- 《鳥語》教學(xué)反思 推薦度:
- 《鳥語》教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《鳥語》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《鳥語》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《鳥語》教學(xué)反思1
課文寫了“我”從小愛鳥,愛看鳥兒的身子,愛聽鳥兒的鳴叫,天長日久,跟鳥兒建立了異常深厚的感情,和鳥兒的接近、交談,從鳥兒那里學(xué)到了很多,給生活增添了許多樂趣。
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看,讓學(xué)生說看到了什么,聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的.人。
接著,我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進(jìn)入文本,去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話,尤其是課文中“我”與布谷鳥的對話,很有童趣,我和學(xué)生分角色朗讀,體會作者的愛鳥之情。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練,同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。
在作者與鳥兒建立起深厚感情的同時,作者也從鳥兒身上學(xué)到了很多,比如:“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”在教學(xué)這一句話時,我讓學(xué)生從句式特點入手理解句子,學(xué)生很快找出這是一句排比句,而結(jié)尾的“……”的意思也一并解決,它的作用是省略后面的內(nèi)容,“那么省略的又是什么內(nèi)容呢?”我追問,馬上出示句式訓(xùn)練,仿照例句在寫一句,這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體,一舉兩得,順理成章。
通過這篇課文的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力是如此多彩,說出了各式各樣的句子,所以,我們惟有不斷反思自己的教學(xué),才能不斷地走進(jìn)新課程,只有走進(jìn)孩子,才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥語》教學(xué)反思2
《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景,字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。小作者為了成為鳥兒的知音,“經(jīng)常試探著和鳥兒接近,跟它們交談”,“作出各種各樣的猜想,編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界,體會作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進(jìn)入文本,去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對話的自然段,我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語,通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話,讓學(xué)生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時,我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練。從反哺母親的烏鴉那里,我 ;從反復(fù)學(xué)飛的小鷹那里,我 ;從捕捉害蟲的啄木鳥那里,我 。接著讓學(xué)生自主練習(xí),從 那里,我 。讓孩子們展開了豐富的想象,把對文本的理解與自己的感受融為一體,,并把感受真實地表達(dá)了出來,既鍛煉了學(xué)生思維,又提高了語言表達(dá)能力。
《鳥語》教后記
《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達(dá)“我”傾聽、揣摩鳥語的情景,字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受,教學(xué)中,如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷,感受到“我”的感受,使孩子們在與文本對話的同時,體會到深深的人鳥情。上課伊始,我先將收集的`百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲放給學(xué)生聽,讓學(xué)生說:“聽到了這樣的叫聲,你仿佛來到了怎樣的環(huán)境,感覺怎樣?”“猜猜它們在說什么?”在學(xué)生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上,我再繪聲繪色地講述公冶長的故事,使鳥兒的魅力倍增,“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’!”此時也成為孩子們的心聲。
《鳥語》一課富有兒童情趣,“愛鳥--親鳥--知鳥”小作者這一情感線索只要我們細(xì)讀課文還是很找到的。因為生長在農(nóng)村,所以從小就愛鳥;因為聽爺爺說有一個能通曉鳥語的公冶長,所以即使得不到大肥羊的犒賞,能跟鳥兒談心,聊天,結(jié)為好友也是很快意的,因此就會經(jīng)常去親近鳥兒;到后來,我以“知音”自居,根據(jù)鳥兒的“語言”作出各種各樣的猜想,編織出許多有趣的故事來,雖沒學(xué)到公冶長的本領(lǐng),卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。怪不得在作者說鳥兒是我們的好朋友哇!然后學(xué)生和我一樣都是站在局外看風(fēng)景,雖然都生活在農(nóng)村,且也都喜歡鳥兒,但真正與鳥兒接觸的機(jī)會少得可憐。學(xué)習(xí)課文后學(xué)生當(dāng)然知道懂得要愛鳥兒,但更多的是羨慕與好奇。
“環(huán)境塑造人”,其實一點兒不假。文中的小作者一是生活在有那么多鳥兒的好地方;二是爺爺就是他身邊的“公冶長”。爺爺不僅知道有公治長這個人,他也能聽懂布谷鳥的叫聲,有了這樣的環(huán)境影響,當(dāng)然小作者更喜歡鳥兒了。
《鳥語》教學(xué)反思
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文,生動而又細(xì)致地描述了“我”從小就愛鳥、經(jīng)常與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語,與鳥兒建立了異常深厚的感情的情景,體現(xiàn)了我對鳥兒的喜愛之情,以及人與自然的和諧。課文第四至五自然段具體地描寫了“我” 跟布谷鳥對話的情況,表現(xiàn)了“我 ”對鳥兒的癡迷程度,也寫出了“我”與鳥兒之間的關(guān)系是何等的自然融洽。根據(jù)教材的特點,教學(xué)中我采取創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象的方法,讓學(xué)生感悟其中的情感意蘊。
