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《白鷺》教學(xué)反思（精選18篇）
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《白鷺》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《白鷺》教學(xué)反思 1
注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)。舒緩優(yōu)美的輕音樂。意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為這堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個極富詩情畫意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無窮的韻味，品讀課文，真暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學(xué)習(xí)的'快樂，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。對語文課堂的喜愛。
以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生欣賞美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，去欣賞美，學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美；在讀中感悟白鷺“詩申有畫，韻味無窮”的意境沒，并在詩意化的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生個別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學(xué)語言。讀申培養(yǎng)學(xué)生的語感。
珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)個體閱讀的感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”。給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說。有感受可言。在“讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮”的教學(xué)中，又引導(dǎo)學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面。并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補(bǔ)白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調(diào)動學(xué)生的感覺器官。在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射。孕育出學(xué)生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂！
《白鷺》教學(xué)反思 2
本課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中，我們提倡孩子應(yīng)學(xué)會這樣的“發(fā)現(xiàn)”：發(fā)現(xiàn)食物的特點、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂、發(fā)現(xiàn)人生的目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)努力的'方向。
教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過人情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵；從白鷺的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。
《白鷺》教學(xué)反思 3
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計中舒緩優(yōu)美的輕音樂，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個極富詩情畫意的.教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛之情。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學(xué)語言，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀。
《白鷺》教學(xué)反思 4
《最后一只白鷺鷥》是一篇現(xiàn)代童話故事，以“建設(shè)開發(fā)，也要重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境”為主旨，敘述了坪林村的山豬潭因為興建高級山莊，環(huán)境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續(xù)搬走。文章從一只渴望和人類和諧相處的白鷺鷥的'視角，最后以一群“痛心疾首”的環(huán)保人士大聲疾呼作為結(jié)尾：揭示了人類對環(huán)境破壞的嚴(yán)重后果，要求還給大自然原來的面貌的故事。
這一課是胡老師用我們班學(xué)生試講了，我只是根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度以及作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了補(bǔ)充講解。再次教育學(xué)生要有環(huán)保意識，教育他們從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園。
