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    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思

    時間:2023-01-05 16:51:00 教學資源 投訴 投稿

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思

      作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的北師大五年級上冊數(shù)學教學反思,希望能夠幫助到大家。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思1

      課堂提問:

      兩個同學看課外書的時間,一個用小數(shù)表示(板書:0.4時),一個用分數(shù)表示(板書:1/4時)。那怎樣來比較他們看課外書時間的長短呢?

      小組合作:

      在教學中要敢于放手,相信學生能通過自我探究、合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑,它能使學生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍,有力地調(diào)整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中,安排學生間你一言、我一語的活動,有時甚至設(shè)置一些懸念,這樣,既調(diào)動了學生學習的積極性,又能激發(fā)他們強烈的求知欲。本節(jié)課內(nèi)容相對簡單,學生在課前已經(jīng)有了初步的認知,因此,我在課上完全放手讓學生自己去探索研究,從而經(jīng)歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上,讓學生根據(jù)自己的特點自我選擇比較的方法,使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗。

      數(shù)學知識只有通過學生親身主動的參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化成學生自己的知識。在學生探索分數(shù)小數(shù)互化的方法時,老師提供學生探索的時間,讓學生通過小組合作的形式進行探究,在學生多種方法的基礎(chǔ)上比較、整合,從而得出分數(shù)小數(shù)互化的方法。在這個過程中,學生通過自己和同伴的努力,經(jīng)歷了知識形成的全過程。

      有效訓練:

      1、激發(fā)學生強烈的求知欲

      疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑,它能使學生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍,有力地調(diào)整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中,安排學生間你一言、我一語的活動,有時甚至設(shè)置一些懸念,這樣,既調(diào)動了學生學習的積極性,又能激發(fā)了他們強烈的求知欲。

      2、讓學生在自主探索中求得發(fā)展

      在教學中,我充分尊重學生的個性差異,從學生已有的知識背景出發(fā),向他們提供交流各自想法的機會,通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。在比較分數(shù)與小數(shù)大小時,學生從多個不同的角度去思考,充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。

      3、在學生原有認知水平上促進發(fā)展

      本節(jié)課內(nèi)容相對簡單,學生在課前已經(jīng)有了初步的.認知,因此,在課上完全放手讓學生自己去探索研究,從而經(jīng)歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上,讓學生根據(jù)自己的特點自我選擇比較的方法,使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗。

      在這個教學片斷中,我努力營造和諧、平等的教學氛圍,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式,盡量成為數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者,引導學生在獨立思考的基礎(chǔ)上小組討論,鼓勵學生發(fā)表自己的意見,并與同伴交流,在巡視過程中,選擇學生中有價值的意見,引導學生展開了討論。有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學生有自主探索、積極思考、合作交流的空間和機會。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思2

      眾所周知,現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉,生活離不開數(shù)學,數(shù)學源于生活。尤其是小學數(shù)學,在生活中都能找到其原形。創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學生感到數(shù)學知識就是從活生生的生活中來的。在教學時結(jié)合具體情境,引導學生理解在小數(shù)除法中商的各數(shù)位的意義。反饋甲、乙商店牛奶的價格時,我把握好教學的基點,在反饋甲商店的牛奶價格后,就引導學生更多地去關(guān)注直接用豎式計算小數(shù)除法的方法,突出了本節(jié)課的教學重點;然后在反饋乙商店牛奶的價格時,又讓全體學生都經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程,不斷發(fā)展學生的推理能力。

      反思本課的教學,我覺得理解什么、掌握什么、運用什么都不應(yīng)該是本課教學的最終目標,本課教學的最終目標應(yīng)該是:讓學生通過上這樣一節(jié)實踐活動課,使他們切切實實地感受到數(shù)學知識無處不在,數(shù)學和我們生活息息相關(guān),從而激發(fā)他們“愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學”的情感。同時在學生出現(xiàn)兩種算法中,我還能及時引導學生進行算法的優(yōu)化,為下面的學習奠定了一個良好的基礎(chǔ)。在計算過程中,小數(shù)點的位置是關(guān)鍵,在教學中出現(xiàn)了學生不知道商究竟商到哪一位的現(xiàn)象,于是借此機會在教學中就小數(shù)點的位置在哪兒進行學生辨論,或許這樣學生對小數(shù)點的位置確定會更全面、更深刻。但是關(guān)于“是先點上小數(shù)點,還是最后再點上小數(shù)點!

      還可以通過小數(shù)的意義和計數(shù)單位來幫助學生理解算理。在讓學生討論如何計算11.5÷5時,如果有學生能夠用計數(shù)單位來解題,教師也應(yīng)當給予肯定,11個1除以5就是把11平均分成5份,每份是2個1還余1,在商的個位上寫2,再把1跟十分位上的5合起來,就是15個十分之一,平均分成5份,每份是3個十分之一,先在個位的右下角點上小數(shù)點,再在十分位上商3,所以商是2.3。在教學中就有一些學生表述的非常不錯。

      這節(jié)課的內(nèi)容是這一單元的起始課,商的'小數(shù)點處理好了,對后面的學習至關(guān)重要。所以在課堂上我特別注意了一下幾點:

      1、整數(shù)除以整數(shù),商是小數(shù)的計算題,學生容易遺忘商的小數(shù)點。

      2、商中間有零的除法掌握情況不太好,需要及時彌補。

      3、整數(shù)部分不夠商一要寫商零的道理。

      4、除不盡的時候一定要補零繼續(xù)除。

      課堂只要是真實的就是有缺憾的,但我們寧要有缺陷的真實,不要虛假的完美!只有堅守誠信的數(shù)學教學,才能讓數(shù)學課堂流露出原有的本色,才能讓每一個學生感覺到真實的教師,真實的課堂,真實的數(shù)學和真實的自我。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思3

