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《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。
2、設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1、給下列加點(diǎn)字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）
屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側(cè)舷（xián）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說(shuō)法）。
湍急：水勢(shì)急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時(shí)間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介
雨果（1802-1885），法國(guó)積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：
第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚(yáng)英雄船長(zhǎng)。
2、學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。
注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對(duì)英雄的理解和感受，或結(jié)合美國(guó)9o11事件`《泰坦尼克號(hào)》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)"，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣
思考：
1、面對(duì)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？
2、學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，理解哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)中把握這一形象。
明確：哈爾威船長(zhǎng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3、學(xué)生談自己對(duì)船長(zhǎng)這一形象的'看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長(zhǎng)雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)二。
2、先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊課
學(xué)生復(fù)述哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。
二、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景的方法
找出文中寫(xiě)景的句子，體會(huì)其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過(guò)程中，作者在寫(xiě)景時(shí)主要抓住大海和霧來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)大海如"夜色正濃""茫茫大海""周?chē)黄岷?quot;"海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫(xiě)霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來(lái)愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(zhǎng)的偉大形象。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫(xiě)與人物形象的關(guān)系。
三、探究
�。ㄒ唬┪恼轮杏袃蓚�(gè)"謎"，請(qǐng)你解開(kāi)。如有不同，可以展開(kāi)討論。
1、哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長(zhǎng)真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
（二）一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問(wèn)題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結(jié)
本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長(zhǎng)的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過(guò)程中對(duì)作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)四。
選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
能力目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開(kāi)課文內(nèi)容。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想：
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說(shuō)，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)性的問(wèn)題我覺(jué)得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫(xiě)作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
文天祥有句名言“時(shí)窮節(jié)難見(jiàn)”，（板書(shū)）說(shuō)的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來(lái)。中國(guó)古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國(guó)外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時(shí)窮節(jié)乃見(jiàn)”的文章。
（說(shuō)明：上課伊始先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以進(jìn)入課文。）
二、介紹作者
學(xué)生讀注釋?zhuān)私庾髡叩馁Y料。
三、學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的字詞或不好理解的字詞。
2.對(duì)于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的段落，為什么？
（說(shuō)明：通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生了解課文內(nèi)容，初步感知課文）
四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說(shuō)出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說(shuō)說(shuō)朗讀課文感受最深的地方。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的.地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的能力；一則了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說(shuō)明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識(shí)，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強(qiáng)、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文
說(shuō)明：在學(xué)生對(duì)課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對(duì)課文所表達(dá)的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：“時(shí)窮節(jié)難見(jiàn)”，一位船長(zhǎng)在危難時(shí)候的表現(xiàn)值得我們每個(gè)人欽佩，值得我們每個(gè)人敬仰。這位船長(zhǎng)是？我們學(xué)的這篇課文是？