《白鷺》教學(xué)反思 5
第一課時中出現(xiàn)的幾個問題如下：
1、導(dǎo)入時白鷺的圖片展示時間太短，對于沒在現(xiàn)實生活中見過白鷺的孩子來說印象仍然不夠深刻，應(yīng)該在詩詞導(dǎo)入后繼續(xù)展示對白鷺的說明性介紹。
2、基于自身對郭沫若的偏見而對作者只做郭沫若簡單介紹是很大的失誤，不能完全以個人喜好代替孩子做出選擇。
3、在第一個重要問題的引導(dǎo)上不夠明確，應(yīng)把白鷺在作者心中是怎樣的一種形象，改為印象，順便點明第一句話白鷺是一首散文詩這句話是一個比喻句。同時把文章首尾兩個句子進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩以及散文詩的不同，并簡要介紹什么是散文詩，進(jìn)而體會作者情感的變化。
4、體會第四段時應(yīng)與第三段結(jié)合起來，其他三種鳥類是那樣的與眾不同，吸引了大家的目光，而白鷺卻因為它的適宜反倒讓人習(xí)慣了它的樸素之美。聯(lián)想到一句話“久入芝蘭不聞其香”。
5、講解第五段時可以把郭沫若化用宋玉的這四句話的典故說一說使白鷺在作者心中的形象類比美人在宋玉心中的形象。并反問同學(xué)白鷺果真如作者所寫到的那樣一絲一毫都不能增減嗎？從現(xiàn)實的角度看這樣微小的差別真的能影響到白鷺的適宜之美嗎？答案顯而易見，現(xiàn)實角度是不能影響的，而作者這么寫是因為此時的`白鷺已經(jīng)不再是現(xiàn)實生活中的白鷺，而是用文學(xué)的手法對白鷺形像的一種升華，白鷺在作者的心中是那樣的完美適宜，恰到好處。就好像情人眼里出西施，作者對白鷺的喜愛也從他的字里行間流露出來。
6、結(jié)尾總結(jié)時關(guān)聯(lián)到本單元導(dǎo)語一花一鳥總關(guān)情，一枝一葉總關(guān)情，這一只尋常的白鷺寄托著作者的情感。
7、指導(dǎo)朗讀時應(yīng)該再細(xì)致一些，把每一個自然段的重點詞語讀出來，比如要讀出第一段的贊美，讀出第二段的色素、身段與適宜之間的關(guān)系，讀出第三段對其他三種鳥類的否定，讀出第四段對白鷺尋常反倒引人忘卻的遺憾等。
第二課時出現(xiàn)的問題：
1、整篇課文學(xué)完之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從第一課時到第二課時從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面做一個整體的梳理，避免兩個課時造成內(nèi)容割裂。
2、學(xué)生賞詞析句的能力不強(qiáng)，不能主動找出課文中精妙的詞語和手法，仍需要老師帶領(lǐng)，今后重點的任務(wù)是幫助學(xué)生逐步提升抓取關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析的能力。
《白鷺》教學(xué)反思 6
《白鷺》是我國詩人郭沫若寫的的散文，郭老用詩一樣的語言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無窮的動作，是一篇文質(zhì)兼美的`散文。文章清新簡約，讀來韻味無窮。學(xué)習(xí)這篇課文，要運用文本創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。
因此在課堂中，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住“白鷺是一首精巧的詩”這一總領(lǐng)全文的句子，指導(dǎo)學(xué)生弄懂“精巧”的意思，體會“詩”的特點，再帶著“為什么說‘白鷺是一首精巧的詩’”的懸念朗讀課文，通過對關(guān)鍵詞語、重點句子的導(dǎo)讀、吟誦，領(lǐng)悟內(nèi)涵，訓(xùn)練語感，積累語言。
但真正讀懂一篇課文，僅僅從文字上下功夫還是不夠的，還必須聯(lián)系文章的寫作背景，作者的意圖，如果《白鷺》只是作為一篇美文來幫助學(xué)生欣賞，教學(xué)是不深入的。所以在今后的教學(xué)過程中一定要注意深入。
《白鷺》教學(xué)反思 7
教學(xué)《白鷺》時，因為學(xué)生生活經(jīng)驗有限，或者生活地域不同，對白鷺缺少直接的接觸和直觀的感知，所以我在教學(xué)中一是注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，白鷺優(yōu)美的外形，及其生活畫面的圖片展示，配以舒緩的音樂，給學(xué)生以豐富的試聽體驗，使學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂，二是以讀為主，以讀為本。
重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟白鷺色彩搭配和諧，身段大小適宜的形美和詩中有畫，韻味無窮的意美。三是珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生從四個方面入手，讓學(xué)生在讀中品味白鷺的精巧如詩，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說，有感受可言，再加上多媒體課件的恰當(dāng)運用，讓學(xué)生在開放自由的對話平臺中孕育出獨特的.感悟和想象。本節(jié)課的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過閱讀體驗到了讀書的快樂，感受到了白鷺的美，在閱讀的過程中有了收獲。
《白鷺》教學(xué)反思 8
《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文。它生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。
在教學(xué)本課時，我的成功之處有以下幾點：
一、邊閱讀邊理解，邊內(nèi)化邊嘗試著表達(dá)。
例如：在學(xué)習(xí)課文的一至五自然段時，我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，畫出文中描寫白鷺的外形的語句，然后讓學(xué)生根據(jù)文中的'語句想象一下白鷺的樣子，然后嘗試著用自己的話說一說自己通過閱讀課文想象出的白鷺是什么樣子，接下來讓學(xué)生再次閱讀課文第一至五自然段，和自己的語言比較一下課文語言好在哪里，最后讓學(xué)生嘗試著用課文描寫白鷺的外形的語言的模式描寫一下自己喜歡的小動物的外形。這種做法為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、運用語言的機(jī)會。