      《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學概念課,即教學因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念,再在此基礎(chǔ)上認識因數(shù)倍數(shù);而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教,而這部分內(nèi)容學生是初次接觸,對于學生來說是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識的特點和學生的認知規(guī)律,在教學中我注重體現(xiàn)以學生為主體的新理念,努力為學生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。

      由于這是節(jié)概念課,因此有不少東西是由老師告知的,比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認識了各類數(shù)之后,我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學學習情境,讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形,再讓學生寫出不同的乘法算式,借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學生已有的知識基礎(chǔ)上,從動手操作,直觀感知,使概念的揭示突破了從具體到抽象,讓學生自主體驗數(shù)與形的`結(jié)合,進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義,使學生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。

      為了突破本課的難點,我通過變式拓展,實踐應(yīng)用,促進了學生的智能內(nèi)化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中,我認為有兩個關(guān)鍵性的問題是學生比較容易混淆的,第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍(非零自然數(shù)),我是這樣處理的:通過一組算式讓學生說誰的誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù),如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等,學生越說越順口,越說越有勁,我突然拋出了1.5×6=9這個算式,結(jié)果有同學陷入了沉思(我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣),但也有同學還是舉手這樣答道:1.5和6是9的因數(shù),9是1.5和6的倍數(shù),話一說完,就見那些沉思的同學有幾個高高舉起了手,迫不及待的說:我們說研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里,可這里的1.5不是自然數(shù),所以不可以說1.5和6是9的因數(shù),9是1.5和6的倍數(shù)。

      我就趁熱打鐵,組織學生進行熱烈的討論,同學們統(tǒng)一了認識,真正認識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍,從而為理解概念打好了堅實的基礎(chǔ)。而第二個關(guān)鍵性的問題我認為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系,我采取了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理:一開始我就直接告知,讓學生鸚鵡學舌。如通過學生寫的3×4=12這個算式,我就說,這時3和4是12的因數(shù),12是3和4的倍數(shù)。通過一些類似的乘法算式讓學生試著說,很快學生就有了第一感性認識;接著我用一個游戲讓學生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存,我舉了三個數(shù)字卡片,分別是3、6和12,讓學生很快說出誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)?為什么?學生很快找到了3是6和 12 的因數(shù),6也是12的因數(shù);6和12都是3的倍數(shù)。我追問:那我說,6是因數(shù),12是倍數(shù)可以嗎?通過這個例子,學生認識到6相對于12是因數(shù),而相對于3卻是倍數(shù);而12相對于6才是倍數(shù),它相對于其他的數(shù)就說不定了,通過這個環(huán)節(jié),學生很容易就理解了相互依存的含義,更好的理解了概念的內(nèi)涵;最后我讓同坐兩人一組,一人說任意一個自然數(shù),另一個同學則找出它是誰的因數(shù),誰的倍數(shù)?并說出判斷的依據(jù)。由于答案不,學生思考問題的空間很大,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

      本節(jié)課,學生都沉浸在自己的角色體驗中,享受到了數(shù)學思維的快樂,我想這才算是真正的“有效教學”。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思4

      第一單元《小數(shù)除法》

      小數(shù)除法這單元,感受自己最成功的一課時是截取商的近似值,之所以有良好感覺,主要是新理念,活課堂,多創(chuàng)新,多思維的作用,在此具體就不展開,因為更多的是存在的不足,需要反思過去,成就未來。

      每次上課總感到課堂時間不夠用,教學內(nèi)容總是完不成,比其他老師要慢半拍;;平時作業(yè)有學生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計算性錯誤屢錯屢犯;對于簡便計算中除法分配率的運用總有學生不明白,總會有人出現(xiàn)把減號改寫成除號;對于單位的換算這一單元知識涉及較少,學生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。

      1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案,占用了一定的時間,但對于此涉及本人覺得還是有其必要性,這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力;

      2、知識性內(nèi)容講的過多;(多些體驗,少些灌輸)

      3、課堂教學形式不夠靈活;(應(yīng)使用多種形式)

      4、作業(yè)一開始沒有全部抓住,有松懈;(正在改善中)

      5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴抓,使學生感到作業(yè)對錯無所謂,錯了改一下也很快;(正在實行新的措施,改善作業(yè)質(zhì)量,拒收不合格產(chǎn)品)

      第二單元《軸對稱與平移》

      本單元主要會識別軸對稱圖形,并能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形;會舉例說明生活中的平移現(xiàn)象,能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。由于在生活中有很多對稱、平移現(xiàn)象,因此,在教學中我們盡可能結(jié)合學生的生活實際來創(chuàng)設(shè)情境,實現(xiàn)學生學習有價值的數(shù)學。

      一、呈現(xiàn)學生身邊豐富、有趣的實例,讓學生充分感知平移、軸對稱等現(xiàn)象!拜S對稱圖形”中的剪紙和折紙撕紙,平移中升旗、房子的平移等等,使學生感受到平移與軸對稱圖形變換就在自己身邊,圖形變換在生活中有著極其廣泛應(yīng)用。

      二、在動手操作中,認識平移、對稱,并能在方格紙上畫出平移后的圖形或?qū)ΨQ圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等,這樣在“做中學”,不僅使學生加深體驗圖形變換的特征,提高動手能力,而且為學生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺。通過本單元的教學我明顯感到學生愛學數(shù)學了,學習氣氛也濃了,學習效果也好起來了,再一

