浮力教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的浮力教學設計，歡迎大家分享。
浮力教學設計1
【教學目標】
科學概念：
1．上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2．物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3．當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。
過程與方法：
1．學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態(tài)度、價值觀：
1．懂得方法的改進有利于研究的順利進行。
2．懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。
【教學重點】
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
【教學難點】
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
【教學準備】
小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。
小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。
小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。
【教學過程】
一、感受浮力：
1．觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺？分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺？
2．出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。
3．生活中我們什么時候感受到水的浮力？
4．出示教科書中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）
（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。）
二、測量一塊泡沫塑料塊的`浮力：
1．討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力
有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
2．教師根據學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書中的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）
3．學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）
4．分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。
三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：
1．教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測：如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎？
2．學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結
果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表
3．讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關？有怎樣的關系？
4．把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上��？（浮力大于重力）
板書設計：
浮力
浮力
浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大
浮力大于重力上浮
浮在水面的物體浮力等于重力
浮力教學設計2
一、教學設計理念
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教學目標
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1．通過實驗探究認識浮力。
2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。
三、教學重點和難點
教學重點：
1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的`過程。
四、實驗器材
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。
學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。
五、教學過程
1．引入新課
課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。
通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。
2．新課教學
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
浮力教學設計3
本節(jié)通過實驗探究得出的阿基米德原理是初中物理知識中的一個重要物理規(guī)律，是初中物理課程的重要教學內容。傳統(tǒng)物理教學中對這一內容的教學多采用傳授式教學方法，即教師通常是在引入問題之后，直接用演示實驗得出結論，缺乏學生猜想、設計實驗驗證的環(huán)節(jié)，使學生對這一結論的得出感到很突然。這樣急于追求知識學習的做法很難使學生對阿基米德原理的內容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內容、生搬硬套公式的水平，不利于對學生進行科學方法的教育。因此，該課題教學應采用探究教學方法，使學生明白阿基米德原理這一知識的生成過程，更深刻的理解這一原理的內涵，同時有利于學生對科學本質的認識。
(1)教學內容及教學資源分析①教學內容分析
課程改革后編寫的各種版本的初中物理教材在對阿基米德原理這一部分教學內容的編排基本上突出探究過程，體現了讓學生探究性學習的教學思想，與《物理課程標準》的要求也是一致的。人教版初中物理教材對這一內容的教學安排是：首先讓學生動手實驗活動去體驗浮力的存在及其變化，在此基礎上讓學生猜測浮力的大小可能跟什么有關，進而自然過渡到實驗設計的環(huán)節(jié)，再通過學生實驗得出結論(即阿基米德原理)。
�、诮虒W資源分析
本課題的探究需要用到較多的實驗器材，需要學生動手實驗，學校有專用物理實驗室和本實驗需要用到的實驗器材，學生用的實驗器材包括：彈簧測力計、木塊、石塊、細線、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺(1個)、大彈簧測力計(1個)、石塊(1個)、細線、大小燒杯(各1個)、溢水杯(1個)。學生實驗器材有16套，實驗桌16張，而班級人數是51人，分16個實驗小組，其中13個組是每組3人，3個組是每組4人。
(2)教學目標的制定
知識與技能目標：通過探究學習，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，
會正確使用彈簧測力計或量筒等測量儀器。
過程與方法目標：經歷探究浮力大小與什么因素有關的過程，學生能嘗試根據經驗和已有知識對影響浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制變量法來研究問題。
情感、態(tài)度、價值觀目標：在動手動腦過程中，表現出對物理和生活的興趣以及對科學的探索精神;學生在探究中有交流與合作的愿望、熱情。(3)學習者分析
學生在學習本課題內容之前已經學習了二力平衡的知識，在教學中教師要喚起學生對這部分知識的回憶，以便利用該知識對浸入液體物體的受力情況進分析。
學生頭腦中存在著關于浮力的學前經驗，有些經驗是片面的、不科學的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現象而形成浮力的大小與物體的密度有關的錯誤認識。但有些經驗會促進新知識的學習，例如，許多學生有過游泳經驗以及在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經驗，知道曹沖稱象的故事，這些經驗知識會有利于學生提出浮力大小跟物體排開液體體積有關的猜想。教師應給于學生提出問題或猜想的機會，暴露學生自己原來的觀念，并給于學生驗證猜想的機會。
(4)教學策略設計
首先創(chuàng)設問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手實驗的基礎上，引導學生根據生活經驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據的猜想。教師安排學生通過討論并在動手實驗的基礎上去驗證猜想，然后引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它所排開液體的重力相等的假設。最后讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要促進學生主動地思考并給學生討論、交流的機會。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。(5)教學過程設計①創(chuàng)設情境、認識浮力
教師展示“死海上的人在悠閑地看書”的投影，引導學生提問：為什么人可以浮在水面上?下沉的物體是否受浮力?
教師演示實驗：用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數的變化。引導學生根據二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的一種力也即是浮力。
�、谔岢鰡栴}及猜想
由教師提出問題：利用“稱重法”可以測量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有關呢?