二、以問題為引領(lǐng)，圖文對照，理解課文內(nèi)容。
我在學(xué)習(xí)課文第6至9自然段之前，先提出問題：讀課文第6至9自然段說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面？然后引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖，邊閱讀課文。這樣圖文結(jié)合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“瞭望圖”和“低飛圖”。然后引導(dǎo)孩子們品析課文內(nèi)容。
三、抓住關(guān)鍵詞品析課文內(nèi)容。
例如，在教學(xué)“釣魚圖”的時候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“釣”字去品味。邊讀課文內(nèi)容，邊聯(lián)系插圖想象畫面之外的內(nèi)容：一位老漁翁悠閑地在垂釣，這位悠閑的老漁翁慢慢地變成了學(xué)生們在插圖中看到的白鷺的形象，這時候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內(nèi)容。同時學(xué)會了理解課文內(nèi)容的方法之一——品味語言時要抓住關(guān)鍵字詞體會。
四、對文本的研讀有助于我們在正確理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上走出文本，然后精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文本的美，體會祖國語言文字的奧妙，增強(qiáng)孩子們的民族自豪感與自信心。這是語文課程所承載的任務(wù)之一。
本節(jié)課的不足之處是：自己的課堂駕馭能力還有待提高。例如：雖然我課前自認(rèn)為完美的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是到了課堂上出現(xiàn)了突發(fā)性的事件，而這些突發(fā)性事件脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說明我還沒有真正放手，課前預(yù)設(shè)得不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺得我是很欠缺的。
如果我再教學(xué)本課，我會充分地把自己的預(yù)設(shè)設(shè)計好，在課堂教學(xué)中，努力讓自己保持清醒的頭腦，不為課堂上突發(fā)事件所引領(lǐng)，以至于讓自己的備課心血白白浪費。
《白鷺》教學(xué)反思 9
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美。
全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。
在教學(xué)主要從精巧的外形精美的生活兩方面展開教學(xué)，課文的一至五自然段時，主要講了白鷺的外形，我從色素和身段兩方面深入文本體悟白鷺的美，色素的適宜表現(xiàn)在素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，身段的適宜體現(xiàn)在，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，一切都恰到好處。第3段白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺形成了對比，更突顯了主題白鷺是一首精巧的詩，外在美的神韻。
為了讓學(xué)生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)6——9段時，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面？并給畫面題名。學(xué)生很快就會進(jìn)入“覓食圖（水田垂釣圖）”、“棲息圖（清晨望哨圖）”、“低飛（黃昏低飛圖）”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號。
本文采用了總分總的結(jié)構(gòu)，清晰明了，開頭、結(jié)尾都用了比喻的修辭手法，把白鷺比作了一首詩，一首韻在骨子里的散文詩，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，讓學(xué)生對文本有理清思路，遷移指導(dǎo)自己的`寫作。
回顧本堂課也有些許不足之處：
1、對文本外形描寫扣的有些細(xì)，有些碎，文本解讀段落間的的融合粘度不夠高，語言不夠詩意化。
2、實際課堂教學(xué)中，引導(dǎo)的多，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式未能真正體現(xiàn)，主體性沒有達(dá)到全員參與的效果。在教學(xué)機(jī)智上也有欠缺。
3、對文本解讀挖掘的太細(xì)，重難點把握不凸顯，時間安排前松后緊，本文是一首散文，應(yīng)該在文字的品讀上下功夫，但課堂上在讀的方面形式單一，字品詞析句方面沒有深入體悟語言的唯美性。
改進(jìn)措施：
課堂上應(yīng)該使用減號，畢竟課堂時間有限，抓住重點，高效課堂，找主線拎起全文，課堂上應(yīng)該真正的放手，讓學(xué)生自讀自悟，自主探究，自發(fā)學(xué)習(xí)，嘗試不同閱讀方式，多種形式去朗讀，以讀促悟，體悟語言之美，必要時要遷移運用，語言訓(xùn)練。
教無止境，不斷實踐、不斷反思、不斷提升，我一直在路上。
《白鷺》教學(xué)反思 10
成功之處：
1、首先以謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，然后與學(xué)生談話，問學(xué)生是否見過白鷺，其中有一位學(xué)生描述了她所見白鷺的樣子后，我順勢引入本篇文章，通過學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)白鷺的`美。
