《浮力》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《浮力》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《浮力》教學反思1
華師大版的《浮力》一節(jié)內容安排在八年級第三冊第四章第二節(jié)中，對力學內容進行全面整合，綜合性強，相對于八年級的學生而言有點困難。因此我在教學設計中注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，力求試驗方法簡單化，過程易于理解。在安排第一個活動《感受浮體受到的浮力》時，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對空塑料瓶的浮力，同時希望學生能得出以下結論：漂浮在液面上的物體受到液體對它向上的托力，排開的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現(xiàn)有位學生用兩只手將兩只空塑料瓶同時壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個新的實驗方案在我腦中形成�；顒咏Y束后，在匯報實驗結果時，我請剛才那位同學上講臺演示。一開始他不敢把剛才“粗魯”的動作再做一遍，后來看到我鼓勵的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時壓入水中（講臺上溢出了一些水），下面的同學嘩然大笑。我趁機問他們：“你們?yōu)槭裁葱δ�？”他們說桌子上有很多水溢出來了�！盀槭裁磿绯鲞@么多水呢？”“因為他把兩個瓶子同時壓入水了！”“這么說浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們再問問這位同學，是不是費了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會是什么情況呢？大家也試試看！”同學們試過之后都說用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表揚那位同學的創(chuàng)新和獨到之處時，課堂氣氛達到了高潮！
反思一：在剛才的教學環(huán)節(jié)中，我原來的設計意圖是讓學生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學生在實驗過程中效果也不錯，但我在課前準備這些小瓶子時卻費盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購廢品的地方以大換小換來的，還特別臟洗了好長時間才洗干凈！沒想到學生比我聰明，如果用他的方法我只要準備任意大小的瓶子即可！“面對學生的不同節(jié)奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時調整自己的節(jié)奏，跟著學生走�！辈灰蛔约侯A先設計好的環(huán)節(jié)束縛，適時調整，學生在不斷生成，我們的教學活動也要不斷生成新的方案。我從學生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應該備好學生！路培琦老師說過：“不要把我們的`科學課上成假裝學生什么都不知道！有時候學生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學生的基礎上，才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。
如果當時我以粗暴的態(tài)度制止了那位學生，不但這么好的課堂“資源”浪費掉，還扼殺了學生的創(chuàng)造性，以后還有哪位學生敢
在課堂上“動”起來呢？學生動起來了，老師便會在收集處理這些信息的基礎上完成更高水平的“動”，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使我們的教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質！
為了說明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的設計，采用了石頭作為研究對象。結果在學生實驗時，出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測力計的示數(shù)與石塊在水中彈簧測力計的示數(shù)幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時比較細心的同學還是發(fā)現(xiàn)了示數(shù)是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個契機，在表揚那些細心的學生的同時，靈機一動，對他們提出了更高的要求：“你們能不能對本實驗進行改進，使實驗現(xiàn)象更明顯？”這時很多同學提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對：木塊在水中時上浮的，不滿足下沉的要求。這時有位同學說：“把木頭綁在鐵塊上沉下去�！斑@是我們以前在測木塊密度的實驗中，采用排水法測木塊體積的方法。我居然事先沒想到。我馬上讓學生去實驗準備室拿來木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測力計的示數(shù)變化明顯，學生歡喜雀躍，體驗到了成功的樂趣。
反思二：“智者千慮，必有一失�！奔词故浅晒Φ恼n堂教學也難免有疏漏。當課堂問題生成時，如果及時利用教學機智，把生成問題轉變成課堂教學資源，反而會觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在課堂上迸發(fā)出獨特的見解。這種獨特的見解，是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，考慮一下再教這部分內容該如何做，寫出“再教設計”。
對于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材，更要帶著學生走進教材。本節(jié)課后，我對教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的實驗作了改進，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實驗室，和同事分享自己的勞動成果。
記得愛國詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都很清楚，書本上的知識和學問是抽象的理論，只有親身實踐，才能把書本上的知識變成自己的實際才干。在課堂教學實踐中，也是如此。教案只是教師課前對教學過程一廂情愿的想法，只有付諸實踐，才會發(fā)現(xiàn)學生其實就是我們最大的資源。帶著學生走進課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！
《浮力》教學反思2
通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。
�、偻ㄟ^直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論；
③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
3、從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的`指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。
4、把學生帶到網(wǎng)絡教室上網(wǎng)查找與主題相關的資料，倡導科學與信息技術的整合，力求實驗課程教學最優(yōu)化。
《浮力》教學反思3
本節(jié)是在對浮力有了一定認識的基礎上進一步了解浮力在社會生產(chǎn)生活中的應用。浮力是現(xiàn)實生活中應用非常廣泛的一個力，通過本節(jié)內容的學習，認識物理知識對社會發(fā)展的影響。