學生動手實驗：①把空的礦泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小變化;②裝有清水的燒杯中放入雞蛋，再加入足夠多的鹽，雞蛋會上浮。在動手及觀察體驗的基礎上并結合已有的生活經驗，要求學生對影響浮力大小的因素提出猜想，同時讓學生說出猜想的根據，歸納出有待驗證的3個猜想即：物體浸沒在液體中的深度;液體的密度;物體排開的液體的體積;物體的形狀。
�、垓炞C猜想
小組討論驗證猜想的`辦法，并把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。實驗過程中教師要提示學生如何控制變量。驗證猜想的方法有：
a.利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。
b.利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與排開水的體積大小有關。
c.利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關。
d.將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關。
總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度有關，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關。
e.建立假設
引入曹沖稱象的故事，并讓學生思考“浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度”這一結論說明浮力的大小與什么力有關呢?注意引導學生與舊的知
識相互結合，利用“推導法”解決這一問題。
利用已有知識進行推導，∵ρV=m，mg=G，∴ρ液V排=m排，m排g=G排∴F浮=G排
最后確立假設：浮力的大小等于排開液體的重力。 ⑤實驗設計
引導學生圍繞“如何測浮力、如何測排開液體的重力”來討論實驗方案的設計。利用“稱重法”可以測量出物體所受浮力的大小;收集排開液體的方法可能有：
a.先用彈簧測力計測量小空桶重，然后用彈簧測力計測出桶和溢出水的總重，再相減即得G排。
b.將排開的液體放入量筒中，利用公式m=ρV求解排開液體的質量。 c.直接用塑料袋接取溢出的液體，用測力計測出塑料袋和溢出水的總重即相于G排。
�、迣嶒灢僮�
指導學生進行實驗。要求學生按照儀器的使用方法來使用彈簧測力計和量筒，石塊不能碰溢水杯的底或壁，并在實驗操作時要保證物體排開的水沒要全部進入小桶中。指導學生并根據自己的實驗方案，進行實驗，記錄實驗數據。
⑦分析論證
學生對實驗數據進行分析，得出實驗結論，也就是二千年前阿基米德所發(fā)現的規(guī)律，同時證明了前面的假設是正確的。
�、嘣u估與交流
引導學生小組交流、討論實驗過程中存在的問題和收獲，分析實驗操作上的錯誤和實驗結果的誤差來源。
浮力教學設計4
一、教學設計反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發(fā)。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力的大小的因素;再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。
設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系，在過程中應多點及時積極的過程評價。
二、教學過程反思
1、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識。
引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。
2.注重學生的情感體驗，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意
識。
在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。
3、親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力;學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯;學生探究時間把握不夠好，有待改善。
1、浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力。
2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液(氣)體
3、浮力產生的原因(實質)：液(氣)體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差即浮力。
4、物體的浮沉條件：
(1)前提條件：物體浸沒在液體中，且只受浮力和重力。
(2)請根據示意圖完成下空。
下沉懸浮上浮漂浮
F浮< G F浮= G F浮> G F浮= G
ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物
(3)、說明：
�、倜芏染鶆虻奈矬w懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮(或漂浮)。
�、谝晃矬w漂浮在密度為ρ的液體中，若露出體積為物體總體積的1/3，則物體密度為(2/3)ρ
分析：F浮= G則：ρ液V排g =ρ物Vg
ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液
�、蹜腋∨c漂浮的比較
相同：F浮= G
不同：懸浮ρ液=ρ物;V排=V物
漂浮ρ液<ρ物;v排④判斷物體浮沉(狀態(tài))有兩種方法：比較F浮與G或比較ρ液與ρ物。
�、菸矬w吊在測力計上，在空中重力為G,浸在密度為ρ的液體中，示數為F則物體密度為：ρ物= Gρ/ (G-F)
⑥冰或冰中含有木塊、蠟塊、等密度小于水的物體，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大于水的物體，冰化為水后液面下降。
5、阿基米德原理：
(1)、內容：浸入液體里的.物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。
(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的質量、體積、重力、形狀、浸沒的深度等均無關。
(3)、適用條件：液體(或氣體)
6：漂浮問題“五規(guī)律”：(歷年中考頻率較高，)
規(guī)律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等于它受的重力;
規(guī)律二：同一物體在不同液體里，所受浮力相同;
規(guī)律三：同一物體在不同液體里漂浮，在密度大的液體里浸入的體積小;
規(guī)律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾;
規(guī)律五：將漂浮物體全部浸入液體里，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力。
7、浮力的利用：
(1)、輪船：
工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開更多的水。
排水量：輪船滿載時排開水的質量。單位t由排水量m可計算出：排開液體的體積V排= ;排開液體的重力G排= m g ;輪船受到的浮力F浮= mg輪船和貨物共重G=m g 。
(2)、潛水艇：
工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現的。
(3)、氣球和飛艇：
工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風飄蕩，人們把氣球發(fā)展成為飛艇。
(4)、密度計：
原理：利用物體的漂浮條件來進行工作。
構造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中。
刻度：刻度線從上到下，對應的液體密度越來越大
8、浮力計算題方法總結：
(1)、確定研究對象，認準要研究的物體。
(2)、分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線運動)。
(3)、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。
計算浮力方法:
①稱量法：F浮= G-F(用彈簧測力計測浮力)。
②壓力差法：F浮= F向上- F向下(用浮力產生的原因求浮力)
�、燮�、懸浮時，F浮=G (二力平衡求浮力;)
�、蹻浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物體排開液體的質量或體積時常用)
⑤根據浮沉條件比較浮力(知道物體質量時常用)
浮力教學設計5
一、教學目標：
1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。
�。�2）會用彈簧測力計測量浮力的大小
（3）知道阿基米德原理。
2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養(yǎng)學生的歸納能力；
(2)通過師生活動，培養(yǎng)提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
�。�1）培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互相學習的精神；
�。�2）培養(yǎng)學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感
二、重點難點：
受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的`提升策略
三、教學準備：
制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。
四、教學設計
一、浮力的知識回顧
問題1：關于浮力，你能回憶起哪些知識點？
1.自主思考
2.分組討論
3.小結歸納
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱重法測浮力的大小(演示)
器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯
問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實驗思路
2.注意觀察彈簧測力計示數
浮力教學設計6
一、教材分析
浮力這節(jié)內容分三學時，第一學時學習浮力及阿基米德原理，第二學時學習物體的浮沉條件，浮力的應用，第三學時綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問題。但是物體的浮沉，在第一節(jié)課的實驗教學中就加以滲透，第二節(jié)再從理論角度推理驗證。本節(jié)課的教學目標如下。
認知目標：
a）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）
b）了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡單應用）
技能目標：
學會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學方法
情感目標：
結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
二、教學設計思路
1、浮力知識的綜合性很強。
對于初三學生來說，在日常生活已經積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識。還需要進行科學的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學一直是初中教學的難點。在《新課程標準》中，對浮力的教學要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡單的浮力題，得分率也相當低。
2、教學設計針對學生的特點
今年我面對的學生物理基礎非常薄弱，不了解物理學科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學習存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學嚴謹，是一門很嚴肅的科學。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣，很難激起學生的學習熱情。學生的現狀也就迫使我們改進教學方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。
一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節(jié)目，是美國錄制的，節(jié)目中的兩個主持人打扮成小丑，通過大量的實驗、實物場景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識，一點也不讓人覺得艱澀難懂，看完后你會覺得科學真是有趣。我也一下子覺悟：原來課還可以這么上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？
另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學到了�！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。小學生尚且如此，何況我們初中三年級的大學生呢？關鍵是學習時的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學即灌壞了學生，又可惜了知識。
因此，在傳授基礎知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語言，盡量采用實驗引出知識點，盡量讓學生自主發(fā)現，盡量創(chuàng)造條件讓學生自主探究、自己實驗。充分挖掘學生的形象思維，通過實驗建立直觀印象，先入為主。讓學生從根本上理解知識，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節(jié)課的設計很多處都是圍繞這一原則展開的。
本節(jié)課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復生活中的場景，通過已經學過的知識發(fā)現新問題、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節(jié)才能解釋清楚，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學生了解表象，同時并為下節(jié)課的教學設置懸念。
實驗四是本節(jié)課的關鍵，起到承上啟下的'作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學會利用已有器材，發(fā)現盡可能多的結論，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、解決問題的能力。
實驗五是本節(jié)課的重點。作了這么多鋪墊，就是為了讓學生自主發(fā)現并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之，采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發(fā)現阿基米德原理。抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力。
浮力教學設計7
【教學目標】
知識與技能目標：
1、認識浮力。
2、知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1、通過實驗探究認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程。
情感態(tài)度價值觀目標：
1、培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神。
2、學習阿基米德善于觀察思考的精神。
【教學重點和難點】
教學重點：
1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教學難點：
探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。
【教學過程】
1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會怎樣?但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會下沉?如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢?
