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    檢閱的意思|檢閱教學(xué)反思

    時間:2022-09-27 08:34:29 教學(xué)資源 投訴 投稿
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    檢閱的意思|檢閱教學(xué)反思

      作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的檢閱的意思|檢閱教學(xué)反思,歡迎大家分享。

    檢閱的意思|檢閱教學(xué)反思

    檢閱的意思|檢閱教學(xué)反思1

      這是一篇精讀課文,講的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員在來臨之際做出了一個大膽的決定:在國慶游行檢閱時,讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時,他們的隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

      課文思路清晰,人物形象的刻畫很突出,課文的語言描述也很有特色。在學(xué)習(xí)課文的時候,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀讓學(xué)生在朗讀中體會人物的心理變化。因此在第一課時中,我沒有定太高的目標(biāo),主要是針對生字詞和課文資料的梳理,讓孩子先認(rèn)生字詞,熟悉課文資料,了解大概。對于課文重點(diǎn)語句的深入理解和感情朗讀的指導(dǎo)放在了第二課時。在我點(diǎn)錯幻燈片時大家可能看到我有一張歡慶的,彩旗飄揚(yáng)的圖片來幫忙學(xué)生理解國慶檢閱的盛大,熱鬧的場面。講課前我以圖片的方式導(dǎo)入課題,是因?yàn)槲也粫耙舨迦。如果用影音就能讓學(xué)生體會到檢閱場面的.莊重,嚴(yán)肅。

      其次,講課中,由于三年級學(xué)生已經(jīng)有必須的識字潛力,所以我也沒有過多的講解生字,只比較較難寫的字做了指導(dǎo),這節(jié)課的重點(diǎn)我放在了對學(xué)生朗讀的檢查評價對課文的概括簡述。課標(biāo)要求三年級學(xué)生能用普通話正確流利朗讀課文,能初步把握文章的主要資料,體會文章表達(dá)的思想感情。這對三年級學(xué)生來說也是一個難點(diǎn)。在平常的教學(xué)活動中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的潛力,并幫忙學(xué)生總結(jié)方法規(guī)律。因此學(xué)生概括完課文資料之后,我就相機(jī)出示了敘事文章的概括方法。雖然回答概括課文資料的學(xué)生不是很多,但我還是很欣慰。因?yàn)樗麄儗φn文資料的把握還不錯,概括的很到位。其他同學(xué)或許是因?yàn)楹ε,或者是沒想好怎樣說。

      在講課過程中,我也有很多疏漏。比如寫在黑板的要求認(rèn)的生字本來是想找學(xué)生注音,并引導(dǎo)他們觀察這幾個字寫的時候應(yīng)注意左窄右寬。但由于時間關(guān)系,沒有說,也就是說,對生字的指導(dǎo)不夠。畢竟生字詞教學(xué)還是三年級教學(xué)資料中重要的一部分。結(jié)束語太過匆忙,沒有進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試,不能夠及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。在下節(jié)課的教學(xué)中我將努力彌補(bǔ)這些過失。

      這節(jié)課讓我看到了自己在教學(xué)中存在的很多不足,今后應(yīng)繼續(xù)在基本功練習(xí)下功夫,認(rèn)真解讀新課標(biāo),努力上好每一堂課。

    檢閱的意思|檢閱教學(xué)反思2

      本文的課題對于三年級學(xué)生來說,有些陌生所以在教學(xué)的進(jìn)入由釋題著手。用舉例讓學(xué)生理解課題“檢閱”的意思。比如,每年國慶節(jié)很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。就是到時候,高級首長會親臨軍隊(duì)或群眾隊(duì)伍的前面,進(jìn)行校驗(yàn)。也能夠鼓勵學(xué)生查工具書,在學(xué)生能理解詞意的基礎(chǔ)上,以設(shè)問的形式入題,“本課是誰看誰的檢閱儀式!