2、我創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀悟，效果不錯。
3、利用了小組討論，讓學(xué)生自己總結(jié)出來這三幅優(yōu)美的圖畫，并起一個名字，學(xué)生很積極，答案也很多，最后我再進(jìn)行總結(jié)。
不足之處：
1、忽略了讓學(xué)生朗朗讀書。在品析時，未讓學(xué)生理解后再讀一讀。
2、對個別學(xué)生關(guān)注較少，應(yīng)該讓他們多回答一些簡單的問題，能夠增加他們的自信心。
3、應(yīng)該多訓(xùn)練學(xué)生不同形式的閱讀方式，如男女生比賽讀。
《白鷺》教學(xué)反思 11
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計中舒緩優(yōu)美的輕音樂和意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個極富詩情畫意的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，品讀課文流暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生對語言文字的熱愛，對語文課堂的喜愛。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)計是簡單的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的外形美；在讀中感悟白鷺“詩中有畫，韻味無窮”的韻味美，并在詩意化的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達(dá)到詩意化的最高讀書境界。在讀中積累課文詩一般的文學(xué)語言，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀。
在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生著力從對白鷺外形的'三處描寫入手，根據(jù)閱讀感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說，有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩中有畫”的教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面，并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補(bǔ)白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調(diào)動學(xué)生的感覺器官，在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射，孕育出學(xué)生獨特的感悟和想象，孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂！
《白鷺》教學(xué)反思 12
《白鷺》這篇課文是我國著名詩人郭沫若寫的，郭老用詩一樣的語言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無窮的動作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。
《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！
一、調(diào)動積累，走近“白鷺”。
首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的.白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上交流得非�；馃�，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩句，一下子交流了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。
二、快速瀏覽，整體感知。
自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者給予它怎樣的評價呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標(biāo)畫出相關(guān)語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以“詩”作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是“韻在骨子里的詩”，內(nèi)涵比開頭深了一層。
三、品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩如畫的美。
出示課件：潛心默讀——作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！
四、合作探究，啟發(fā)想象。
探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。
探究二：白鷺在清水里“釣魚”，怎么理解？
探究三：本文給了我們哪些啟示呢？
引導(dǎo)學(xué)生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。
教學(xué)本文有三點值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學(xué)生動了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，落實了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。
在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，用時也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點蜻蜓點水。