本節(jié)內容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應用的幾個特例。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認識到“空心”的作用，并利用演示實驗引入輪船的教學。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實現(xiàn)的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過改變自身體積實現(xiàn)浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應用，教學中要注意到學生對浮沉現(xiàn)象的感性認識，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言，區(qū)分易混淆的詞語。
“空心”是密度大于水的材料在水中實現(xiàn)漂浮的.常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學中的一個重點。
輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當補充這方面的內容。
阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對浮力應用的實例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導實踐的意識。
《浮力》教學反思4
本章的知識核心是壓強，它是學習液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速關系的基礎。因此對壓強的復習應是重點和關鍵。通過復習學生基本上能夠掌握。
本章的主要知識點都是通過學生動手探究得出結論的。這對于學生進一步熟悉探究性學習的方法，提高學生的創(chuàng)造能力和自學努力都是非常有益的。因此探究過程的回顧、總結與創(chuàng)新也應是本節(jié)復習課的重點內容。
本節(jié)課為一節(jié)復習課，通過采用單元知識網(wǎng)絡框架的教學方法，使學生能更好地認識和掌握初中物理知識的.體系結構，把握事物之間的內在聯(lián)系，反映物理屬性變化規(guī)律的知識，又培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，分析問題、研究問題、解決問題的能力。結合知識框架學生對各個局部知識點進行具體的討論、探索，從而熟練掌握有關的概念、原理、方法、技能，詳細總結本單元知識體系的來龍去脈、邏輯關系、思維過程。
但不足之處，學生對浮力公式的掌握還不夠熟練，有亂用公式的現(xiàn)象，今后要加大這方面的練習。
通過這次研討會使我的教學觀念有了很大的轉變，教學方法不改變就跟不上時代的需要，將勢必要失敗。當前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學有厭學的心理，如何使課堂有魅力學生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務，這就要求教師平時一定要多思考如何在45分鐘完成教學目標，還能使學生積極的參入，主動學習，在樂趣中獲得知識，以達到學生快樂，課堂高效的目的，做一名受學生歡迎的好教師。
《浮力》教學反思5
首先，學生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。
在進行實驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。
把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。
如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現(xiàn)這種情況了。
可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。
我本以為學生在經(jīng)歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個別學生想到了。
在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。
還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。
有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結果。
第三，時間控制上還是不夠合理。
上課之前備課的時候，我本來打算把時間全部留給學生，讓他們去自己動手完成，自己探索會讓知識的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感。
可是在這一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。
并不是所有的知識放給學生就可以了，在放手學生時應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。
作為教師一定要在學生實驗時做好指導工作。
最后，課堂引導方式要更具體化。
在上完一個班的課后，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎么去做。
比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的'猜想呢?”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設計實驗計劃。
之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。
這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。
其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學能力的提高會極有幫助的。
《浮力》教學反思6
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)設計時主要從生活中的現(xiàn)象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進一步探究有關浮力的規(guī)律，及測浮力的方法。最后由本節(jié)所學的知識解決“死海為什么不死”的問題，并在此基礎上通過人造死海的例子來鼓勵學生要學會利用所學過的物理知識來解決生活中的`問題。
浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、壓易拉罐等實驗，讓學生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。
本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學生的興趣，注重學生思維發(fā)展，讓學生成為學習的主體、教師作為引導者。本節(jié)通過大量實驗，最大限度讓學生參與，教師以引導者的身份參與其中，師生間、生生間以交流、討論、實驗等多種手段保持探究興趣。讓學生給浮力下定義，從現(xiàn)象猜浮力大小影響的因素，再從實驗和交流中得到規(guī)律，學生思維貫串穿整個過程。讓學生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，探究，交流，再發(fā)現(xiàn)新題。
《浮力》教學反思7
本節(jié)課實驗內容比較多，分為感受實驗和測量實驗。課堂中我用手將泡沫呈現(xiàn)出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關系的討論：重力大于支持力，泡沫下落；當支持力等于重力，泡沫靜止；當重力大于支持力，泡沫上升。得出結論后就可以開始感受實驗。由于我們在前面了解了泡沫靜止在手中是因為支持力的作用，而泡沫靜止在水面上必然有一個等同于支持力的力。提出問題什么力讓泡沫靜止在水中？學生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個過程要讓學生慢慢的加力，這樣才能更好的感受浮力及其變化。