板書(shū)：諾曼底號(hào)遇難記
一、解題：看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說(shuō)結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說(shuō)明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀時(shí)間
過(guò)渡語(yǔ)：下面我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)諾曼底號(hào)遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢(shì)地朗讀課文中重要的段落，如描寫(xiě)災(zāi)難來(lái)臨的段落、哈爾威船長(zhǎng)與船員對(duì)話(huà)的段落。
說(shuō)明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：人物分析。
過(guò)渡語(yǔ)：大家剛才重讀的地方都很好，我想問(wèn)問(wèn)大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)危難的場(chǎng)景引出問(wèn)題：把危難描寫(xiě)的很緊張很可怕的目的是什么？（表現(xiàn)人物形象），再問(wèn)：表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的什么形象呢？
教室引導(dǎo)學(xué)生回答，并注意寫(xiě)板書(shū)。
分析完哈爾威船長(zhǎng)的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：記者提問(wèn)。
過(guò)渡語(yǔ)：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當(dāng)今時(shí)代肯定是一位人氣指數(shù)值五星的人，假設(shè)你是一位記者，哈爾威船長(zhǎng)站在這兒，你會(huì)問(wèn)他一些問(wèn)題嗎？
四、設(shè)計(jì)活動(dòng)：假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對(duì)哈爾威船長(zhǎng)，你最想提什么問(wèn)題？請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對(duì)課文的提問(wèn)，參與對(duì)課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象。教師起鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問(wèn)活動(dòng)結(jié)束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節(jié)：寫(xiě)作時(shí)間。
過(guò)渡語(yǔ)：大家問(wèn)的問(wèn)題都很好，可見(jiàn)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過(guò)他的家人，他也會(huì)有善良而可愛(ài)的妻子，會(huì)有懂事的孩子，臨死之前他會(huì)想到這些嗎？如果你認(rèn)為會(huì)請(qǐng)你代替哈爾威船長(zhǎng)給妻子寫(xiě)封信，如果不會(huì)請(qǐng)你寫(xiě)出理由。
五、寫(xiě)作活動(dòng)
說(shuō)明：學(xué)習(xí)課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度非寫(xiě)作莫屬，故設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鎮(zhèn)定自若
指揮有方偉大的靈魂
舍己救人崇高的精神
忠于職守
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目的：
1、檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛(ài)文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門(mén)的興趣。
教學(xué)設(shè)想：
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)（特別是日常的語(yǔ)文教學(xué)）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)教研室的假期培訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當(dāng)之處，請(qǐng)斧正。
1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)從“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向，當(dāng)然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標(biāo)，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？
我是這樣做的：預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過(guò)布置檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式來(lái)落實(shí)，比如，識(shí)字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫(kù)”；又如“文學(xué)常識(shí)”，“作家作品”的相關(guān)知識(shí)可以讓學(xué)生借助圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)下去，這對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿(mǎn)堂灌”。以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問(wèn)題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問(wèn))如何保證小組學(xué)習(xí)不淪為過(guò)場(chǎng)形式？這些問(wèn)題還有待深入研究。當(dāng)然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開(kāi)的整體，各個(gè)階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3.語(yǔ)文課是不是一定要用多媒體課件？簡(jiǎn)單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認(rèn)為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單的把文字變成形象。而這篇小說(shuō)的情節(jié)、人物關(guān)系都很簡(jiǎn)單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來(lái)想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書(shū)時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理念？我個(gè)人認(rèn)不盡然，現(xiàn)代教學(xué)理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不僅僅看有沒(méi)有使用現(xiàn)代教學(xué)手段。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、直接導(dǎo)入，交流自學(xué)成果
1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第四課<“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)記>，首先請(qǐng)同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同學(xué)愿意上臺(tái)來(lái)為我們展示一下自己整理的生字詞、成語(yǔ)、作家常識(shí)？