如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學(xué)生背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學(xué)生的語言交流夯實基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！
《白鷺》教學(xué)反思 13
《白鷺》這篇課文是我國著名詩人郭沫若寫的，郭老用詩一樣的語言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無窮的動作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。
傳統(tǒng)教學(xué)的遺憾
一直以來，我上課很少用課件，總認(rèn)為，一些現(xiàn)代化的設(shè)備會剝奪學(xué)生想象權(quán)力，可能這是我為自己的懶找的一個借口，的確，在我的語文課上，我一直都是“素面朝天”很少有課件音樂這些輔助的工具，但是在上了《白鷺》第一課時后，我后悔了。在課前，我查了大量有關(guān)于白鷺的`資料，在預(yù)習(xí)時候我讓有條件的學(xué)生也去網(wǎng)上找找有關(guān)白鷺的資料，在第一課時，學(xué)生交流自己對白鷺的了解，很多同學(xué)都提到“白鷺很嬌小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了鐵色的長喙和青色的腳”學(xué)生不能真切感受到對于一只鳥來說54厘米意味什么，他們通過文字在頭腦中很難形成一個畫面，他們對精巧的白鷺還是沒有一個直觀印象，其實，白鷺的精巧對于下面的學(xué)習(xí)有重要，當(dāng)然家里有電腦的學(xué)生他們已經(jīng)看到了白鷺，留下精巧的印象，可是無論他們怎么描繪，沒有親眼看過的同學(xué)始終無法真切體會白鷺的精巧，哪怕在第二課時我們學(xué)習(xí)了“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”，雖然在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后我找來了一幅白鷺和其他鳥共存的畫，滿足了同學(xué)的好奇心，但是從一篇文章的教學(xué)來說，還是失敗了，如果在上課初出示，我想效果會更好。正如一位名師執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，在品讀人民子弟兵舍身保大堤時，適時播放了98年抗洪救災(zāi)的真實畫面，當(dāng)同學(xué)們看到波濤洶涌的激流中，戰(zhàn)士們不顧一切用自己的生命著成人堤時，當(dāng)一首《為了誰》在耳畔想起時，我想你不感動都難，這樣的視覺聽覺震撼，能夠震撼心靈，這樣的震撼時品讀達(dá)不到的，這樣用現(xiàn)代化教學(xué)工具不是對我們的課堂起了推波助瀾的作用嗎？
填補(bǔ)文章想象空白處
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，郭老在描繪白鷺時這樣寫到“晴天的早晨，每每看見白鷺孤獨地站在小樹地絕頂，看來象是不大安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別地鳥少有地一種嗜好。人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”尤其是作者最后一個問句，在學(xué)習(xí)這段文字時，我讓學(xué)生結(jié)合作者的文字說說“這是一只怎樣的鳥？”“我很佩服這只白鷺，因為它站在小樹絕頂，還很悠然�！�，“我覺得這是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的陽光”，“懂得生活的白鷺�！薄拔矣X得白鷺有和其他鳥不同的嗜好。這是一只灑脫的白鷺�！薄瓕W(xué)生將白鷺的個性特點說出來了，在知道朗讀后，我讓學(xué)生想象作者問號的答案：“它真的是在瞭望嗎？也許？”“也許也許它是在——享受生活�！�，“也許它是在——享受晴天的早晨那大自然的風(fēng)光�！�，“也許它是在——享受陽光�！痹诤侠淼南胂蠛髮W(xué)生對白鷺更多了幾分了解。
《白鷺》教學(xué)反思 14
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文，生動地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的熱愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清爽而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與郁悶。但是對于孩子們來說理解起來很困難。
在教學(xué)時，我重點讓同學(xué)自讀課文，談?wù)勀愀惺艿桨樐男┑胤胶苊�？找到句子畫下來，再讀，說說自己的體會，同學(xué)基本上能找到描寫白鷺外形的語言，接著引導(dǎo)同學(xué)借鑒文本語言來對白鷺進(jìn)行描述，是讓同學(xué)對文本語言進(jìn)行仿照，將文本語言通過內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來，通過這一進(jìn)一出，便為同學(xué)提供了學(xué)習(xí)語言、運用語言的機(jī)會。
為了讓同學(xué)體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)6――9小節(jié)時，先讓同學(xué)輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前涌現(xiàn)了哪幾幅精致的畫面？并給畫面題名。同學(xué)很快就會進(jìn)入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾畫出的精致的意境。再讓同學(xué)選擇最熱愛的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號。
