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風和小羊教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的風和小羊教學反思，歡迎大家分享。
風和小羊教學反思1
杜村小學莊琪本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級的學生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學這一課時我便努力設(shè)計各種情景讓學生融入到故事中去。
一、導(dǎo)入之中引興趣
本來設(shè)計的是，告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友，讓他們談?wù)剬呛脱虻某醪秸J識，然后再走進課文，利用情境教學，激發(fā)學生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習，后來因為時間原因，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有深入討論，直接進入正題，而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在開始時就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點
設(shè)計的重點是放在第二課時對課文的講解，所以即使是二年級的孩子，仍然沒有拿出大部分時間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對生字進行了預(yù)習，確保在第二課時的時候，大家都能認識會讀，對于書寫，我也是只講了有代表性的一個左右結(jié)構(gòu)的字，一個上下結(jié)構(gòu)的字，孩子們掌握要領(lǐng)進行描紅。讓孩子們在語文實踐中學習科學有效的'記憶方法。
三、圖文結(jié)合吸眼球
在教學中學生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界。我在制作課件時，根據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中，并在情景表演中，展示生動的動畫感覺，讓學生在表演時能融入角色，讀出感覺。二年級的孩子還是對圖片動畫比較感興趣，我利用這一情勢，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了
他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事，主要通過了三次對話對角色進行了定義。所以全篇要以讀為重點，特別是對兩個人物的語言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對話時，抓住“故意找碴兒”“溫和”“是……不是……”等詞語，讓學生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復(fù)朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學生主動閱讀。引導(dǎo)學生把自己置身于故事之中去，進行理解與體驗，不但能激發(fā)學生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著屏幕上的動畫，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后，課文結(jié)束了，引導(dǎo)了孩子感受了兩個人物的性格特點，應(yīng)該對這一寓言故事的道理進行升華，在這里我做的并不好，說完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應(yīng)該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒當堂講有邏輯，更深刻了。
總之，孩子們在課堂上有興致有激情，就是對我最大的鼓勵，我也會及時查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們開心的學，學的開心。
風和小羊教學反思2
在我以往的教學中，如果要求學生背誦，尤其是離學生很“遙遠”的文字，孩子們就會表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會大打折扣。前一段在教學《狼和小羊》一課時，我使用“激將法”來激學生，收到了很好的效果。
師：學完了課文，老師有一種強烈的愿望，那就是把它背會，裝在自己的腦子里，細細品味�？墒俏恼卤容^長，我擔心背不會，畢竟我不比你們，你們這“八九點鐘的太陽”正是記憶力最強的時候。誰來幫幫我，怎樣才能快速地把它背會。
生：可以一段一段地背。
生：要邊背邊想。
生：如果背到哪個地方忘了，可以打開書多讀幾遍，加深印象。
……（他們竟然把平時我教給他們的方法一一反饋給我了�。�
師：同學們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過，我聽別人說，如果背書的時候和別人進行比賽，可以加快背誦的速度。你們愿和我比著背嗎？我想這么長的文章，一定有同學被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計了吧？——）
孩子們個個躍躍欲試，沒有一個愿意服輸?shù)模?/p>
接下來的比賽中，我們分段進行背誦比賽，有時我先背，孩子們幫著檢查，有時孩子們先背，我來檢查。學生的.思維高度集中，背誦的速度真的很快。當然，檢查我背誦時，他們尤其認真(有點和我故意過不去，有意找碴的樣子)。不過，學習的效果真的是我沒有意料到的，不到一節(jié)課的時間，這篇文章他們竟真的全背了下來。要知道，這可是我的第一課時呀。
一個小小的“花招”，竟能激發(fā)起學生如此的學習熱情，看來，喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，有時比教給他們具體的學習方法可能更有效，何況很多時候我們要教給學生的“學習方法”可能他們早已知曉。我們不妨多動腦筋，不斷“花招翻新”，那我的語文課堂豈不更像一個“樂園”。
風和小羊教學反思3
“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設(shè)計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設(shè)計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣，直指重點的教學設(shè)計，學生應(yīng)該會理解。問題出在哪兒呢？經(jīng)展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說并不陌生，他們口語中就常用到，教參中的.設(shè)計適合他們。而對于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經(jīng)驗惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設(shè)計好的教案去上課。平時常說聯(lián)系學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細細體會�。�
風和小羊教學反思4
一、課堂教學形式靈活多樣
課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的教學形式大多數(shù)缺乏趣味，內(nèi)涵單一。龍老師執(zhí)教的這堂課，在這方面有所突破。
�。保晒\用情境教學法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結(jié)合講故事，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，使學生很快對狼和小羊（的敵對關(guān)系）有了初步認識。
�。玻鸦顒右M課堂。龍老師這堂課，表演式教學發(fā)揮得淋漓盡致。通過學生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動交流，達到了“以情煽情，有感而發(fā)”的效果。故事式教學在這堂課也得到了合理運用，老師結(jié)合動畫圖像講故事非常成功。
