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三年級《比較水多少》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的三年級《比較水多少》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級《比較水多少》教學設計1
教材分析
1、教材地位及作用
由于學生三年級剛接觸科學課，剛接觸實驗設計，所以本課試圖利用學生強烈的求知欲，激發(fā)學生設計實驗，便于學生打好科學課實驗設計的基礎。
2、教學目標
1、通過比較水多水少的活動，讓學生認識到比較方法的多種多樣。
2、通過多種方法比較液體多少，會使用標準和非標準單位測量單位測量液體。
3、教學重難點：
使用多種方法比較不同容器中水的多少，學會正確使用量筒測量比較水的多少。
學情分析
三年級學生好奇心強烈，具有強烈的求知欲望，但是生活經(jīng)驗不足，邏輯思維并不清晰，對設計實驗還不是很清楚。
教學策略
討論法、實驗法
一、導入
師：這里有三個不同的瓶子，分別裝有一些水，你們猜一猜哪個瓶中的水多？
預測：
1、三瓶水一樣多（3號雖大，但水矮，2號和1號水瓶雖小，但是水高）
師：都和他的想法一樣嗎？
2、1號瓶水多。（因為高）
師：有支持他的嗎？
3、2號瓶水多（因為雖沒有3號瓶大，但它高，雖然比1號瓶矮點，但它比1號瓶寬）
師：你的理由非常充分，還有不同的想法嗎？
4、3號瓶水多（因為大）
�。ㄒ陨先糁徊鲁瞿钠克喽荒苷f出理由，師：看樣子你只是單純的猜，那么誰能有根據(jù)地猜呢？）
師：大家的意見不統(tǒng)一，那么如何比較水的多少呢？我們這節(jié)課就來一起研究一下。（出示課題板書：比較水的多少）（課件1）
二、教學過程
1、比較水誰多誰少
師：這三瓶水到底誰多誰少呢？你有什么好辦法來比較嗎？請大家小組討論一下，并且完成實驗設計單。教師巡視掌握實驗方法
預測：1、找三個相同的瓶子（杯子），看哪瓶（杯）水高。
師追問：你們覺得這種方法可行嗎？如果可行的話，在實驗中我們需要注意點什么呢？其他小組有沒有好的建議？
生1：慢點倒，防止倒?jié)チ�，對實驗有影響�?/p>
師：大家同意嗎？
生2：不要把水倒到杯子壁，因為杯子壁上有水也會對實驗產(chǎn)生影響。
師：你們小組接受他的建議嗎？
生3：如果相差的非常小，我們用眼睛無法判斷，我們還需要用到格尺。
師：這是一個好辦法，那么在使用格尺的時候有沒有需要注意的地方？
生1：選擇的格尺要比水長
師：注意到使用范圍了，真棒！
生2：尺子是直的，瓶子下面是彎的，我覺得不能測量的很準確。
師：他提出了一個非常棒的問題，那么我們有什么辦法解決嗎？（可不可以利用別的東西來幫忙呢？）
生1：可以粘紙條。
生2：可以劃線。
生3：把水倒進平底的的杯子里
師：不錯的辦法。
師：請一會按照我們剛才討論后的結果，把你們的實驗設計補充完整，可以嗎？
師：還有不同的方法嗎？（你們小組剛才沒舉手，你們選擇的方法和他們不一樣嗎？）
2、比較水的重量
師：怎么比較？
生1：用手掂掂，感覺誰重，哪個瓶子中的水就多。
師：你們覺得可以嗎？
生1：不行！因為瓶子不一樣。
師：那該怎么辦？
生1：都倒入一個相同的瓶子里。
師：這樣就可以了嗎？
生1：也不一定！應為我們?nèi)说母杏X不一定那么準確，如果就相差那么一點，我們可能感覺不到，所以我們需要一個稱重量的儀器。
師：你想的可真完整。在科學中我們常用稱重量的工具是天平，我們可以利用天平來完成這個實驗。天平的使用方法學習過嗎？（沒有）給你這個實驗工具你能完成實驗，得到實驗結果嗎？
生：不能。
師：所以在設計實驗的過程中，我們應該選擇最簡單，你最有把握的實驗方案。
師：大家想不想親手試試呢？請每一小組按照你們設計好的實驗方案，組長到老師這去材料。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：2號瓶的水最多，1號瓶的水第二，3號瓶中的水最少。
2、介紹量筒
