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諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思（精選12篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思（精選12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思1
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的４０分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的'語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒(méi)有任何實(shí)效性，沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒(méi)有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思2
一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，通過(guò)對(duì)話朗讀感受人物形象
在感受哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)智勇敢時(shí)，我找了三名同學(xué)站起來(lái)分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家?guī)肷砼R其境的感覺(jué)，我說(shuō)，同學(xué)們現(xiàn)在我們就在諾曼底號(hào)船上，船長(zhǎng)正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現(xiàn)了一個(gè)小黑點(diǎn)，越來(lái)越近，越來(lái)越近，等哈爾威船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速?zèng)_撞過(guò)來(lái)，要跳投躲閃已經(jīng)來(lái)不及了，隨著“轟”的一聲巨響，瑪麗號(hào)重重的撞在了諾曼底號(hào)上，諾曼底號(hào)被剖開了個(gè)大口子，海水立刻灌進(jìn)船艙，所有的人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來(lái)，吵嚷起來(lái)，哭叫起來(lái)人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢(shì)混亂極了。這時(shí)，船長(zhǎng)出現(xiàn)了......接著，讓船長(zhǎng)、大副、洛克機(jī)械師對(duì)話，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時(shí)，完全把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景當(dāng)中，是學(xué)生仿佛身臨其境，所以，對(duì)話精彩極了。通過(guò)讀，再談，在感受形象，通過(guò)感受形象讓學(xué)生反復(fù)去讀，這樣就把學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，船長(zhǎng)的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
二、升華情感，寫作訓(xùn)練
教師飽含情感的敘述：‘就這樣，哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底號(hào)一起沉入茫茫的大海，消失的無(wú)影無(wú)蹤，就這樣這位英雄的船長(zhǎng)用自己的行動(dòng)書寫了一曲昂揚(yáng)的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么？請(qǐng)你仿照實(shí)話實(shí)說(shuō)節(jié)目的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)一句你的'心里話。
三、延伸拓展
出示圖片伴隨教師的解說(shuō)：汶川大地震中76歲老人溫家寶總理親臨救災(zāi)第一線;汶川地震中護(hù)衛(wèi)學(xué)生的英雄教師譚千秋，地動(dòng)山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時(shí)奔涌而出；他咬著牙，拼命地?fù)巫≌n桌，如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生，而他張開守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時(shí)12分，當(dāng)搜救人員從四川省德陽(yáng)市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時(shí)，所有搶險(xiǎn)人員都被震撼、落淚。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思3
前段時(shí)間認(rèn)真鉆研了一番第九冊(cè)《諾曼底號(hào)遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來(lái)反思了一下自己對(duì)這篇課文的教學(xué)，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。
本課的情感目標(biāo)，感覺(jué)落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，但并沒(méi)幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng)，情感上的'共鳴沒(méi)有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理，但到底怎樣的問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號(hào)一起遇難了。我想今天我之所以會(huì)“遇難”，都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒(méi)有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì)充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對(duì)話。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思4
星期一我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號(hào)遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號(hào)，突然與對(duì)面的“瑪麗”號(hào)相撞，突然而至的災(zāi)難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)憑借自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，和自己沉著冷靜的做事風(fēng)格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號(hào)一同沉入大海。這個(gè)故事歌頌哈爾威船長(zhǎng)的沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若，以及他對(duì)工作的`盡職盡責(zé)，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，我通過(guò)齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，體會(huì)人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫，來(lái)襯托哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言中所流露出來(lái)的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫，并能體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，但就是對(duì)于課文結(jié)尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來(lái)經(jīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解，對(duì)結(jié)尾這富有深意的語(yǔ)句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來(lái)看，孩子們對(duì)這課掌握較好，但個(gè)別差生可能還是有一定困難。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思5
今天早上，楊老師帶領(lǐng)401班的學(xué)生給國(guó)際部所有老師上了一節(jié)語(yǔ)文示范課。因?yàn)楸緦W(xué)期的課已結(jié)束，楊老師挑選了四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章《“諾曼底號(hào)”遇難記》進(jìn)行教學(xué)。這篇文章在老教材里是收入在7年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書中，而新教材卻把它放在四年級(jí)下冊(cè)。文章篇幅較長(zhǎng)，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長(zhǎng)的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長(zhǎng)卻與“諾曼底”號(hào)沉入深淵。通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)字品讀感悟哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；抓住哈爾威船長(zhǎng)在危難緊關(guān)頭下達(dá)的重要命令進(jìn)行品讀是教學(xué)的主線。
孩子們?cè)谡n堂上展現(xiàn)出良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無(wú)論是像哈爾威船長(zhǎng)一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長(zhǎng)沉船的悲壯畫面，孩子們?cè)诶首x時(shí)都能做到入情入境，給聽課老師留下了深刻的印象，也為語(yǔ)文課堂增添了無(wú)限的.樂(lè)趣與魅力。
在朗讀的基礎(chǔ)上，孩子們抓住重點(diǎn)字詞品讀，得出哈爾威船長(zhǎng)是一位沉著冷靜、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢果斷并且有紳士風(fēng)度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語(yǔ)文，在高年段的語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)的尤為明顯！
每位學(xué)生都參與其中，每位學(xué)生都充滿學(xué)習(xí)的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語(yǔ)文課堂！為401班的娃們點(diǎn)贊！
