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    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-12-08 19:40:23 教學(xué)資源 投訴 投稿

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思

      作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思1

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對(duì)大家宣布了一條消息:“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期,誰(shuí)做得好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)!鄙险n時(shí),老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段,第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮,老師表?yè)P(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范,接著要另外一個(gè)學(xué)生讀,這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,簡(jiǎn)直是“奄奄一息”,老師要大家來(lái)評(píng)價(jià),同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武,在師生的幫助下,那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。

      不把獅子王的話(huà)讀得響亮,甚至于讀成“奄奄一息”,這樣處理一定是錯(cuò)誤的'嗎?

      一個(gè)“人”當(dāng)上一個(gè)“王”不是一件容易的事,我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期,就有不少人對(duì)那個(gè)寶座虎視眈眈,而“王”也總是疑神疑鬼,生怕有人會(huì)取而代之,F(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎?所以,在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候,突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王,然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng),這樣做的話(huà)好像不切實(shí)際。不過(guò),在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候,選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,很微略以至于奄奄一息,這種讀法就應(yīng)該是可以的。

      學(xué)生怎樣讀,只要讀出了他的理解,讀出了他的個(gè)性,老師就應(yīng)該鼓勵(lì),如果老師有不明白的地方,不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思2

      核心提示:本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng),更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地。“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)本課教學(xué),我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話(huà)世界,提高課堂效率。

      通過(guò)看圖感悟和情境體驗(yàn),使學(xué)生走進(jìn)文本,與童話(huà)中的“人物”進(jìn)行對(duì)話(huà),有效地指導(dǎo)朗讀,并感悟故事所蘊(yùn)涵的'哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對(duì)貓頭鷹大王的命令有什么意見(jiàn)?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎?斑馬,你擔(dān)心什么呢?”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話(huà)故事的情境中去體驗(yàn),去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。

      通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣,指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說(shuō)、議,讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí),通過(guò)看圖,朗讀加深體會(huì);如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣,讓學(xué)生在

      濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟,有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,鍛煉了朗讀能力。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思3

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在開(kāi)課伊始,我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境,整堂課,學(xué)生始終處于情境中,這種濃濃的氛圍,輕松、愉快,學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中,在情境中,讓學(xué)生模擬表演,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān),走入所描寫(xiě)的意境充分感受語(yǔ)言文字和中心思想。

      結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思,覺(jué)得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是:

      一、訓(xùn)練語(yǔ)言 ,讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。

      1、語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話(huà)情景,讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),我們沒(méi)有忘記對(duì)遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練,比如,小動(dòng)物們,你們習(xí)慣的方式是什么?回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____,我的習(xí)慣方式是:“ ____________!

      2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王,感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣,朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面,還可以說(shuō)貓頭鷹什么極了?這個(gè)問(wèn)題既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言,也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力,可謂一舉多得。

      二、創(chuàng)設(shè)情景,讓詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣。

      于永正老師說(shuō):無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上,我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式,讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞,先是把學(xué)生當(dāng)成小動(dòng)物,然后啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢?把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來(lái),然后老師因勢(shì)利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語(yǔ),討論得很熱烈,這就是——議論紛紛,從而讓學(xué)生們直觀(guān)地理解,像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是————議論紛紛。又如:在理解“直搖頭”時(shí),本人叫學(xué)生做動(dòng)作,通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解“直搖頭”這個(gè)詞語(yǔ)。又比如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí),我采訪(fǎng)了課堂中的幾只小動(dòng)物,他們平時(shí)是怎么生活的,小魚(yú)說(shuō):“我生活在水里,成天在水里游來(lái)游去。”小鳥(niǎo)說(shuō):“我住在樹(shù)上,白天飛出去捉蟲(chóng)!毙●R說(shuō):“、、、、、”等等。我總結(jié)說(shuō):“這就是你們的習(xí)慣方式!蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。

      三、體驗(yàn)感悟,有層次地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。

      語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見(jiàn),由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。在教學(xué)中,我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話(huà)”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如,對(duì)“貓頭鷹想到自己成了萬(wàn)獸之王,神氣極了,立刻下令:“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里睡覺(jué)!边@句話(huà)的指導(dǎo),先是讀通順流利,再是讀出貓頭鷹的“神氣”,最后是能適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”,也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來(lái)。