(設計意圖：以創(chuàng)設問題情境導入新課。對于九年級的學生對浮力已有一些了解，通過情景激活學生腦海里的知識。學生通過搜集生活中的浮力現象，使思維發(fā)散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節(jié)課的課題。)
講授新課1.研究什么是浮力
學生研究：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺?
(設計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學生認識到這個力是豎直向上的，對浮力方向有一個初步認識，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關做好鋪墊。)
過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?
學生研究：下沉的物體是否受到浮力，實驗研究得出浮力的概念及測量方法。
(設計意圖：任何物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開實驗。這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。使學生排除錯誤觀點“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察再次發(fā)現浮力的大小與排開水的多少有關，為下面的探究做鋪墊。)
過渡：水會對浸在其中的物體有浮力，那么空氣會不會也對其中的物體有浮力呢?
演示1：放飛的氣球(課件展示)
(設計意圖：使學生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)
演示2：把一物體放入水中用稱重法測量浮力得到
F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見度。)
(設計意圖：使學生掌握稱重測量浮力的方法)
2.阿基米德原理
過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測浮力呢?
演示3：阿基米德原理(結合課件展示，幫助理解。)
(設計意圖：讓學生理解這一重要原理，同時采用新老教材兩實驗相結合的`辦法，突破學生理解上的障礙。)
隨堂練習
1.將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數為80牛頓。則物體受到的浮力是()
A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓
2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中()
A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。
(設計意圖：鞏固新知識，掌握重點。)
小結
最后，由學生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾。通過交流、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識。鼓勵學生大膽發(fā)言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。
布置作業(yè)
1、P97動手動腦學物理3、4、5。
2、課后查閱資料了解浮力的利用。
板書設計
五、浮力
1.液體對浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。
2.稱重法測量浮力的大�。篎浮=G–F’
3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體的重力。
用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排
浮力教學設計8
教材簡析
本節(jié)內容是在學習密度、力、二力平衡、液體壓強等有關知識和學生生活經驗的基礎上，通過實驗和觀察來建立浮力的概念、探究浮力的規(guī)律。本節(jié)內容在生活中有重要的利用價值，是本章的的一個學習重點。本節(jié)的學習，對培養(yǎng)學生的物理興趣，培養(yǎng)學生關注生活、勤于思考、善于探究的意識和習慣，以及感悟科學知識的價值，都有著重要的作用。本節(jié)內容的重點是浮力概念的建立和浮力的規(guī)律，難點是浮力規(guī)律的探究和阿基米德原理的運用。本節(jié)課的學習任務較重，稍不注意會難以完成。
學情簡析
學生對“漂浮物體受浮力作用”有一定的經驗基礎，再結合學生已經學過的“力的作用效果”、“二力平衡”的知識，稍作點撥就可以知道浮力的存在及其施力物體和方向。但對浮力規(guī)律的探究往往沒有明確的思路，更沒獨立操作的能力。綜合運用浮力及相關知識分析解決實際問題的能力不足。本班學生中，約五分之二的有一定的學習習慣，思維比較活躍，敢于表達，且有參與實驗探究的欲望。而其余多數學生學習被動，思想懶散，課堂上很容易分散注意力，沒有主動參與學習思考的習慣。
教學策略
充分尊重學生已有經驗，通過提問激疑，激發(fā)學生興趣，促使學生盡可能有深度、有廣度地廣泛參與思考。關于“浮力是怎樣產生”的，限于學生基礎，只要求認識到“液體對浸入其中的物體有豎直向上的力”，對浮力產生的原因暫不作引導分析。關于浮力規(guī)律的探究，為了降低學生的思考難度，直接將問題具體為“物體受到的浮力與它排開液體的重力是什么關系？”然后引導設計實驗，由學生“指揮”老師完成探究。關于浮力知識的運用，設計由淺入深、循序漸進的梯級練習，以此促進學生鞏固基礎，逐步學會運用。
教學目標
一、知識與技能
1、了解浮力是怎樣產生的，知道浮力的施力物體及其方向。
2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。
3、知道浮力的應用。
二、過程與方法
1、通過觀察實驗現象、作受力分析，并根據二力平衡的知識，了解浮力是怎樣產生的（施力物體及力的方向）。
2、通過收集、交流浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響。
2、初步建立應用科學知識的意識。
四、教學重點、難點
浮力的概念和浮力的規(guī)律（阿基米德原理）是本節(jié)課的教重點。浮力規(guī)律的探究是本節(jié)課的教學難點。
教學過程
一、提出問題，激發(fā)興趣
1、鋼鐵放入水中，是漂浮還是下沉？
2、制造輪船的主要材料是什么？為什么它能漂浮在水上？
二、觀察現象，初識浮力
1、將乒乓球投入水中，提示學生觀察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？這些力的方向如何？它受豎直向下的重力而沒有下沉，說明它必然受一個朝什么方向的力？這個力是誰給它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪個較大？你是怎樣知道的？
2、將石頭沉入水中，提示觀察，并思考：石頭放入水中是漂浮還是下沉？它愛浮力的作用嗎？你是怎樣知道的？如何用實驗來證明它是否受浮力？（鼓勵學生設計并大膽表達）
3、實驗演示：用彈簧測力計測出石頭的重力，再將石頭浸沒入水中，并觀察此時測力計的讀數。指名兩位學生上臺協(xié)助讀數和記錄，然后引導全體學生根據實驗數據分析：石頭在水中受到浮力嗎？浮力是多少？你是怎樣算出來的？
4、總結與板書什么叫浮力以及測浮力的方法。
三、實驗演示，規(guī)律探究
1、引導猜想：物體所受浮力的大小可能跟哪些因素有關？將學生的猜想寫在黑板上。我們的猜想一定正確嗎？要靠什么來驗證？
2、指名兩位學生，協(xié)助實驗演示：測出重物的重力，再將它緩慢浸入水中，觀察并記錄：完全浸沒前，隨著浸入體積的增大，測力計的讀數有什么變化。完全浸沒后，隨著浸入深度的改變，測力計的讀數有什么變化。
3、引導分析：這個實驗說明，浸在液體中的物體，所受浮力的.大小與什么有關？
4、深入探究浮力的規(guī)律。
（1）介紹器材，并將探究問題具體化：溢水杯裝滿水后，若將物體浸入水中，浸入的體積越大，它受到的浮力是越大還是越��？它排出的水是越多還是越少？浮力與排開水的重力相等嗎？怎樣做實驗？
（2）接上述測出石頭浸沒在水中所受浮力的演示實驗往下做：測出空桶的重力，將石頭浸沒入溢水杯的水中，用空桶接下從溢水杯中溢出的水，再用彈簧測力計測出桶和水的總重力，由學生算出排出水的重力。
�。�3）分析總結：同學們發(fā)現什么規(guī)律了嗎？石頭在水中受到的浮力與它排開水的重力是什么關系？換用其他物體和液體做實驗，會得出同樣的規(guī)律。要使結論具有普遍性，應該怎樣表達？鼓勵學生表達。
�。�4）其實這個規(guī)律早在20xx多年前就有人發(fā)現了，這個人是誰？為了紀念他的貢獻，這個規(guī)律就用他的名字來命名，叫什么？課本多少頁？大家齊讀一遍。教師板書表達式。
四、梯級訓練，加深理解
1、將一木塊放入水中，它排開的水重10N，這個木塊受到的浮力是多少？
2、塊石頭浸沒在煤油中時，它排開煤油的質量是800g，這個石頭受到的浮力是多少？
3、伐木工人經常利用流水運送木料。若一根圓木浸入水中的體積是，那么這根圓木在水中受到的浮力是多少？
五、提示幫助，方法補充
1、F浮=m排g
F=ρ液V排g
2、由補充的計算方法可知，浮力的大小與哪些因素有關，剛才我們的猜想正確嗎？
六、課堂小結
鼓勵學生自行回憶：學到了什么？還有什么問題？
七、課外作業(yè)：完成練習冊上的練習題。
浮力教學設計9
【教學目標】
1．知識與技能
�、僬J識浮力及其方向。
�、谥腊⒒椎略怼�
2．過程與方法
�、偻ㄟ^實驗、觀察，了解浮力是怎樣產生的。
�、诮洑v探索浮力大小等于什么的過程。
③從日常生活現象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
�、倥囵B(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣。
�、谂囵B(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。
【教學重點】
探究浮力的大小等于什么。
【教學難點】
通過實驗驗證浮力大小與什么因素有關。
【教學方法】
學生分組合作探究式教學。
【教學用具】
乒乓球、燒杯、彈簧測力計、細線、溢水杯、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、小木塊、水、酒精、食鹽水、砂石適量、飲料瓶、水桶。
【教學流程】
一、引入新課：從生活走向物理
教師提出問題：在你們的生活中，經常看到有些物體漂在水面上如：鴨子、輪船……同學們想過這里面蘊含著什么物理知識嗎？為什么不會游泳的人穿上救生衣便不會淹死了，你們想過嗎？