      次證明了“學習興趣就是最好的老師”,這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數(shù)學學習素材,把學生帶到生活中去感悟數(shù)學、體驗數(shù)學、做數(shù)學。

      第三單元《倍數(shù)與因數(shù)》

      本單元主要采用的小組或同桌進行交流,合作學習。在教學過程中教師的引導起著很關(guān)鍵的作用,因為對學生來說,這是一個完全陌生的知識,而且是比較抽象的概念性知識,有些知識就必須由教師來教學,很直白的告訴學生,這是不可避免的。而能讓學生去探索發(fā)現(xiàn)的,教師的引導很重要,在讓學生去交流時一定要明確要求,在學習過程中,找一個數(shù)的所有因數(shù)很困難,因為很多學生都會無序的去找,這樣就造成遺漏。

      一、“自然數(shù)的定義”讓我困惑。

      老教材里只說像1,2,3,4,5,6......這樣的數(shù)叫自然數(shù),而新教材則把0也放進去了,接下去又說研究(零除外的)自然數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。讓我有點搞不清楚.又如書上什么地方都沒出現(xiàn)素數(shù)的說法了,試卷聯(lián)系上卻有了,要不是新老教材都教過,對什么是素數(shù)可要去大查一番了.

      二、為什么本冊書上在講“倍數(shù)與因數(shù)”的時候不提整除。

      我的頭腦也許還受以前書的影響,我認為說到“倍數(shù)與因數(shù)”必須要談到整除,似乎只有談到了整除,才有資格說到“倍數(shù)與因數(shù)”,但是我在實際上課的過程中,也沒體會到書上在這里不提整除到底好處在哪兒。

      第四單元《多邊形的面積》

      本單元通過小組活動、操作實踐等手段,幫助學生理解知識點,使抽象的知識變得直觀形象,給學生一個創(chuàng)新的空間。

      在教學實踐過程中,教師只有經(jīng)常反思學生在學習過程中出現(xiàn)的種種問題,分析其成因,才能幫助教師不斷改進教學手段,以增強教學效果。應(yīng)該說,課堂上每一個多邊形面積公式的推導過程都是比較清晰的。在推導平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時,學生的參與度是很高的學生能夠說出來的,作為老師盡量不要代替學生說出來。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現(xiàn)前后圖形之間的聯(lián)系,最后得出計算公式。但是,課后發(fā)現(xiàn),有的學生對計算公式記得很牢,對多邊形面積公式的推導過程卻表達不清。對于多邊形面積公式的推導,能讓學生探索的,教師盡量少干預(yù),使學生通過動手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況,最后抽象出面積公式。

      第五單元《分數(shù)的意義》

      所謂的分數(shù)的初步認識,孩子對此了解很淺顯,現(xiàn)在再學,基本上是從頭再來。有個別孩

      子連分子分母都混淆,做練習出錯率很高。簡單總結(jié)了一下,發(fā)現(xiàn)主要問題有:第一,分數(shù)的意義理解不到位。主要體現(xiàn)在很多孩子容易被題目里的具體數(shù)量所迷惑,比如:把25個蘋果平均分給5個同學,每人分到的蘋果數(shù)量是總數(shù)的幾分之幾?如果孩子深刻理解了分數(shù)的意義,應(yīng)該知道蘋果的總個數(shù)并不是必要條件,即使去掉題目里的25,也不影響題目的解答。第二,分數(shù)的出現(xiàn)使很多孩子頭腦中原有的錯誤思維定勢受到?jīng)_擊。通過低年級的數(shù)學學習,很多孩子認為除法就是用一個"大數(shù)"除以一個"小數(shù)",在解決問題時不去分析數(shù)量關(guān)系,而是根據(jù)數(shù)的大小去猜測如何列式。學習了分數(shù)應(yīng)用題,原有的思路不再適用,列式出錯明顯增多。

      針對以上諸多問題,除了要進行有針對性地個別輔導,還要根據(jù)出現(xiàn)的典型問題進行分析,幫助學生加深理解,消除誤解,尤其是要引導孩子多聯(lián)系實際生活,利用已有知識經(jīng)驗幫助理解數(shù)學問題,解決數(shù)學問題,避免單調(diào)、枯燥、生硬的知識灌輸,真正讓孩子學到"有用的數(shù)學"

      第六單元《組合圖形的面積》

      1、引入復(fù)習。在一開始課的引入,老師創(chuàng)設(shè)了一個抽獎的情境,讓學生猜一猜,禮盒里有什么。從而引出、復(fù)習五種基本圖形的面積計算公式。再出示一組組合圖形,提問:這種圖形叫什么圖形,從而引出今節(jié)課的內(nèi)容:組合圖形的面積。接著讓學生說出這些組合圖形是有哪些基本圖形構(gòu)成的。這部分內(nèi)容只是復(fù)習引入新課,所以時間控制在5分鐘。

      2、充分發(fā)揮學生的主體作用,相信學生的能力,熱情鼓勵學生的探索活動,給予學生充足的時間和思維空間。由學生合作探索簡單組合圖形面積的計算方法,肯定學生積極的探究活動,使學生有更多的發(fā)展空間,盡最大限度地發(fā)展學生的觀察思考探究能力,增強了學生學習數(shù)學的興趣。

      3、我認為本課時的重點是使學生發(fā)現(xiàn)理解掌握計算簡單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學中,重點放在學生思考理解把簡單組合圖形分割或添補成已經(jīng)學過圖形的方法,明確計算組合圖形面積的思路。本節(jié)課教學過程也說明,學生在理解發(fā)組合圖形的計算方法時,實現(xiàn)了預(yù)期的.教學效果。

