從現(xiàn)在開始教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的從現(xiàn)在開始教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣布了一條消息:“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)“萬獸之王”每個動物當(dāng)一個星期,誰做得好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。”上課時,老師點名讓學(xué)生讀這一段,第一個學(xué)生讀得很響亮,老師表揚他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范,接著要另外一個學(xué)生讀,這個學(xué)生讀的聲音很小,簡直是“奄奄一息”,老師要大家來評價,同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武,在師生的幫助下,那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語氣。
不把獅子王的話讀得響亮,甚至于讀成“奄奄一息”,這樣處理一定是錯誤的'嗎?
一個“人”當(dāng)上一個“王”不是一件容易的事,我們看過了很多“王”還在鼎盛時期,就有不少人對那個寶座虎視眈眈,而“王”也總是疑神疑鬼,生怕有人會取而代之,F(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎?所以,在獅王威風(fēng)八面的時候,突然提出要提拔出一個萬獸之王,然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng),這樣做的話好像不切實際。不過,在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時候,選拔一個接班人的可能性更大。那么那個學(xué)生讀的聲音很小,很微略以至于奄奄一息,這種讀法就應(yīng)該是可以的。
學(xué)生怎樣讀,只要讀出了他的理解,讀出了他的個性,老師就應(yīng)該鼓勵,如果老師有不明白的地方,不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2
核心提示:本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚,更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地!敖虒W(xué)有法,教無定法”,課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個性體驗,才是成功的語文教學(xué)。針對本課教學(xué),我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界,提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗,使學(xué)生走進文本,與童話中的“人物”進行對話,有效地指導(dǎo)朗讀,并感悟故事所蘊涵的'哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對貓頭鷹大王的命令有什么意見?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎?斑馬,你擔(dān)心什么呢?”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗,去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高,并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣,指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進行,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗,結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時,讓學(xué)生在角色體驗中說、議,讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時,通過看圖,朗讀加深體會;如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣,讓學(xué)生在
濃厚的興趣中體驗感悟,有效地理解了重點詞語的意思,鍛煉了朗讀能力。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。在開課伊始,我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境,整堂課,學(xué)生始終處于情境中,這種濃濃的氛圍,輕松、愉快,學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中,在情境中,讓學(xué)生模擬表演,調(diào)動學(xué)生的各種感觀,走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,我對本堂課進行了課后反思,覺得這節(jié)課最大的亮點是:
一、訓(xùn)練語言 ,讓語文教學(xué)扎實有效。
1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時,我們沒有忘記對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練,比如,小動物們,你們習(xí)慣的方式是什么?回答這個問題時引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____,我的習(xí)慣方式是:“ ____________。”
2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王,感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣,朗讀訓(xùn)練也落到實處。仔細(xì)觀察畫面,還可以說貓頭鷹什么極了?這個問題既夯實了語言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語,豐富語言,也進一步體會到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力,可謂一舉多得。
二、創(chuàng)設(shè)情景,讓詞語教學(xué)形式多樣。
于永正老師說:無情無趣就不成教學(xué)。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上,我采用學(xué)生喜愛的活動形式,讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞,先是把學(xué)生當(dāng)成小動物,然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢?把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來,然后老師因勢利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語,討論得很熱烈,這就是——議論紛紛,從而讓學(xué)生們直觀地理解,像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛。又如:在理解“直搖頭”時,本人叫學(xué)生做動作,通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時,我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時是怎么生活的,小魚說:“我生活在水里,成天在水里游來游去!毙▲B說:“我住在樹上,白天飛出去捉蟲。”小馬說:“、、、、、”等等。我總結(jié)說:“這就是你們的習(xí)慣方式!蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
三、體驗感悟,有層次地進行指導(dǎo)朗讀。
語文是人文性很強的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。在教學(xué)中,我積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。比如,對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王,神氣極了,立刻下令:“從現(xiàn)在開始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里睡覺!边@句話的指導(dǎo),先是讀通順流利,再是讀出貓頭鷹的“神氣”,最后是能適當(dāng)運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”,也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。
四、專項訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
1、理解詞語時讓學(xué)生說話。如本人問:“貓頭鷹大王讓你們白天休息,夜里做事,你們愿意嗎?”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié):“像這樣許多人七嘴八舌地說話,就叫做‘議論紛紛’”。
2、 整合時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后,老師要求學(xué)生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。
3、體驗時讓學(xué)生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話:“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子,身子像一堵墻,每天在森林里悠閑地散步,多舒服呀!可是大王要求我們每天跳著走路,我怎么跳得動呢?”然后讓其學(xué)生體驗其他動物的感受,說說自己的苦惱。
4、 拓展時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后,拓展:“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎?”讓學(xué)生想象,說話。
這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣,做到了以說促寫。
當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實踐,本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:
1、指導(dǎo)朗讀不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的.重要性,也采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,分角色讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上, 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣,效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透,學(xué)生才能真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
2、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡,上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,并沒有把孩子們當(dāng)作動物。整堂課,我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境,如何讓學(xué)生入境呢?
