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諾曼底號遇難記教學反思（精選12篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的諾曼底號遇難記教學反思（精選12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
諾曼底號遇難記教學反思1
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因為在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學生涯中最讓自己感動的４０分鐘。也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。
一名優(yōu)秀的'語文教師要學會不斷反思，在反思中不斷學習不斷提高，不斷提升自己的教學水平。這節(jié)課后我細細反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
新課標給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學生的提問，學生才愿意提問。本節(jié)課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學生提出的問題是即時關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問”會促進學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。如果當時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個失誤。
這節(jié)課的教學主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學習，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設計是本節(jié)課最大的一個亮點，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場生成的東西把握不是很好。有個學生說哈爾威船長做為一船之長本應該與輪船共存亡，這是一個不成文的規(guī)定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機應變能力、教學機智、課堂經(jīng)驗都不足。
2、激勵性的評價語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實效性，沒有任何價值可言。對于學生和老師都沒有提高。
3、對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
諾曼底號遇難記教學反思2
一、創(chuàng)設情境，渲染氣氛，通過對話朗讀感受人物形象
在感受哈爾威船長的臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，當機立斷，機智勇敢時，我找了三名同學站起來分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家?guī)肷砼R其境的感覺，我說，同學們現(xiàn)在我們就在諾曼底號船上，船長正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現(xiàn)了一個小黑點，越來越近，越來越近，等哈爾威船長發(fā)現(xiàn)他的時候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速沖撞過來，要跳投躲閃已經(jīng)來不及了，隨著“轟”的一聲巨響，瑪麗號重重的撞在了諾曼底號上，諾曼底號被剖開了個大口子，海水立刻灌進船艙，所有的人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來，吵嚷起來，哭叫起來人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢混亂極了。這時，船長出現(xiàn)了......接著，讓船長、大副、洛克機械師對話，船長威嚴的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時，完全把學生帶進當時的情景當中，是學生仿佛身臨其境，所以，對話精彩極了。通過讀，再談，在感受形象，通過感受形象讓學生反復去讀，這樣就把學生的情感充分調(diào)動起來了，船長的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
二、升華情感，寫作訓練
教師飽含情感的敘述：‘就這樣，哈爾威船長與“諾曼底號一起沉入茫茫的大海，消失的無影無蹤，就這樣這位英雄的船長用自己的行動書寫了一曲昂揚的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時此刻，你想對他說些什么？請你仿照實話實說節(jié)目的語言風格對哈爾威船長說一句你的'心里話。
三、延伸拓展
出示圖片伴隨教師的解說：汶川大地震中76歲老人溫家寶總理親臨救災第一線;汶川地震中護衛(wèi)學生的英雄教師譚千秋，地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮(zhèn)東汽中學教學樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。
諾曼底號遇難記教學反思3
前段時間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對這篇課文的教學，本課的教學目標我確定了兩點，一是情感目標：讓學生感受哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。
本課的情感目標，感覺落實得不到位，雖然學生感受到了船長的崇高品質(zhì)，但并沒幾個學生為之感動，情感上的'共鳴沒有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導得不到位，問題設計得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會“遇難”，都是因為在平時的教學中不夠用心，沒有很好地去落實新課改。以后，我會充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學生、文本之間的更深層次的對話。
諾曼底號遇難記教學反思4
星期一我們學習了《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號，突然與對面的“瑪麗”號相撞，突然而至的災難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時，哈爾威船長憑借自己多年的工作經(jīng)驗，和自己沉著冷靜的做事風格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號一同沉入大海。這個故事歌頌哈爾威船長的沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若，以及他對工作的`盡職盡責，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長，我通過齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學生了解故事內(nèi)容，體會人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫，來襯托哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若，通過分角色朗讀，體會哈爾威船長的語言中所流露出來的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過這一課的學習，學生能從課文中找到環(huán)境描寫，并能體會哈爾威船長的精神品質(zhì)，但就是對于課文結(jié)尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來經(jīng)引導點撥幫助學生理解，對結(jié)尾這富有深意的語句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來看，孩子們對這課掌握較好，但個別差生可能還是有一定困難。