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思6
《諾曼底號(hào)遇難記》一文通過(guò)描寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，整體感知主人公哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問(wèn)
在課堂的學(xué)習(xí)中，圍繞人物的主要特征，讓學(xué)生在文中畫同描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會(huì)，感受哈爾威船長(zhǎng)的舍已為人，盡職盡守的高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)讀，感受人物在一定的`環(huán)境中，語(yǔ)言、動(dòng)作等的特點(diǎn)，從而體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì)給你帶來(lái)奇跡。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思7
完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為有三個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐。
一、放手自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)，已經(jīng)具備了自學(xué)生字、新詞的能力。因此，這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自學(xué)，接著小組交流，最后用檢測(cè)的形式檢查。重點(diǎn)生字的音、形、義，多種方法理解詞語(yǔ)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、抓住難點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
本篇課文是一篇外國(guó)作品，課文中有較多的人名、地名、較長(zhǎng)的'句子學(xué)生不易讀好。因此，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感到困難的地方，以達(dá)到正確、流利朗讀課文的目的。
三、根據(jù)課文特點(diǎn)，培養(yǎng)概括能力。
概括能力有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維為主，一篇課文要用一、兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)不易。題目是文章的眼睛。本篇課文的題目就是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，因此我根據(jù)課文的這一特點(diǎn)，采用了題目擴(kuò)展法。首先，抓住“難”字理解題意，接著讓學(xué)生看題質(zhì)疑，我相機(jī)概括記敘文的六要素，然后通過(guò)讀文分別找到答案，最后用自己的話說(shuō)一說(shuō)。這樣，先分解后綜合，使概括文章主要內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、快速地概括。
由于本篇課文較長(zhǎng)，導(dǎo)致本節(jié)教學(xué)超時(shí)，今后在教學(xué)中注意。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思8
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的.利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長(zhǎng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂。
我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營(yíng)造創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達(dá)到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思9
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入勝的描寫。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號(hào)》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會(huì)，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，“①泰坦尼克號(hào)上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號(hào)：共61人，除了船長(zhǎng)，全部生還�！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對(duì)比一下，你是不是有什么問(wèn)題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人，而諾曼底號(hào)只死了船長(zhǎng)一個(gè)人？”當(dāng)然，通過(guò)對(duì)比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì)出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時(shí)候是無(wú)比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號(hào)有一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，才會(huì)讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時(shí)拋出問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來(lái)�！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過(guò)相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫。其二，詞語(yǔ)的比喻義的認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)是教材要求的`教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場(chǎng)面描寫”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長(zhǎng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫船長(zhǎng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫？不會(huì)喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì)到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若�！边@樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)面描寫的閱讀體會(huì)到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會(huì)情感
在學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能體現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(zhǎng)的話雖然以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷，但是欲速過(guò)快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)意見。你剛才說(shuō)話太快了，讓別人聽了感覺(jué)你有點(diǎn)著急。要讓別人體會(huì)到你的鎮(zhèn)定，就在說(shuō)話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語(yǔ)落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思10
本周二，武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我執(zhí)教《諾曼底號(hào)遇難記》，有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo)，深感榮幸，從準(zhǔn)備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)過(guò)程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)回顧了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程。《諾曼底號(hào)遇難記》是一篇意蘊(yùn)比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設(shè)計(jì)好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，并在朗讀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，試講那天感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當(dāng)不錯(cuò)，只是自己對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達(dá)到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來(lái)反而非常生硬，不自然，感覺(jué)也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來(lái)，拿起課文，反復(fù)朗讀，靜靜地思考，仔細(xì)揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。正式講課那天，我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學(xué)生的狀態(tài)也特別好，雖然沒(méi)有在課前對(duì)課文中的問(wèn)題做任何提示，但是學(xué)生事前熟讀了課文，所以整堂課，無(wú)論是學(xué)生參與程度，回答問(wèn)題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯(cuò)，我也是非常投入，滿懷激情，感覺(jué)比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關(guān)于船長(zhǎng)在挽救了60個(gè)人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為船長(zhǎng)偉大的精神所感動(dòng)，當(dāng)傷感的背景音樂(lè)配著感人的文字，學(xué)生的朗讀特別精彩，情感很到位，達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對(duì)我的課進(jìn)行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，整堂課的思路清晰，注重學(xué)生朗讀，學(xué)生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語(yǔ)文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句，品位語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感。