      四、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

      1、理解詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。如本人問(wèn):“貓頭鷹大王讓你們白天休息,夜里做事,你們?cè)敢鈫?”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說(shuō)完后老師總結(jié):“像這樣許多人七嘴八舌地說(shuō)話(huà),就叫做‘議論紛紛’”。

      2、 整合時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。學(xué)完課文以后,老師要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么小猴子能當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”的原因。

      3、體驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說(shuō)話(huà):“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子,身子像一堵墻,每天在森林里悠閑地散步,多舒服呀!可是大王要求我們每天跳著走路,我怎么跳得動(dòng)呢?”然后讓其學(xué)生體驗(yàn)其他動(dòng)物的感受,說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。

      4、 拓展時(shí)讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。學(xué)完課文后,拓展:“你有什么話(huà)想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說(shuō)說(shuō)嗎?”讓學(xué)生想象,說(shuō)話(huà)。

      這些措施都從培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力入手,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)了良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣,做到了以說(shuō)促寫(xiě)。

      當(dāng)然,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:

      1、指導(dǎo)朗讀不夠到位

      雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的.重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,分角色讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上, 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個(gè)動(dòng)物的話(huà)讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下,通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣,效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。

      2、課程資源沒(méi)有利用好

      為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡,上面是他們喜歡的小動(dòng)物。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,并沒(méi)有把孩子們當(dāng)作動(dòng)物。整堂課,我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒(méi)入境,如何讓學(xué)生入境呢?

      3、拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

      很可惜,最后的拓展活動(dòng):“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬(wàn)獸之王’,而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢?你們知道什么原因嗎?”感覺(jué)問(wèn)題問(wèn)得太感性化了,課后我在想:如果把問(wèn)題改為:“你們喜歡哪只小動(dòng)物?為什么?”這樣的問(wèn)題,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生比較直觀(guān)點(diǎn),加上沒(méi)有時(shí)間展開(kāi),如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn),就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。

      4、時(shí)間安排不夠合理

      整節(jié)課,本人感覺(jué)前松后緊了,故最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫(xiě)“輪、路”這兩個(gè)字的,也沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成好,給孩子們留下的這種遺憾,本人會(huì)在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)的。

      5、自己留下的遺憾

      由于本人在比賽前幾天一直身體不適,比賽前還在吃藥,故那天早上頭暈暈的,很不清醒,加上教案不熟悉,所以感覺(jué)整節(jié)課的后面有點(diǎn)思路不清晰了,給我自己留下了很大的遺憾。

      總的來(lái)說(shuō),這堂課孩子們還是樂(lè)于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)語(yǔ)文。其次,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思4

      在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展!

      第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊:快樂(lè)讀書(shū)、快樂(lè)表達(dá)和快樂(lè)動(dòng)筆。分別對(duì)應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。

      快樂(lè)讀書(shū):學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過(guò)同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿,進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽(tīng)。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語(yǔ)排列,是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn),在將課文讀好聽(tīng)之后,進(jìn)行按照書(shū)上那樣的來(lái)說(shuō)一說(shuō)話(huà),這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會(huì),也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

      快樂(lè)表達(dá):學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?”這樣一個(gè)大問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生有主題地對(duì)文章進(jìn)行思考。課堂上,給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì),孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來(lái),學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)整體上的把握,那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用,對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。

      快樂(lè)動(dòng)筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過(guò)尋根識(shí)字的方式了解了“令”這個(gè)字,通過(guò)對(duì)漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書(shū)寫(xiě)兩個(gè)字。

      整個(gè)第一課時(shí)的.設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無(wú)論是詞語(yǔ)的設(shè)置,還是聽(tīng)錄音前的插圖欣賞,甚至是大問(wèn)題的設(shè)置,都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話(huà)時(shí)間,在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),這種表達(dá)包括生生之間的相互評(píng)價(jià),同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會(huì),相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問(wèn)個(gè)別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。

      以上就是我對(duì)《從現(xiàn)在開(kāi)始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思5

      在這堂課的整體設(shè)計(jì)上,我兼顧了語(yǔ)文的人文性和工具性,并有意識(shí)的將三維目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣、互動(dòng)、和諧”的`基本理念,我覺(jué)得基本達(dá)到了教學(xué)效果。但不足之處仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中:

      1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題:誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí),學(xué)生的回答很凌亂,有的說(shuō)不完,大有不吐不快的意思,但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

      2、寫(xiě)字指導(dǎo)雖然細(xì)化,但課堂上留給學(xué)生安心寫(xiě)字的時(shí)間不充足,說(shuō)明課堂整體設(shè)計(jì)上還存在問(wèn)題,時(shí)間分配不夠合理。

      努力和改進(jìn)方向:

      1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,首先“吃透”教材。其次“吃透”學(xué)生,只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

      2、優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí),活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。

      3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問(wèn)等。

      4、優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思6

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng),學(xué)生樂(lè)學(xué),興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭?蓯(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

      1、創(chuàng)設(shè)情境,課堂生動(dòng)有趣,符合學(xué)生年齡特點(diǎn),充滿(mǎn)童趣。

      在本堂課中,老師通過(guò)課件和情景設(shè)計(jì)充滿(mǎn)童趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過(guò)課件圖片讓孩子們先說(shuō)動(dòng)物們的生活習(xí)慣和特點(diǎn),為下面的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè),同時(shí)也引起來(lái)孩子們的興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。、感受、體悟,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。

      2、通過(guò)多種朗讀體會(huì)感悟

      開(kāi)始上課的'時(shí)候,教師以圖片導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)不通動(dòng)物的生活習(xí)慣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走入課文,聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在情境朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng)等。

      不足之處:

      朗讀指導(dǎo)不夠有層次。

      雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗

      讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。孩子們似乎過(guò)于拘泥,個(gè)性化的閱讀并不多,想象的力度還不夠,在表達(dá)上也不夠流暢。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思7

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)現(xiàn)代濃郁氣息的童話(huà)故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話(huà)人物及作者的思想感情。

      低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí),抓住“神氣”一詞,來(lái)體會(huì)人物的心情,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí),我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生扮演小動(dòng)物,說(shuō)出他們的心理話(huà),叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí),感受就非常豐富,在說(shuō)的.基礎(chǔ)上,我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ),由此以來(lái),孩子的興趣也高了,知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上,再來(lái)讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。

      本文人物思想性比較強(qiáng),因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上,讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià),充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí),貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言,為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息,夜里做事”不滿(mǎn)的態(tài)度時(shí),我運(yùn)用了引讀的方式,通過(guò)教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦,因此內(nèi)心的不滿(mǎn)一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀,但讀出了人物的個(gè)性,讀出了角色的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

      總的來(lái)說(shuō),這堂課學(xué)生樂(lè)于學(xué),每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,而且興致非常濃厚,他們自己就是故事中的一員了,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思8

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話(huà)故事,在教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)情境,一抓重點(diǎn)詞句為主,一朗讀為橋梁,借助課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話(huà)中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語(yǔ)感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。

      在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如:第一個(gè)上任的是貓頭鷹,我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話(huà)時(shí)是“立刻”的.速度之快,來(lái)體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”,體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀,這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠,學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽(tīng)到猴子的話(huà)后歡呼的心情。通過(guò)體驗(yàn)朗讀,也理解了新詞的意思。

      課后反思:

      1、體驗(yàn)角色,激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。

      在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)走進(jìn)文本,從而體驗(yàn),在與童話(huà)中角色的對(duì)話(huà)中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。

      2 、營(yíng)造民主氛圍,重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。

      在語(yǔ)文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去,讓他們自主的交流,自主的體驗(yàn),自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。

      3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

      4、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思,讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用,是低年級(jí)魚(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,比教師枯燥的講解要好得多。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思9

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事,課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”,而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到了其他動(dòng)物的擁戴,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,使孩子體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理,讓他們懂得在日常生活,學(xué)習(xí)和工作中要相互尊重,和諧相處,要尊重別人的生活習(xí)慣。

      在對(duì)這一課的重難點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)后,我設(shè)計(jì)這一課有了個(gè)設(shè)想,就是從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),立足于“出入法閱讀教學(xué)”,把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì),使學(xué)生在課堂中會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)用。

      在課堂教學(xué)中,我把“讀”放在首位,學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等,調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的.積極性。使學(xué)生讀中感,讀中悟,讀中用。