感受實驗之后就是浮力測量實驗。在實驗前應先讓學生了解：浮力=重力+壓力（拉力）；這個過程可以用感受實驗中下壓的`過程，讓學生結合討論得到。測量實驗前重物和泡沫的選擇十分重要，物重的質量一定要足夠，否則實驗會失敗，另外可以將觀察排水與浮力關系結合，所以燒杯的選著尤為重要。但是我們在實驗時猶豫泡沫和重物的原因導致排水現(xiàn)象特別不突出�；蛟S可以用1000ml的量筒代替。
測量浮力實驗：
為了達到實驗效果，也為了使實驗現(xiàn)象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測力計；在實驗過程中，應該提醒學生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學都能看到明顯的實驗現(xiàn)象。另外，當泡沫完全沉入水中的時候，可以讓操作學生繼續(xù)緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。
由于課程實驗較多，我們在課堂時候一定要注意及時總結實驗結果，得出結論，否則會有學生不了解本節(jié)課的知識內容。
《浮力》教學反思8
本節(jié)課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點，是本課重點解決的問題。所以在實驗時，反復強調，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程( )循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調動學生的積極性入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看書，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問題并不讓學生馬上回答，給學生留下懸而未解的問題。學源于思，起于疑，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學生求知的欲望。
玩是孩子的天性。看著實驗桌上的水槽浮著這么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手，讓他們實實在在地感覺到水的浮力的存在，事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。
在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學難點，我采用這樣的辦法突破的'： 教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學生。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一�！罢l的猜測是正確的呢？讓我們一起看看�！睂W生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機地追問，現(xiàn)在大家只是猜想，事實究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設計？用什么材料？同學們開始討論，提出設計方案，當他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出辦法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過實驗，學生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點。
《浮力》教學反思9
本課教學模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學模式”的學習方式要求。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，營造了一種生動、活潑、平等和自由的教學氛圍。在學習過程中，注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的`，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識的成功感，在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解物理，應用物理，增強學好物理的信心。 這一節(jié)課中每一位學生都能夠完成科學探究的教學目標，每一位學生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學生自己提出問題、解決問題，又在適當時機給予學生一定的指導，幫助學生樹立學習上的“決心、信心、恒心”，戰(zhàn)勝困難和挫折，獲得學習上的成功。
以上幾點是我在教學中感覺比較成功的地方，但是從實際授課中，我也發(fā)現(xiàn)了我的不足，如學生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關。另一方面復習中實驗教學做的不夠。
通過授課我也思索：
在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過學生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，并應用。并且浮力大小與浸沒在液體里的體積有關，或者與排開液體的體積有關。加深了對浮力的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了時間較緊的局面，影響教學任務的完成，使原本設計的很多練習無法完成。為了不拖堂而參與了過多的教師干預，并非真正意義上的學生探究實驗。
新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，,探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點。另一方面，新理念要求加強課堂內容與學生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當教師設計的教學情境與學生的生活，經(jīng)驗，興趣相一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索。
《浮力》教學反思10
話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學時間，我騰出30分鐘組織學生對《浮力》一課知識點進行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時間進行探究活動。
一上課，我就聲明這是一節(jié)實驗探究課，要做兩個實驗：
�。�1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；
�。�2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。
為了實驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個實驗的示意圖，同時提醒各組在作業(yè)本上記錄相關的數(shù)據(jù)。
按實驗步驟的要求，各組先用學具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進行調0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個實驗的研究，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析。
活動是完成了，但是學生的實驗數(shù)據(jù)不是很理想，我覺得實驗材料的問題是主因：
1、學生所用的彈簧秤不準確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導致測量出的`浮力有偏差。