1、創(chuàng)設(shè)情境
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。就本課來說,最重要的是運用一些相關(guān)的聲像資料,引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入到課文所描繪的情景中。揭示課題后,播放音像:春天來了,百花盛開,鳥兒們或歡快地站立枝頭,或飛翔于樹叢中,盡情地鳴叫著。課馬上結(jié)束時,播放一段錄音,讓學(xué)生猜一猜鳥兒們在說什么,或者也與鳥兒對話。這樣,學(xué)生很容易進(jìn)入到鳥的世界中,感悟鳥兒的話語,與鳥兒、“我”同樂了。
2、啟發(fā)想象
想象力比知識更重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”如何啟發(fā)學(xué)生想象呢?本課的教學(xué)中,可以充分利用插圖。在課本的右下角有一幅插圖,描繪的是我與鳥兒在對話,爺爺笑瞇瞇的看著、聽著?梢詥l(fā)學(xué)生想象:鳥兒可能還會說些什么?“我”又說了些什么?通過想象,豐富課文內(nèi)容,讓學(xué)生變成鳥兒,與鳥兒親熱地交談?梢宰寣W(xué)生聽錄音想象,讓學(xué)生猜一猜鳥兒說了些什么?最重要的是讓學(xué)生能身臨其境。
遷移寫作
——《鳥語》教學(xué)反思
《鳥語》的最后,作者情不自禁地發(fā)出感慨:“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”這也是作者內(nèi)心的呼喊!如何讓更多的學(xué)生加入到“我”的行列,像“我”一樣關(guān)注鳥、觀察鳥、欣賞鳥、喜愛鳥、贊美鳥呢?課后安排了這樣一個練習(xí):“仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥,抓住特點,寫出他的樣子和叫聲!边@其實是在提醒我們,讓學(xué)生把文中“我”對鳥兒的喜愛,遷移到自己對鳥兒的喜愛上,習(xí)作是一個重要的途徑。因為要寫作,所以就要去觀察,就要去體驗,就要表達(dá)真情實感。
附例文:
可愛的芙蓉鳥
我家養(yǎng)了一只芙蓉鳥,我可喜歡它啦!
這只芙蓉鳥可漂亮啦!你瞧,它胖墩墩的身子,淡黃色的羽毛上點綴著幾簇黑色的斑點。那尖尖的小嘴巴、圓溜溜的眼睛,更是人見人愛!最有趣的是那雙細(xì)長的腿,走起路來一伸一縮的,真好玩!
這只芙蓉鳥還通人性呢!每當(dāng)我取得好成績的時候,它就會昂著頭,挺著胸,放聲歌唱:“嘰……嘰嘰嘰,嘰……嘰嘰嘰”聲音是那樣優(yōu)美動聽,好像在夸獎:“小主人,你真棒!”而后,又發(fā)出“嘰嘰,嘰嘰”聲,似乎在告誡:“不要驕傲,要繼續(xù)努力!”
當(dāng)我考得不理想或受到老師批評而情緒低落的時候,它就會低著頭,眼睛注視著我,安慰我似的,輕輕鳴叫起來:“嘰——嘰嘰,嘰——嘰嘰……”仿佛在鼓勵:“不要灰心,只要努力,會成功的!”我聽了,馬上對自己充滿了信心。
當(dāng)我生氣的時候,它會縮在籠子的一個角落里,恐懼地望著我,發(fā)出“嘰——嘰——”的聲音,宛如在埋怨:“小主人,我錯了嗎?”看著它那可憐的樣兒,聽著它那哀鳴聲,我的氣眨眼消失了。
我愛芙蓉鳥,因為它給我?guī)砹丝鞓贰?/p>
《鳥語》教學(xué)反思3
在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗,進(jìn)行個性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。課堂中,隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥,你覺得你什么樣?”一個“你”字的發(fā)問,促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的'猜測。和獨特的情感體驗,加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一個“你”字的發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟,豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生多元解讀。
語文科學(xué)的獨立之處在于它不象教學(xué),有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后,學(xué)生可以有多種體會,如認(rèn)為翠鳥可愛,要愛護(hù)翠鳥,自己要努力學(xué)習(xí),快長本領(lǐng),去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“此時,你對想捉翠鳥的想法有什么看法?如果你是翠鳥,你想對那些想捉你的人說些什么?再次換位思考,使學(xué)生的情感由感性(對翠鳥的喜愛)到理性(愛護(hù)益鳥,保護(hù)大自然的升華,培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。
《鳥語》教學(xué)反思4
乍一看這篇課文,感覺不太好教,寫的有點散了,如果不能創(chuàng)造一定的信息差去引領(lǐng)學(xué)生感知文本,那教學(xué)也就沒有一定的張力了。
在教學(xué)伊始,我就讓學(xué)生來說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),認(rèn)識了文中的哪些鳥?這個問題并不難,于是我讓他們寫出來,有不少同學(xué)寫錯了字,這也是意料之中的,這也說明我們的教學(xué)要扎實到位。
然后我就讓學(xué)生來說說,本文重點寫了哪些鳥,讓學(xué)生再次明白“詳略得當(dāng)”的習(xí)作方法。接著就讓他們細(xì)細(xì)地品讀“布谷鳥”部分,這部分的教學(xué),我重點強(qiáng)調(diào)我與布谷鳥的對話,教學(xué)這一片斷時,遇到了一個問題,學(xué)生分不清哪是我的話,哪是布谷鳥的話,后來經(jīng)過一番朗讀與爭論,終于確定了“種田織布”“勤奮刻苦”是布谷鳥所說的.,因為課文寫的是我與布谷鳥對話,所以最先的語言“你做什么?”就應(yīng)該是我問的。再者,布谷鳥的語言也不可能復(fù)雜,它只會叫“布谷,布谷”,正好與“種田織布”“勤奮刻苦”與相接近的。一開始自己也有點疑惑,后來就是因為想到了這兩點也堅信的。這些都是可以從文本中讀懂的,所以再一次讓學(xué)生明白一切的答案都可以通過自己的朗讀去解決。
在教學(xué)這一部分時,我還重點讓學(xué)生品讀了布谷鳥給我的幫助,讓學(xué)生把這句能熟讀成誦,接著我反復(fù)地說那催人奮進(jìn)的“布谷,布谷”叫聲,就是在說“快快開工”“勤奮刻苦”……
接下來的教學(xué)中,我始終抓住鳥給我?guī)淼絾⑹,在不知不覺的教學(xué)中,讓學(xué)生已深深地喜歡上了鳥。