同時(shí)，張老師對(duì)我的這堂課提出了寶貴的意見。
1、文中船長(zhǎng)這個(gè)人物形象，在我的課堂中，整堂課下來(lái)，在學(xué)生心中還沒(méi)有形成一個(gè)非常豐滿的形象。雖然通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等等，品詞品句，船長(zhǎng)這個(gè)形象，在學(xué)生心中有一定的印象，但還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個(gè)有血有肉的船長(zhǎng)。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本，逐步的呈現(xiàn)船長(zhǎng)這一形象，讓船長(zhǎng)形象在學(xué)生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長(zhǎng)和船同沉大海，值不值？張老師認(rèn)為，不能這樣問(wèn)，因?yàn)橹挡恢�，老師的主觀上就有了指向性，以至于對(duì)學(xué)生是一種暗示，讓學(xué)生沒(méi)有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要?jiǎng)偼笍亍＠纭按蠹伊⒖滩蛔髀暋藗兏械接幸粋�(gè)偉大的'靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大海”要挖掘內(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學(xué)生一種整體性，特別是六年級(jí)的孩子，不能讓課文有些割裂的感覺(jué)�！袄纾蠋熥寣W(xué)生先讀7到11自然段，思考一個(gè)問(wèn)題。然后再讀哪些段落，在完成一個(gè)什么任務(wù)，…”這樣不好，不能給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是通讀課文，讓學(xué)生自由表達(dá)，教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點(diǎn)，不管學(xué)生怎么說(shuō)，始終要把學(xué)生引到這幾個(gè)重要的點(diǎn)上來(lái)。
5、整堂課還是感覺(jué)老師按照自己的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生順著老師的思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺(jué)。還沒(méi)有完全放手學(xué)生，讓學(xué)生沒(méi)有太多自我的空間。感覺(jué)老師牽的比較多。
聽到張老師的評(píng)價(jià)，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒(méi)有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。雖然她提得意見中，有些我無(wú)法在課堂上實(shí)施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當(dāng)時(shí)談到“不割裂課文，給學(xué)生整體性，放手讓學(xué)生，給學(xué)生更多的空間’這個(gè)話題時(shí)，我當(dāng)時(shí)提出，這樣的方式，那么老師將會(huì)更難掌控課堂，會(huì)擔(dān)心收不回來(lái)，這樣對(duì)老師的要求會(huì)更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當(dāng)時(shí)的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽到張老師和我們談到的對(duì)語(yǔ)文課的種種想法和要求時(shí)，感覺(jué)能達(dá)到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說(shuō)的那樣，那簡(jiǎn)直都成特級(jí)教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級(jí)教師再靠。但是，細(xì)細(xì)思考后，覺(jué)得這樣未嘗不可，只要利于學(xué)生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無(wú)法達(dá)到那樣一個(gè)高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過(guò)后，就會(huì)一步步的靠近目標(biāo)，就會(huì)離要求越來(lái)越近。
我想，在今后的課堂中，我會(huì)不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思11
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^(guò)這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是年長(zhǎng)了，容易動(dòng)情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的？如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（指名讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對(duì)體會(huì)船長(zhǎng)的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對(duì)話部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會(huì)在危急時(shí)刻，在別人亂得不可開交的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會(huì)他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結(jié)合，大膽提問(wèn)
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì)提問(wèn)題，更會(huì)思考問(wèn)題。一個(gè)月的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價(jià)值的問(wèn)題“船長(zhǎng)真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)即時(shí)關(guān)注，我把問(wèn)題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的'發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
三、主線清晰，中心明確
在危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的做的，從中看出他是一個(gè)怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂(lè)的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長(zhǎng)那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心間。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。
2、對(duì)閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對(duì)霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒(méi)來(lái)得及總結(jié)，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
總之，我覺(jué)得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號(hào)遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對(duì)這篇文章，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)反思12
這周學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。這篇課文其實(shí)主題表達(dá)的很明白，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人，沉著冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考學(xué)習(xí)課文的主題內(nèi)容，我觀看了微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入部分，我在網(wǎng)上下載了一些《泰坦尼克號(hào)》電影片段，通過(guò)看視頻不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生知道但是沉船時(shí)候的情況緊急以及了解一些課文中的詞語(yǔ)，如船舷，船桅等詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候?qū)W生的狀態(tài)都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號(hào)的`詳細(xì)故事經(jīng)過(guò)和結(jié)果，趁著學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生自己讀課文，并提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課文中找答案。效果還不錯(cuò)。
微課老師對(duì)學(xué)生是真正的尊重，讓學(xué)生身心放松，對(duì)學(xué)習(xí)，課堂可以質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)阻力還是很大，在課堂上，問(wèn)學(xué)生，如果你是這艘船的船長(zhǎng)你會(huì)怎么做，我以為學(xué)生會(huì)說(shuō)我會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，堅(jiān)守崗位，讓乘客先走。但是班里幾乎所有學(xué)生都說(shuō)我會(huì)自己先逃生。如果是以前我聽到這種回答，我會(huì)不知道怎么接下去，可能被噎住，可能會(huì)說(shuō)這種做法不光明。通過(guò)學(xué)習(xí)微課，這次我肯定了學(xué)生們的回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應(yīng)，這樣才對(duì)比出了哈爾威船長(zhǎng)真正的偉大和英勇。我想這就是對(duì)學(xué)生的尊重吧。
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