今天我們一塊兒來研究一下。
二、探求新知
學生活動一：研究浮力的產生及其方向各組同學分別把實驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中，觀察現象。
思考：乒乓球、木塊為什么浮在了水上。根據我們學過的二力平衡的知識對其進行受力分析。請同學們自由回答，找學生代表上講臺畫出受力分析。
教師總結：對答對的同學給予肯定表揚，不對的同學給予鼓勵指正。從而得出浮力的概念及其方向。
教師提出問題：在剛才的實驗中，石塊、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體受浮力嗎？請你們利用手中的器材驗證一下。
學生活動二：探究在水中下沉的物體也受浮力
各組同學分別做實驗，教師巡回指導，對不知如何的學生給予點播。實驗做完后學生自由回答
教師總結：在水中下沉的物體也受浮力并引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。
得到一個求浮力的公式F�。紾－F液
[設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。]
練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題1、2。）
學生活動三：探究：探究浮力的大小與什么有關？
1．下面我們來進行一個“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？
學生動手實驗并交流
2．將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
3．同學們都知道“死海不死”吧，請你們實驗其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有關。
在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關系。
教師引導學生把猜想合并歸類，引導各小組認領實驗課題。（提醒學生實驗時用“控制變量法”）
學生分組探究：
�。�1）探究浮力與物體的密度的關系。
（2）探究浮力與深度的關系。
（3）探究浮力與液體的密度的關系。
（4）探究浮力與物體排開液體體積的關系。
�。�5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善。然后根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，最后得出實驗結論。
學生匯報實驗過程與結論。
教師總結：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、重力、體積、物體的形狀等無關。
[設計說明：讓學生從現有的知識水平出發(fā)，通過動手實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的.因素。并進行歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協(xié)作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。]
練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題3．）
學生活動四：探究浮力的大小等于什么？
學生先看課本自學，不懂的與同學交流、或問老師，然后動手試著做實驗進行探究。實驗做完后互相交流實驗結論。
教師總結：首先對實驗中的誤差進行分析然后得出結論浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體受到的重力。即：阿基米德原理（F�。紾排）
推導公式：F浮＝G排=m排g=ρ液gV排（在一次強調浮力與液體的密度、物體排開液體的體積的關系）然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。
[設計說明：探究浮力的大小等于什么是本節(jié)的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于此實驗較難做教師注意做好引導，這樣才符合認知過程。]
練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題4．5．）
三、本節(jié)小結
最后，由學生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾．通過交流、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識。
[設計說明：鼓勵學生大膽發(fā)言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。]
【課后反思】
1．教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。
2．將探究浮力的大小與什么因素有關的實驗交給學生去做，這樣使同學們既對實驗結論加深了印象又幫助學生們解決較難的浮力實驗題做下了鋪墊。
浮力教學設計10
教學目標：
1. 能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。
2. 培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。
教學重點：
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。
教學難點：
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
教學過程：
一、情境引入
1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）
師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？
2、學生匯報交流。
�。ㄉ赡軙f出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）
3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？
4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
5、學生質疑。
（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）
今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。
二、實驗活動
�。ㄒ唬⿲嶒�1：
1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。
注意：只猜想，不動手實驗！
實驗一記錄單
學生匯報。2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）
3、實驗驗證學生的猜想。
剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？
�。▽W生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）
4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。
（二）實驗2：
1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？
（學生可能會說出：受到了水的浮力。）
師：那水的浮力究竟是怎樣的'呢，下面，我們就一起來感知一下。
2、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。
實驗二記錄單
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到
，這個力的方向是 。這說明
這些物體在水中受到了 。
3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。
4、學生匯報。
5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。
（三）實驗3：
1、質疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？如何來證明你們的猜想？
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。
v 物體要完全浸入水中；
v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
v 正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；
v 把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力
4、學生分組實驗，教師巡視指導。
5、小組匯報實驗結果。
6、教師小結: 在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
三、實踐應用：
1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？
2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。
3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結，布置作業(yè)。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？
教學反思
首先，我認真閱讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主動參與和能動的過程。那我們科學課該怎么上呢？我想，科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設計實驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。因此，《浮力》這一課，我把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳。
其次，我做了充分的準備，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……并讓每組學生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學生實驗材料，使學生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生。