      4、在探索組合圖形面積的過程中,我注重讓學生通過動手操作、觀察、推理等手段,分析探索組合圖形,在發(fā)展了學生空間觀念的同時,找出隱含的條件,使學生能夠利用已有的知識解決問題。

      第七單元《可能性》

      在本單元的教學中,我做了充分的準備,使用了盡可能自制的教具,在教學中引起了學生極大的積極性,讓全班同學都有樂于地參與到學習活動中,意圖讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中,經(jīng)歷知識的形成過程,逐步豐富對不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗。在這樣的教學活動中,基本實現(xiàn)了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。學生感受到生活中處處有數(shù)學,并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題,逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結(jié)果,知道可能性是有大小的。

      但也有不足之處,例如部分學生仍然不能正確理解并會“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。而且在描述可能性,判斷公平性,特別是設(shè)計公平游戲規(guī)則等方面仍有不少困難,這需要加強訓練來提高學生的邏輯判斷以及精確地表達自己的思想。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思5

      課前我對我班的學生進行了估計。一小部分學生接觸過雞兔同籠問題,但對于多數(shù)的學生來說,學習《雞兔同籠》可能會有一定的難度。所以在這節(jié)課當中,我決定主要借助教師引導探究這個手段,讓學生在嘗試,探索,合作中弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路,這也是我校推廣的三環(huán)六部教學法。

      師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法:逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法后問:能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎?引導學生畫圖的方法去試:先畫20個圓圈表示20個頭,再在每個動物下面畫兩條腿,20只動物只用了40條腿,還多出14條腿,把剩下的14條腿要給其中的幾只動物添上呢?(7只動物分別添2條腿)。這7只就是兔子,另外的13只就是雞。這時候有學生問能把動物都看成是4條腿的嗎?在師生們的共同操作下再把腿依次減少,也得到了同樣的結(jié)論。

      雖然這只是一個簡單操作活動,但是,在畫圖的過程中充分調(diào)動了學生的積極性,經(jīng)歷了一個探索的過程,這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的'目的。起到了意想不到的效果。

      就本堂課而言,還存在以下問題;

      1、由于注重模式,合作交流,教師點撥這一塊不夠透徹,沒有關(guān)注到差生。

      2 、我在假設(shè)之后怎么驗證結(jié)果是否正確分析得較細,但對怎么假設(shè)覺得沒有引導好,過程中出現(xiàn)了學生只假設(shè)了雞的只數(shù),然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù),誤解了題意。

      3 、沒有出示一個完整的表格,在引導學生用簡便方法調(diào)整假設(shè)時的講解上不直觀,只有部分優(yōu)生能理解。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思6

      1、數(shù)方格中的得與失。

      教材中所設(shè)計的數(shù)方格的過程是緊跟上圖中的花壇來的。把兩個花壇按比例縮小后畫在了方格紙上,讓學生把方格紙上的1格看作1平方米來數(shù)。這與學生以前的數(shù)法有了細微的差別。再加平行四邊形中有不滿1格的情況,怎樣才能把面積準確的'數(shù)出來是學生需要認真思考的問題。當時我讓邱澤昊同學到前面數(shù)的方格,結(jié)果在數(shù)的時候也不是很順利。如果這個時候我引導學生把左側(cè)沿著方格線剪開移到另一側(cè),把所有的方格變完整再去數(shù)。并且告訴學生這種割下來補到圖形另一側(cè)的方法叫割補法。這樣教學就可以為學生以后把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形面積計算做好方法上的準備了,所以說這個地方我處理的不是很好。

      2、數(shù)學課堂上一定要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。

      在課之前,我讓每個學生都準備了一個平行四邊形的學具,而且要求小組每個成員剪的平行四邊形要不一樣。課堂的操作是:先量出平行四邊形的底和高,把平行四邊形的數(shù)據(jù)記錄在自己的本子上,通過剪拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,量出它的長和寬,計算出它的面積。再思考轉(zhuǎn)化后什么變了,什么沒有變,然后通過思考,匯報,發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形的關(guān)系。得出平行四邊形的面積計算公式。在這個過程中,學生通過自己的操作,思考,總結(jié)出了平行四邊形的面積計算公式,不但使他們知道知識的形成過程,而且也提高了動手,動腦的能力。這對于以后學習圖形的知識提供了一種方法和方向。在課堂上,我還覺得練習的密度及處理的方式不夠巧妙,在今后的練習中還要注意練習的設(shè)計和處理。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思7

      在學習本課時的知識前,學生分別認識了分數(shù)與小數(shù),也會比較分數(shù)的大小與小數(shù)的大小,而本課的內(nèi)容則是在這個基礎(chǔ)上的發(fā)展。 問題的引入,我出示了兩個小朋友看課外書的時間,呈現(xiàn)的方式一個是用分數(shù),一個則是用小數(shù),然后請學生比一比誰用的時間多一些?二是解決問題的探索,比較兩個用不同形式表示的數(shù),這是一個新知識,也是學生認知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學生自己進行探索。學生經(jīng)過激烈的討論后也得出了和書上一樣的四種比較方法,即使沒有書上的那么完整,但這并不影響他們的探索。第一種用畫圖的的方法,直觀地比較兩個小朋友看書的時間;第二種通過簡單推理的方法,得出誰用的時間多一些;第三種是將分數(shù)表示的時間轉(zhuǎn)化為小數(shù),然后再比較時間的多少;第四種則是將小數(shù)化為分數(shù),然后再比較。在探索問題的過程中,分數(shù)與小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的討論,將分數(shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化的方法滲透在其中,將分數(shù)化為小數(shù),學生比較容易接受和掌握,將小數(shù)化為分數(shù)對于個別學生就有一定的困難,經(jīng)過一定的討論,讓學生悟出分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的基本方法。所以本課的設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個特點。