�。常言u價引進課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學評價教師“一言堂”的現(xiàn)象，如開“讀書會”的環(huán)節(jié)，允許學生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學生之間互評，小組賽評，加上教師的`導(dǎo)評，使課堂教學一次次推上高潮。
此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學生不斷參與實踐。多種教學形式的交叉、合理運用，改變了傳統(tǒng)教學串講串問的結(jié)構(gòu)，增加了課堂教學容量，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。
二、自主、合作、探究學習貫穿始終
課堂上，龍老師安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現(xiàn)對學生的尊重；龍老師還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學的積極性，充分體現(xiàn)了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。
合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學習創(chuàng)造了條件；以小組（自由組合的）學習為主的合作學習把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結(jié)合起來，既有生生互動，又在師生溝通。在探究學習方面，老師設(shè)計了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認為狼和小羊最后的結(jié)果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
龍老師倡導(dǎo)并采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。
三、課程意識得到明顯加強
過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這堂課，龍老師通過安排情境創(chuàng)設(shè)，角色模擬，聯(lián)系實際談話，根據(jù)所學所想續(xù)編故事，讓每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進行交流，這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā)，一定程度上加強了課程建設(shè)，學生從同學身上、教師身上學到了不少教科書上沒有的東西。
除此之外，這堂課從教學目標的完成、過程的調(diào)控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因為缺陷而完美�！币簿褪钦f，龍老師執(zhí)教的這堂課也并非完全無可挑剔。如：假設(shè)給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉(zhuǎn)峰回，小羊的多舛命運會更震撼人心；假如在語言文字訓練方面力度再大一些，這堂課的語文味會顯得更濃些。
綜上所述，我認為龍波涌老師執(zhí)教的《狼和小羊》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學課。
風和小羊教學反思5
《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理�，F(xiàn)在重新審視我的教學設(shè)計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要商討的地方：
一、品味語言，重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學習語言的`重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來�；谝陨系恼J識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計教學，在引導(dǎo)學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變化句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質(zhì)，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點，貴在無痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學生讀，目的是讀準這個兒化音，而后相機詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學生木然，這時，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時，學生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。
三、拓展閱讀，培養(yǎng)能力
讀書可以使人明智，讀書可以使人明理……，閱讀是學好語文的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到了閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也是其中的一位。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀——對文本的一種補充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間——向課余延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展，以推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學生利用課外時間關(guān)注名著。另外，推薦閱讀該書的原因有兩個：1、與文本相關(guān)我們學習的故事就選自這本書中，利于學生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用在學習課文的過程中我重視了“讀”、“悟”，引導(dǎo)學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。
當然，在教學過程中，也有一些需要商討的地方：比如課文的最后一個自然段中的省略號，小羊究竟有沒有被狼吃掉，要不要讓學生去說一說，寫一寫？雖然在教案中我涉及了，但在實際教學中，我還在思索，故而繞開了這個話題。
理解決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果！的確，要學生很好地理解課文內(nèi)容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用，教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗！
風和小羊教學反思6
在教學第二課時的時候，我充分運用課文中的語言眼，引導(dǎo)學生在具體情景和語言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。
教學過程自然流暢，既將“聯(lián)系上下文理解詞語意思”的方法滲透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。
加強了朗讀訓練。
在教學第三小節(jié)時，把講與讀緊密結(jié)合起來，把個人的體會與個性化朗讀結(jié)合起來，收到了良好的效果。
在教學中我特別注意培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
為了教學學生讀書，我每一步都有明確的'要求。
學生一般都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內(nèi)容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養(yǎng)成認真讀書的習慣。
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