      從課堂中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi),有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我,當(dāng)我叫她起來(lái)問(wèn)有什么問(wèn)題時(shí),她說(shuō):“老師,我想問(wèn)大家,如果你來(lái)做“萬(wàn)獸之王”,你會(huì)怎樣做?”這個(gè)問(wèn)題像一份不期而至的禮物,帶給我驚喜,我沒(méi)有想到我們班的孩子能想得那么深入,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題正是我要拓展的。課后我在想,如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn),就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。那么,“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì)體現(xiàn)得更為明確,因?yàn)楹⒆幽芴岢鲆蓡?wèn),那說(shuō)明了孩子們正準(zhǔn)備“出”,現(xiàn)在卻因?yàn)槲以O(shè)計(jì)得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾,我希望在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)。而給我自己留下的遺憾,將提醒著我以后走好教學(xué)每一步。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思10

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。

      針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:

      一、強(qiáng)基固本,重視生字教學(xué)

      本課在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)是,采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫(xiě),本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“輪”字,因?yàn)檫@個(gè)字右半部分學(xué)生容易寫(xiě)出“倉(cāng)”。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還學(xué)到了方法。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)情感體驗(yàn) 

      “議論紛紛,叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ),如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無(wú)味,巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。

      三、訓(xùn)練語(yǔ)言,讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。

      語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話(huà)情景,讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),我們沒(méi)有忘記對(duì)文字的訓(xùn)練。比如,孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí),先借助課文中的插圖閱讀,然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,最后指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中,朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的`處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言,也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力,可謂一舉多得。

      在和老師們交流本課的文本特點(diǎn)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)是相同的。第一步讓學(xué)生自行觀(guān)察第二自然段為什么分為三部分,在此基礎(chǔ)上把二、三自然段進(jìn)行比較,再一次發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn),為后面的寫(xiě)話(huà)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)大家擔(dān)心的情景。仔細(xì)閱讀孩子們寫(xiě)下的情景,忍俊不禁,孩子們的創(chuàng)意無(wú)限啊。有的時(shí)候是因?yàn)槲覀儾幌嘈艑W(xué)生,有的時(shí)候是因?yàn)槲覀儧](méi)找到孩子們展現(xiàn)的舞臺(tái),所以錯(cuò)過(guò)了一個(gè)又一個(gè)精彩。

      在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí),創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話(huà)題,可以更開(kāi)放一些,不必限制學(xué)生的思維。

      總之,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,還有同組各位老師的幫助,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思11

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》這個(gè)故事中,獅子王讓動(dòng)物們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王,結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個(gè)動(dòng)物走馬上任后就終止了。因?yàn)楠{王認(rèn)為猴子的方法最好,于是也就不管沒(méi)輪到的動(dòng)物有沒(méi)有意見(jiàn),這個(gè)決策是不是公平,就馬上把這事給定了。

      很多老師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物,然后老師當(dāng)記者采訪(fǎng)他們?cè)诮邮茇堫^鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受,學(xué)生們各抒己見(jiàn),真正讓他們體會(huì)到了“議論紛紛”和“叫苦連天”,被采訪(fǎng)的“各種”小動(dòng)物很多,但往往忽視了去采訪(fǎng)一個(gè)人:猴子!可以肯定,當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息,夜里做事”這一決定后,深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子,此時(shí),他一定也在思考,這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法,是不得人心的。當(dāng)然,此時(shí),也有一個(gè)人物也值得采訪(fǎng),這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的人,他就是袋鼠!此時(shí)的袋鼠會(huì)想些什么呢?推測(cè)袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語(yǔ)氣宣布的:“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們都要跳著走路。”對(duì)于這兩位臨時(shí)大王的決定,猴子是深受其苦的',叫苦連天的人中一定有他,他也一定參與了大家的議論紛紛,經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活,了解了很多的民情民聲,猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定:“從現(xiàn)在開(kāi)始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子!