另外,在教學(xué)中,對一些特別重要,對學(xué)生特別有啟發(fā)的語言片斷,我都實實在在地引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀,讓他們實實在在地再把自己的感受讀出來,讓這些語言片斷給他們真正的啟迪。
《鳥語》教學(xué)反思5
3月18日下午,我在衛(wèi)崗小學(xué)參加區(qū)級課堂教學(xué)評比,參賽課文是《鳥語》第一課時。課后我反思自己的教學(xué)過程,感觸頗多。
1、首次嘗試第一課時公開教學(xué)。平時的閱讀教學(xué)實驗課或外出觀摩,交流的都是第二課時。我曾經(jīng)認(rèn)為,第一課時朗讀版塊的教學(xué)套路就那么幾樣,沒什么好上的,也不易出彩?赡苓@也是老師們不喜歡把第一課時作為公開課的原因吧。其實,我們完全可以根據(jù)教材和學(xué)生實際合理地設(shè)計教學(xué)方法。
2、讀通是我教學(xué)的重點。我將本課時教學(xué)目標(biāo)定位于引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確,讀流利,初步感悟文章內(nèi)容。于永正老師說過“書不讀熟不開講”,我設(shè)計的是放手試讀,在試讀中引導(dǎo)學(xué)生一手課本,一手字典,高聲朗讀,默默靜讀,同桌互讀,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)并解決生字新詞和難讀句段。教學(xué)時,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中只有課本而已,只得作罷!盁o聲老師”的.作用在日常教學(xué)中不可小視。
3、理清文路環(huán)節(jié)的設(shè)計。我認(rèn)為四年級孩子應(yīng)掌握一些學(xué)習(xí)的方法,啟發(fā)孩子理清文路很重要。但實踐中,可能由于時間倉促,未留給孩子們充分思考的時間,他們顯得很茫然,教學(xué)效果有拔高之嫌。
最后,向李主任提出一個建議:以后的教研活動能否多開放一些第一課時的課堂教學(xué),或作為一個專題來研究,供廣大一線教師交流討論。
《鳥語》教學(xué)反思6
本文講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景,體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情,以及人與自然的和諧。
第一課時時,在學(xué)生讀完課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。很多學(xué)生有自己的疑問:鳥語指的是什么?“我”是怎樣與鳥兒說話交流的等等。我將有價值的問題板書在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生針對提出的問題,朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。第一課時的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)生字詞與朗讀課文,學(xué)生們掌握得較好。
第二課時主要是抓住朗讀幫助學(xué)生理解課文。本課的.重點是第三自然段,在教學(xué)這一自然段時,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,試著讓學(xué)生明白:“我”是如何嘗試著與鳥兒接近和“交談”的。
《鳥語》教學(xué)反思7
我上了《鳥語》這一課,我體會到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個特定的情景中,學(xué)生才能讀到點、悟到點。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥類王國,感受鳥兒無拘無束的談話,學(xué)生在交流中成了鳥兒們中的一員,引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學(xué)生的思維被激活,情感在心靈萌動,語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。聽鳥鳴,學(xué)生平時在這方面不注意,或者未曾思考過,如果一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲,學(xué)生也許因無法想象而進(jìn)入思維的低谷。我借助多媒體設(shè)計一個活生生的場面,學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被喚醒,由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語,我想這一次是學(xué)生有意識地聽,是聽得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了,讓學(xué)生對文本有了更深的理解。
此外,我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練,理解“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的`蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時,我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是,由于時間和鋪墊不夠,教學(xué)的效果并不理想。課后,我給了學(xué)生較充裕的時間完成了這個排比句的練習(xí),有的說:“我從森林醫(yī)生啄木鳥那里知道了保護(hù)森林的重要性。”有的說:“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團(tuán)結(jié)的可貴。”還有的說:“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習(xí)的重要性!薄
《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材,在品味語言文字時應(yīng)與人文教育有機(jī)整合,抓住文本內(nèi)容重點詞句來讓學(xué)生體會、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中,感悟到作者的情思,透過蘊涵在文字里的豐富內(nèi)涵,去觸摸作者樸實而積極的人生態(tài)度,與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護(hù)鳥,巧妙滲透,讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收,直至內(nèi)化,最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺行動。
《鳥語》教學(xué)反思8
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文,主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景,體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情,以及人與自然的和諧。
