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    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-01-05 15:36:18 教學(xué)資源 投訴 投稿
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    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思15篇

      在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家對(duì)古詩(shī)都再熟悉不過(guò)了吧,古詩(shī)按內(nèi)容可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詩(shī)(詠史詩(shī))、詠物詩(shī)等。古詩(shī)的類型有很多,你都知道嗎?以下是小編為大家整理的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思15篇

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思1

      在《漁歌子》的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語(yǔ)言去描繪詞意,特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

      但是從課堂效果來(lái)看,不是很理想,主要原因是我過(guò)于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。

      讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢?課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí),學(xué)生的感受會(huì)大不相同。不過(guò),讓學(xué)生直接去比較異同,對(duì)五年級(jí)剛接觸詞的學(xué)生來(lái)說(shuō),太理性化,難度也大了。不如換個(gè)問(wèn)法:白居易和張志和筆下的江南各有特色,你更喜歡哪一幅呢?這樣從學(xué)生的情感出發(fā),觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的初步鑒賞能力。

      其實(shí),這首詞和柳宗元的《江雪》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí),更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖:千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥,青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖,意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)比較,更能體會(huì)《漁歌子》那種悠然自得的樂(lè)趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組,豐富了課程內(nèi)容,開(kāi)闊了學(xué)生視野,給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。

      另外,古詩(shī)詞的.學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是,學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,我的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍,對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思2

      學(xué)習(xí)吟誦之后,我才發(fā)現(xiàn)我們的古詩(shī)詞教學(xué)即使不能說(shuō)是錯(cuò)誤的,也是偏離的。今天教《古詩(shī)詞三首》,我按照我學(xué)習(xí)后的正確方法來(lái)教的。

      第九冊(cè)《古詩(shī)詞三首》包括了兩首詩(shī)一首詞,分別是《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》!肚锼肌飞蠈W(xué)期我們吟誦背過(guò),不在課堂上講,特別要強(qiáng)調(diào)的是“思”讀第四聲,因?yàn)楣旁?shī)中,名詞的“思”是念去聲的!熬┛诠现抟凰g”的“間”念第一聲,這個(gè)字是押韻的,押鄰韻。如果不押韻,詩(shī)意就斷了。(晉如老師的話)

      這一課,先講詞。因?yàn)樵~的知識(shí),學(xué)生以前是不懂的,因?yàn)橐郧暗奈乙膊欢。我首先讓學(xué)生對(duì)“詩(shī)詞曲”有個(gè)明確的認(rèn)識(shí):唐詩(shī)、宋詞、元曲,這是根據(jù)朝代來(lái)區(qū)別的;寫詩(shī)、填詞、制曲,這是根據(jù)寫作方式來(lái)分的。為什么是填詞?因?yàn)槊總(gè)詞調(diào)都是“調(diào)有定句,句有定字,字有定聲”,有嚴(yán)格的要求,不是亂寫的',是“填”進(jìn)去的,就像填空題一樣,所以叫“填詞”。

      那么,“長(zhǎng)相思”是怎么樣一個(gè)詞牌?是雙調(diào)(有上下片),8句,36字。各三平韻1疊韻。跟上學(xué)期學(xué)的“憶江南”詞牌是不同的,“憶江南”是單調(diào),5句,27字,3平韻1疊韻。這個(gè)非常好理解,所謂雙調(diào),就是有兩個(gè)段落,名為“片”。課本的標(biāo)調(diào)是依據(jù)字面意思的,體現(xiàn)不出詞的押韻,其實(shí)在詞里,標(biāo)點(diǎn)的更大作用是標(biāo)示韻腳。所以我教學(xué)生全部改正過(guò)來(lái):

      山一程。水一程。身向逾關(guān)那畔行。夜深千帳燈。

      風(fēng)一更。雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。故園無(wú)此聲。

      在詞里,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體現(xiàn)是韻腳標(biāo)示。凡是押韻處標(biāo)“!碧(hào),不押韻處標(biāo)“,”號(hào),逗處標(biāo)“、”號(hào),除此外沒(méi)有其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。所以懂詞的人,一看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)就明白了。

      “程、行、燈、更、成、聲”是韻字,屬于《詞林正韻》(《詞韻簡(jiǎn)編》)里的“十一部”!对~林正韻》(《詞韻簡(jiǎn)編》)是所有填詞的人填詞所依據(jù)的韻書。

      了解了這首詞牌的特點(diǎn)之后,我們就開(kāi)始吟誦這首《長(zhǎng)相思》,是徐建順老師的調(diào)子。在吟誦的過(guò)程中體會(huì)情感,幾遍之后,大部分孩子都會(huì)吟了,會(huì)背誦的孩子也有不少了。

      學(xué)完詞之后,再學(xué)詩(shī)。拿到一首詩(shī)怎么去讀?首先要分析詩(shī)體!恫创现蕖肥且皇灼呓^,也就是近體詩(shī)。近體詩(shī)必須是嚴(yán)格按照平仄和押韻要求的。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思3