3、拓展活動設(shè)計不夠恰當(dāng)
很可惜,最后的拓展活動:“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’,而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢?你們知道什么原因嗎?”感覺問題問得太感性化了,課后我在想:如果把問題改為:“你們喜歡哪只小動物?為什么?”這樣的問題,對于低年級的學(xué)生比較直觀點,加上沒有時間展開,如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點,就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。
4、時間安排不夠合理
整節(jié)課,本人感覺前松后緊了,故最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個字的,也沒有時間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好,給孩子們留下的這種遺憾,本人會在下一節(jié)課時給他們彌補的。
5、自己留下的遺憾
由于本人在比賽前幾天一直身體不適,比賽前還在吃藥,故那天早上頭暈暈的,很不清醒,加上教案不熟悉,所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了,給我自己留下了很大的遺憾。
總的來說,這堂課孩子們還是樂于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次,經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,我加深了對新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4
在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進行生成以及拓展!
第一課時前的預(yù)習(xí)題總共分為三個板塊:快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項。
快樂讀書:學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿,進一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列,是按照文章的邏輯進行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個特點,在將課文讀好聽之后,進行按照書上那樣的來說一說話,這給了孩子表達(dá)展示的機會,也是讓學(xué)生進一步了解文本,還是生字詞的進一步呈現(xiàn)和認(rèn)識。
快樂表達(dá):學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化?為什么會有這樣的變化?”這樣一個大問題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個到兩個點來說一說,引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進行思考。課堂上,給孩子一個展示交流的機會,孩子們所關(guān)注的點不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來,學(xué)生就對文章有了一個整體上的把握,那么教師在這里起到了一個引導(dǎo)總結(jié)的作用,對文章結(jié)構(gòu)進行一個簡單的梳理。
快樂動筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字,通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。
整個第一課時的.設(shè)計1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無論是詞語的設(shè)置,還是聽錄音前的插圖欣賞,甚至是大問題的設(shè)置,都重視給孩子一個完整的認(rèn)識。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時間,在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),這種表達(dá)包括生生之間的相互評價,同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會,相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達(dá),語言的表達(dá)實則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時的設(shè)計意圖。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5
在這堂課的整體設(shè)計上,我兼顧了語文的人文性和工具性,并有意識的將三維目標(biāo)落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的`基本理念,我覺得基本達(dá)到了教學(xué)效果。但不足之處仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中:
1、學(xué)生搜集的資料能力不強,所以當(dāng)一上課拋出問題:誰知道森林里都有哪些動物?它們習(xí)慣怎樣生活?時,學(xué)生的回答很凌亂,有的說不完,大有不吐不快的意思,但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
2、寫字指導(dǎo)雖然細(xì)化,但課堂上留給學(xué)生安心寫字的時間不充足,說明課堂整體設(shè)計上還存在問題,時間分配不夠合理。
努力和改進方向:
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,首先“吃透”教材。其次“吃透”學(xué)生,只有對學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系,營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵學(xué)生的自主意識,活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長,學(xué)生樂學(xué),興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭?蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
1、創(chuàng)設(shè)情境,課堂生動有趣,符合學(xué)生年齡特點,充滿童趣。
在本堂課中,老師通過課件和情景設(shè)計充滿童趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先說動物們的生活習(xí)慣和特點,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè),同時也引起來孩子們的興趣。根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。、感受、體悟,從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。
2、通過多種朗讀體會感悟
開始上課的'時候,教師以圖片導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生說不通動物的生活習(xí)慣,進而引導(dǎo)學(xué)生走入課文,聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀活動物,以聲傳情,讓學(xué)生在情境朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動等。
不足之處:
朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進行朗
讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。孩子們似乎過于拘泥,個性化的閱讀并不多,想象的力度還不夠,在表達(dá)上也不夠流暢。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時,我以重點詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀,進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時,抓住“神氣”一詞,來體會人物的心情,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,在處理小動物的反應(yīng)時,我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞,但并不是死板的進行詞語解釋,而是讓學(xué)生扮演小動物,說出他們的心理話,叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗就非常真實,感受就非常豐富,在說的.基礎(chǔ)上,我進行歸納并相機出示詞語,由此以來,孩子的興趣也高了,知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上,再來讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動物親自去體驗,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強了,也調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強,因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上,讓學(xué)生采用不同的方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞,學(xué)會分析評價,充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時,貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言,為了突出小動物們對“白天休息,夜里做事”不滿的態(tài)度時,我運用了引讀的方式,通過教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦,因此內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀,但讀出了人物的個性,讀出了角色的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
總的來說,這堂課學(xué)生樂于學(xué),每個孩子都融入到了故事情節(jié)中,而且興致非常濃厚,他們自己就是故事中的一員了,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個學(xué)生都喜歡語文。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8