      其實(shí)以“檢閱”為題,已經(jīng)點(diǎn)明了事件及故事發(fā)生的特定環(huán)境。由于本課里的人物名字陌生,要順利地讓學(xué)生走進(jìn)文本,我引導(dǎo)學(xué)生借助了手中的課輔資料,了解課文背景,以至深入理解課文資料。(資料資料略)本人對本課也認(rèn)真地研究了,該課與前一課完全不同。《和時間賽跑》是一篇清新淡雅,又略帶憂傷的散文。在教學(xué)思路上應(yīng)“以讀伴感”(那里的“感”是體會)。而本課是寫的一件感人的事情。像這樣的課文首先得注重詞語的理解,以夯實(shí)三年級學(xué)生的語言基礎(chǔ);然后得注意場面上的教學(xué)引導(dǎo),以感人的故事場面體現(xiàn)同學(xué)之間的關(guān)愛,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量,體現(xiàn)人們的喝彩;最后要注重人物情緒的變化,通過各種方式地朗讀來體會理解。個性抓課后習(xí)題作輔助教學(xué)的手段是本人在本課中思考的一點(diǎn)。

      比如,課后第二題,本人抓住了這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以提問式:觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”?去讀文、去體會、去感悟、去寫體會。該問題,本人作了深刻地指導(dǎo),因?yàn)樵搯栴}的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,認(rèn)真咀嚼,升華對課文主題的理解。博萊克并不因?yàn)橄⑹莻拄拐的少年而感到自卑,從課文中,我們能夠看出,他是一個自信,對生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那么專注“肯定忘記了自己在拄拐”“他同全隊(duì)持續(xù)一致,目視右方,睜著大眼睛望著檢閱臺”完完全全地融入了隊(duì)員的游行隊(duì)伍。他的自尊,自強(qiáng)、使人們不由得發(fā)出“這個小伙子真棒”的感慨。再來看看這些孩子們,他們敢于沖破世俗的偏見,大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們以前猶豫過,怕拄拐的博萊克影響兒童隊(duì)員游行隊(duì)伍的整體形象。但是最終,他們做出正確的選取,不歧視任何人,讓每個人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此,孩子們獲得了雷鳴般的掌聲,獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚(yáng)!斑@些小伙子真棒”不但贊揚(yáng)了自信的博萊克,而且贊揚(yáng)了兒童隊(duì)員們完美善良的心靈。這能夠使學(xué)生從多方面受到啟發(fā),尤其是兒童隊(duì)員關(guān)愛殘疾人的舉動,尊重每一個人平等權(quán)利的做法會深激起學(xué)生心中的漣漪。引發(fā)學(xué)生的共鳴,從而教育學(xué)生,人人平等,相互尊重的意識根植學(xué)生的心里。也教育我們對待殘疾伙伴不要歧視,要善意地給予鼓勵,友好相助,使其增強(qiáng)自信,得到溫暖。

      其次閱讀感悟?qū)懛,也是本人在本課中要給學(xué)生滲透的寫作方法。在本課中所體現(xiàn)的文筆是“刻畫人物形象”。那么要成功地刻畫人物形象要注重的兩點(diǎn):首先要進(jìn)行細(xì)致的心理描述。直接描述和揭示人物的心理活動及其狀態(tài),是刻畫人物形象的有效方法之一。本課就是集中體現(xiàn)了細(xì)致的.心理描述來刻畫人物,文章剛開始,大家都很猶豫,矛盾,不明白怎樣解決博萊克站在隊(duì)伍的什么位置參加檢閱這個難題。大家既想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害好伙伴博萊克。還是隊(duì)長打破了僵局,提出了一個大膽的方案,并獲得了大家的一致贊同,大家的情緒由忐忑不安到激動,自豪,經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。最后,檢閱獲得成功,隊(duì)員們得到了大家的尊敬。文章是按提出問題――解決問題――獲得成功的敘述順序來安排顯得條理清楚,層次分明。然后要語言描述有特色,成功的人物語言,就應(yīng)突出人物性格,使讀者讀了以后,就能“如聞其聲,如見其人!崩纭皨寢專缅e了”這是一篇學(xué)生習(xí)作。中間有這樣幾句話“死,有什么怕的!您打死我吧,再過十年又是這天這么大……”這些話體現(xiàn)的是一個孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為。使人物形象立刻鮮明起來。

      同時,本課在文章結(jié)構(gòu)上運(yùn)用了順敘的寫法。怎樣運(yùn)用順序的寫法呢?順敘,是按照事物發(fā)生,發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。這樣寫,能夠?qū)⑹挛锏陌l(fā)展過程,有頭有尾地?cái)⑹龀鰜。運(yùn)用順敘寫成的文章,層次、段落、事件發(fā)生,發(fā)展過程是基本一致的。那里本人安排習(xí)作實(shí)踐。“秋季運(yùn)動會”按比賽的過程順序來寫。(學(xué)生習(xí)作略)