      明白了詩(shī)體之后,我就讓孩子們標(biāo)平仄。像黃海韻、張嘉文這些預(yù)習(xí)比較自覺(jué)的孩子來(lái)說(shuō),他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)標(biāo)好平仄了。我讓黃海韻上黑板來(lái)寫平仄,她只錯(cuò)了一個(gè)地方“隔”標(biāo)成平聲了,這是受普通話的影響的,其實(shí)“隔”是入聲字,所以是“仄聲”。如果是標(biāo)平聲的話,就違反了平仄的原則了。整首詩(shī)的'平仄如下:

      平仄平平仄仄平,

      平平仄仄仄平平。

      平平仄仄平平仄,

      平仄平平仄仄平。

      平仄很重要,這關(guān)乎這首詩(shī)是怎么去讀的:平長(zhǎng)仄短。我們首先是誦,也就是按照平仄的原則去讀——

      京~口瓜~洲~一水間~~,

      鐘~山~只隔數(shù)重~山~~。

      春~風(fēng)~又綠江~南~岸,

      明~月何~時(shí)~照我還~~。

      即使不會(huì)吟,也要懂誦。不懂的人,按照以往的“2221”或“223”節(jié)奏了,其實(shí)這一對(duì)比,就知道完全不是一回事了。

      會(huì)誦了,吟就水到渠成了。應(yīng)該說(shuō),會(huì)誦,“礦泉水調(diào)”都會(huì)吟的。為了更準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)意,創(chuàng)特色的吟誦調(diào),那是更好的要求了。

      越來(lái)越感覺(jué)到如果語(yǔ)文老師不學(xué)吟誦,不學(xué)平仄,古詩(shī)詞的教學(xué)就永遠(yuǎn)是相隔的,根本不懂古人為什么這樣寫詩(shī),詩(shī)是如何表達(dá)感情的。教會(huì)了學(xué)生古詩(shī)的方法,以后他們拿著一首近體詩(shī)或詞,也懂得該從哪些方面去欣賞了,而不僅僅是從字面意思去理解,要知道單憑字面意思去理解,很大可能是曲解了詩(shī)人的愿意和情感的。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思4

      該組教材是圍繞“走進(jìn)田園,熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題編排的。三首詩(shī)描寫的是古代兒童有趣的生活,表達(dá)了孩子無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:

      1.教學(xué)效果(思效)

      依托動(dòng)詞,表演感悟。

      《稚子弄冰》一詩(shī)運(yùn)用動(dòng)詞準(zhǔn)確地寫出了孩子的天真活潑,無(wú)憂無(wú)慮。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先把詩(shī)意弄明白,然后找出詩(shī)中孩子的動(dòng)作“脫、穿、敲”,然后讓學(xué)生模仿詩(shī)中的孩子進(jìn)行表演,也來(lái)做一回?zé)o憂無(wú)慮的“稚子”,大家紛紛行動(dòng)起來(lái)。表演后,我讓學(xué)生進(jìn)行自我和他人評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià),學(xué)生了解到:稚子弄冰也是小心翼翼,倍加珍惜的,一塊普通的冰,在孩子眼里是“銀鉦”,是“玉磬”,是“玻璃(古代玉石)”,而剛才同學(xué)們的表演沒(méi)有把孩子的這份珍惜之情表演出來(lái),甚至還有的學(xué)生趁機(jī)鬧騰,經(jīng)過(guò)這樣的“抓動(dòng)詞――表演――評(píng)價(jià)”,學(xué)生真正理解了“稚子”的天真可愛(ài)。

      2.教學(xué)收獲(思得)

      (1)讀中想象,體會(huì)詩(shī)的意境。

      體會(huì)古詩(shī)文的意境,是古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)之一,但同時(shí)也是古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的插圖,由畫入境,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,如詩(shī)的第一、二句圍繞耘田績(jī)麻,我啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”在夏忙中還要干些什么活,學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多答案:插秧、收割、犁地、積肥等,想象詩(shī)人見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說(shuō)些什么,然后同桌互相練習(xí),互相表演,讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛,達(dá)到較好的效果。

     。2)古詩(shī)所描寫的什么季節(jié),是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)、理解古詩(shī)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)《村晚》時(shí),我并沒(méi)有按照教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生從詩(shī)句、詩(shī)意中進(jìn)行推理。學(xué)生從“山銜落日”判斷出是傍晚,從“草滿池塘”可以推斷出是夏天,再?gòu)摹昂簟蓖茢喑鍪乔锾,最后綜合起來(lái),正是“夏末秋初”,這樣讓夏末秋初更加形象化。

      3.不足之處(思失)

      教學(xué)《四時(shí)田園雜興》中,我引導(dǎo)學(xué)生借注釋,明詩(shī)意,悟詩(shī)境時(shí),教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解,也最容易感受孩子的勤勞,但對(duì)詩(shī)中體現(xiàn)的孩子的天真可愛(ài),學(xué)生不容易感受。教學(xué)時(shí),我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛(ài),應(yīng)該下功夫琢磨。教學(xué)策略的單一,導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

      4.改進(jìn)措施(思改)

      小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段,要不斷地讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行“以一篇帶多篇”閱讀,使之形成能力。古詩(shī)中像這樣描寫兒童活潑可愛(ài)的詩(shī)篇還有很多,應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法,自己搜集,自己積累,并開(kāi)展“賽詩(shī)”會(huì)。這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情,積累這方面知識(shí)。