師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)2號水最多，可是怎么才能知道多了多少呢？我們需要一個統(tǒng)一標準的精準的測量儀器，給大家介紹一個新工具，它就是量筒。（出示量筒）量筒的使用方法和注意事項在書中的第74頁，請大家仔細閱讀。誰能來給大家介紹介紹量筒？
生1、有刻度
生2：密密麻麻的很多。
生3：有數(shù)字
師：你發(fā)現(xiàn)最大的數(shù)、最小的數(shù)各是多少？
生回答
師：這就是這個量筒所能測量的范圍。
生3：有ml的標記
師：這就是液體的體積單位，毫升。還有一種是升，在生活中你經(jīng)常會見到，
課件3）
在使用量筒的過程中我們需要注意點什么？（課件2）
生1：平放在桌面上。
師：為什么？
生1：因為是玻璃的怕弄壞了
師：除了要注意安全還有什么原因我們必須要平放在桌面上？
生1：為了使得我們更好地使用，要不水面該傾斜了，我們就讀不出它的示數(shù)了
師：大家同意嗎？既然說到了讀數(shù)，那么在讀數(shù)的過程中還需要注意點什么？誰找到了？
生：視線與水平面的凹液面水平
師：那么我們應該具體怎么做呢？（教師做仰視、俯視、平視三種讀數(shù)的方法）你同意第幾種？大家在讀數(shù)的過程中一定要平視水面的凹液面，這樣我們讀出的'數(shù)才準確。（出示課件4）
師：現(xiàn)在請每組的組長到前面來去一個量筒，請大家利用量筒分別測量3個瓶子里的水的體積，并把測量結果記錄在科學書的第74頁的表格中。
建議大家可以把測量后的水倒在實驗桌上的水槽中，在測量的過程一定注意安全，量筒和水槽都要輕拿輕放。
師：哪一小組能說一說每瓶水分別都是多少毫升？
預設：如果每個小組的數(shù)據(jù)不同，追問大家的測量結果為什么不同呢？
可能是在實驗過程中出現(xiàn)灑水、瓶子壁上留有水等等。
三、應用拓展
師：你們知道5ml的水是多少嗎？能用你手中的量筒來測量嗎？
生：不能。（強調(diào)量筒的使用范圍）
師：在這節(jié)課中我們不但我們學會用不同的方法比較3個瓶子里的水，而且認識了量筒，學會使用量筒，利用它我們比較出了3個瓶子里的水到底多出多少毫升，在以后的學習中我們還會繼續(xù)用到它的。
三年級《比較水多少》教學設計2
設計思路
應用多種教學方法，通過討論交流、操作實驗、觀察、游戲等引導學生自主的探究知識，學會運用多種方法比較不同溶器中水的多少，能正確使用量筒量出水的多少，并通過學習培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，樂于與人合作與交流的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
教學目標
1、學會用多種方法比較不同容器中水的多少。
2、知道測量水的多少可用量筒，能正確使用量筒。
3、培養(yǎng)學生觀察能力、推測能力和實驗操作能力。
4、激發(fā)學生學習自然科學的興趣。
教學重點
使用多種方法比較不同容器中水的多少。
教學難點
設計各種比較的方法。
教學準備
學生準備：
課前布置學生小組準備你的實驗所需的材料
教師準備：
1、每組三個（大小不同，形狀不同）飲料瓶2、大小量筒，透明的一次性塑料杯、漏斗。
教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、情境引入
1、同學們，喜歡看電視嗎？你喜歡看什么節(jié)目呢？
2、今天老師也給大家?guī)砹锁P凰電視臺收視率很高的節(jié)目，就是“我猜我猜我猜猜猜”，你們想不想玩。
3、在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。同學們，你們來猜猜哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？
1、學生有興趣地回答。
2、認真觀察，興致高昂地猜測結果。