      1、讓學生在具體的情境中學習數(shù)學,以解決實際問題為手段

      本課將誰用的時間多一些這一現(xiàn)實的有趣的生活問題作為一條主線,有機地將多種學習材料串連起來,讓學生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學生的學習積極性得以充分調(diào)動。

      2、以學生自主探索為主線,引導學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)相互轉(zhuǎn)化的方法

      數(shù)學知識只有通過學生親身主動的參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化學生自己的知識。在學生探索分數(shù)小數(shù)互化的方法時,老師提供學生探索的時間,讓學生通過小組合作的形式進行探究,在學生多種方法的`基礎(chǔ)上比較、整合,從而得出分數(shù)小數(shù)互化的方法。在這個過程中,學生通過自己和同伴的努力,經(jīng)歷了知識形成的全過程。

      而在本課時教學比較滿意的方面是。

      1、激發(fā)學生強烈的求知欲

      疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑,它能使學生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍,有力地調(diào)整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中,安排學生間你一言、我一語的活動,有時甚至設(shè)置一些懸念,這樣,既調(diào)動了學生學習的積極性,又能激發(fā)了他們強烈的求知欲。

      2、讓學生在自主探索中求得發(fā)展

      在教學中,我充分尊重學生的個性差異,從學生已有的知識背景出發(fā),向他們提供交流各自想法的機會,通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。在比較分數(shù)與小數(shù)大小時,學生從多個不同的角度去思考,充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。

      3、在學生原有認知水平上促進發(fā)展

      本節(jié)課內(nèi)容相對簡單,學生在課前已經(jīng)有了初步的認知,因此,在課上完全放手讓學生自己去探索研究,從而經(jīng)歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上,讓學生根據(jù)自己的特點自我選擇比較的方法,使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思8

      反思這節(jié)課的教學過程使我認識到,只有教學中著眼于學生的發(fā)展,重視學生已有的生活經(jīng)驗,讓學生通過自己已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新知識,那么,教學過程將會變的更精彩而富有活力。

      1、提供操作空間讓學生在“做中學”。在課的導入環(huán)節(jié)中,我首先通過讓學生在方格紙上畫面積是12平方厘米的不同形狀長方形的操作,讓學生寫出不同的乘法算式,直觀感知因數(shù)。在此基礎(chǔ)上再依據(jù)算式具體說明因數(shù)的含義,利用已有的乘法知識,自主探索并總結(jié)找一個數(shù)的因數(shù)的方法。學生在學會了找因數(shù)的方法后,又讓學生參與“勇于嘗試”、“比本領(lǐng):看誰找得快”、“畫一畫,找一找“等活動,充分體現(xiàn)了“做中學” 的思想。

      2.聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。在這節(jié)課中,我緊密的聯(lián)系了學生的生活實際,創(chuàng)設(shè)了學生感興趣的生活情境,豐富了學生學習的資源。比如:“學生排隊”、“學生植樹”,在這些具體的情境中讓學生自己去探索并自主解決問題,使數(shù)學學習不再是枯燥無味、重復(fù)再現(xiàn),而是讓每個學生都參與具體的情境活動中。通過學生的自主探索,交流匯報,讓學生體驗到數(shù)學知識的價值所在。

      3.拓展空間,為每個學生提供了應(yīng)用實踐的`機會。在嘗試與練習的過程中,我設(shè)計了 “勇于嘗試”、“比本領(lǐng)”、“畫一畫”、“找一找”等活動,激發(fā)了學生學習的興趣,也為每個學生提供了一個展示自我的機會與平臺,拓展了學生的思維空間。

      此外,在本節(jié)課的教學過程中,我認識到了學生的差異,尊重了學生的差異,還注意到了對學生的激勵性的評價,實現(xiàn)了評價方式的多樣化。

      不足之處:再找一個數(shù)的全部因數(shù)時,學生不想列算式導致因數(shù)找不全,所以我強調(diào)必須在草稿紙上先列出一個數(shù)的所有算式,再找因數(shù),這樣學生就不會出錯了。

      在以后教學中要嚴格要求學生,學習容不得半點偷懶。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思9

      1、結(jié)合本班學生實際,創(chuàng)造性利用教材

      我的第一個活動設(shè)計是感受最深刻的。為了讓激發(fā)學生興趣,在第一個活動中,我調(diào)整了教材的內(nèi)容,從自己班級的節(jié)日活動調(diào)查入手,再與淘氣班的來比,孩子更喜歡也更自然。原來計劃讓學生隨意說出自己在節(jié)日里的活動,教師及時板書,接著整理分類,再讓學生調(diào)查填表分析的?墒呛髞碓僮屑毾胍幌,浪費了那么多的時間值得嗎?再回過頭看一看教學目標,這一活動的主要目的不是讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程,而是主要讓對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行分析,比較,計算,對分數(shù)的知識的綜合應(yīng)用。因此,教師提前做好了解,大致分了幾類活動,讓學生調(diào)查統(tǒng)計填表。這樣活動的目的性就很明確了。

      另外,調(diào)整了長跑接力中的`前2個環(huán)節(jié)。由于這幅圖如果讓學生先按教材上的順序標出不合理的位置之后,對于后面自己重新設(shè)計產(chǎn)生視覺障礙,本來就不長的路線上面標的都是點,混淆了學生的視覺,易產(chǎn)生錯誤,所以教師就讓學生先來設(shè)計,再通過對比,認識到表格中設(shè)計的不當之處。

      2、民主和諧的氛圍是學生敢于表達的前提。

      本節(jié)課營造民主的和諧的共生的課堂氛圍,很利于思維的開放。課堂上孩子們暢所欲言,激烈辯論,甚至幾次與老師爭議,讓我深深感受到了我們的課堂那強大的生命力。說到此不由的想起一句話:課堂是師生生命的歷程,課堂上,師生不就在共同創(chuàng)造和欣賞著美景嗎?我們的人生不就是為了創(chuàng)造和欣賞美麗的風景嗎?