《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事,在教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)情境,一抓重點詞句為主,一朗讀為橋梁,借助課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀,進而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗教學(xué)。
在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會動物的內(nèi)心。如:第一個上任的是貓頭鷹,我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的.速度之快,來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導(dǎo)學(xué)生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”,體會動物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗朗讀,這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個上任的是袋鼠,學(xué)生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時抓住動物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀,也理解了新詞的意思。
課后反思:
1、體驗角色,激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下,主動走進文本,從而體驗,在與童話中角色的對話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營造民主氛圍,重視學(xué)會上的自主體驗。
在語文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實踐的機會,讓每個學(xué)生參與到語文活動中去,讓他們自主的交流,自主的體驗,自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。
4、抓住重點詞句,培養(yǎng)語感,體驗情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思,讓他們學(xué)會積累和運用,是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實踐,比教師枯燥的講解要好得多。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,課文介紹了森林中的獅子要找一個動物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個星期。貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”,而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到了其他動物的擁戴,通過學(xué)習(xí)這篇課文,使孩子體會課文中蘊含的情趣和道理,讓他們懂得在日常生活,學(xué)習(xí)和工作中要相互尊重,和諧相處,要尊重別人的生活習(xí)慣。
在對這一課的重難點有了初步認(rèn)識后,我設(shè)計這一課有了個設(shè)想,就是從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),立足于“出入法閱讀教學(xué)”,把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,重視學(xué)生的情感體驗和親身體會,使學(xué)生在課堂中會聽、會讀、會說、會用。
在課堂教學(xué)中,我把“讀”放在首位,學(xué)生采用不同的方式進行朗讀:個別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等,調(diào)動了學(xué)生朗讀的.積極性。使學(xué)生讀中感,讀中悟,讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應(yīng)來看,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。但可惜最后的拓展活動沒有時間展開,有一個學(xué)生在下課鈴響時仍舉手示意我,當(dāng)我叫她起來問有什么問題時,她說:“老師,我想問大家,如果你來做“萬獸之王”,你會怎樣做?”這個問題像一份不期而至的禮物,帶給我驚喜,我沒有想到我們班的孩子能想得那么深入,因為這個問題正是我要拓展的。課后我在想,如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點,就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。那么,“出入法閱讀教學(xué)”也會體現(xiàn)得更為明確,因為孩子能提出疑問,那說明了孩子們正準(zhǔn)備“出”,現(xiàn)在卻因為我設(shè)計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾,我希望在下一節(jié)課時給他們彌補。而給我自己留下的遺憾,將提醒著我以后走好教學(xué)每一步。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。
針對課堂教學(xué)實際情況,總結(jié)反思如下:
一、強基固本,重視生字教學(xué)
本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是,采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“輪”字,因為這個字右半部分學(xué)生容易寫出“倉”。通過這種層次分明、循序漸進的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境,增強情感體驗
“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點詞語,如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無味,巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,加深了對課文內(nèi)容的理解,從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓(xùn)練語言,讓語文教學(xué)扎實有效。
語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時,我們沒有忘記對文字的訓(xùn)練。比如,孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時,先借助課文中的插圖閱讀,然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,最后指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中,朗讀訓(xùn)練也落到實處。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的`處理既夯實了語言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語,豐富語言,也進一步體會到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力,可謂一舉多得。
在和老師們交流本課的文本特點時,我們發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)是相同的。第一步讓學(xué)生自行觀察第二自然段為什么分為三部分,在此基礎(chǔ)上把二、三自然段進行比較,再一次發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點,為后面的寫話打下堅實的基礎(chǔ),最后讓學(xué)生寫一寫大家擔(dān)心的情景。仔細(xì)閱讀孩子們寫下的情景,忍俊不禁,孩子們的創(chuàng)意無限啊。有的時候是因為我們不相信學(xué)生,有的時候是因為我們沒找到孩子們展現(xiàn)的舞臺,所以錯過了一個又一個精彩。
在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學(xué)還可以更扎實,創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,可以更開放一些,不必限制學(xué)生的思維。
總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,還有同組各位老師的幫助,我加深了對新課標(biāo)的理解,對語文教學(xué)有了更深層次的理解,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開始》這個故事中,獅子王讓動物們輪流當(dāng)萬獸之王,結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認(rèn)為猴子的方法最好,于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見,這個決策是不是公平,就馬上把這事給定了。
很多老師在教學(xué)時,讓學(xué)生扮演各種小動物,然后老師當(dāng)記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受,學(xué)生們各抒己見,真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”,被采訪的“各種”小動物很多,但往往忽視了去采訪一個人:猴子!可以肯定,當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息,夜里做事”這一決定后,深受其苦的小動物中就包括有猴子,此時,他一定也在思考,這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法,是不得人心的。當(dāng)然,此時,也有一個人物也值得采訪,這個人也是讓大多“記者老師”忽略的人,他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什么呢?推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的:“從現(xiàn)在開始,你們都要跳著走路。”對于這兩位臨時大王的決定,猴子是深受其苦的',叫苦連天的人中一定有他,他也一定參與了大家的議論紛紛,經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活,了解了很多的民情民聲,猴子上任時才作出了他的英明決定:“從現(xiàn)在開始,每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子!