在觀賞“釣魚圖”時，我主要是讓同學(xué)抓住“釣”字去品嘗。讓同學(xué)可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠然得意在垂釣。漸漸的釣魚人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然得意之美。此時我再組織同學(xué)帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力馬上顯現(xiàn)出來了。同學(xué)也將意識到：品嘗語言時要抓住關(guān)鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的.時候又給我們無盡的想象，在觀賞“樹頂站立圖”時，我重點引導(dǎo)同學(xué)想象：“白鷺登高終究是在干什么呢？”讓同學(xué)在觀賞中開展想象，陳述自己的見解，在合理的想象后同學(xué)對白鷺更多了幾分了解。就這樣，同學(xué)在多元解讀的過程中，自然而然地感受到t望圖的回味無窮。
假如說“釣魚圖”讓同學(xué)感到詩趣橫生，“樹頂站立圖”使同學(xué)回味無窮，那么“低飛圖”則給同學(xué)帶來無窮樂趣。觀賞“低飛圖”時，重點引導(dǎo)同學(xué)觀賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
雖然我設(shè)計教案時采用了讓同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)覺同學(xué)脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將同學(xué)的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)敏上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。
《白鷺》教學(xué)反思 15
《白鷺》一課是著名作家郭沫若先生的一篇寓情于物的散文。課文描寫了白鷺形象之美和在不同場景中的美，語言凝練，句句含情，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美之情，使人回味無窮。
一、分享課堂也需要老師的引導(dǎo)
分享教學(xué)是指在教學(xué)中，從問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學(xué)方法。在我們的教學(xué)實踐中，經(jīng)常是一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文，由學(xué)生去自讀自悟，在小組中討論，然后在全班分享自己的看法觀點，在這過程中老師是不需要發(fā)言的�？墒牵趯嶋H教學(xué)中，常常由于學(xué)生能力不足、知識儲備不夠、被學(xué)習(xí)定勢困擾等等原因，有些問題學(xué)生們不能通過自讀自悟、討論交流得出結(jié)論，這就需要老師及時調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生幫助引導(dǎo)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。
二、語文的分享課堂也需要有語文味
分享課堂在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法，而語文課是學(xué)習(xí)語言文字、語言文化的一門課，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征，它有它獨有的特點，那就是對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能，在我們的語文分享教學(xué)中，也需要有自己獨特的語文味。
《白鷺》是一篇飽含著濃濃詩意的散文，這是學(xué)生受到詩意文字熏陶的好機(jī)會。在教學(xué)中，我并沒有因為是分享課就放棄培養(yǎng)學(xué)生的語感，而是在課中要求學(xué)生在自讀中、交流中、分享中用上不同的方式反復(fù)朗讀，在讀中想象畫面，感受詩意語言。每一次發(fā)言，把文中的句子讀出來，在讀中學(xué)生享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美，在讀中感悟白鷺“詩中有畫，韻味無窮”的意境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，去欣賞美，在讀中積淀課文詩一般的文學(xué)語言。讓學(xué)生通過自己的朗讀，同學(xué)的交流分享一起品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從而欣賞白鷺的美，感受作者對白鷺的贊美，受到情的感染和美的陶冶�？梢姡窒碚Z文課堂也應(yīng)該有自己獨特的地方，甚至更能體現(xiàn)——濃濃的語文味。
三、語文分享課堂也需要學(xué)生有充分的準(zhǔn)備
要讓學(xué)生在語文分享課堂中有感受可言、有話可說，語文能力有提高，需要學(xué)生做充分的分享前的準(zhǔn)備工作。既要有知識的準(zhǔn)備，也要有資料的準(zhǔn)備。首先學(xué)生要有語文知識的準(zhǔn)備。學(xué)生要能夠在課堂上分享自己的感受，首先要有感受，感受從何而來？要有話說，這些話又該怎么說？語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法就這些感受的支撐。在對語言文字的感受中，把已經(jīng)學(xué)會的語文感受語言文字的'方法遷移到新的閱讀材料中幫助自己感受和表達(dá)是最好不過的。在《白鷺》這一課的分享中，學(xué)生正是應(yīng)用我們已經(jīng)學(xué)過的感受語言文字的辦法幫助自己感受文中描繪的畫面：觀看課文插圖（文中插圖中國水墨畫風(fēng)格）感受白鷺的精巧、優(yōu)雅；把語言文字想象為有聲有色的畫面，給課文想象補(bǔ)白；文中把白鷺和蒼鷺、朱鷺對比是為了突出白鷺的精巧；文中把白鷺覓食比喻成了一幅畫，生動形象地展示了白鷺的優(yōu)雅；擬人化的手法把白鷺看做人在“望哨”，……以上種種，展現(xiàn)了白鷺如詩如畫的美，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。當(dāng)學(xué)生把自己已有的知識應(yīng)用本文中，去分析本課優(yōu)美的語言，感受到文字獨特的魅力，同時也有話說，能表達(dá)出自己的感受了。