設置這樣一個情境引入，把同學們喜歡的電視節(jié)目與所要學習的科學知識聯(lián)系起來，很好地吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，使學生主動、積極地投入到課堂學習中。
二、自主探究科學知識（哪個瓶子的水最多）
觀察猜測
1、談話：同學們都說是自己對，那么你們怎么證明自己猜對了呢？
2、分組討論：你的實驗該怎么做？需要什么材料工具？做這個實驗要注意什么？你們小組怎樣分工？
分小組熱烈地展開討論，想出了多種多樣的實驗方案并做好小組分工安排。
意圖引導學生在課堂上通過主動探究、親身經(jīng)歷來獲取知識、提高能力。通過觀察、討論讓學生尋求比較哪個瓶子的水多的方法，對學生想出來的比較方法，只要有道理，都給予了充分的肯定，保護了學生活躍的思維，充分發(fā)揮了學生的主體地位。
實驗證明
1、小組合作實驗。教師巡視指導，并參與到實驗活動中去。
2、實驗匯報：哪組已經(jīng)有結果了？告訴大家你們的實驗結果。你們小組是怎么證明的？
3、師生小結，互相交流實驗結果。你們組有什么成功的經(jīng)驗想和大家分享或失敗的教訓和大家交流嗎？
1、小組合作完成實驗。
2、大膽地匯報實驗結果。
3、師生共同小結。
讓學生自主完成實驗，鍛煉了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的主動探索知識的能力和小組合作的能力。
讓學生在交流合作的同時還學會敢于發(fā)表自己的意見，提高口頭表達能力和表演能力。
通過交流，讓學生認識到，比較液體的多少的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈活地選擇。
三、提出問題
尋求方法
動手操作
實驗驗證
小組討論驗證
1、談話：比較水的多少的方法有許多種，有的是很簡便的。大家現(xiàn)在知道了那個瓶子的水最多了，你還有新的研究問題嗎？（裝得水多的瓶子比另外兩個瓶子的水多多少呢？）
2、分組討論。你認為這個實驗該怎么做？你需要什么材料工具？做這個實驗要注意什么？（提出為了保證數(shù)據(jù)的精確，要學會使用漏斗）
3、分小組實驗。教師巡視指導，并參與到實驗活動中去。
學生主動想提出探究的問題。
小組討論交流，找出可行的實驗方案。
小組合作實驗，并交流實驗結果。
疑問是激發(fā)學生探索欲望的原始動力。只有引導學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的.問題，才有可能真正激發(fā)學生的探究動機，因此在教學過程中要善于培養(yǎng)學生主動提出問題的習慣。
小組合作交流培養(yǎng)學生與人合作和自主探索科學知識的能力。教師參與實驗使學生對知識研究更有信心、有激情而更加認真仔細地學習新知識。
認識量筒
1、適時引入量筒的正確使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、使用的單位是亳升）
2、分別測量三個瓶子中的水，記錄在表格中。
3、任選二個瓶子，得出多多少的結果，作好記錄。
認真聽老師介紹量筒的使用方法。
積極動手操作，并作好記錄。
在學習的過程中讓學生養(yǎng)成傾聽的好習慣。
通過活動強化學生的動手操作能力和運用知識解決問題的能力。
四、課堂小結
這節(jié)課學習了什么？你有什么收獲？你覺得自己今天的表現(xiàn)如何？
學生談收獲。
培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的學習態(tài)度。
五、活動實踐
1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、測量你帶來的瓶子能裝多少毫升水等。
2、游戲：我猜我猜我猜猜猜，看誰的眼光最準，動作最快
學生動手操作。
學生興趣高昂地玩游戲。
讓學生把課堂上所學的知識應用到實際生活中解決問題。
利用游戲調(diào)動學生的學習熱情，結束本課的學習，同時也反饋了學生的學習情況。
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