      《稚子弄冰》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里所作的七言絕句。全詩(shī)四句,從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩(shī)意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景!吨勺优返脑(shī)句稍難理解一些,我采用了小組學(xué)習(xí)的方式,根據(jù)注解,讓學(xué)生討論、想象,也不難理解其意,同時(shí)也感受到了古詩(shī)的優(yōu)美,達(dá)到了陶冶情操,提升鑒賞的目的。

      《四時(shí)田園雜興》是這一單元的詩(shī)歌,詩(shī)的內(nèi)容比較淺顯,但是,問(wèn)題的是字音,要求學(xué)生通過(guò)查字典,聯(lián)系詩(shī)的意思確定字音,學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。要想很好地體會(huì)詩(shī)中所要表現(xiàn)的`樂(lè)趣,就要抓住后兩行體會(huì):童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。為了落實(shí)課標(biāo)中:閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想像詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感的要求,在大體了解詩(shī)意后,我引導(dǎo)孩子想象:小孩子看著大人勞作,也學(xué)著大人的樣子在桑陰下種瓜,他們把種瓜當(dāng)作一種游戲,在游戲中感受樂(lè)趣。我們可以想象孩子們學(xué)種瓜時(shí)會(huì)說(shuō)些什么,想些什么?我把這項(xiàng)內(nèi)容安排成一個(gè)小練筆,讓學(xué)生想象詩(shī)中后兩句描述的畫面,用一段文字表達(dá)出來(lái),在交流時(shí),有很多同學(xué)寫得很精彩,有兒童的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng),還有些寫了背景。效果不錯(cuò)?磥(lái)以后這種方法可以經(jīng)常用,既進(jìn)行了小練筆,有訓(xùn)練了想象能力,同時(shí)也體會(huì)了詩(shī)人的情感?芍^“一舉三得”。

      《村晚》是南宋詩(shī)人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩(shī),形象地描繪了一幅有著四周長(zhǎng)滿青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放;丶业暮⒆訖M坐在牛背,用短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子。詩(shī)人即景而寫,構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村晚景的喜愛(ài)和贊美之情。

      教學(xué)《村晚》時(shí),在實(shí)踐環(huán)節(jié)我采用“畫中延伸,體驗(yàn)成功”這一方法。我讓學(xué)生動(dòng)手添畫,使畫面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用,而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴,拉近師生的距離。學(xué)生們個(gè)個(gè)都畫得非常認(rèn)真,非常用心。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的想象力,豐富了古詩(shī)內(nèi)容,又讓學(xué)生在敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,積累了語(yǔ)言。

      在《村晚》這首詩(shī)的教學(xué)中,改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法,從插圖激趣、讀中自悟、延伸閱讀幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩(shī)的意境,在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感,很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松,而且學(xué)得快樂(lè),體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思5

      用了三個(gè)課時(shí),和孩子們共同閱讀理解了《山行》《楓橋夜泊》兩首古詩(shī)。用古箏曲磁帶和掛圖,作為激發(fā)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境的手段了。學(xué)生都喜歡讀古詩(shī),腦子里也記了不少古詩(shī)。當(dāng)我問(wèn)記得哪些古詩(shī),愿意誦讀給大家聽(tīng)嗎?學(xué)生非常踴躍,課內(nèi)外的古詩(shī)朗讀了不少。但是針對(duì)三年級(jí)的年段特征,我必須涉及到詩(shī)意的理解。如何做到不著痕跡,使學(xué)生感悟詩(shī)意?我費(fèi)盡了心思,范讀,看圖,激發(fā)各種形式的讀……可是快到下課,除了查了課外書的學(xué)生,其余學(xué)生幾乎不會(huì)開(kāi)口,我只有將詩(shī)意逐句講給他們聽(tīng),不一會(huì),全班大部分學(xué)生都會(huì)了。唉!不知道這是我的悲哀,還是新教法重感悟的`悲哀。

      在用兩節(jié)課使學(xué)生理解了詩(shī)意,多種形式的朗讀古詩(shī)后,我決定加上第三課時(shí),這節(jié)課我重點(diǎn)在兩首詩(shī)的比較。相同在什么地方?學(xué)生說(shuō),相同都是詩(shī)人看見(jiàn)眼前的景寫的詩(shī),都是寫秋天的詩(shī),都寫了火紅的楓葉。那有什么不同?學(xué)生說(shuō),不同在觀景的地方不同。時(shí)間也不同。心情也不一樣。在學(xué)生了解詩(shī)的感情色彩的不同后,我著力加強(qiáng)了朗讀對(duì)比,請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生,請(qǐng)一個(gè)讀出高興的語(yǔ)氣,一個(gè)讀出憂愁的語(yǔ)氣來(lái)分讀這兩首古詩(shī)。

      讀后點(diǎn)評(píng),說(shuō)說(shuō)哪讀得好。學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得了朗讀的技巧,喜的情緒要讀得“節(jié)奏快點(diǎn),聲音向上點(diǎn)”。憂愁的情緒,要讀得“節(jié)奏慢點(diǎn),聲音低沉!睂W(xué)生最后再讀這兩首詩(shī)時(shí),情形就大不一樣了。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思6