      上完本課收獲還是不小,但是在教學(xué)中因?yàn)闈B透了寫作,自始至終都是“閱讀與寫作”相互“分”相互“合”!耙詫懱岣吲d趣,以讀融入真情”沒有時間的限制。本人也反思了自己的教學(xué),在語文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理,并根據(jù)教材的出發(fā)點(diǎn)確立自己的教學(xué)思想,真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的。

    檢閱的意思|檢閱教學(xué)反思3

      《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國慶來臨之際,做出了一個大膽的決定:在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時,他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。

      這篇課文在人物形象的刻畫上十分突出。個性體此刻細(xì)致的心理描述上:剛開始,大家都很猶豫,很矛盾,不明白怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因?yàn)殛?duì)員們既期望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害大家的好伙伴博萊克,這讓大家左右為難。最后隊(duì)長打破了僵局,提出了一個大膽的方案,并獲得了大家的一致贊同,大家的情緒由忐忑不安到激動自豪,經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中,一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷:作為健康人,要尊重每一個個體的平等權(quán)利,作為殘疾人,也就應(yīng)像課文中的博萊克一樣,自尊、自強(qiáng)。

      分析教材后,我又走出教材,應(yīng)對學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先:檢閱對很多同學(xué)來說,是很陌生的事,課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次,課文篇幅較長,初讀課文,很多學(xué)生大概意思都讀不懂,更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者,課文中人物的心理活動沒有直白的敘述,都是隱含的,只有通過語言文字的理解才能讀懂。思考到這些,我在教學(xué)中,努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流,讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。讓學(xué)生在一次次的對話中,在主動用心的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

      一、讓學(xué)生與課程資源對話

      在設(shè)計(jì)教學(xué)時,我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文資料的課程資源。

      如:一上課,我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后,請學(xué)生說說感受。錄像的播出,學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像,讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面,讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時,為后面學(xué)生對課文資料的理解做好鋪墊。事情這么重要,怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時,這么重大的事也讓博萊克參加了,更能夠看出孩子們做出這一決定的偉大。

      結(jié)束教學(xué)之前,我又播放了《千手觀音》的表演片斷,孩子們看得那么專注,那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了,使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。

      二、讓學(xué)生與文本對話

      讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

      在課文描述的第一個場景的教學(xué)中,我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中,學(xué)生立刻進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景,表情、心理活動隨著文本資料而變化,大家都在為遇到的難題苦惱、思索;在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生邊聽邊思考,聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語;在師生進(jìn)一步的交談中,學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的主角,體會了他們矛盾的內(nèi)心世界,對課文有了更深入的思考。如:課文第六自然段是連續(xù)六個問號的句子,這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn),思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀,引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的主角深入到文本中,入情入境地體會人物感情,體會他們的想法,體會他們強(qiáng)烈的群眾榮譽(yù)感,體會他們善良的心地,并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

      就這樣,孩子在教師的引領(lǐng)下,與文本無數(shù)次的對話,真正走進(jìn)了文本,融入了文本,知識、技能目標(biāo)自然達(dá)成,過程與方法潛移默化,情感自然萌發(fā),價值觀又得以提升。

      三、讓學(xué)生與文中人物對話

      老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的.交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“說”得其法,盡情展現(xiàn)學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧。

      在課文描述的第二個場景的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩次的采訪,這種形式深受學(xué)生的喜愛,他們興致勃勃地選取當(dāng)起了小記者,當(dāng)起了博萊克,當(dāng)起了現(xiàn)場的觀眾,設(shè)身處地想,用心主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,與文中的人物進(jìn)行了一次次對話。這時,學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、交流中,已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中,情感也完全調(diào)動起來了,與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,構(gòu)成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情,同時,在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,對本課的難點(diǎn),最后兩句話:“這個小伙子真棒!”“這群小伙子真棒!”的理解,也水到渠成!此時引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,他們的表現(xiàn)投入而到位,感悟也越加豐富而透徹,在動情的朗讀中,學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng),生命的活力得以煥發(fā)。

      總之,在這堂課中,我讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈,到達(dá)心靈相通,情感共鳴,構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是,教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),在這節(jié)課的教學(xué)中,我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放,所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛;另外,由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊,以至教學(xué)時間延長了兩分鐘。

