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《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思優(yōu)秀1
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。再仔細(xì)想想，這篇文章，除了讓孩子體會(huì)父母的愛(ài)，更重要的價(jià)值我認(rèn)為應(yīng)在寫(xiě)作指導(dǎo)上。這篇文章是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)對(duì)話(huà)和心理活動(dòng)的很好的一個(gè)典范，不好好發(fā)掘，放過(guò)去實(shí)在可惜。
于是，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在整體感知后，讓學(xué)生畫(huà)出母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，概括母親感情的變化。接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在母親作出決定階段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)對(duì)話(huà)。在猶豫不決、心軟后悔、自責(zé)擔(dān)心階段，引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的'心理活動(dòng)描寫(xiě)，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，真切地感受到濃濃的母愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想想作為兒子，在這個(gè)過(guò)程中又是怎么想的，做一個(gè)心理活動(dòng)描寫(xiě)的練習(xí)。學(xué)會(huì)了看病后，兒子有什么想法，對(duì)母愛(ài)有什么理解。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簨寢寣?duì)自己的愛(ài)。
設(shè)計(jì)好后，上課了，誰(shuí)知，讀課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我們班的周天杭就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)會(huì)看病和單元主題”父母的愛(ài)”有什么關(guān)系？他就是一個(gè)善于思考的同學(xué)，提出的問(wèn)題永遠(yuǎn)別具一格，我贊揚(yáng)了他很善于思考，然后就讓學(xué)生自讀課文，解決問(wèn)題。
初讀后，孩子們能很好地理解母愛(ài)，接下來(lái)的習(xí)作指導(dǎo)順理成章，當(dāng)天的作業(yè)是寫(xiě)一篇日記《學(xué)會(huì)××》，感覺(jué)作為一個(gè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)的例子很不錯(cuò)。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思優(yōu)秀2
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛(ài)子之情。走進(jìn)文字。就這來(lái)說(shuō)，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛(ài)子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是因?yàn)閻?ài)子之切。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)的.技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺�！昂⒆�，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任�！痹谥v解這句話(huà)的意思時(shí)我太過(guò)于牽引。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思優(yōu)秀3
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。
理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的.獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流：一是應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的內(nèi)容和自己的理解說(shuō)出理由；二則不應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的內(nèi)容和自己的理解，說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親做對(duì)了，孩子的獨(dú)立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意，接著通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力。
出示《媽媽的愛(ài)》進(jìn)行讀背，引出問(wèn)題你是否也有類(lèi)似的經(jīng)歷呢？學(xué)生交流討論，老師點(diǎn)撥，孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難，以及母親偉大而又無(wú)私的愛(ài)，深化了理解，升華自己的情感。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親�？梢詫�(xiě)寫(xiě)小詩(shī)，寫(xiě)幾句贊美的話(huà)……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，之后我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛(ài)。
本課的教學(xué)，具體體此刻以下三個(gè)方面：
一、主角轉(zhuǎn)換，入情入境。
在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果是你，你正在生病，但是你的媽媽讓你一個(gè)去醫(yī)院看病，你心里會(huì)怎樣想？”有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)阏婧菪�，我生病了還讓我一個(gè)人去醫(yī)院！”有的說(shuō)：“媽媽必須是不愛(ài)我了，我生病了都不管我�！钡鹊龋瑢W(xué)生很快進(jìn)入主角，并能與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。
二、為學(xué)生帶給自主探究、合作交流的空間。
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生帶給用心思考與合作交流的空間�！睘榇耍以O(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
�。薄⑿〗M活動(dòng)，體現(xiàn)自主性。
小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。
任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對(duì)話(huà)多的特點(diǎn)分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異。
２、帶給學(xué)生自主探究的空間。
文中母親說(shuō)：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問(wèn)：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎？”對(duì)此，學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開(kāi)辯論。在辯論中，兩種不同的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異常活躍。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的`邏輯思維潛力和口頭表達(dá)潛力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責(zé)的愛(ài)。
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。
學(xué)生理解了文中的資料后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛(ài)自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)。這樣的設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛(ài)。能夠說(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)資料，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。
《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思優(yōu)秀5
學(xué)習(xí)看病是五年級(jí)第一卷第六單元的略讀課文。這篇文章是女作家畢淑敏和兒子之間的真實(shí)故事：為了讓兒子學(xué)會(huì)看醫(yī)生，當(dāng)兒子發(fā)燒生病時(shí)，她讓他獨(dú)自去醫(yī)院。
作為一篇略讀課文，我基本上放手讓學(xué)生掌握一個(gè)問(wèn)題“母親的感受有什么變化；讓他們獨(dú)立閱讀、討論和交流。應(yīng)該說(shuō)他們的自學(xué)效果是好的。他們可以從課文中找出與母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)有關(guān)的句子，以便品嘗和理解。
為了幫助學(xué)生更好地理解母親強(qiáng)烈的母愛(ài)，我在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上閱讀了畢淑敏關(guān)于“學(xué)會(huì)看病”的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)畢淑敏的女朋友的大學(xué)兒子得了普通感冒時(shí)，他打電話(huà)給他在北京的.母親，說(shuō)我快死了。救救我。許多學(xué)生笑了。他們覺(jué)得不可思議。聽(tīng)了這話(huà)，這位母親不得不求助于當(dāng)?shù)氐囊晃慌笥�。這位朋友不得不放下工作，乘出租車(chē)橫渡長(zhǎng)江。麻煩過(guò)后，他把男孩送到了醫(yī)院。學(xué)生們停止了笑。他們?cè)谒伎己蛧@息。該材料的補(bǔ)充說(shuō)明清楚地表明，“學(xué)會(huì)看醫(yī)生”一文中的母親有這種獨(dú)特的方式來(lái)鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的能力。這看起來(lái)很殘忍，但實(shí)際上很辛苦。回顧過(guò)去，讓學(xué)生們?cè)俅伍喿x這篇文章。學(xué)生們對(duì)文章中母親的復(fù)雜情感有了更深的理解。
老師畢淑敏也為兒子寫(xiě)了一篇文章。一個(gè)學(xué)生舉起他的書(shū)。孩子，我為什么打你？順便說(shuō)一句，這是一篇很好的文章，可以反映全世界父母的愿望。所以我讀了全文。教室很安靜。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)著，有時(shí)大笑，有時(shí)思考。
接下來(lái)，我要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，讓他們閱讀選定的文本“剝豆”。這也是一篇類(lèi)似的文章。一位母親和她的兒子剝豆子。當(dāng)他們快慢的時(shí)候，他們希望他們的兒子能贏，并且對(duì)自己有更多的自信。但如果他們真的讓自己的兒子贏了，他們認(rèn)為這會(huì)給他們的孩子“虛假勝利，因此他加快了速度，最終他真的贏了，并擔(dān)心孩子的抑郁癥，但兒子不在乎，母親終于松了一口氣。一場(chǎng)小豆子剝皮比賽，卻讓媽媽的心起起伏伏，這種復(fù)雜性，同學(xué)們也明白了，這是一種深厚的母愛(ài)，就像媽媽的“學(xué)看病”。
在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我認(rèn)為學(xué)生們必須對(duì)“母愛(ài)”有更深刻、更全面的理解。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起對(duì)他們的母親有更多的理解和感激。
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