最好，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學生通過實驗來驗證。緊接著，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題”入手，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學生經歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最后，帶領學生觀看浮力的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養(yǎng)學生學科學、用科學的意識。
這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動手能力都得到了充分的發(fā)揮，我想，為學生提供學習得以發(fā)生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那么，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！
同時，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學實驗的結果很重要，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過實驗來感知浮力，但因缺乏經驗，只重視了實驗的結果，讓學生通過填寫實驗結果記錄單來代替了每個學生的實驗感知，抹殺了學生對實驗現象的充分感知和分析的過程，因而結果并不深刻。如果在實驗后，讓學生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質，這樣就能過水到渠成，自然得到實驗結果，這樣的結果，學生才會更理解、更深刻。
浮力教學設計11
【設計理念】
1.從生活中浮力現象走向物理，從物理走向社會，將所學知識用于生產生活中，去解決實際問題，做到學以致用;
2.在研究問題過程中，引導學生注重科學方法探究，提倡多種學習方式，使學生成為知識“發(fā)現者”、“創(chuàng)立者”，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;
3.充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過自己設計、思考、討論、實驗等方式參與到教學過程中，真正成為課堂的主人。
【教材分析】
一、教學目標
1.知識與技能
�、僬J識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力;
②理解浮力的大小等于什么;
�、鄢醪搅私飧×υ谳喆系膽�。
2.過程與方法
�、偻ㄟ^實驗體驗浮力的廣泛存在; ②通過探究理解F浮=G排;
�、垠w驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程。
3.情感、態(tài)度、價值觀
認識浮力對社會發(fā)展的影響，通過了解輪船擱淺的實例，提高環(huán)保意識。
二、教學重點、難點
通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。
2.探究浮力與排開液體重力的關系。
三、教學方法
邊觀察、邊實驗、邊討論的啟發(fā)式教學。
2.探究式教學。
四、教具和媒體
氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等
【教學過程】
一、設情導入
師：演示實驗，乒乓球從水中浮起來，氫氣球離開手上升，是什么力使它們上升?生：浮力。師：(出示課題：浮力)生活中還有那些受到浮力的物體?生：(舉例)
二、探究新知
師：請看這兒有兩例受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?生：(思考回答)
師：下面用實驗來探究(投影)想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數。
生：(實驗、討論、發(fā)現)師：(歸納發(fā)現投影)一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力;浮力的方向：豎直向上;浮力的大�。簭椈沙觾纱蔚�.讀數差;(獲得了一種測量浮力的方法)
師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎?下面我們還是用實驗來探究。(投影)想想做做：
1.在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化;
2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。生：(實驗、思考、發(fā)現)物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。大小與浸沒的體積有關、與液體的密度有關。師：(歸納學生的發(fā)現，浮力的大小與排開液體的體積大小有關，與液體的密度有關)師生：通過實驗我們發(fā)現浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢?生：質量。
師：質量越大?什么越大?生：重力。
師：下面我們用實驗來探究：(投影)探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。生：前臺展示實驗方法。師：(投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少?兩種設計圖，引導學生設計數據表格，分發(fā)記錄數據表格，說明
1、2分別是浸沒、部分浸在)生：實驗。
師生：分析得結論
阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。師：(過渡)由阿基米德原理我們發(fā)現，物體排開的液體越多，受到的浮力就越大。下面來做游戲：造“船”比賽，怎樣獲得最大的浮力?生：做游戲，獲勝小組談做法。師：(投影)“輪船擱淺”──談環(huán)保
三、總結深化
1、師：本節(jié)課你學到了什么?你又有什么新收獲?生：略
2、師生一起小結本節(jié)內容
四、拓展延伸
列舉浮力在生活中的應用實例
浮力教學設計12
一、教學目標
(一)知識與技能
1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。
2.能認識浮力產生的原因。
3.認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。
(二)過程與方法
1.能通過實驗證明一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。
2.會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。
3.經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。
(三)情感態(tài)度和價值觀
1.通過實驗探究，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律，糾正對浮力一些片面的認識。
2.通過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新意識。
二、教學重難點
本節(jié)內容是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉的浮起的物體受到浮力，并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究和學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。它是理論聯系實際的教學內容，也是初中生走向社會的必備知識。對浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。但是，初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此這個知識點是本節(jié)課的難點。
重點：決定浮力大小的因素。
難點：浮力產生的原因。
三、教學策略
首先創(chuàng)設問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手實驗的基礎上，引導學生根據生活經驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據的猜想。教師安排學生通過討論并在動手實驗的基礎上去驗證猜想，然后引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它浸入液體中的體積和液體密度的關系等的假設。最后讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要促進學生主動地思考并給學生討論、交流的機會。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。
四、教學資源準備
多媒體課件、乒乓球、礦泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、彈簧測力計、石塊、鹽、酒精等。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
(5分鐘)
播放錄像：鴨子、輪船漂在水面上;潛水艇在水中自由地上升和下潛;熱氣球載著重物飛上高空;人們在死海里看書等。把學生引入與浮力有關的問題上，體會浮力的存在。
同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢?
觀看錄像，體會浮力的存在，說出自己觀察到的浮力現象。
從貼近學生生活的物理現象入手，符合學生的認知特點。讓學生在領略大自然的美妙與和諧中進入物理的世界，體現了從生活走向物理新課標的理念。
(一)浮力
演示：把乒乓球按入水底，松手后會看到乒乓球上升，引導學生分析乒乓球的受力情況，及每個力的施力物體。
得出結論：
浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
浮力的方向：豎直向上。
浮力的施力物體：液體。
提問：放入水中沉底的石塊是否受浮力作用?你能用彈簧測力計測出石塊所受浮力的.大小嗎?