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思10

      “迎新年”是北師大版五年級上冊第四單元的教學內(nèi)容,主要是讓學生再次體會分數(shù)的再認識,并能將所學的知識進行綜合,解決一些實際問題。本知識內(nèi)容,教材以呈現(xiàn)淘氣和笑笑調(diào)查全班所以同學在元旦上午10點的活動項目,并用統(tǒng)計表的形式記錄下全班活動情況。備課時,我仔細鉆研教材和教參,認為本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該很簡單,知識點都是舊知,沒有新授的知識內(nèi)容,一節(jié)課足以結(jié)束本節(jié)知識。

      教學時,我信心滿滿地。首先我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境

      師:開班會啦,班主任宣布了今天的班會主題——“你怎樣過元旦節(jié)?”班上的同學樂開了花,頓時大家都商談如何安排這一天短暫的假期。同學們,元旦那天你想做些什么事情呢?

      學生回答。

      師:同學們的安排真是多姿多彩呀。淘氣和笑笑班上呀也在討論這件事情,而且活動還真不少呢。淘氣和笑笑把他們班上同學元旦活動情況還列一個統(tǒng)計表呢。(請學生觀看書本上的表)從這張表中,你知道了什么信息嗎?

      學生在此次學習興趣濃厚,大膽發(fā)言,各抒己見。接下來,我乘勝追擊,引入本節(jié)課的知識點,你能把這張表的空白部分補充完整嗎?(各項活動占全班人數(shù)的幾分之幾?)請把它在書上填完整?粗鴮W生很有默契的配合,感覺這部分導入還比較成功,順利結(jié)束本節(jié)課也應(yīng)該是順理成章的事情?墒,往往平靜的背后都隱藏著巨大的波浪。當我組織學生交流這些數(shù)據(jù)時,發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)據(jù)都是填正確地。我追問他們:外出游玩的同學占全班人數(shù)的3/10,為什么?你是怎么得來這個數(shù)據(jù)的?學生一片茫然。我追問了幾次,結(jié)果無人舉手發(fā)言。我仍不死心,點了班上成績拔尖的幾個學生回答,可結(jié)果卻令我更加灰心,他們也說不出。怎么辦呢? 學生會做,但是不知道為什么這樣做的原理。

      其實這個問題的答案相當簡單,部分占整體的幾分之幾就是用部分的人數(shù)除以整體的人數(shù),再利用分數(shù)與除法的關(guān)系把除式變成分數(shù)的形式,最后把這分數(shù)化成最簡分數(shù)就是我們所要求的幾分之幾。我再次引導了學生讀這個問題,并找出了整體和部分,可是學生還是不理解用部分人數(shù)除以整體人數(shù)就是它占整體的幾分之幾。實在是身心疲憊,人都崩潰了。真理不會在人崩潰時蹦出來的。在這環(huán)節(jié)我只有搪塞,揭示真理。

      為了盡快結(jié)束本節(jié)課,后面我調(diào)整心情,繼續(xù)引導學生學習后面的內(nèi)容?墒菍W生的心情和興趣被我一掃而盡。為了再次鞏固學生對部分占整體的幾分之幾的概念,在學生提出分數(shù)數(shù)學問題后,我組織學生分小組活動方式,調(diào)查本班同學在元旦節(jié)活動情況。8個小組長利用表調(diào)查本組同學意向,然后將情況統(tǒng)一匯總給班長,班長做最后的統(tǒng)計,最后匯報,在黑板上列出本表,結(jié)合表再次認識部分與整體的關(guān)系。由于后來活動的`組織有序,學生熱情再次被調(diào)動了,但是這節(jié)課的知識卻沒有按計劃上完。

      本節(jié)課結(jié)束后,我深深地反思了自己的教學行為:這堂課中的知識都不是新授,為什么學生對部分占整體的幾分之幾的問題不能做出正確的答復(fù),出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象?難道是我引導學生理解方法有誤,還是在學習理解分數(shù)的意義上沒有講清楚這個意義?還是學生沒有深刻理解分數(shù)的意義呢?或者是由于我初次教數(shù)學,沒有教學經(jīng)驗,更甚至是因為我沒有認真?zhèn)湔n、鉆研教材而導致的?在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境教學應(yīng)該是不會存在很大問題的。可是,我無從找到解決方法,我想,此時我遇到了教學的另一個瓶頸:自己懂得問題,如何才能讓學生更簡單、直接、深刻地理解其原理?只會做題目,而不知道來的緣由,長期以往,學生會被我們教成了類似于“石匠”或“木匠”的解題工人,而不是一個懂得思考的“工程師”。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思11

      前兩天講了《最小公倍數(shù)》,頗有感慨。

      最小公倍數(shù)是一個內(nèi)涵比較豐富的數(shù)學概念,為了幫助學生真正理解概念的涵義,教學中我們必須讓學生親身經(jīng)歷概念的形成過程,這樣才有可能形成有意義的學習。