教學(xué)時,我先引導(dǎo)學(xué)生通過“聽鳥語,說鳥語”來逐步理解課文內(nèi)容。我首先給學(xué)生播放了各種鳥兒的叫聲,讓他們感受鳥叫的不同和有趣,為后面學(xué)習(xí)公冶長的故事作鋪墊。接著,讓學(xué)生了解作者是如何和鳥兒成了好朋友的,他是怎樣喜歡鳥,接近鳥的?怎樣和鳥兒交流的?從鳥兒身上得到什么啟發(fā)?讓學(xué)生讀課文,從而感受“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”這句話的發(fā)自內(nèi)心。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練:“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識到勤勞的.可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”,進(jìn)行了仿寫,總體情況不錯。
最后,和孩子們一起討論了學(xué)習(xí)本課的感受,大部分孩子都告訴我要保護(hù)鳥兒,并且給我講述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為,我進(jìn)行了資料的補充,從他們驚訝?wèi)嵑薜谋砬橹,不難看出,他們對大量捕殺鳥類行為的不滿,我想,愛護(hù)鳥兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。
《鳥語》教學(xué)反思9
音樂欣賞課是教學(xué)的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。我們的音樂欣賞課內(nèi)容大部分跟我們的生活及我們一些歷史掛鉤的,并且每一首作品都有自己表達(dá)的內(nèi)在涵意,但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生不知道這個道理,在這樣的情況下,一定要讓學(xué)生懂得作品的背景和表達(dá)的意義,不能只讓學(xué)生聽聽就算交任務(wù)了。
如何在欣賞教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性,提高音樂欣賞的興趣,其中最有效的放飛是激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)愉快的音樂情境,培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的參與意識,采用最簡單、通俗、藝術(shù)化的語言敘述是我們在音樂欣賞中首先要解決的問題。例如《空山鳥語》一課,作為音樂欣賞課,最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解民族器樂以及理解民族器樂作品所表達(dá)的情感。在上這種音樂欣賞課時,教師就可以借助多媒體的力量來輔助教學(xué),讓學(xué)生視、聽相結(jié)合的教學(xué)效果不錯。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我將同學(xué)們曾經(jīng)學(xué)過的古詩為切入點,引導(dǎo)學(xué)生先從“空山”“鳥語”作品名稱的涵蓋詞匯意義上初步理解作品表達(dá)的意境,然后通過聆聽,進(jìn)行感受。結(jié)合信息技術(shù)手段,以豐富的圖片、視頻,創(chuàng)設(shè)音樂情境。在欣賞環(huán)節(jié),運用聆聽感受與對比的'方式,感受二胡作品的不同風(fēng)格特點,加深《空山鳥語》音樂作品的理解,同時達(dá)到拓展的目的。
通過《空山鳥語》一課的教學(xué),結(jié)合前輩教師的評課,反思自己
《鳥語》教學(xué)反思10
在教學(xué)設(shè)計的過程中,我抓住這篇文章突出的兩個方面的特點:
作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥語景象,紅喙鳥的纏綿,云雀的清脆,鷓鴣的飄渺。并且其中蘊含了三種不同而又相互依存的情感對自由的向往,對兒時快樂時光的懷念,對故鄉(xiāng)的思念和對寧靜淡泊、質(zhì)樸境界的追求。
在設(shè)計這一部分的過程中,我的教學(xué)目標(biāo)有幾點:
1、培養(yǎng)學(xué)生不脫離文本的閱讀習(xí)慣。
任何一篇文章,要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴,必須建立在讀懂的基礎(chǔ)上。結(jié)合到考試中的閱讀理解,出題者不會脫離文本,同樣答題時必須從原文中找到依據(jù),不能想當(dāng)然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥語景象,學(xué)生很容易就能找出,接下來,我提出了這樣一個問題“三種鳥的聲音特點分別是怎樣的?”有同學(xué)可能就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個時候千萬要引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描繪鳥的叫聲的相關(guān)句子,然后再在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)。
2、養(yǎng)成學(xué)生安靜思考的習(xí)慣。
我曾經(jīng)在卓刀泉聽過一位語文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課,那是我見過的最安靜有序的課堂,課堂有三分之二的時間都是學(xué)生在安靜的思考,而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧靜湖面上的'層層漣漪,深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學(xué)生也能學(xué)會靜下心來思考,而不是永遠(yuǎn)都浮在表面,做一個嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節(jié)中,我提出了這樣一個問題“蘊含在這三種鳥語景象中的分別是作者什么樣的情感?”希望他們在思考中體味作者所蘊含的情感。
3、能讓學(xué)生體會到散文“形散而神不散”的特點,并能夠從中借鑒到寫作時關(guān)于選材和構(gòu)思的一些方法。
在課堂上我會借助板書清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)一個課文的提綱,讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語言的賞析。散文的語言很美,但是很抽象,而且初一的學(xué)生很難說出個所以然來,所以老師需要在方法上給予指導(dǎo),并且要由淺入深,消除學(xué)生的畏難情緒。
1、關(guān)于句子賞析,之前我跟學(xué)生歸納了這樣一個口訣“句子賞析不用急,先把修辭來分析,比喻擬人和夸張,排比對偶和對比,行動副詞不能忘,還有擬聲和疊詞,感情色彩有褒貶,語言清晰有條理。但是切忌泛泛談,結(jié)合句子來分析。”這個口訣雖然有以偏概全的嫌疑,但是至少給了學(xué)生有章可循的方法,比較適合初一的學(xué)生。