用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數的變化。引導學生根據二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的力這就是浮力。
引導學生歸納出利用“稱重法”測浮力大小的方法：先用彈簧測力計測量物體在空氣中所受的重力，再把物體浸入液體中，讀出彈簧測力計的示數，則物體受到的浮力可以利用F浮=G-F進行計算。
浮力是怎樣產生的呢?我們舉特例來分析：長方體浸沒在水中的受力情況。
長方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前后兩個側面的面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。
思考：水給它們的壓強大小是否相等?(相等)
水給它們的壓力大小是否相等?方向有什么關系?(壓力大小相等，方向相反)
長方體上下兩個面所處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩個面的表面積相同，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的向下的壓力更大。這就是浮力產生的原因。
總結：浸在液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。
觀察實驗現象，在教師的引導下分析乒乓球的受力情況。
總結出浮力的概念
浮力，會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。
學生思考討論，認識水中下沉的物體會受到
學生思考并回答：
長方體兩個相對的側面所受液體的壓強大小相等，方向相反;壓力大小相等，方向相反，相互平衡。長方體上、下表面所受液體的壓力存在壓力差。
能力。
聯系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的新課教學(30分鐘)
(二)決定浮力的大小的因素
1.將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
2.同學們都知道“死海不死”，請聯系死海的特點猜想浮力的大小可能跟什么因素有關。
在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與物體浸入液體中的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關系。
小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。實驗過程中教師要提示學生如何控制變量。驗證猜想的方法有：
a.利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。
b.利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與浸入水的體積大小有關。
c.利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關。
d.將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關。
總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關。
總結：物體在液體中所受浮力的大小，跟物體的密度、物體的體積、物體浸沒的深度等因素無關，跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。物體浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。
學生進行實驗并思考：浮力的大小可能跟物體浸入液體中的體積有關。
浮力的大小可能跟液體密度有關。
學生動手實驗并交流。
學生分組探究：各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善。然后根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，最后得出實驗結論。
學生匯報實驗過程與結論。
培養(yǎng)學生有根據地進行猜想的能力
培養(yǎng)學生動手實驗的能力;培養(yǎng)學生觀察、思考和歸納能力;培養(yǎng)學生團隊精神和交往能力。
總結(5分鐘)
通過這節(jié)課你學到了什么?發(fā)表在論壇上與同學們進行交流，老師適當總結。
梳理本節(jié)課知識內容，把自己所學到的知識在網上論壇與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。
培養(yǎng)學生總結歸納的能力。
浮力教學設計13
學習目標：
1、認識浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物體。掌握稱重法測量浮力。
2、科學探究浮力的大小與那些因素有關，注意控制控制變量方法的應用。
3、科學探究阿基米德原理并應用。
教學過程：
一、知識梳理
在電子白板上展示學生在課下自己對浮力這部分知識自己對知識點的總結，適當的加以點評，激發(fā)學生的學習興趣。教師進行知識網絡的構建，學生對照自己的總結查找漏洞。
�。ㄒ唬┱J識浮力
概念：液體和氣體對浸在其中的物體有豎直向上的托力，這個托力叫浮力。
1、方向：豎直向上
2、施力受力物體：液體或氣體浸在液體或氣體中的物體
3、產生原因：液體對物體上表面和下表面壓力差
�。ǘ└×Φ拇笮�
1、F浮=G-F
�。ǚQ重法）
2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）
3、F浮=G
�。ㄆ 腋。�
4、F浮=F上-F下
（壓力差）
這三種方法都可以計算浮力的大小其中阿基米德原理最為重要，下面對阿基米德原理進行回顧。
浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的重力。實驗探究
簡述實驗探究的過程理解結論科學探究影響浮力大小的因素
以視頻的方式回顧實驗的過程拼配例題加以練習
（三）物體浮沉
1、物體浮沉條件
上浮F浮?G ρ物
F'浮=G ρ物
下沉
F浮
結果
沉底
G= F浮+F'
懸浮
F浮=G
ρ物=ρ液
2、浮沉條件的應用
�。�1）密度計是測量液體密度的工具
工作原理：利用物體漂浮在液面上工作的。
（2）輪船
工作原理：利用“空心法”把密度比水大的鋼鐵材料制成空心使它排開更多的水，增大浮力，從而使它漂浮在水面上。
輪船從河里到海里吃水線的高度會變淺輪船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根據阿基米德原理因為海里的密度比河里密度大所以海里比河里船進入的體積小。
�。�3）潛水艇
工作原理：潛水艇能夠方便的在水中浮沉，是因為潛水艇下潛后所受浮力不變，但它可以靠向水艙中加水和排水改變自身重力來實現浮沉。
�。�4）鹽水選種
工作原理：把種子放入一定濃度的鹽水中，飽滿的好種子受到的浮力小于重力下沉；干癟的壞種子受到的浮力大于重力上浮。
（5）熱氣球
工作原理：熱氣球巨大氣袋中充滿空氣，用噴嘴加熱氣袋中的空氣，氣球內部溫度升高，密度降低。當氣球內部氣體的的密度比外部氣體密度小到一定程度時，氣球上升。當氣球內部空氣冷卻密度升高時，氣球下降。
二、典型引領
1、質量相同的木塊和石蠟，把木塊放在鹽水中，石蠟放在水中，比較它們受到的浮力大小，那么（）
A.木塊受到鹽水的浮力大
B.石蠟受到水的浮力大
C.它們受到的浮力一樣大
D.由于液體的密度不同，木塊與石蠟的密度也不同，所以無法判定
2、將重為4N，體積為6×10-4m3的物體投入一裝有適量水的溢水杯中，溢出水300g．若不計水的阻力，當物體靜止時，下列判斷正確的是（）
A．物體上浮，F浮= 6 N
B．物體懸浮，F浮= 4 N C．物體漂浮，F浮= 4 N
D．物體沉在水底，F浮= 63N
3、一個重5N的石塊，掛在彈簧測力計上，將它浸沒在盛滿水的溢水杯中時彈簧測力計的示數是3N，則石塊受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。
4、在探究“影響浮力大小的因素”時，某班同學猜想浮力大小可能與液體的密度、物體浸在液體中的深度以及物體排開液體的體積有關。老師為同學們準備了以下實驗器材：
①彈簧測力計；
②裝有水的玻璃燒杯；
�、垩b有酒精的.玻璃燒杯；
�、茼敹藥в袙煦^的鋁塊；
�、菁毦�。
�。�1）探究浮力大小是否與物體浸在液體中的深度有關，應選擇的器材是頂端帶有掛鉤的鋁塊、細線、________和________；(填寫序號)