《白鷺》教學(xué)反思 16
1.這篇文章是一篇非常優(yōu)美的散文詩，我注重學(xué)生的朗讀。通過朗讀，感受語言美，感受意境美，激發(fā)學(xué)生對美的感受，從而使學(xué)生達(dá)到對課文內(nèi)容的理解和對作者思想感情的把握。
2.不足之處在于，在教學(xué)過程中，對個別學(xué)生關(guān)注較少，造成他們對基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實；在講解課文的`寫作手法時一帶而過，部分同學(xué)不能很好把握。
總之，我需要改進(jìn)的地方還有很多，在今后教學(xué)中，要在注重朗讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生不同形式的閱讀方式，比如默讀，希望這樣能加快閱讀速度而且能更快地理解課文。同時我還要多多關(guān)注這些學(xué)困生，使他們能牢固掌握基礎(chǔ)知識。
《白鷺》教學(xué)反思 17
本學(xué)期對自己有個小小的要求就是在教學(xué)上有所突破，因此我決定錄制每一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課。而《白鷺》就是我在暑假精心設(shè)計的一節(jié)課。今天只有一節(jié)課，我早已預(yù)料到會講不完，于是利用早讀時間就把生字詞、朗讀過了一遍。
上課時，我先出示了三張不同地方的白鷺以說明白鷺之常見，接著出示了一則《動物百科知識大全》中關(guān)于白鷺生物特征的資料，再引入相關(guān)的詩詞（杜甫《絕句》、張志和《漁歌子》），最后引到郭沫若的《白鷺》。整個導(dǎo)入階段，學(xué)生積極性還挺高的，針對資料能完整的總結(jié)出白鷺的樣子和生活習(xí)性，在朗讀兩首詩歌時也是激情澎湃。第一階段基本完成了初始白鷺。
第二階段是朗讀品悟白鷺印象，但因為早讀已經(jīng)指導(dǎo)過“長喙、玻璃框、鏡匣、鏗鏘、嗜好”等詞，因此這部分我沒有過多指導(dǎo)，我只是在課件上出示了“蓑毛”“流線型”等相關(guān)的圖片幫助理解，其他如“適宜、嵌”我準(zhǔn)備采取隨文識字的方式理解。解決了本課的生字詞以及難讀的長句子，我采用了師生合作配樂朗讀的方式讀全文，以讀促悟讓學(xué)生在朗讀中對白鷺有整體印象，
此階段學(xué)生的熱情度一般，沒有高漲，還處于觀摩階段。
第三階段也說白鷺印象，問學(xué)生“讀完課文白鷺給你留下怎樣的印象？”此時舉手的學(xué)生寥寥無幾，僅一人抽起來答非所問，說白鷺的樣子，其實學(xué)生說得沒問題因我預(yù)設(shè)的答案是“美”，我就總想讓學(xué)生回答到美，再來討論美在哪里。我的評價語也很單調(diào)，導(dǎo)致其他學(xué)生不敢回答問題，害怕出錯，課堂一下子陷入冰點，雖然全班同學(xué)經(jīng)過我昨天的熏陶已經(jīng)很認(rèn)真在聽課了，但是這種不言不語的處境讓我不知道他們到底有沒有理解？接下來，我快速跳過這個簡單而毫無意義的問題，說到“老師跟你們一樣讀著讀著眼前就出現(xiàn)了一只優(yōu)雅而富有情趣的鳥兒，那在作者眼里白鷺僅僅是一種鳥嗎？它是？一手精巧的詩”于是把話題討論推到“白鷺”和“詩”，學(xué)生很快就理解了說白鷺是詩是因為二者有共同點，這時三四大組積極性很高，回答問題聲音很洪亮。接著我問那么“詩”有什么特點呢？學(xué)生基本說不出來，只有三兩個學(xué)生舉手說押韻、有節(jié)奏，我很快歸納為“言美”，而針對“意美、情美”都需要我瘋狂提示，其實這些內(nèi)容本身就有一定的難度，對學(xué)生來說本來這堂課中就已經(jīng)有一個答不上來的問題，我再出一個這么難的問題，學(xué)生根本招架不住，太難會懷疑自己，會放棄。這些都是我在上課之時沒有考慮到的問題。
本堂課的第四階段是也談白鷺美，布置的任務(wù)是：默讀課文2-5段，說說從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”，在感受最深的地方做批注。巡視時發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)能主動聚焦第五段：
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的'腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
作者寫白鷺的外形主要抓住什么來寫的？有哪些顏色？這兩個問題基本緩解了課堂的緊張氛圍，但我這時候又提了一個問題：這三種顏色給你什么感受？學(xué)生一度陷入沉思，答非所問，我提示與色彩艷麗的鳥兒相比，你覺得這三種顏色的配合給人什么感覺？這時候?qū)W生才能說到：樸素、淡雅、平凡、自然的美，再歸納白鷺的顏色美。算是給學(xué)生一點再次進(jìn)入課堂的自信心。（板書：白鷺——色美）除此之外，還有什么美呢？你看美美的顏色再配上它什么樣的身段？流線型說明它還有？身段美（板書：型美）能不能用你的朗讀把這樣一只白鷺給我們呈現(xiàn)出來？這一段你還有什么想說的？我原本想讓學(xué)生說出這里引用了漢大賦，但沒有一個學(xué)生說得出來，一方面是學(xué)生預(yù)習(xí)力度不夠，另一方面這個問題對學(xué)生而言也是頗有難度的。
再次配樂朗讀之后，我和學(xué)生一起定焦到第三段，第三段從頭到尾都沒有提到白鷺，你怎么感受到它精巧如詩？有三兩位同學(xué)能回答到對比，有問在這段你發(fā)現(xiàn)作者“嫌”的是什么？他們能說出白鶴太大。那相反作者贊的是什么？學(xué)生有點轉(zhuǎn)不過來，我點撥與大相對的是？白鷺的小巧。白鶴、朱鷺和蒼鷺真的太大嗎，老師帶來了他們的圖片，有沒有和作者感受不一樣的？上到這次下課鈴就響了。
