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《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 篇1
《諾曼底號(hào)遇難記》一文通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，整體感知主人公哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問(wèn)
在課堂的學(xué)習(xí)中，圍繞人物的主要特征，讓學(xué)生在文中畫(huà)同描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的`句子，邊畫(huà)邊在句子旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)，感受哈爾威船長(zhǎng)的舍已為人，盡職盡守的高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語(yǔ)言、動(dòng)作等的特點(diǎn)，從而體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì)給你帶來(lái)奇跡。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 篇2
《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，體會(huì)船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。如：在危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的？“船長(zhǎng)大聲吼道”（指名讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對(duì)體會(huì)船長(zhǎng)的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對(duì)話部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的'句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會(huì)在危急時(shí)刻，在別人亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會(huì)他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結(jié)合，大膽提問(wèn)
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì)提問(wèn)題，更會(huì)思考問(wèn)題。一個(gè)月的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價(jià)值的問(wèn)題“船長(zhǎng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)即時(shí)關(guān)注，我把問(wèn)題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
三、主線清晰，中心明確
在危急時(shí)刻哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的做的，從中看出他是一個(gè)怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂(lè)的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長(zhǎng)那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠(yuǎn)屹立在孩子們的心間。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 篇3
一、師生共讀很快樂(lè)
今天講《諾曼底號(hào)遇難記》，我先讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當(dāng)中，每個(gè)人都很快樂(lè)，每個(gè)人都很專心，每個(gè)人都很忘情的讀著，送著。這時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，師生共讀可以到達(dá)如此美麗的境界，看來(lái)，以后還得多和同學(xué)們一起來(lái)讀，單個(gè)讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，似乎比什么都重要。自讀用于預(yù)習(xí)，用于提問(wèn)，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀
講《諾曼底號(hào)遇難記》，我在預(yù)習(xí)和共讀之后，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了什么，大家都感受到哈爾威船長(zhǎng)舍己為人、忠于職守、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，李韓說(shuō)，老師我覺(jué)得他有一點(diǎn)愚蠢，為什么他不想著拯救自己呢？他可以有足夠的時(shí)間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒(méi)呢？我說(shuō)，李漢同學(xué)的問(wèn)題提得好，然后讓學(xué)生找出從哪里可以看出哈爾威船長(zhǎng)有足夠的時(shí)間逃生？緊接著，學(xué)生發(fā)言，把理由找得很充分。我說(shuō)如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)和船一起沉沒(méi)？學(xué)生有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由。我總結(jié)說(shuō)，是呀，說(shuō)會(huì)的同學(xué)和哈爾威船長(zhǎng)一樣，誓與輪船共存亡，能夠?qū)⑸乐弥韧�，所以，我們說(shuō)他是一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)，熱愛(ài)事業(yè)如生命的船長(zhǎng)。但他的做法也不可取，沒(méi)有什么比生命更可貴，在營(yíng)救出所以的人之后，在盡到了自己的職責(zé)之后，在完全有可能逃生的情況下，他應(yīng)該好好地活下去，為人們做更多的貢獻(xiàn)，妻子孩子父母都渴望著自己平安歸來(lái)，怎么隨隨便便就放棄生命呢？哈爾威船長(zhǎng)為什么要這么做呢？有的說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)鐘愛(ài)自己的事業(yè)，恪盡職守，誓與輪船共存亡。有的說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)覺(jué)得自己沒(méi)有盡到自己的職責(zé)，以死謝罪。邵曾浩說(shuō)：‘老師，我覺(jué)得我不會(huì)，我會(huì)棄船而逃，先自己活著！”我說(shuō)，你說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)，在危機(jī)關(guān)頭許多人想到的只是自己，這是所有動(dòng)物和人在面臨危險(xiǎn)時(shí)的本能反應(yīng)，所以說(shuō)，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質(zhì)區(qū)別呀！所以課文的結(jié)尾是這樣贊美哈爾威船長(zhǎng)的：“”。學(xué)生充滿深情的朗誦，這時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)的形象一下子深入同學(xué)們的心中。然后我趁機(jī)誘導(dǎo)，你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。這時(shí)，將閱讀教學(xué)和課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在讀中體悟，學(xué)生感受比較深刻，且有理有據(jù)，哈爾威船長(zhǎng)的形象一下子完整起來(lái)了！
三、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，通過(guò)對(duì)話朗讀感受人物形象
在感受哈爾威船長(zhǎng)的`臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)智勇敢時(shí)，我找了三名同學(xué)站起來(lái)分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家?guī)肷砼R其境的感覺(jué)，我說(shuō)，同學(xué)們現(xiàn)在我們就在諾曼底號(hào)船上，船長(zhǎng)正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現(xiàn)了一個(gè)小黑點(diǎn)，越來(lái)越近，越來(lái)越近，等哈爾威船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速?zèng)_撞過(guò)來(lái)，要跳投躲閃已經(jīng)來(lái)不及了，隨著“轟”的一聲巨響，瑪麗號(hào)重重的撞在了諾曼底號(hào)上，諾曼底號(hào)被剖開(kāi)了個(gè)大口子，海水立刻灌進(jìn)船艙，所有的人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來(lái)，吵嚷起來(lái)，哭叫起來(lái)人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢(shì)混亂極了。這時(shí)，船長(zhǎng)出現(xiàn)了。接著，讓船長(zhǎng)、大副、洛克機(jī)械師對(duì)話，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時(shí)，完全把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景當(dāng)中，是學(xué)生仿佛身臨其境，所以，對(duì)話精彩極了。通過(guò)讀，再談，在感受形象，通過(guò)感受形象讓學(xué)生反復(fù)去讀，這樣就把學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，船長(zhǎng)的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。
四、升華情感，寫(xiě)作訓(xùn)練
教師飽含情感的敘述：‘就這樣，哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底號(hào)一起沉入茫茫的大海，消失的無(wú)影無(wú)蹤，就這樣這位英雄的船長(zhǎng)用自己的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)了一曲昂揚(yáng)的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)些什么？請(qǐng)你仿照實(shí)話實(shí)說(shuō)節(jié)目的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)一句你的心里話。
五、延伸拓展
出示圖片伴隨教師的解說(shuō)：汶川大地震中76歲老人溫家寶親臨救災(zāi)第一線；汶川地震中護(hù)衛(wèi)學(xué)生的英雄教師譚千秋，地動(dòng)山搖。他弓著身子，張開(kāi)雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹(shù)木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時(shí)奔涌而出；他咬著牙，拼命地?fù)巫≌n桌，如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生，而他張開(kāi)守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時(shí)12分，當(dāng)搜救人員從四川省德陽(yáng)市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時(shí)，所有搶險(xiǎn)人員都被震撼、落淚。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 篇4
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過(guò)的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的`語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問(wèn)題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才愿意提問(wèn)。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問(wèn)題“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問(wèn)題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問(wèn)題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開(kāi)學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫(xiě)話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說(shuō)明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來(lái)用一用，可是回過(guò)頭來(lái)看一看真是沒(méi)有任何實(shí)效性，沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒(méi)有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
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