在這一過程中讓學(xué)生自己在課文中找句子,并且運用學(xué)過的方法進(jìn)行賞析,在課本旁做批注。在思考的基礎(chǔ)上,同桌間相互交流,全班性的交流,互相修改。
2、優(yōu)美的語言,除了文字的賞析,還需要在品讀中細(xì)細(xì)體味。所以在句子賞析的過程中,我會引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀重點的句子和段落。
以上是我對這堂課的理想構(gòu)建,但是在具體實施的過程中還是暴露出了很多的問題,主觀客觀的都有,我想先從我的角度做反思:首先,對學(xué)生的關(guān)注度不夠,掌控課堂的能力有待提高。通過課后看教學(xué)視頻,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的積極性并沒有被最大限度的調(diào)動起來,在課堂上對這些學(xué)生沒能夠及時的引導(dǎo)。
其次,給學(xué)生說話的機(jī)會太少。老師還是掌控著課堂的話語權(quán),一堂課下來該講的問題我都講了,但是學(xué)生能否掌握還得打一個大大的問號。
第三、打斷了學(xué)生思考的連續(xù)性?赡苁亲顚W(xué)生的極度不放心,在問題提出后,本應(yīng)該是給學(xué)生思考的時間,老師卻在這段時間里不停的插入提示語,影響了學(xué)生的深入思考。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,并在閱讀中學(xué)會思考是我一直以來的一個大的教學(xué)目標(biāo)和方向,雖然目前收效并不明顯,但是在今后的教學(xué)過程中我還是會努力實踐,在實踐中慢慢摸索和積累。
《鳥語》教學(xué)反思7
我上了《鳥語》這一課,我體會到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個特定的情景中,學(xué)生才能讀到點、悟到點。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥類王國,感受鳥兒無拘無束的談話,學(xué)生在交流中成了鳥兒們中的一員,引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學(xué)生的思維被激活,情感在心靈萌動,語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。
聽鳥鳴,學(xué)生平時在這方面不注意,或者未曾思考過,如果此時我一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲,學(xué)生也許因無法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時借助多媒體設(shè)計一個活生生的場面,學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被喚醒,由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語,我想這一次是學(xué)生有意識地聽,是聽得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了,讓學(xué)生對文本有了更深的理解。
教學(xué)《鳥語》一課還關(guān)注了文本意蘊的人文素材。較強(qiáng)地體現(xiàn)在想象說話訓(xùn)練中,那是閱讀對話的延伸,是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對話,體現(xiàn)了在人文精神的關(guān)懷下,感受、理解、積累、運用等能力整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。在想象說話訓(xùn)練中有機(jī)結(jié)合人文教育,挖掘教材人文因素來滲透教育,讓學(xué)生在感知形象中受教育;其次,本課教學(xué)以學(xué)生為主體,立足學(xué)生的生活實際,以讀代講讓學(xué)生在讀中理解課文,在語言文字品味中與人文教育有機(jī)整合,抓住文本內(nèi)容重點詞句來讓學(xué)生體會、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中,感悟到作者的情思,透過蘊涵在文字里的豐富內(nèi)涵,去觸摸作者樸實而積極的人生態(tài)度,與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護(hù)鳥,巧妙滲透,讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收,直至內(nèi)化,最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺行動。
《鳥語》教學(xué)反思11
1、設(shè)計理念:
《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。
在解讀教材之前,我反復(fù)地朗讀了這篇課文。
課文留給我最大的感受是:有情、有趣、有愛。
有情,文中處處透露“我”與鳥,鳥與“我”之間和諧相處之情。
有趣,文章寫得有趣。
對鳥語的猜測與表達(dá),文中的小故事,都為文章增加了趣味性。
有愛,愛,是前提,是基礎(chǔ)。
沒有對鳥兒的喜愛,作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛,作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛,作者也不可能寫得這么有趣。
簡單地說,沒有愛,就沒有這美好的一切。
如何讓學(xué)生體會到這樣的情,這樣的趣,這樣的愛呢?我在設(shè)計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線,來設(shè)疑:“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。
然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,與布谷對話,感悟鳥語的催人奮進(jìn),與喜鵲對話,體會鳥語可以為生活增添樂趣,再與群鳥對話,明白從鳥兒身上可以獲得啟示。
最后,再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”,讀中升華。
為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界,體會作者的這種感受。
我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進(jìn)入文本,去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。
教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對話的自然段,我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語,通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。