（2）甲同學認為“物體浸在液體中越深，受到的浮力越大”，并在同種液體中用圖甲實驗證實他的觀點，即鋁塊從A到A｀位置的過程中，浮力變大了。乙同學認為“浮力大小與物體浸在液體中的深度無關"，并在同種液體中用圖乙實驗證實自己的觀點，即鋁塊從B到B｀位置的過程中，浮力大小不變。請分析甲、乙兩同學的實驗過程，你認為不正確的是________同學的觀點，理由是_____________。
�。�3）經過認真分析發(fā)現，甲同學的實驗適用于探究浮力大小與____________關系。
浮力教學設計14
《浮力》復習課教學設計
付敬范
一、教學目標：
1.知識與技能：知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會制作密度計。
2.過程與方法：經歷探索浮力大小過程；日常生活現象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。
3. ①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；②培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。
教學重點：阿基米德原理、物體的沉浮條件
教學難點：運用阿基米德原理和物體的沉浮條件解決實
際問題。
教學方法：校教學模式
學 法：科學探究
教學手段：多媒體
教學流程：
激情引趣：我是一條來自深海的魚，一天，來了一個小伙伴
在我們的對話中（如圖）誰是對的？
自主合作學習：
一、總結構建本章的知識結構
定義 產生原因
物體的浮沉條件 浮力
二、問題一：比較浮力的大小 浮力的應用
阿基米德原理
內容 公式 影響浮力大小的因素 輪船 潛水艇 熱氣球
流體 流體壓強與流速的關系 升力
1.如圖所示，將一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面；把它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這只玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）
A. 在水中受到的浮力較大
B. 在液體中受到的浮力較大
C. 受到的浮力一樣大
D. 無法比較浮力大小
(解析:由題知：液體密度不同，由圖可知：排開液體的體積不同，符合上述條件；又由于是同一只玩具重一定，根據物體的沉浮條件有：在水中F水=G，在液體中：F液＜G，比較得：F水＞F液，故選A＝
2.體積相同的三個球A、B、C，在水中靜止時的位置如圖所示，
由圖可知（ ）
A、球A受到的浮力最大
B、球B受到的浮力最大
C、球C受到的浮力最大
D、三個球受到的浮力一樣大
�。ń馕觯河深}知液體密度相同，排開液體的體積不同，根據阿基米德原理的公式 F浮=ρgV排，C球受浮力最大，故選C）
歸納、總結：比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理 問題二：計算浮力的大�。�
1.一物體用細線掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數是4.5牛，當把物體浸沒在水中時，彈簧秤的示數是1.5牛，那么這個物體受到的重力是牛，浸入水中受到的浮力是 牛。
啟發(fā)學生分析：物重為4.5N，利用重力和浸入水中時彈簧測力計的示數計算浮力 F浮=G物-F=3N
2.密度為0.9×103kg/m3質量為8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？ （解析：因為物體的密度為0.9×103kg/m3＜水的密度：1.0×103kg/m3，物體漂浮或懸浮時利用浮沉條件計算浮力 F浮=G物=mg=81N）
3.輪船問題：一艘輪船（重力不變）從長江駛入大海，他受到的浮力 ，船會。 (解析：船是漂浮物體，F浮=G 重力不變故浮力不變
根據阿基米德原理：F浮=ρ液gV排浮力不變，液體密度與物體排開液體的體積成反比
由于海水的密度大于河水的密度，所以船在海水中浸入的體積小于在河水中浸入的體
積，故船會浮上來一些)
密度計問題：在一支鉛筆的下端粘上一塊橡皮泥，將它分別置于甲、乙兩杯液體中觀察到靜止時的情形如圖所示，鉛筆在甲杯液體中受到的浮力鉛筆在乙杯液體中受到的浮力，甲杯液體的密度 乙杯液體的密度。
分析同上。
三、歸納總結：浮力的計算方法：
四、鞏固拓展：
1.利用舊牙膏皮可以做很多小實驗，一位同學吧空的牙膏皮剪去尾巴做成筒狀，放入盛有水的臉盆中，發(fā)現牙膏皮漂浮在水面上；然后再將此牙
膏皮卷成小團狀后放入水中，牙膏皮沉入水底，比較
前后兩種情況，下列說法中正確的是--（A ）
A.牙膏皮漂浮時受到的`浮力比它沉底時收到的浮力大
B.牙膏皮漂浮時受到的重力比它沉底時收到的重力小
C.牙膏皮沉底時受到的浮力等于它的重力
D.牙膏皮沉底時排開水的體積與它漂浮時排開水的體積相等
2.將同一物體放在液體中的三種情況如圖所示，其中物體受到浮力最小的是------------------（C ）
A.圖甲 B. 圖乙 C. 圖丙 D. 無法比較
3. 在遠洋輪船的船舷上,都漆著五條"吃水線",又稱"載重線",
如圖
2所示.其中標有W的是北大西洋載重線,標有S的是印度洋載重線.當船從北大西洋駛向印度洋時,輪船受到的浮力以及北大西洋與印度洋的海水密度ρ1和ρ2的關系,有（ A ）
A.浮力增大,ρ1＝ρ2B.浮力減小,ρ1＝ρ2
C.浮力不變,ρ1>ρ2D.浮力不變,ρ1<ρ2
問題三：浮力與密度
1. 用彈簧測力計在空氣中稱得某合金塊重力為2N，把合金塊浸沒在水中時彈簧測力計的讀數為1N。求：(1)此合金塊的密度是多少？
�。ń馕觯航忸}思路：
F浮?G?F拉 F浮??液gV排、、??m等公式進行計算。） V
2.某科學興趣小組的同學學習了浮力知識后，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現有器材：量筒、試管、小鐵球（可放入試管中）、果汁、燒杯和水。請你在試管、小鐵球和果汁任選一個測量其密度。
(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說
明）
（2）所測密度的表達式：
解析：（1）測量過程如圖：
�。�2）表達式：
鞏固拓展
1.在課外小組活動中，小剛將一掛在彈簧測力計下的形狀不規(guī)則的石
塊分別浸沒
在水中，彈簧測力計的示數如圖所示，石塊在水中所受的浮力為
N；
該物體將 （填“上浮”、“懸浮”或“下沉”）；石塊的密度
為 ；
2. 某科學興趣小組的同學學習了浮力知識后，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度。
(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說明）
�。�2）所測密度的表達式：
歸納提升：總結測量（或計算）密度的方法。
板書設計：
浮 力 復 習 課
1.比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理
2.浮力的計算方法：
3. 測量密度的方法：（1）利用阿基米德原理
�。�2）利用漂浮條件：F浮=G
作業(yè)：練習卷
浮力教學設計15
教學分析
本課是本單元第一課，首先通過一段對話引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，為浮力下定義。接下來通過學生活動讓學生探究生活中的物體的沉浮情況，引導他們發(fā)現物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關。第三部分為探究實驗，學生提出問題、設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，學生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用。然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態(tài)，對浮力有更深入的理解和應用。最后反思劃船時應該注意些什么，既是對本課探究過程和結果的反思，也是對探究結論的遷移應用。
教學目標
在教師的指導下，知道浮力的初步概念。
通過對探究過程和結果進行討論、反思，逐步形成反思與評價能力。
教學準備
材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋果等水果、橡皮泥、木塊、鉤碼、測力計等。
場地準備：科學教室。
教學過程
1、情境導入，表達交流
師：（播放劃船視頻）大家都坐過船吧？有沒有想過船為什么會浮在水面上？
生：因為船有浮力。
師：浮力？什么是浮力？是船自帶的嗎？
生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水里才能浮起來。
師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什么呢？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）