      過去我們通常所采用的方法,讓學生通過“找倍數(shù)---找公倍數(shù)---找公倍數(shù)中最小的一個”,在“純數(shù)學”的范疇內(nèi)經(jīng)歷概念的形成過程。這樣的教學雖然突出了數(shù)學知識的內(nèi)部聯(lián)系,并能幫助學生在較短的時間內(nèi)掌握需要學習的知識,能夠“省下”較多的時間完成練習或?qū)W習更多的知識,但其不足之處也顯而易見。比如, 學生無法體會到數(shù)學與外部生活世界的密切聯(lián)系,無法充分利用已有的生活經(jīng)驗來幫助學習數(shù)學知識;形式化的、缺乏實際意義的學習任務(wù)也往往很難真正引起學生的學習興趣學生的學習活動常是在老師的“命令”下被動地進行,等等。

      為此,在本課的教學中,我通過對教材內(nèi)容做適當?shù)闹亟M,使課堂里的數(shù)學能夠以一種充滿了數(shù)學知識間的聯(lián)系和數(shù)學與生活的'聯(lián)系的整體呈現(xiàn)在學生的面前,從而構(gòu)建一種生活化的數(shù)學課堂。具體地說,就是數(shù)學是來源于生活,從學生的現(xiàn)實生活中尋找一些能夠“自動地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的實際問題,讓學生通過解決這些生動具體的實際問題,獲得對公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗,積累數(shù)學活動的經(jīng)驗;在此基礎(chǔ)上,再引導學生從生活 “進到數(shù)學”,通過對實際問題的反思抽象,引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學概念,并通過對解決問題過程的進一步提煉,總結(jié)出求最小公倍數(shù)的方法。這樣,學生獲取知識的過程被“拉長”了,花的時間可能也要稍多一些,但是,這一過程中,學生的學習積極性和主動性被充分地調(diào)動了起來,當他們面對那些生動有趣的實際問題時,會自覺地調(diào)動起已有的生活經(jīng)驗和那些“自己的”思維方式參與解決問題的過程中來,主動地借助各種外部的物質(zhì)材料來展示自己內(nèi)部的思維過程;通經(jīng)歷這一過程,學生能獲得對數(shù)學知識更深刻的理解。同時,在這一過程中,學生不僅能清楚地體會到數(shù)學的內(nèi)部聯(lián)系,而且能真切地體會到數(shù)學與外部生活世界的聯(lián)系,體會到數(shù)學的特點和價值,體會到“數(shù)學化”的真正含義,從而幫助他們獲得對數(shù)學的正確認識。

      構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂就是要讓學生在“生活和“數(shù)學”的交替中體驗數(shù)學,在“源”和“進”的互動中理解數(shù)學。通過“生活中的問題”,為數(shù)學習提供現(xiàn)實素材,積累直接經(jīng)驗;再通過“進到數(shù)學”,把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學知識。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思12

      《人民幣兌換》一課是通過人民幣和其他貨幣的兌換,體會求積、商近似值的必要性,感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。能夠按照要求求出積、商的近似值。

      因為在學生的生活中很少或根本用不到外幣兌換,缺乏生活經(jīng)驗,所以理解人民幣的'兌換問題會有一定困難,那這節(jié)課的難點就在外幣兌換時,什么時候用乘法,什么時候用除法。首先讓幫助學生理解“兌換”的意思,看懂須要兌換的貨幣間的關(guān)系。因此我設(shè)計了多個環(huán)節(jié)進行貨幣兌換的計算。以下就這節(jié)課的教學進行反思:

      一開始,我用具體的教學情境,美國小朋友寄來的畫冊引入,盡可能調(diào)動起學生的學習熱情。在展示貨幣兌換表時,讓學生充分體驗一美元等于8.28元人民幣是什么意思,這樣可能降低學生理解的難度。

      在后面的教學環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了多種貨幣間的兌換問題,讓學生充分理解兌換貨幣可分為兩類,一是外幣換人民幣,用乘法,另一個是人民幣換外幣,用的是除法,在教學時,我是先讓學生獨立思考完成,最后總結(jié)各種題型的解決方法。當學生體會到外幣換人民幣用乘法,人民幣換外幣用除法時,學生錯誤率大大減少。

      新課程理念強調(diào)的是學生是課堂的主體,教師在教學過程中只起主導作用。而反思整節(jié)課,我還是沒有很好地放手讓學生大膽去說、去總結(jié),我講帶得較多,擔心學生不知道,今后應(yīng)多加注意。另外在今后的教學中要加強學生良好習慣的培養(yǎng),這包括課堂中良好的聽課習慣、傾聽他人發(fā)言的習慣、評價他人意見的習慣,與他人合作的習慣等,這些都直接關(guān)系到學生知識的掌握,也為學生終身學習起到奠基的作用。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思13

      反思這節(jié)課的教學,基本上體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處。

      1、良好的開端是成功的一半。本節(jié)課我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法,直接呈現(xiàn)分數(shù)“1/2”, 開門見山,一下子喚醒了學生已有的知識點,學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。

      2、目標定位準確,落實到位。在整個教學過程中,我始終緊扣“同一個分數(shù)對應(yīng)的整體相同,它所表示的具體量就相同;對應(yīng)的整體不同,它所表示的具體數(shù)量就不同”這一目標,創(chuàng)設(shè)具體情境和多種形式的練習,讓學生深刻理解分數(shù)“整體”與“部分”的關(guān)系。從整個教學效果來看,學生對分數(shù)的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應(yīng)用”環(huán)節(jié)中,我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時,課堂上立時寂靜下來,我心里咯噔一下,暗忖:這難度是否拔得太高了?沒想到,約1分鐘后,學生的小手陸續(xù)舉了起來,解說的.思路非常清晰,讓我激動不已:還課堂于學生,放手讓他們?nèi)ハ,引導他們跳一跳去摘果子,他們會給你一個驚喜!正所謂:你給他一個支點,他們會翹起整個地球。