      四年級(jí)下冊(cè)的第一課是《古詩(shī)詞三首》,內(nèi)容以寫景為主,分別是古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了“解詩(shī)題——知詩(shī)人——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,但在理解詩(shī)意時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠通順,直譯的比較多,能加入自己理解的同學(xué)不多。因此,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力上,引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言,比一比誰(shuí)說(shuō)得更完整,更優(yōu)美。“悟詩(shī)情”是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn),特別是《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩(shī)人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情,我計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩(shī)情的方法,那就是聯(lián)系時(shí)代背景。

      教學(xué)之后,我感到成功的地方有三點(diǎn):

      一、學(xué)生參與率高。因?yàn)槲野鄬W(xué)生發(fā)展不均衡,兩極分化較明顯,為了讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的思考時(shí)間,我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),要求他們借助注釋,獨(dú)立理解詩(shī)意,寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上,學(xué)生先四人一組互相交流理解詩(shī)句意思,再匯報(bào)交流。因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分,在理解詩(shī)意和比較詩(shī)與詞的不同時(shí),發(fā)言的學(xué)生比以前多了,積極性也高了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“相看兩不厭,只有敬亭山!币痪淅斫庥欣щy時(shí),及時(shí)引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了幫助者的角色。

      二、時(shí)代背景補(bǔ)充及時(shí)。在“知詩(shī)人”環(huán)節(jié),學(xué)生介紹了詩(shī)人的成就及學(xué)過(guò)的`相關(guān)古詩(shī),我則補(bǔ)充寫作背景:李白少年時(shí)就博覽群書,以才聞名天下,很有文采。他寫這首詩(shī)時(shí)正被權(quán)貴迫害,被迫離開(kāi)長(zhǎng)安整整十年,長(zhǎng)期流落他鄉(xiāng),讓李白飽嘗了人間辛酸,世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下,他寫下了《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)。這段資料的補(bǔ)充拉近了學(xué)生與詩(shī)人、與作品的距離,幫助他們理解李白當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)與寂寞,以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。

      三、賞讀詩(shī)詞,想象畫面。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是:了解詞的知識(shí),從 “江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)!敝笇(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解,將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”,提升詩(shī)歌情感,厚重“憶”的意義!

      當(dāng)然,與理想的課堂相比,這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處:

      一、因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,任務(wù)完不成,設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定得比較低,課堂密度不夠。

      二、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠,放手不夠,還是自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入傳授角色,講得多。

      三、教師的語(yǔ)言不夠豐富,對(duì)學(xué)生表達(dá)的引領(lǐng)不夠。

      四、鼠標(biāo)控制不靈,影響了教學(xué)時(shí)間和情緒。

      五、課終缺少質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思7

      《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言流暢,格調(diào)清新,繪影繪色,細(xì)致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫,運(yùn)用了新穎巧妙的比喻,創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境。其寫景之微妙,歷來(lái)備受稱道。詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美麗景色,熱愛(ài)大好秋色的喜悅之情。

      《題西林壁》是北宋詩(shī)人蘇軾在1084年游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī),詩(shī)人緊扣游覽廬山的獨(dú)特感受,抒發(fā)了自己的情感,借助廬山的形象,用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理,讀來(lái)親切自然,耐人尋味。

      《雪梅》運(yùn)用對(duì)比的手法,道出雪和梅的長(zhǎng)處和不足,借雪梅的爭(zhēng)春,告誡我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng),也各有所短,要相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí)。

      本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

      1、想象詩(shī)句描述的景象,感受詩(shī)人表達(dá)的對(duì)明月和大自然的喜愛(ài)之情。

      2、了解詩(shī)句的.意思,體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

      一、教學(xué)效果

      圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

      1、中國(guó)古詩(shī)語(yǔ)言精練,意蘊(yùn)含蓄。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞,如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解;僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ),如:“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,從而保留了古詩(shī)的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

      2、課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩(shī)的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于詩(shī)歌學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的方法:(1)解詩(shī)題,知作者。(2)初讀詩(shī),正字音。(3)再讀詩(shī),清節(jié)奏。(4)抓字眼,明詩(shī)意。(5)多誦讀,悟詩(shī)情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀,去理解古詩(shī)所表達(dá)的意思。接著在全班交流,走進(jìn)廬山,感受那里的高山峻峰,想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫下這首詩(shī)時(shí)的情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí),可以是自讀、齊誦、輪誦、唱誦或表演讀,形式多樣,重在讀出理解,讀出感受。有了這些作鋪墊后,我們就要直奔本課的重難點(diǎn),即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。經(jīng)師生討論,大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!币簿褪俏覀兂Uf(shuō)的一句俗語(yǔ):“當(dāng)局者迷,旁觀者清。”在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見(jiàn)不同的事物的例子?讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。學(xué)生談及如人的立場(chǎng)不一樣,所以評(píng)定一個(gè)人是好是壞的結(jié)果也不一樣;犯錯(cuò)誤時(shí),自己往往不能發(fā)現(xiàn),總是當(dāng)別人指出后方才醒悟等等。