2、探究活動
師：小船浮在水面上，其實就是因為受到了水對它向上的托力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見的物體，我們一起來看看。
師：仔細觀察，你認為這些物體中哪些會浮在水面上，哪些會沉下去呢？請在記錄單上寫下你的預測，和你的小伙伴交流一下。
�。ㄉ顚懹涗泦尾⒔涣鳎�
師：接下來我們通過實驗來對自己的預測進行驗證。請組長領取材料，小組開始實驗。
�。ㄉ鷮嶒灒�
師：時間到，請歸還材料。你們在實驗中有什么發(fā)現嗎？關于浮力你有什么想法嗎？
生：我發(fā)現有的物體能浮起來，比如木塊、蘋果、泡沫……，把它們按進水里還能再浮起來。
生：我們組同學都預測蘋果是下沉的，但是實驗發(fā)現是浮起來的，我們覺得很神奇。
生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水里。
生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。
師：大家描述得真詳細！通過我們的仔細觀察，我們發(fā)現了好多平時沒有注意到的現象，表揚大家的火眼金睛！大家想一想，為什么有些物體在水中會浮起來呢？是受到了什么力的作用嗎？那為什么有些物體在水中又會沉下去呢？
生：我認為浮起來的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來。沉下去的物體因為沒有受到浮力，所以沉下去了。
生：我反對，所有的物體都在水里，應該都受到浮力，我覺得應該是比較大的物體能夠浮起來。
生：我都不同意，我認為物體應該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了，所以沒有什么用，結果還是沉下去了。
師：看來關于物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設計一個實驗來進行探究。
師：浮力既然是一種力，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來看一看。
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師：學會了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體，看看測力計的示數是多少，把它記錄下來。然后把它慢慢放入水中，觀察測力計示數的變化，再把它記錄下來。比較把物體放入水中前和放入水中后測力計的示數，看看你會有什么發(fā)現？
師：請組長領取材料、記錄單，實驗開始。
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師：時間到，請組長整理器材。哪個小組和大家分享一下你們組的記錄單，并且說說你們的發(fā)現？
生：這是我們組的實驗記錄單。我們小組一共測試了4個物體，分別是鉤碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發(fā)現，用測力計勾起它們放入水中之后，測力計的示數都會減少，但是不同的是浮起來的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數會減小到零。但是沉在水中的物體測力計最后不會到零。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。
師：好的，謝謝你們！說得真完整！還有哪位同學要補充嗎？
生：我們還有發(fā)現。我們發(fā)現木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀察了測力計以后發(fā)現，盡管木塊很重，但是放入水中以后，測力計的示數減少得很快，說明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開始的示數不大，但是放入水中后，測力計示數減小得也少，導致塑料塊最后還是沉下去了。觀察數據，我們也可以計算出這個結果，說明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。
師：掌聲送給他！他不但用自己觀察到的現象而且還用數據支持了自己的觀點，非常棒！
師：所以我們發(fā)現，下沉的物體也是受到浮力的。那么，它們?yōu)槭裁磿鲁聊兀?/p>
生：因為它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來。
師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會下沉。
3、反思活動
師：既然每個物體在水中都是會受到浮力，那么浮力的大小能不能改變呢？比如說，我現在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實驗的'時候已經知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的，有沒有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？
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師：我們有同學坐過輪船，輪船是什么做成的？
生：鋼鐵。
師：我們剛才做實驗的時候，鐵塊是沉下去還是浮上來的？
生：沉下去的。
師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來呢？
生：因為輪船中間是空的。
生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來了。
師：好的，這是你的想法，還有沒有同學有其他的想法？
生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。
師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長領取材料，實驗開始！
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師：時間到！老師拍了一些同學成功作品的照片，我們一起來看一看！
生：這是我捏的小船，我發(fā)現小船捏得窄的話很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。
生：這是我的，我也發(fā)現容易翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。
生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包餃子一樣捏起來，發(fā)現這樣也能浮在水面上。
師：大家都有自己的創(chuàng)意，而且很多同學都成功了，還總結了經驗給其他同學，真棒！經歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動，你覺得以后你要是去公園劃船要注意什么呢？
生：不能晃，否則船艙容易進水，船進水太多就會下沉了。
生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。
生：如果有風浪太大也不能劃船，風浪也能把船掀翻。
師：看來剛才的小活動讓大家更了解了浮力，還認識到了很多劃船時的安全問題，真是太棒了。時間有限，不能一一讓大家發(fā)言了。我們課下可以和同學多多交流，繼續(xù)研究浮力。
教學反思
學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因。本課教學以探究實驗為主，在多次的探究實驗中，讓學生認識沉浮現象，了解浮力的原理，在預測和實驗結論中產生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結的能力。最后通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，將知識和經驗運用到生活中去。
總結點評
本課的知識容量較大。關于沉浮，學生有著豐富的前概念，同時也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現象，引出浮力的大小并步步深入，激發(fā)學生思考現象背后的原因，并繼續(xù)用探究實驗來證明自己的觀點。教師鼓勵學生從實驗現象中多觀察、多反思，用實驗中觀察到的現象來證明自己的觀點，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力。最后引導學生對探究實驗中的觀察和經驗進行反思和總結，并靈活地運用到生活中去，體現了科學知識來源于生活、應用于生活的理念。
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