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思12

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事,課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。情節(jié)簡(jiǎn)單,文字淺顯易懂,學(xué)生讀起來(lái)并不難,再者趣味性很濃,表演性很強(qiáng)。因此,在教學(xué)時(shí),我以朗讀為主,先讓學(xué)生把課文讀通順,用小組賽讀的形式激發(fā)他們的'積極性和檢查反饋,效果不錯(cuò)。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀,抓住一些關(guān)鍵詞,讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語(yǔ)氣。

      再讓他們進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)和角色體驗(yàn):當(dāng)聽(tīng)到貓頭鷹說(shuō)白天休息,夜里做事時(shí),你想說(shuō)什么,以此來(lái)理解“議論紛紛”,一個(gè)星期下來(lái),動(dòng)物們遇到了哪些困難,以此來(lái)理解“叫苦連天”,讓他們學(xué)著袋鼠跳著走路,跳完后說(shuō)說(shuō)感受,當(dāng)聽(tīng)到猴子說(shuō)的話(huà)后,動(dòng)物們?cè)鯓託g呼?在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀,學(xué)生的情感就很好的表達(dá)出來(lái)了,隨即也知道了猴子為什么能當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”了。最后,我讓學(xué)生分角色演了演,學(xué)生積極性很高,但因?yàn)闀r(shí)間較短,演的效果還有待加強(qiáng)。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思13

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

      本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話(huà)中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫(xiě)生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:

      一、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)

      雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程,然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認(rèn)識(shí)字,還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。

      在寫(xiě)字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫(xiě),本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“第”字,因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還學(xué)到了方法。

      二、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)

      本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的'情趣和道理,為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),我用一段歡快的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入故事,讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾,創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境,為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋(gè)小動(dòng)物,與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段,我將學(xué)生帶入了文中童話(huà)的境界。課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物,他們各抒己見(jiàn),用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。

      當(dāng)然,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,也暴露出一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個(gè)動(dòng)物的話(huà)讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下,通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣,效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。

      總之,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思14

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話(huà)故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸”來(lái)告訴學(xué)生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。

      在教學(xué)中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn),讓學(xué)生跟它們打招呼,使學(xué)生盡快融入課文情境,這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令,也就發(fā)自?xún)?nèi)心地選自己喜愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸”。

      其次,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容。

      然后,善用問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀(guān)者的身份來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文,學(xué)生才會(huì)更好地理解課文,理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸”這一段時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“動(dòng)物們聽(tīng)到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動(dòng)物,快說(shuō)說(shuō)你的想法吧!”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的'難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí),學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。

      最后,精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的`訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí),猴子說(shuō)了句“從現(xiàn)在開(kāi)始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。”我利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練,出示“我是xxx,我習(xí)慣xxxxx!痹谶@個(gè)訓(xùn)練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動(dòng),那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ),仿照好詞語(yǔ),舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。

      在學(xué)習(xí)課文時(shí),我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分,“以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒(méi)有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后,沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候,教師顯然還是說(shuō)得較多,也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,沒(méi)有讓學(xué)生充分思考,就急于把答案告訴學(xué)生。

    從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思15

      讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑,生提出:我想知道從現(xiàn)在開(kāi)始要發(fā)生什么事情?從現(xiàn)在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的?學(xué)貴有疑,題目是文章的眼睛,每篇課文,我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的,這樣才有興趣去讀課文。

      講讀課文時(shí),在讀獅子的話(huà)時(shí),看著獅子的表情,我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞?生答:嚴(yán)肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢(shì),才能有感情地朗讀。

      讀貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿、猴子的話(huà)時(shí),我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作,從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言,學(xué)生們躍躍欲試,都想上臺(tái)過(guò)把大王的癮,入情入境,每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。

      然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話(huà)有什么不同,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同,貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿的話(huà)后面都是用“!”,有了不起的大王的氣勢(shì),猴子的.話(huà)后是句號(hào),語(yǔ)氣平和,可見(jiàn)猴子平易近人;還有貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么,而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子,他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話(huà)故事讓孩子們明白了原來(lái)當(dāng)大王是為大家服務(wù),是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護(hù)。

      最后我問(wèn):假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王,你會(huì)怎樣做?生答:我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物;有誰(shuí)掉到水里上不來(lái),我會(huì)馬上去救他;我會(huì)把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。我繼續(xù)追問(wèn):如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長(zhǎng),你會(huì)怎樣做?生答:我要當(dāng)好老師的助手;我要關(guān)心生病的同學(xué);我會(huì)熱心為同學(xué)服務(wù);我要讓大家開(kāi)心……怎樣當(dāng)好一名小干部,學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,愛(ài)心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

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