      3、在反復(fù)吟誦中,體會(huì)詩(shī)情。

      在課堂教學(xué)中,我充分發(fā)揮了讀的功能,剛開(kāi)始就讓學(xué)生多讀,反復(fù)地讀詩(shī),在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對(duì)話中讀一讀,讀出自己的理解,讀出自己的感悟,為零距離走進(jìn)詩(shī)境打下基礎(chǔ)。課堂上自主讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結(jié)合,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀課文,使學(xué)生逐步達(dá)到讀得準(zhǔn)確,讀得流利,讀得有感情。在讀的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

      二、成功之處

      在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在這首古詩(shī)的教學(xué)中,借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

      三、不足之處

      由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展的內(nèi)容沒(méi)有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺(jué)得不盡完美。

      四、改進(jìn)措施

      如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),把三首詩(shī)詞放在起,進(jìn)行比較教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),感受詩(shī)句所描述的意境。然后采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。最后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的,改編成一個(gè)小故事寫下來(lái)。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思8

      古詩(shī)詞三首教學(xué)反思 古詩(shī)詞的語(yǔ)言精煉,想象豐富,情愫真摯,傳唱千年不衰

      教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)書中和詞語(yǔ)手冊(cè)上的注釋,自己弄懂詩(shī)句意思,然后比較三首古詩(shī)詞,體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處,在寫法上讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)與詞的不同,學(xué)完后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆(嘗試著把感興趣的一首詩(shī)或詞改寫成一個(gè)故事),使詩(shī)中的.人物更生活化。通過(guò)改寫,讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌,與古代詩(shī)人進(jìn)行心靈對(duì)話,領(lǐng)略古代詩(shī)歌的深邃意境,認(rèn)識(shí)祖國(guó)古代文化的燦爛悠久,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。

      總體來(lái)說(shuō),學(xué)生課外收集了很多描寫思想的詩(shī)歌,由于課堂展示時(shí)間有限,留給學(xué)生交流的時(shí)間少了,這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思9

      開(kāi)課伊始,便將兩首古詩(shī)和盤托出,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

      教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異。

      為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性,又具有相同的`精神內(nèi)涵!霸(shī)”是“文”的濃縮, “文”是“詩(shī)”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間,營(yíng)造了課堂的濃濃春意。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思10

      一、教材解讀

      《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

      《泊船瓜洲》這首詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念!堕L(zhǎng)相思》這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。

      二、設(shè)計(jì)意圖及不足:

      對(duì)于古詩(shī)教學(xué),我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生多讀古詩(shī),從讀古詩(shī)中談出自己對(duì)古詩(shī)的理解。但我在講古詩(shī)詞三首時(shí),讓學(xué)生讀的少,學(xué)生沒(méi)有從古詩(shī)中找出重點(diǎn)詞來(lái)理解古詩(shī)的意境,而對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫古詩(shī)的背景更理解不透,彈不出自己的感受,讀不出自己的'感受。以后再講古詩(shī)詞這樣的課文,我會(huì)讓學(xué)生從中找重點(diǎn)詞、句來(lái)表達(dá)古詩(shī)的意思,表達(dá)對(duì)古詩(shī)的理解,小組討論,談出自己的理解,讀出自己的感受,讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思11

      板書課題后,讓學(xué)生想一想夜書所見(jiàn),是指詩(shī)人在做什么?書指什么?不少學(xué)生意見(jiàn)不同,有的說(shuō)書是那個(gè)人在看書,有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來(lái)說(shuō),他認(rèn)為書是寫,那個(gè)人把看到的寫了下來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生一想也開(kāi)始贊同了他的'意見(jiàn),我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見(jiàn),因?yàn)殚_(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上為難呢,這個(gè)書字是應(yīng)作寫來(lái)講,但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書看到了一些景象,我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書的話,也不能說(shuō)錯(cuò),但學(xué)生竟能悟出來(lái),看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書所見(jiàn),這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么,學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī),從古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句學(xué)生就馬上能理解了,第二首詩(shī)學(xué)生基本可以自學(xué)成功。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思12

      本課的兩首古詩(shī)《鋤禾》和《憫農(nóng)》均是唐代詩(shī)人李紳的作品!朵z禾》描寫了農(nóng)民在烈日下的辛勤勞作,告訴人們糧食的來(lái)之不易!稇戅r(nóng)》寫了農(nóng)民雖然辛勤勞作,但仍免不了餓死的悲慘遭遇。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的深切同情。

      這兩首詩(shī),孩子們?cè)缫涯艿贡橙缌髁恕R虼苏n堂上,我在朗讀方面主要引導(dǎo)學(xué)生如何讀出感情在,如何讀出節(jié)奏來(lái)。因此,我先讓學(xué)生了解五言詩(shī)的特點(diǎn),然后劃分停頓,找出重音,并在理解詩(shī)意的.基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。學(xué)生讀得都挺有感覺(jué),而且一些學(xué)生搖頭晃腦的,挺像小詩(shī)人的。