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。情節(jié)簡單,文字淺顯易懂,學(xué)生讀起來并不難,再者趣味性很濃,表演性很強。因此,在教學(xué)時,我以朗讀為主,先讓學(xué)生把課文讀通順,用小組賽讀的形式激發(fā)他們的'積極性和檢查反饋,效果不錯。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進行朗讀,抓住一些關(guān)鍵詞,讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。
再讓他們進行想象說話和角色體驗:當(dāng)聽到貓頭鷹說白天休息,夜里做事時,你想說什么,以此來理解“議論紛紛”,一個星期下來,動物們遇到了哪些困難,以此來理解“叫苦連天”,讓他們學(xué)著袋鼠跳著走路,跳完后說說感受,當(dāng)聽到猴子說的話后,動物們怎樣歡呼?在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀,學(xué)生的情感就很好的表達(dá)出來了,隨即也知道了猴子為什么能當(dāng)上“萬獸之王”了。最后,我讓學(xué)生分角色演了演,學(xué)生積極性很高,但因為時間較短,演的效果還有待加強。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思13
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點。
本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字;第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實際情況,總結(jié)反思如下:
一、強基固本重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,對生字有個回憶的過程,然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來看,學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認(rèn)識字,還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗
本課教學(xué)的重點在于怎樣讓學(xué)生體會文中蘊含的'情趣和道理,為了增強學(xué)生的情感體驗,我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事,讓學(xué)生戴上動物頭飾,創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境,為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄,我也扮演了一個小動物,與學(xué)生們一起去體驗。通過各種輔助手段,我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動物,他們各抒己見,用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實踐,也暴露出一些問題,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣,效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透,學(xué)生才能真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,我加深了對新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當(dāng)“萬獸”來告訴學(xué)生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn),讓學(xué)生跟它們打招呼,使學(xué)生盡快融入課文情境,這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達(dá)的命令,也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸”。
其次,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神,讓學(xué)生能夠體會取長補短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時,我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。
然后,善用問題,引導(dǎo)學(xué)生走進課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí),學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文,學(xué)生才會更好地理解課文,理解詞語。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸”這一段時,我對學(xué)生說:“動物們聽到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動物,快說說你的想法吧!”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的'難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時,學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。
最后,精心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的`訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)到第四自然段時,猴子說了句“從現(xiàn)在開始,每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子!蔽依眠@個契機進行口頭句式訓(xùn)練,出示“我是xxx,我習(xí)慣xxxxx。”在這個訓(xùn)練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對學(xué)生進行思維散發(fā)訓(xùn)練,讓學(xué)生對動物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識,又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動,那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,讓學(xué)生從課文中積累好詞語,仿照好詞語,舉一反三能說出更多的好詞語。
在學(xué)習(xí)課文時,我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分,“以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后,沒有讓學(xué)生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時候,教師顯然還是說得較多,也因為擔(dān)心時間不夠,沒有讓學(xué)生充分思考,就急于把答案告訴學(xué)生。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15
讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑,生提出:我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情?從現(xiàn)在開始是誰說的?學(xué)貴有疑,題目是文章的眼睛,每篇課文,我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問題,學(xué)生的問題基本上也是課文重點要講的,這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時,在讀獅子的話時,看著獅子的表情,我問學(xué)生能想到那些詞?生答:嚴(yán)肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢,才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時,我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動作,從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言,學(xué)生們躍躍欲試,都想上臺過把大王的癮,入情入境,每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。
然后我又讓學(xué)生比較這三個大王說的話有什么不同,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號不同,貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“!”,有了不起的大王的氣勢,猴子的.話后是句號,語氣平和,可見猴子平易近人;還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么,而猴子是讓動物們過好日子,他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當(dāng)大王是為大家服務(wù),是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問:假如讓你當(dāng)一個星期大王,你會怎樣做?生答:我會幫助有困難的動物;有誰掉到水里上不來,我會馬上去救他;我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問:如果讓你當(dāng)一個星期的班長,你會怎樣做?生答:我要當(dāng)好老師的助手;我要關(guān)心生病的同學(xué);我會熱心為同學(xué)服務(wù);我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部,學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,愛心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
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