總的來說，本節(jié)課沒有考慮到后進(jìn)生的理解力，我完全是根據(jù)優(yōu)生的理解水平來備課的，所以課下我問一位在及格的水平線上浮動的孩子，老師剛剛講得聽明白了嗎？他說不好意思的說明白了，我再次確認(rèn)，他才吞吞吐吐的說：“有一點不明白”，一下午我都在想什么我的問題到底出在哪里？怎么樣在一個兩級分化嚴(yán)重的班級上課，放學(xué)后我留兩位同學(xué)寫檢查，教育完之后我同樣問一位及格線上下浮動的同學(xué)有沒有聽懂今天的語文課，他說有一點不懂，翻開書詳細(xì)了解才知道，原來他們不理解的是“增之一分則嫌長.........”這段，這段本來就有點文言化，我以為字面意思就能理解了，沒想到學(xué)生理解起來還是很困難的，和這位后進(jìn)生簡單講解后他就明白了。所以，以后上課一定要考慮到我們班的后進(jìn)生。
《白鷺》教學(xué)反思 18
昨天開學(xué)第一天，利用了一課時的時間完成了“五年級上冊語文學(xué)習(xí)導(dǎo)引”，昨天晚上又花了兩小時的時間設(shè)計了今天的上課內(nèi)容。今天早晨第二節(jié)是語文課，我在第一節(jié)沒課時又一次熟悉了我的教案與課件，覺得自己做到了胸有成竹�？墒�，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)讓我不知所措。
明明昨天布置了預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)，可是，今天的課上，我竟然花去了將近二十分鐘都沒有將“學(xué)習(xí)生字”這塊內(nèi)容結(jié)束。學(xué)生在課堂上顯得極為被動，課堂氛圍比較凝重，甚至有的同學(xué)開始打瞌睡。這樣，也導(dǎo)致我沒有按照設(shè)定教學(xué)目標(biāo)在限定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
課后，我對本節(jié)課進(jìn)行了反思：
在“學(xué)習(xí)生字”部分，我讓學(xué)生先對課后的生字進(jìn)行了觀察，同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)了課本生字編排與以往中低年級的不同之處：1.要求會寫的生字在方格中，沒有了田字格；2.要求認(rèn)識的生字也沒有標(biāo)注拼音。
我順勢總結(jié)，高年級的生字學(xué)習(xí)對我們提出的更高的要求：1.目測方格中心；2.觀察結(jié)構(gòu)筆畫；3.確定起筆位置；4.安排間架結(jié)構(gòu)；5.繼續(xù)關(guān)注音、形、義之間的聯(lián)系。
準(zhǔn)確地讀完生字之后，我鼓勵大家在生字學(xué)習(xí)方面進(jìn)行交流，并提出自己的學(xué)習(xí)建議。而同學(xué)們的交流都是在書寫過程中生字結(jié)構(gòu)方面的注意點。當(dāng)我引導(dǎo)他們要關(guān)注字義，在實際生活中的運用，表達(dá)的情感時，孩子們都顯得有點迷茫。
以前學(xué)習(xí)生字，都是我?guī)ьI(lǐng)孩子們逐步來學(xué)，今天，我把主動權(quán)交給他們，孩子們就沒有方向了。這當(dāng)然與我沒有明確預(yù)習(xí)任務(wù)有關(guān)。孩子們的`預(yù)習(xí)沒有明確的方向，就相當(dāng)于沒有進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，又哪里來的底氣與自信在課堂上進(jìn)行積極地對話呢？
于是，我對高年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字進(jìn)行了思考，歸納出以下幾個預(yù)習(xí)的方向。
搞清字音
搞清字音，可從以下幾個方面著手：1.通過查字典，百度弄清讀音。2.分清平翹舌音、前后鼻音。3.是否多音字，如果是多音字，有哪些讀音。4.反復(fù)練習(xí)朗讀，直到讀會、讀熟。
明確字形
看到一個字，要弄清字形。第一，觀察它的構(gòu)建，結(jié)合讀音，判斷是否形聲字、形近字；第二，想一想與以往學(xué)習(xí)過的生字有沒有相似性，怎么聯(lián)系起來可以幫助記憶；第三，看看字的結(jié)構(gòu)、偏旁。如，上下、左右、半包圍、三包圍、全包圍或者獨體字。第四，想一想書寫要領(lǐng)。是左窄右寬，還是上大下��？主筆是什么？哪些筆畫要注意穿插？哪些筆畫要舒展或者收緊？哪些筆畫要等距？等等。第五，想想這個字的筆畫順序，如果不明確，就要借助工具，并且練習(xí)記憶；第六，如果要寫，首筆應(yīng)該定位在方格或者行的哪個位置？第七，根據(jù)以上思考寫一寫這個字，盡量做到美觀，工整。
明白字義
看到一個生字，在弄清讀音、字形的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，明白這個字所代表的含義。有以下幾個途徑：1.看看這個字在文中什么位置，通過讀文，聯(lián)系上下文或者生活經(jīng)驗來理解。2.通過查字典或者網(wǎng)絡(luò)搜索來幫助理解。3.如果通過查閱發(fā)現(xiàn)這個字有多個意思，就需要我們返回課文，根據(jù)上下文內(nèi)容，找到這個字在課文中的含義。
品悟情感
課文中的一個生字，很多時候不僅代表一個意思，有時候還能表達(dá)作者的情感。如，《白鷺》一文中的“嫌”字，在課文中多次出現(xiàn)。第一次出現(xiàn)在第三自然段，體現(xiàn)了在作者眼中，白鷺美的恰到好處，第五自然段出現(xiàn)了四次，更體現(xiàn)出了白鷺美的精巧，字里行間，就流露出作者對白鷺的喜愛之情。在預(yù)習(xí)課文時，文中反復(fù)出現(xiàn)的一個字，我們不僅要注意它們每次出現(xiàn)是不是同樣的意思，還要關(guān)注作者表達(dá)的情感。
實踐運用
語文學(xué)習(xí)，最終還是要服務(wù)于生活。當(dāng)我們看到一個字，就要想一想，生活中我們是否用過這個字？用在哪里？我們在日常表達(dá)中的哪種情況下會用到這個字？我們可以把它寫在自己的作文或日記中嗎？這時候，就要想一想能否給它組個詞，說一句話？做到學(xué)以致用。
我初步思考整理了高年級語文自主學(xué)習(xí)生字的五個方向，希望會給孩子們以后預(yù)習(xí)生字提供一定的幫助。
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