與布谷鳥的對話,讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么,與喜鵲對話,讓學(xué)生報喜,感受人鳥相望的`情趣。
此外,我又安排了”聽鳥語,猜鳥音“這一環(huán)節(jié),讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音,做一做猜想,編一編故事。
而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時,我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從那里,我”讓孩子們展開了豐富的想象,把對文本的理解與自己的感受融為一體。
學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中,對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中,這時我再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)鳥兒的宣傳語,讓愛鳥之情化為實際行動,升華了情感。
2、教后反思:
上完課,自己感覺還有很多遺憾:
(1)對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥還不夠到位,沒能適時地抓住學(xué)生的回答進(jìn)行有效的生成;
(2)朗讀的指導(dǎo)還嫌粗糙,對于一些句子,學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟,但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的朗讀。
《鳥語》教學(xué)反思9
《鳥語》這堂課富有童趣,課堂上充滿著歡聲笑語,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
語文課本是最好的說話訓(xùn)練材料,它提供了許多口語訓(xùn)練的素材和形式,教師應(yīng)創(chuàng)性地理解和使用教材,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感,提高言語能力。這篇課文就有一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的“點”,我在課堂上牢牢扣住這些點,培養(yǎng)學(xué)生的說話表達(dá)能力。
主要是以下兩個練習(xí):
1.我最喜歡()的叫聲了,(),那不是分明在說:()
2.從()的()那里,我學(xué)到了()
一開始,讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的三個排比句,培養(yǎng)學(xué)生語言的概括能力,思考并內(nèi)化語言,找出規(guī)律,說說你發(fā)現(xiàn)了什么;接著讓學(xué)生信手拈來課文前半部分中學(xué)到的“布谷鳥”,讓學(xué)生再讀課文,根據(jù)提示,將理解、積累和運用語言融為一體;最后通過拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生展開想象的翅膀,踴躍發(fā)言,學(xué)生在老師的鼓勵下,言之有理,言之有情。這樣的練習(xí)把實實在在的語言學(xué)習(xí)置于充滿童真童趣的情境中,學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解,豐富了語言的積累,提高了說話的能力。
《鳥語》教學(xué)反思12
教學(xué)這一課,我抓住的是作者對鳥兒的喜愛。你瞧,作者從小就愛鳥,愛看鳥兒矯健的身姿,愛聽鳥兒的歌聲和軟語。
作者不愛鳥兒就不會聽爺爺講鳥兒的故事。
作者不愛鳥兒就不會深情地發(fā)出:“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’。
作者不愛鳥兒就不會與鳥兒結(jié)為好友,就不會試探著接近鳥兒,試探不僅是鳥兒怕“我”,更主要的是作者怕驚嚇鳥兒,是出自對鳥兒深深的愛意。
再看后面,如果不愛鳥就不會與布谷鳥聊天,就不會讓我們看到兩個好朋友的親密無間,作者就不會感受到布谷鳥的款款深情,作者對待學(xué)習(xí)也許就會疏忽怠慢。
作者不喜歡鳥兒就不會感受到喜鵲的倍感親切,就不會感到生活的樂趣。
作者不喜愛鳥兒就不會以“知音”自居,就不會對鳥語進(jìn)行猜想,就不會與鳥兒建立深厚的感情。
如果作者不愛鳥兒,就不會和它們成為好朋友,鳥兒給予了作者快意,作者對它們充滿愛意,這就是好朋友。
在初讀課文之后,我運用了梳理課文內(nèi)容的句式訓(xùn)練,“在和________的.交談中,我懂得了___________!被颉霸诤蚠______的交談中,我學(xué)到了______。”讓學(xué)生對課文有大概了解。這一句式也為之后的想象說話打下了基礎(chǔ)。之后我再引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色,一起進(jìn)入文本,和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對話的自然段,我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語,通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話,讓學(xué)生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。讓孩子們展開了豐富的想象,把對文本的理解與自己的感受融為一體,既鍛煉了學(xué)生思維,又提高了語言表達(dá)能力。
《鳥語》教學(xué)反思13
教學(xué)方案
一.教學(xué)課時:
1課時
二.教學(xué)準(zhǔn)備:
各種材料的紙、彩筆、膠水、剪刀、課件……
三.教學(xué)重點、難點:
1.重點:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體味自主學(xué)習(xí)的快樂與創(chuàng)作美好事物的甜美。從小培養(yǎng)孩子熱愛生活的人生態(tài)度。
2.難點:在制作“鳥”與“花”的過程中,怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,把自己的奇思妙想表現(xiàn)出來。
四.教學(xué)目標(biāo):
在玩中學(xué),在學(xué)中樂。
五.教學(xué)過程:
1.導(dǎo)入部分:
(1)大家都來學(xué)一學(xué)
生:模仿各種小動物的叫聲與動作。
(2)大家都來猜一猜
師:用雙手組合的手勢表演鳥兒展翅飛翔的姿態(tài)。
生:我覺得老師做的手勢像……,引出“鳥”。
。3)我是鳥兒展翅飛
伴著音樂,師生張開雙臂,學(xué)做鳥兒展翅飛。
2.發(fā)展部分:
(1)夸夸我的本領(lǐng)
。ń處煷魃哮B的頭飾)
師:我們的本領(lǐng)可大了,那些小鳥兒能說說我們有哪些本領(lǐng)嗎?