    檢閱的意思|檢閱教學(xué)反思4

      《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國慶節(jié)來臨之際,作出了一個大膽的決定:在國慶游行檢閱時,讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫忙學(xué)生理解課文資料,在閱

      讀中體會任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二課時的教學(xué)中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”,又說“這些小伙子真棒”來展開教學(xué),讓學(xué)生通過移情體驗(yàn)、大膽想象來體會兒童隊(duì)員的心理,從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點(diǎn),我花了比較多的時間讓學(xué)生體會兒童隊(duì)員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我是通過以下幾點(diǎn)來突破難點(diǎn)的。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

      “良好的開端是成功的一半,”上課開始,我就由精美的圖畫導(dǎo)入,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉快的學(xué)習(xí)氛圍,為下一步教學(xué)的順利展開打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      二、大膽想象,移情體驗(yàn),感受人物的心理

      在讓學(xué)生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時,我主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來體會人物心理,從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說這個小伙子真棒”時,就讓學(xué)生讀12自然段,說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說:“他雖然拄著拐杖,可還是走得十分認(rèn)真,和全隊(duì)持續(xù)一致,很勇敢!蔽伊⒖套屵@位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。那里面好幾個同學(xué)都談出了自己的感受,讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊(duì)員持續(xù)一致,為了使他們的隊(duì)伍整齊漂亮,他肯定付出了不少努力。想象一下,他是怎樣練習(xí)的`!睂W(xué)生的思路一下子開闊了:“博萊克好幾次都走不好,但他還是堅(jiān)持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來”;“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦,更認(rèn)真”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,體會到他真的很棒。

      在理解“這些小伙子”棒在哪里時,主要通過讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分,想一想他們?yōu)槭裁磿X得為難呢?從哪里感受到做這個決定不容易?學(xué)生在反饋時,我主要抓住了“怎樣誰都不愿意第一個開口呢?”“隊(duì)員們鴉雀無聲,在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員矛盾的心理,在那里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去,就有可能丟兒童隊(duì)員的臉;不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學(xué)生體會的不錯。

      三、讀寫結(jié)合,深化認(rèn)識,升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

      在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后,讓學(xué)生再看博萊克的表現(xiàn),來感受他當(dāng)時的情緒,從而更深層次地體會到兒童隊(duì)員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛,讓學(xué)生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊(duì)員對他的信任與鼓勵。也讓學(xué)生感受到這次檢閱不僅僅讓觀眾看到了整齊的隊(duì)伍,更讓觀眾看到了兒童隊(duì)員完美的心靈。因此,在此我設(shè)計(jì)了這樣一個開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊(duì)員,你想對他們說些什么?”

      四、也說課堂中的遺憾

      在閱讀教學(xué)的詞語理解和積累中,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟。但是我在教學(xué)中處理得過于機(jī)械,沒有讓學(xué)生帶進(jìn)課文中聯(lián)系上下文理解。其次,在感悟“這些小伙子真棒”時,除了體會兒童隊(duì)員的猶豫和矛盾心理,明白下這個決定是多么不容易之外,還應(yīng)抓住“羨慕”這個詞,感受其他隊(duì)會羨慕兒童隊(duì)員什么?學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的想法:“羨慕我們讓博萊克走在第一排!薄傲w慕我們尊重關(guān)心殘疾人!薄傲w慕我們愛團(tuán)結(jié)友愛”……讓學(xué)生感受到兒童隊(duì)員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重,讓學(xué)生明白“這些兒童隊(duì)員棒在對同伴的關(guān)心和尊重上等等”。同時,對課堂上孩子們的評價,盡管從多緯度著手,但形式仍然過于單一,沒能充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性。如果在以上環(huán)節(jié)中,能處理得更妥善些,相信能夠取得更好的教學(xué)效果。

      我們的教育要求以人為本,突出發(fā)展性。在學(xué)完了這課之后,學(xué)生感悟得不錯,表達(dá)的不錯,但是實(shí)際行動能內(nèi)化成他們行為的動力嗎?我一向在思索著。

      我覺得教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這天的這節(jié)課雖然有成功的地方,也有失敗之處,但是我堅(jiān)信,只要自己努力了并為之而付出了,在探索新課程的路中就又向前邁了一步!

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