諾曼底號遇難記教學反思5
今天早上，楊老師帶領(lǐng)401班的學生給國際部所有老師上了一節(jié)語文示范課。因為本學期的課已結(jié)束，楊老師挑選了四年級下冊的一篇文章《“諾曼底號”遇難記》進行教學。這篇文章在老教材里是收入在7年級下冊的語文書中，而新教材卻把它放在四年級下冊。文章篇幅較長，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長卻與“諾曼底”號沉入深淵。通過朗讀、抓重點字品讀感悟哈爾威船長的人格魅力是本節(jié)課的教學重點；抓住哈爾威船長在危難緊關(guān)頭下達的重要命令進行品讀是教學的主線。
孩子們在課堂上展現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無論是像哈爾威船長一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長沉船的悲壯畫面，孩子們在朗讀時都能做到入情入境，給聽課老師留下了深刻的印象，也為語文課堂增添了無限的.樂趣與魅力。
在朗讀的基礎(chǔ)上，孩子們抓住重點字詞品讀，得出哈爾威船長是一位沉著冷靜、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢果斷并且有紳士風度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語文，在高年段的語文課堂上體現(xiàn)的尤為明顯！
每位學生都參與其中，每位學生都充滿學習的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語文課堂！為401班的娃們點贊！
諾曼底號遇難記教學反思6
《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡單向?qū)W生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學生一起走進課文，整體感知主人公哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在課堂的學習中，圍繞人物的主要特征，讓學生在文中畫同描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會，感受哈爾威船長的舍已為人，盡職盡守的高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學生分角色朗讀，通過讀，感受人物在一定的`環(huán)境中，語言、動作等的特點，從而體會人物的高尚品質(zhì)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇跡。
諾曼底號遇難記教學反思7
完成本節(jié)課的教學后，我反思整個教學過程，認為有三個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學中實踐。
一、放手自學，培養(yǎng)自學能力
學生進入五年級，已經(jīng)具備了自學生字、新詞的能力。因此，這一環(huán)節(jié)我放手讓學生自學，接著小組交流，最后用檢測的形式檢查。重點生字的音、形、義，多種方法理解詞語，學生真正成為學習的主人。
二、抓住難點指導朗讀。
本篇課文是一篇外國作品，課文中有較多的人名、地名、較長的'句子學生不易讀好。因此，我重點指導學生感到困難的地方，以達到正確、流利朗讀課文的目的。
三、根據(jù)課文特點，培養(yǎng)概括能力。
概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維為主，一篇課文要用一、兩句話表達出主要內(nèi)容對他們來說確實不易。題目是文章的眼睛。本篇課文的題目就是對文章內(nèi)容的高度概括，因此我根據(jù)課文的這一特點，采用了題目擴展法。首先，抓住“難”字理解題意，接著讓學生看題質(zhì)疑，我相機概括記敘文的六要素，然后通過讀文分別找到答案，最后用自己的話說一說。這樣，先分解后綜合，使概括文章主要內(nèi)容化繁為簡，化難為易，學生能夠準確、簡潔、快速地概括。
由于本篇課文較長，導致本節(jié)教學超時，今后在教學中注意。
諾曼底號遇難記教學反思8
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現(xiàn)自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在�；谶@點，這堂課，我有一下幾點思考。
一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的.利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯(lián)系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預設了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現(xiàn)后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難記教學反思9
當讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導學生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫。
一、引導質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學生結(jié)合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當學生體會到當時場景的混亂之后，教師出示資料引導學生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當然，通過對比，這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關(guān)的重點句子勾畫出來�！毕嘈胚@時候，學生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學生在字里行間仔細品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認識。第一點是教材要求的`教學目標，第二點是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫，在學生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若�！边@樣，學生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會情感
在學生體會到船長與機械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導學生進入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學生去掉中間的旁白，學生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學不是完全根據(jù)教師的預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。
諾曼底號遇難記教學反思10