      關(guān)于古詩(shī)的意思,我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的講解,主要讓學(xué)生觀察課本插圖來(lái)理解。由于我們的孩子身處農(nóng)村,經(jīng)常會(huì)看到自己的父母、爺爺奶奶辛勤勞作的身影,因此,更能體會(huì)糧食的來(lái)之不易。學(xué)完《鋤禾》,我適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境:吃午飯時(shí),小弟弟看見(jiàn)賣羊肉串的來(lái)了,就要把米飯倒掉,買羊肉串吃。爺爺勸阻他說(shuō):“你沒(méi)學(xué)過(guò)‘xx’這句詩(shī)嗎?可不能浪費(fèi)啊!”學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩(shī),學(xué)生提出了質(zhì)疑,為什么農(nóng)民豐收了卻還是要餓死呢?于是,我講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,講了剝削者的殘酷與丑陋,講了苛捐雜稅以及人吃人的不平等現(xiàn)象。孩子們聽(tīng)了都很同情那時(shí)的農(nóng)民,痛恨那些地主惡霸、貪污的官吏。課末,我還補(bǔ)充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》,通過(guò)讓學(xué)生誦讀這些詩(shī)歌,學(xué)生的感受會(huì)更加深刻,也更加會(huì)珍惜今天的美好生活。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思13

      在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)之后,我明顯感覺(jué)到孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了越來(lái)越濃厚的興趣。一課時(shí)上完了兩首古詩(shī)后,再利用一課時(shí)來(lái)繼續(xù)開(kāi)展“西湖美”的古詩(shī)誦讀會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生。一課結(jié)束時(shí),我懷著激動(dòng)的心情寫下了我的課后小記。

      一。誦讀、吟唱入詩(shī)境,放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地

      誦讀乃學(xué)詩(shī)之根本,古人學(xué)詩(shī)為作詩(shī),今人學(xué)詩(shī)為傳承與怡情。在這次活動(dòng)中,誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背,讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,雖然不全是在課堂中背誦出來(lái),但課前的活動(dòng)準(zhǔn)備同樣是一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩(shī)配樂(lè)的活動(dòng)展中,讓我真的驚嘆,學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂(lè)之合適,按排不同的人讀不現(xiàn)的詩(shī),其安排之合理使原本很陌生的一些古詩(shī)一下子就走進(jìn)了課堂,是那么自然,那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩(shī)、悟詩(shī)的能力,也同時(shí)也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問(wèn)題的處理能力。這是我在開(kāi)展此次活動(dòng)之間多少次擔(dān)心的問(wèn)題,如今,他們小組成員的構(gòu)成與詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)配對(duì)得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個(gè)組中,他們各自發(fā)揮著自己的作用,課前那樂(lè)此不疲的身影時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在我眼前。一時(shí)間,我不由地嘆道:“詩(shī)海之大,學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時(shí)候,再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。

      二。寫詩(shī)、畫詩(shī)入佳境,開(kāi)拓古詩(shī)學(xué)習(xí)的新途徑

      一直以來(lái),我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文,在不知不覺(jué)中很多教師在注意了片面追求效率的同時(shí),卻丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性,使語(yǔ)文課直指品詞讀句的狹隘范圍;仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中,也不乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向,但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫詩(shī)、畫詩(shī)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng),看似寫寫畫畫而已,但實(shí)則是本次活動(dòng)進(jìn)入另一個(gè)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩(shī),還要求學(xué)生把詩(shī)讀懂、讀好。寫字,充分展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),畫詩(shī),則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩(shī)的絕妙之處,這個(gè)任務(wù)是隱藏在這個(gè)活動(dòng)中的,這樣的做法避免了學(xué)生對(duì)品讀古詩(shī)的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長(zhǎng)——畫畫,二則也讓他們?cè)凇爱嬍裁础薄爱嫵墒裁礃印边@兩個(gè)問(wèn)題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩(shī)。特別是在學(xué)生解讀自己的畫作時(shí),則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩(shī),而且其他聽(tīng)的學(xué)生也關(guān)注古詩(shī)。特別是對(duì)于《蘇堤春曉》一詩(shī)中“何處黃鶴破瞑煙,一聲啼過(guò)蘇堤曉!钡睦斫膺^(guò)程很讓人回味。在畫作中,學(xué)生畫了一只鳥在晨霧的籠罩下,正在蘇堤上飛。另一個(gè)學(xué)生把上指出他畫錯(cuò)了,認(rèn)為一個(gè)“過(guò)”字讓畫面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧,飛過(guò)蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下,畫作學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己解讀有誤,其學(xué)生則在此過(guò)程中,充分感受到了一個(gè)“過(guò)”字在全詩(shī)中的重要與精彩。

      同時(shí)也讓他們感受到了品味字詞的樂(lè)趣,西湖美景也在這個(gè)辯析的過(guò)程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。

      三。以教材為依托,再遠(yuǎn)也有回歸的航線

      以本為本,是我們?cè)诒U辖虒W(xué)有效性過(guò)程中要注意的一個(gè)原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用,這是考驗(yàn)我們語(yǔ)文教師智慧的.時(shí)候。正如很多教師所說(shuō),一個(gè)學(xué)期4個(gè)多月,就學(xué)26篇課文,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個(gè)時(shí)候,我們就要把教材當(dāng)成一個(gè)例子,而且是一個(gè)可以得到延伸拓展的例子,可以再度利用的例子!豆旁(shī)兩首》中的兩首古詩(shī)是很具有代表性的,除此之外,還有與它相似的或迥然不同的,學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí),我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩(shī)會(huì)上,學(xué)生不僅能讀會(huì)唱,還能寫會(huì)畫,更能說(shuō)會(huì)品,這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這時(shí),學(xué)生古詩(shī)的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。