      3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中,我改變了原來的教學設(shè)計—— 用一個分數(shù)來表示那支“被削過了的鉛筆”,而讓學生用分數(shù)來表示其中一位同學時,由于是自己熟悉的情境,大家感到很親切,興致非常高,他們結(jié)合同組,同班,同位,同性別等提出了各種分數(shù),課堂也掀起了一個小**。

      當然,這節(jié)課仍有一些不足之處,在“活動二”的歸納小結(jié)時,我急于總結(jié),放手不夠,沒有給學生足夠的時間去思考,去解說,忽略了學生張口說的愿望。如果這時交給他們一段真正有價值的時間,盡量讓他們開口說,哪怕說得不夠好,我相信在激烈的思維碰撞中會對本節(jié)課的知識認識得更深刻。

      經(jīng)過對本節(jié)課的探索和研究,如何體現(xiàn)“觀念新,基礎(chǔ)實,思維活”,是每個老師在教學中都要思考的問題

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思14

      今天在教學《數(shù)的世界》這一課時,我體會到教學過程要由淺入深,循序漸進,這里的“深、淺”是針對孩子而言的,什么對孩子來說是“淺”的呢?那就是孩子身邊接觸過的.事物,或者孩子在以往的學習中獲得的知識經(jīng)驗。

      本節(jié)課教材首先創(chuàng)設(shè)了一個“水果店”的情境,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),呈現(xiàn)了生活中的數(shù)有自然數(shù)、負數(shù),也有小數(shù),在比較中認識自然數(shù)和整數(shù),使學生對數(shù)的認識進一步系統(tǒng)化。激發(fā)了學生主動學習與參與的興趣,引導學生感悟到,生活中處處有數(shù)學,數(shù)學就在身邊,從生活中學習數(shù)學。在教學中我在讓孩子認識自然數(shù)和整數(shù)時,我考慮到孩子在學習小數(shù)的時候,已經(jīng)對整數(shù)有一定的初步認識,所以我先介紹整數(shù),再介紹孩子相對陌生的自然數(shù)。孩子因為熟悉整數(shù),很快就進入了學習狀態(tài)。還有在聯(lián)系乘法認識倍數(shù)和因數(shù)時,也是讓孩子先確定兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系,再確定因數(shù)關(guān)系。

    北師大五年級上冊數(shù)學教學反思15

      一分耕耘一分收獲。這次百花獎,讓我感受頗深,對于本節(jié)課,《組合圖形的面積》是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形,三角形和梯形的面積計算的基礎(chǔ)上認識學習組合圖形面積的計算,這是面積知識的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學的基本圖形,另一方面則能將所學的知識進行綜合,提高學生組合圖形面積的必要性,二是針對組合圖形的特點強調(diào)學生學習的自主探索性。針對本節(jié)課,我有一下反思:

      同時,使學生在頭腦中對組合圖形產(chǎn)生感性認識,更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。

      一、聯(lián)系生活,體會組合圖形必要性

      引導學生尋找生活中的組合圖形:從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學習組合圖形的必要性,也進一步引導學生關(guān)注生活中的各個問題,培養(yǎng)學生關(guān)注生活的習慣,善于發(fā)現(xiàn)問題善于提問題。

      二、探究方法,尋求解決問題最優(yōu)化

      在學生解決組合圖形面積時,重視把學生的思維過程充分暴露出來,讓學生認真觀察、獨立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。為每個學生提供數(shù)學活動的時間和空間,鼓勵學生用不同的方法進行計算,開拓學生的思維,并引導學生尋找最簡單的方法,實現(xiàn)方法的比較,同時也是反思自己的方法和學習別人方法的一個很好時機,通過學生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學生進一步理解和掌握組合圖形面積的'計算方法,進一步發(fā)展學生的空間觀念。

      學生通過自己獨立思考,得出解決問題的方法;然后通過小組和全班交流,使學生學會了別人的方法;最后,從這些方法中,比較、反思、知道最簡便的方法。

      三、總結(jié)全課,學習解決問題方法

      引導學生對本節(jié)課學習內(nèi)容進行回顧,引導讓學生在總結(jié)上有所提升,在知識方面,還有數(shù)學方法和數(shù)學思想方面都應(yīng)該有收獲的。

      對于本節(jié)課,暴露出的問題:

      1.各環(huán)節(jié)時間的分配。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺,需要對各環(huán)節(jié)有個提前預(yù)設(shè),需要適當?shù)囊龑Ш⒆觽冊谟行У膯挝粫r間內(nèi)進行學習,達到預(yù)期的學習效果。課堂進行中,給于人的印象為趕,這就不能照顧到后進生,導致他們對本節(jié)課失去學習欲望。

      2.語言藝術(shù)。本節(jié)課的課堂評價過于單一,引導孩子們過渡環(huán)節(jié)以及布置任務(wù)的目的性上不明確。

      3.組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導孩子們質(zhì)疑可以使學生明白在組合圖形的分割中,需要根據(jù)所給的條件進行合理的分割,可以達到計算組合圖形的面積,但由于給予孩子們更多的時間相處更多的方法,從而忽略個后進生,也忽略了孩子們想表現(xiàn)自我的心理,導致出現(xiàn)個各個相同分割的方法。本節(jié)課沒有在最后引導孩子們達到“分割的圖形越簡潔,計算起來越簡便”也是本節(jié)課的一大不足。

      4.在課堂生成上,沒有及時的進行快速思考,導致一些生成沒有及時的解決,忽略后,孩子們的質(zhì)疑沒有解決,也不能達到學習的效果。

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