生:……
(2)夸夸我的美麗
(我是一只開心的、漂亮的小鳥,你瞧!)
師:示范從自己的穿著入手,夸夸我這只鳥兒是多么的美麗。
生:模仿教師的說法,夸夸鳥兒多么漂亮。
。3)揭題
觀看《鳥的天堂》的影片片段,揭示課題“鳥語花香”。
(4)假如我是花兒
師:有鳥兒的地方就有花,小鳥飛來了,花兒該怎么歡迎鳥兒的到來呢!
生:發(fā)表“假如我是花兒,鳥兒飛來了,我會……”的演說。
3.高潮部分:
。1)電腦展示各種“鳥兒”“花兒”的.圖案。
欣賞并交流各自感受。
(2)以小組活動形式,交流對“鳥兒”“花兒”形象設(shè)計的大膽創(chuàng)想。
(3)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的制作方法,鼓勵自主動腦、創(chuàng)新實踐。
(4)布置“鳥語花香”的背景,營造游戲的氛圍。
。5)我們的生活多美好。
戴上自己制作的頭飾,伴隨著鳥兒歡快的叫聲,自由的表演。
4.結(jié)束部分:
。1)互相推薦班中“小百靈”和“小金花”
。2)欣賞漫畫
出示漫畫《不見了》
師:我們的生活多么美好,我們生活在鳥語花香的世界里該是多么的幸福,然而……,請小朋友們結(jié)合這張漫畫,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生:……
。3)在歌聲中結(jié)束本課
歌詞內(nèi)容:
花兒愛陽光,鳥兒愛藍(lán)天。
我們愛生活,拍手把歌唱。
教學(xué)反思:
新課改給我們帶來了新教材,新教材傳達(dá)了新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域,即基礎(chǔ)知識和基本技能,情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法。這表明,教材的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳遞知識的界限,升華為培養(yǎng)人。學(xué)生們喜歡的美術(shù)課,一些新課改的精神相比之下更容易得以體現(xiàn)與實施。因此在與同學(xué)一起學(xué)習(xí)一年級新教材的過程中,無形之中感覺到:走在新課改第一線的美術(shù)老師必須樹立起新的教材觀,轉(zhuǎn)變觀念才能適應(yīng)發(fā)展的需要。
對于美術(shù)新一冊中的《鳥語花香》這一課,在教學(xué)的過程中為了能更好的體現(xiàn)新課改的新理念,我做了一些大膽的嘗試,也有了一些體會與感觸,下面結(jié)合有關(guān)教學(xué)片段做一些探討性的反思。
在導(dǎo)入部分,我設(shè)計了大家都來學(xué)一學(xué);大家都來猜一猜;我是鳥兒展翅飛這三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
以活動的形式導(dǎo)入本課,讓每個學(xué)生愉快的,主動的參與到新課的學(xué)習(xí)中來,是我在導(dǎo)入部分設(shè)計的意圖。新課程中要求在課堂中盡可能為每個學(xué)生提供展示自我的機(jī)會與空間。從學(xué)生們積極熱烈的表現(xiàn)中可以看出,這個教學(xué)嘗試是成功的。在輕松的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好。
在發(fā)展部分,我設(shè)計了夸夸我的本領(lǐng);夸夸我的美麗;觀看《鳥的天堂》片段揭題;假如我是花兒這四個教學(xué)環(huán)節(jié)。
用擬人的手法創(chuàng)設(shè)情境貫穿整個發(fā)展部分,潛移默化的激發(fā)學(xué)生熱愛自然界中的小鳥與花兒,達(dá)到自我教育的目的。這是我設(shè)計的初衷。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,“自吹自擂”一番,一個個精神抖擻,自信的種子開始在學(xué)生幼小的心靈生根發(fā)芽。在假如我是花兒這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生為迎接小鳥的到來,表演了怎樣來迎接我們的朋友的禮儀,在美術(shù)教學(xué)的同時滲透了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的品質(zhì)教育思想。我認(rèn)為這些體現(xiàn)也正是我們新課程中要求我們課堂教學(xué)中體現(xiàn)的“以人為本”的教育思想。
在高潮部分,我設(shè)計了電腦展示各種“鳥兒”“花兒”的圖案;以小組活動形式交流創(chuàng)想;自主動腦、創(chuàng)新實踐;營造游戲的氛圍;我們的生活多美好這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。
我大膽嘗試了讓學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)與以小組活動的形式嘗試制作。把老師耐心的講解變?yōu)殪`動的主觀嘗試。學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時間與空間內(nèi)作出自己的選擇,我只在學(xué)生需要的時候伸出援助之手。新課改給我們帶來了在學(xué)習(xí)中我們更要重視我們學(xué)習(xí)的過程,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展和挖掘?qū)W生的潛能的新理念。嘗試讓我明白了只有緊緊圍繞怎樣挖掘?qū)W生的潛能和怎樣培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣去設(shè)計教案,才能受到學(xué)生的歡迎,也才更貼近學(xué)生的心靈。