      四!爸卦(shī)輕人”,教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)

      由于活動(dòng)豐富,學(xué)生在本次活動(dòng)中主要以展示為主,所以有些方面不能兼顧,這也反映出本次古詩(shī)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。詩(shī),是詩(shī)人生命的再現(xiàn),當(dāng)我們接觸到一首詩(shī)時(shí),應(yīng)首先讀詩(shī)人,這在平常的教學(xué)中是注意到的,但在本次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時(shí),我也注意到,對(duì)于詩(shī)人的生平與時(shí)代背景的了解,我們往往都只注重課堂的“簡(jiǎn)介”,而沒(méi)有真正在課前、課后去了解詩(shī)人。因此,這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩(shī)輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得這次活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)詩(shī)的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此,一切問(wèn)題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。

      一次嘗試,一點(diǎn)收獲,一些遣憾,在閱讀教學(xué)之后開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”,古詩(shī)教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),我們既要拓展它的短小精悍,也要發(fā)揮它的意韻無(wú)窮,讓一首首流芳百世的古詩(shī)洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思14

      教學(xué)目標(biāo)

      1、自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課的“楚瀲”等4個(gè)生字,會(huì)寫“斷楚”等9個(gè)生字。

      2、借助注釋,用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的大體意思。

      3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩(shī),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)之情。

      4、默寫《望天門山》。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的大體意思。

      2、有感情地背誦古詩(shī)。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解“出”的意思。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      多媒體課件

      教學(xué)時(shí)間:

      一課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程

      一、開(kāi)門見(jiàn)山,導(dǎo)入新課

      昨天我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》,了解了西沙群島的美麗和富饒。今天我們將和唐宋兩位大詩(shī)人一起到安徽的天門山、杭州西湖去游覽一番。出示課題。

      二、指名朗讀,檢查預(yù)習(xí)

      1、自由放聲朗讀兩首古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。

      2、指名朗讀。師生評(píng)價(jià)。

      3、教師示范,學(xué)生練習(xí)。提示七言詩(shī)的`停頓規(guī)則。

      4、再次朗讀,讀出節(jié)奏。

      三、借助注釋,理解《望天門山》

      1、提問(wèn):天門山是幾座山?楚江指的是哪條江?學(xué)生回答,表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)看注釋。出示古詩(shī)《望天門山》“開(kāi)回出來(lái)”四個(gè)字紅筆標(biāo)示。

      讓學(xué)生根據(jù)注釋講一講意思。

      2、教師引導(dǎo):默讀古詩(shī),看一看這幾個(gè)動(dòng)作分別是誰(shuí)的動(dòng)作?

      3、指名交流。

      4、教師梳理:滔滔的江水沖斷了天門山,把天門山從中劈成兩部分,洶涌而下。江水在這里遇到大山的阻擋,只好折往北而流,形成漩渦。所以稱“回”。剛才有同學(xué)講“出”是青山的動(dòng)作。青山真的會(huì)移動(dòng)出來(lái)嗎?

      5、學(xué)生回答,教師引導(dǎo):邊說(shuō)邊在黑板上畫:你是想說(shuō),青山并沒(méi)有移動(dòng),只是因?yàn)槔畎壮俗男〈樦蛱扉T山漂過(guò)來(lái),讓李白感覺(jué)到兩座青山像是迎賓一般,相對(duì)出來(lái)迎接自己。那么課題是《望天門山》,作者在哪里望見(jiàn)的天門山?(引導(dǎo)學(xué)生更加明確作者望的位置。)

      6、指名配樂(lè)朗讀。其他學(xué)生想象詩(shī)句描寫的畫面。

      7、用自己的話講述剛才想象到的畫面。

      四、感情朗讀,熟讀成誦

      1、把剛才想象到的畫面通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。

      2、全班齊誦。

      五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》

      1、根據(jù)注釋,指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教師根據(jù)學(xué)生的解釋,及時(shí)引導(dǎo)。

      2、作者為什么把西湖比作西子?

      3、把“方、亦、總”去掉可以不可以?

      4、想像下雨和晴天的西湖,有感情朗讀詩(shī)句。師生接誦,全班齊誦。

      六、拓展積累與運(yùn)用

      1、我們的祖國(guó)風(fēng)光秀麗,引得無(wú)數(shù)詩(shī)人都歌頌它。你還知道哪些詩(shī)句?