本周二，武漢市教科院領(lǐng)導來我校進行教學視導，我執(zhí)教《諾曼底號遇難記》，有幸得到市教院領(lǐng)導張鳳英老師的指導，深感榮幸，從準備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領(lǐng)導的指導，每一個環(huán)節(jié)，每一個過程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細回顧了整個的教學過程�！吨Z曼底號遇難記》是一篇意蘊比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設計好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學生充分的時間讀熟課文，并在朗讀上對學生進行了指導。所以學生對課文的內(nèi)容相當熟悉，試講那天感覺學生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當不錯，只是自己對整個設計掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來反而非常生硬，不自然，感覺也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來，拿起課文，反復朗讀，靜靜地思考，仔細揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學生的特點設計教案。正式講課那天，我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學生的狀態(tài)也特別好，雖然沒有在課前對課文中的問題做任何提示，但是學生事前熟讀了課文，所以整堂課，無論是學生參與程度，回答問題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯，我也是非常投入，滿懷激情，感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關(guān)于船長在挽救了60個人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學生們通過對課文的學習，為船長偉大的精神所感動，當傷感的背景音樂配著感人的文字，學生的朗讀特別精彩，情感很到位，達到了一個小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進行了溝通和交流。張老師的對我的課進行了肯定。認為我的教學設計是合理的，整堂課的思路清晰，注重學生朗讀，學生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語文教學中的抓住關(guān)鍵詞句，品位語言文字蘊含的情感。
同時，張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見。
1、文中船長這個人物形象，在我的課堂中，整堂課下來，在學生心中還沒有形成一個非常豐滿的形象。雖然通過學習課文，體會船長的語言，動作，神態(tài)等等，品詞品句，船長這個形象，在學生心中有一定的印象，但還不夠，應該讓學生感受到一個有血有肉的船長。而且整堂課應該是結(jié)合文本，逐步的呈現(xiàn)船長這一形象，讓船長形象在學生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過多，沒有給學生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長和船同沉大海，值不值？張老師認為，不能這樣問，因為值不值，老師的主觀上就有了指向性，以至于對學生是一種暗示，讓學生沒有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個偉大的'靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大�！币诰騼�(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學生一種整體性，特別是六年級的孩子，不能讓課文有些割裂的感覺。“例如，老師讓學生先讀7到11自然段，思考一個問題。然后再讀哪些段落，在完成一個什么任務，…”這樣不好，不能給學生一個整體的學習，應該是通讀課文，讓學生自由表達，教師牢牢把握自己的教學核心點，不管學生怎么說，始終要把學生引到這幾個重要的點上來。
5、整堂課還是感覺老師按照自己的設計思路，讓學生順著老師的思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺。還沒有完全放手學生，讓學生沒有太多自我的空間。感覺老師牽的比較多。
聽到張老師的評價，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中，有些我無法在課堂上實施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當時談到“不割裂課文，給學生整體性，放手讓學生，給學生更多的空間’這個話題時，我當時提出，這樣的方式，那么老師將會更難掌控課堂，會擔心收不回來，這樣對老師的要求會更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當時的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽到張老師和我們談到的對語文課的種種想法和要求時，感覺能達到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說的那樣，那簡直都成特級教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級教師再靠。但是，細細思考后，覺得這樣未嘗不可，只要利于學生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無法達到那樣一個高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過后，就會一步步的靠近目標，就會離要求越來越近。
我想，在今后的課堂中，我會不斷的嘗試，不斷的改進，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
諾曼底號遇難記教學反思11
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我心落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細細反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學會學習模式訓練，讓學生對提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學生提出的問題應即時關(guān)注，我把問題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的'發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。
三、主線清晰，中心明確
在危急時刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。
當然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵性的評價語言過于單調(diào)。
2、對閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結(jié)，其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對這篇文章，對語文教學的思考將繼續(xù)。
諾曼底號遇難記教學反思12
這周學習了《諾曼底號遇難記》這篇課文。這篇課文其實主題表達的很明白，就是讓學生學習感知哈爾威船長的舍己為人，沉著冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學生能夠主動思考學習課文的主題內(nèi)容，我觀看了微課視頻來學習。
導入部分，我在網(wǎng)上下載了一些《泰坦尼克號》電影片段，通過看視頻不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，而且能夠讓學生知道但是沉船時候的情況緊急以及了解一些課文中的詞語，如船舷，船桅等詞語的意思。這時候?qū)W生的狀態(tài)都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號的`詳細故事經(jīng)過和結(jié)果，趁著學生的狀態(tài)，讓學生自己讀課文，并提出幾個問題，讓學生在課文中找答案。效果還不錯。
微課老師對學生是真正的尊重，讓學生身心放松，對學習，課堂可以質(zhì)疑，發(fā)問。說起來簡單，實施起來阻力還是很大，在課堂上，問學生，如果你是這艘船的船長你會怎么做，我以為學生會說我會像哈爾威船長一樣，堅守崗位，讓乘客先走。但是班里幾乎所有學生都說我會自己先逃生。如果是以前我聽到這種回答，我會不知道怎么接下去，可能被噎住，可能會說這種做法不光明。通過學習微課，這次我肯定了學生們的回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應，這樣才對比出了哈爾威船長真正的偉大和英勇。我想這就是對學生的尊重吧。
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