在結(jié)束部分。我設(shè)計了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”;欣賞漫畫《不見了》;在歌聲中結(jié)束本課這三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
新課程重視課的延伸性,在學(xué)習(xí)的過程中只有逗號沒有句號。在結(jié)束部分我重在培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣及樹立自信心特安排了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”。給學(xué)生安排欣賞漫畫《不見了》,意在給幼小的心靈中撥下愛的種子,滲透環(huán)保意識。歌聲帶來了回味,新課改帶來了新的理念,新教材帶來了新的啟示。
在嘗試設(shè)計、運用新教材的同時,感觸不少。教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流,這種互動和會話,就是體驗。單向的授----受方式應(yīng)該被我們教師堅決淘汰。要大膽的、創(chuàng)新地“用新教材教”,而不僅僅限于“教新教材”。我相信在新課改的過程中只有逗號沒有句號。
《鳥語》教學(xué)反思14
這是一篇文質(zhì)兼美的散文,主要講述了我與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景,體現(xiàn)我對鳥兒的喜愛之情和人與自然的和諧。課文的語言生動活潑,富有童趣,結(jié)構(gòu)清晰。
在教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里,我認(rèn)識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時,我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是,由于時間和鋪墊不夠,教學(xué)的效果并不理想。所以,第二課時進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時,我設(shè)計了這樣的問題:“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行?”學(xué)生馬上異口同聲地回答:“不行”為什么不行?我追問到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢?學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意:“從捉蟲能手烏鴉那里,我知道了什么叫‘人不可貌相,海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里,我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里,我認(rèn)識到了助人的快樂!薄皬暮C娴那鍧崕熀zt那里,我知道了保護(hù)環(huán)境的重要!薄皬呐ζ痫w的`雛鷹那里,我學(xué)到了不怕失敗的精神!薄皬钠疵Wo(hù)孩子的母雞那里,我懂得了母愛的偉大!薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里,我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神!皬男袆友杆俚拇澍B那里,我了解到做事的態(tài)度。”“從善于捉蟲的啄木鳥那里,我懂得了‘愛護(hù)樹木,人人有責(zé)’!
教學(xué)中,我緊扣住主線——“朋友”,文中小作者和鳥兒成了朋友,他是怎樣喜歡鳥,接近鳥的?怎樣和鳥兒交流的?從鳥兒身上得到什么啟發(fā)?讓學(xué)生讀課文,找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”然后在閱讀課文中找到答案,以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。
《鳥語》教學(xué)反思15
《鳥語》這篇課文我也上過,但秦嶺老師的這堂課卻呈現(xiàn)出了一個別樣的課堂。
首先,學(xué)生與文中的作者一樣,有很多與鳥兒對話的機(jī)會,教師創(chuàng)設(shè)了很多情境讓學(xué)生發(fā)揮想象,猜想鳥兒們豐富多彩的`語言,也當(dāng)了一回通曉鳥語的“公冶長”。我印象最深的是,老師用布谷鳥的叫聲與學(xué)生對話,學(xué)生也心領(lǐng)神會地用鳥語來回答,妙趣橫生,增添了課堂活躍的氣氛,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課文。
其次,秦老師很注重朗讀,抓住關(guān)鍵詞來讀好句子,進(jìn)而體會句子的含義。在教學(xué)從鳥兒身上獲得的啟示時,老師反復(fù)讓學(xué)生讀這句話,通過對關(guān)鍵詞的把握來理解作者從鳥兒身上學(xué)到的不同品質(zhì)。
第三,開頭的讀詞語環(huán)節(jié),老師也是獨具匠心,出示詞語后不僅讓學(xué)生讀還讓他們歸類,這就不僅僅是讀詞了,還把課文中的關(guān)鍵詞拎出來,提綱挈領(lǐng),為后文理解從鳥兒身上獲得的啟示埋下伏筆。
這堂課可以說構(gòu)思巧妙,貼近學(xué)生,是一堂平易近人的課,也是一堂富有想象力的課,更是一堂輕松愉悅的課。
【《鳥語》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《鳥語》的教學(xué)反思04-07
《鳥語》教學(xué)反思15篇04-22
《鳥語》教學(xué)反思(15篇)01-13
《鳥語》教學(xué)反思(匯編15篇)02-20
《鳥語》教學(xué)反思(通用15篇)03-31
《鳥語》的教學(xué)設(shè)計03-14
《鳥語》教學(xué)設(shè)計06-21
鳥語的作文06-08