      2、學(xué)生交流,會(huì)背的可以一起背。

      3、拓展古詩(shī)《望岳》

      (1)屏幕出示,教師范讀,學(xué)生練習(xí)朗讀。

     。2)學(xué)生根據(jù)注釋,試著理解。

     。3)提出不懂的地方,討論后理解大體意思。

     。4)師生對(duì)讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。

      4、創(chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用。

      配樂(lè)《高山流水》,師語(yǔ)言描述:我們的祖國(guó)美麗如畫,當(dāng)你來(lái)到江南,看到青山綠水時(shí),不禁想起白居易的詩(shī)句——(生);當(dāng)我們來(lái)到洞庭湖邊,看到湖光山色,不禁放聲朗讀——;當(dāng)我們來(lái)到茫茫大草原時(shí),禁不住——;當(dāng)我們看到巍峨的泰山時(shí),會(huì)情不自禁地想起杜甫的——;當(dāng)我們蕩舟西湖時(shí),不禁想起蘇軾的——;當(dāng)我們來(lái)到乘船沿著滾滾的長(zhǎng)江順江而下,望見(jiàn)雄偉的天門山時(shí),我們不禁朗誦——。能把這首詩(shī)寫下來(lái)嗎?

      5、默寫《天門山》

      (1)仔細(xì)觀察生字“斷、楚”老師提醒“楚”的中間部分。

     。2)學(xué)生默寫。

     。3)全班展示。

    語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思15

      古詩(shī)教學(xué)三步走《古詩(shī)兩首》《鋤禾》、《憫農(nóng)》教學(xué)反思

      本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳所作,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,我分以下三步走:

      一、借插圖初步讀懂古詩(shī)

      課文配有插圖,以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始,我出示了插圖,讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)圖上畫的農(nóng)民勞動(dòng)的情景,再多遍誦讀古詩(shī),讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合圖從詩(shī)中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣,同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平,方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳,他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫農(nóng)民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面,從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出,第二首詩(shī)也寫了農(nóng)民伯伯的勞動(dòng),從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出,孩子們雖小,但不乏有思考分析的能力,當(dāng)然不全面,體悟的不深刻,但是,良好的開(kāi)端等于成功的一半,有了前面的整體把握,加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì),一定會(huì)有不小的收獲。我表?yè)P(yáng)了孩子們,同時(shí),告訴他們,以后碰到古詩(shī),可以先讀讀古詩(shī),再看看圖,再讀讀古詩(shī),這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫的是什么內(nèi)容了。

      二、析字義詳細(xì)了解詩(shī)意

      析字義詳細(xì)了解詩(shī)意,這一步是很關(guān)鍵的,對(duì)于古詩(shī)的真正理解,必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī),然后從題目開(kāi)始,讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說(shuō):反復(fù)讀讀,逐字理解,允許你們猜,看誰(shuí)猜得準(zhǔn)!沒(méi)有了壓力,孩子們顯然很興奮,從題目開(kāi)始,在我的提示下,通過(guò)反復(fù)讀,逐一“猜”著。每一次我的肯定,都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣,我們就在課堂上猜著,然后又將句子的意思逐一拼裝,詩(shī)意逐漸變得明朗,每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士,課堂充滿了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象,我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲,還是照老規(guī)矩,六個(gè)小組進(jìn)行比賽,看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整,可以加以自己的語(yǔ)言,只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子,所以,讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題。最后,又讓同桌進(jìn)行了過(guò)關(guān),每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍。

      三、講背景體會(huì)思想感情

      光理解了詩(shī)意,不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田,農(nóng)夫猶餓死”?于是,我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀,讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)民們一年忙到頭,但是換來(lái)的還是悲慘的命運(yùn)。接著,我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受?孩子們都說(shuō)農(nóng)民伯伯太辛苦,太可憐了。我又問(wèn):我們平時(shí)該如何做呢?孩子們表達(dá)了要愛(ài)惜糧食的決心。最后,我讓孩子們?cè)俅卫首x這兩首古詩(shī),再次體會(huì)糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情。

      《古詩(shī)兩首》教后反思

      本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作,告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來(lái)之不易,教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂,感情真摯,深受兒童的喜愛(ài)。

      教學(xué)中,我為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到勞動(dòng)人民的辛勤,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處,我配樂(lè)范讀,出示畫面,加上有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,收到了良好的教學(xué)效果,使學(xué)生也入情入境,充分地體會(huì)詩(shī)句的'意思,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是,教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生自由練讀,并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀,這樣做既重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,學(xué)生也就能熟讀成誦了。

      《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩(shī)人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景,從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦,認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。

      這兩首古詩(shī)在《好書伴我成長(zhǎng)》上有過(guò),利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò),背過(guò),可以說(shuō)是倒背如流,但是真的要讀懂文字背后的含義,一年級(jí)的學(xué)生可能無(wú)法做到,尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖,讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫:在烈日炎炎的天氣下,農(nóng)民們?cè)诿χ墒裁?他們種的地多不多?從而理解了“無(wú)閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地,按說(shuō)應(yīng)該收到很多的糧食,可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里,旁邊的孩子在哭泣,小朋友們一看,就說(shuō),那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢?很自然的,學(xué)生就明白了,糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了!稗r(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了!焙⒆觽冋f(shuō)。

      而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土!彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰(shuí)知盤中餐,粒粒皆辛苦!币痪洌翘嵝阎麄冎形缭谑程美锍燥垥r(shí)要珍惜每一粒糧食,因?yàn)槊恳涣<Z食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水?粗n文插圖,學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了!豆旁(shī)兩首》真的很有教育意義哦!

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