2.分別請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)講解、展示。
3.師生評(píng)價(jià)補(bǔ)充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個(gè)方面及搜集信息的途徑)
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問(wèn)題：(有想法可在書(shū)上劃劃寫(xiě)寫(xiě))
1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？
2.哈爾威船長(zhǎng)是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？
3.在你眼中哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來(lái)什么的？
4.把不懂的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備小組討論。
三、小組交流、合作學(xué)習(xí)。
1.分成學(xué)習(xí)小組，輪流發(fā)表自己對(duì)以上問(wèn)題的思考，提出自己不懂的問(wèn)題，小組指定一人作好小組記錄。討論結(jié)束后舉手示意。
2.教師巡視做好組織工作，保證學(xué)生的發(fā)言時(shí)間。
四、三維對(duì)話(huà)，體悟形象。
教師
1.小組討論結(jié)束后，組織“學(xué)生—學(xué)生”三維對(duì)話(huà)交流，深入體悟形象。(各位小組推薦代表上臺(tái)來(lái)發(fā)表對(duì)以上問(wèn)題的想法并提出小組不能解決的問(wèn)題。)
2.教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析船長(zhǎng)的動(dòng)作語(yǔ)言心理來(lái)體悟哈爾威船長(zhǎng)在災(zāi)難面前的沉著冷靜，果斷指揮、舍已為人，忠于職守的崇高形象。特別是語(yǔ)言描寫(xiě)，可通過(guò)分角色朗讀來(lái)深入體會(huì)。
3.教師小結(jié)哈爾威船長(zhǎng)的形象。(在沒(méi)有同學(xué)要求補(bǔ)充發(fā)言之后)
4.反向提問(wèn)，加深理解。(先聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，鼓勵(lì)他們有不同的看法，如果沒(méi)有自己提出下列問(wèn)題)
a．一些人認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)不夠稱(chēng)職，讓自己的船出現(xiàn)了重大的事故，沉入大海，損失慘重。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
(我的看法：這個(gè)觀點(diǎn)不對(duì)，因?yàn)殄e(cuò)不在船長(zhǎng)，船長(zhǎng)“小心翼翼地”駕駛，船速較慢；海上的霧漸漸變濃，船長(zhǎng)無(wú)法事先預(yù)測(cè)；“瑪麗”號(hào)超載，船速太快，撞上“諾曼底”號(hào)。)
b．船長(zhǎng)太不愛(ài)惜自己的生命，救出其他人后，應(yīng)該積極逃生，沒(méi)有必要和船一起沉下去，白白浪費(fèi)生命。你認(rèn)為呢？他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？
(這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生可能一下子不能作出判斷，教師可先引導(dǎo)學(xué)生讀倒數(shù)最后兩段，然后假設(shè)自己是哈爾威船長(zhǎng)，揣摩一下他沉船前的心理活動(dòng))
(我的看法：這個(gè)觀點(diǎn)有一定的道理，但不全對(duì)。生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會(huì)覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)如果能活下來(lái)，那該多好啊。但對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，選擇與“諾曼底”號(hào)共沉大海是他的信念決定，因?yàn)樗簧家笞约褐矣诼毷�，履行做人之道�；蛟S當(dāng)他踏上“諾曼底”號(hào)的那一天起，他就已經(jīng)決定和它共存亡�，F(xiàn)在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。你或許會(huì)覺(jué)得他很傻，為自己的信念送掉生命，但社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)這樣的人，比如劉胡蘭面對(duì)敵人鋤刀，寧死不屈，放牛的孩子王二小，不顧自己的安危，把敵人引進(jìn)了包圍圈。他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？因?yàn)樗麄兌己凸柾L(zhǎng)一樣，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活著是要有一點(diǎn)精神的，沒(méi)有精神的人活著，那只是行尸走肉。所以，哈爾威船長(zhǎng)覺(jué)得自己死得其所，死得有意義。而我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的選擇還能指責(zé)什么呢？所以雨果在小說(shuō)的`最后兩節(jié)這樣說(shuō)：“在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利�！�(再請(qǐng)同學(xué)朗讀，加深體會(huì))
5.問(wèn)：此時(shí)此刻，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你仿照“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”節(jié)目的做法，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)一句你的心里話(huà)。(學(xué)生自由說(shuō))
6.雨果寫(xiě)這篇小說(shuō)的時(shí)候，在小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)下了這樣一句話(huà)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人。哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在災(zāi)難在面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利已主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。同學(xué)們以后不一定會(huì)碰不上這樣的災(zāi)難，但你們依然可以成為強(qiáng)者，只要你們能克制那些悲觀消沉的情緒，自私自利的想法，忠于自己的職責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生信念，你們就是哈爾威船長(zhǎng)那樣的強(qiáng)者。
五、總結(jié)方法，激發(fā)興趣。
1.激發(fā)興趣：這節(jié)課，在短短一篇小說(shuō)中，我們感受到了100多年前，遙遠(yuǎn)的英倫海峽上，“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)沉沒(méi)時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，更感受到了哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學(xué)獨(dú)特的魅力。它能穿越時(shí)空，拔動(dòng)你的心弦，讓你觀看到豐富多彩的人生畫(huà)卷。我想課后同學(xué)們一定會(huì)積極邁進(jìn)文學(xué)這扇大門(mén)的。
2.總結(jié)方法：如何更好的感悟文學(xué)作品？有一些方法推薦給大家：
讀：書(shū)讀百遍(多種方式的讀)
思：圈點(diǎn)批注(寫(xiě)下思維的火花)
悟：披文入情(換位思考感情共鳴)
演：感同身受(改編成課本劇)
有的方法，我們已不知不覺(jué)中用到了，還有些方法同學(xué)們課后可以嘗試。祝愿同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)的天地中展翅飛翔，盡情領(lǐng)悟文學(xué)的真、善、美，把自己塑造成一個(gè)像哈爾威船長(zhǎng)那樣的大寫(xiě)的人”。
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