2、燒杯口小不方便操作，即使是學生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。
3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被忽略。
4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。
我的處理方法是刪除測量排開的水量的內容，因為“同一塊泡沫塊浸水體積不同”的實驗中，排開的水量肯定是不同的，不測量學生也知道。若是硬要去測量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。
泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前討論的“浮力=重力+拉力”調整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個班的教學我改為用木塊做實驗，這時候重力是有了，但排開的水量卻對比不明顯了，因為木塊本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當，這真是讓我左右為難啊。
《浮力》教學反思11
浮力的概念本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的.小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出原理，這樣層層推進，分散難點。
反思：從經(jīng)驗，生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。學生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。
反思：情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務于社會的意識。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，當學生猜與深度關系時，可用學生分組實驗來代替教師的演示；學生說完自己看法時，沒有及時的形成或結果型激勵評價等等。
《浮力》教學反思12
學生對于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認識浮力都是很好的基礎。本課的浮力是專指水的浮力，這是學生第一次從科學的角度認識力。
課堂教學時，學生們知道質量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設計對比實驗的經(jīng)歷，這為設計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實驗做了很好的鋪墊。
大部分學生錯誤的認為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點，需要重點解決。
學生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學生進一步探究的興趣。
基于以上情況，我在本課教學中采取了一系列的教學策略，經(jīng)過實施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：
1、導入部分以“力”為切入點，避免在輕、重這個地方糾纏。
實例：
演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。
提問：這是兩個固體，如果我一松手會怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的`的拉力）
演示：將兩種物體放入有水的水槽中。
提問：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）
提問：你認為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學生認為是因為泡沫塑料很輕而上浮，教師可以追問――剛才（指沒水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒有上��？這說明物體上浮和什么有關系？……
本課的主旨是認識水對浸入的物體都會產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒有關系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對比，使學生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導入）
2、先理性認識再感性認識。
人們對于事物的認識一般認識是先感性，后理性，對于本課學生認識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導入部分首先用到了勾碼，在由于學生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進行實驗，學生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認識來進行的。
3、開放性問題與具體問題結合。
教學過程中，對于要了解學生想法的問題，我的問題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認為什么是浮力？這樣可以了解學生的真實想法，為教師如何調整預設的教學設計提供依據(jù)。對于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時，對于下沉的勾碼，我直接問學生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會下沉？這樣的問題學生的回答就比較分散，教師還要費時費力的將問題引導到自己想要的問題上來。何必呢。
4、追問目的性強。
課堂上對學生的追問其實不是教師預設的問題，是臨時生成的。我在課堂常常對學生進行追問，原因首先是：學生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問，使其完整、全面、達到應有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學生真實思維過程。
5、利用完善實驗的過程培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
學生設計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節(jié)上不注意科學合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學生進行嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學生在設計了實驗后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時就需要完善它，。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時應該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應該注意的事項就會在追問中得到明確，而且學生也明白這樣做的科學性。不過追問的問題視學生的具體回答而定，這時教師的眼睛就是專挑學生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學生自己剔除“骨頭”。
通過本課的教學我也意識到需要改進的一些地方，首先我覺得讓學生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進。其次，我覺得學生設計實驗的環(huán)節(jié)還應該做一些鋪墊工作，雖然學生能夠設計出兩種試驗方法，但是能夠設計出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點高了，在以后的教學中，我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設計實驗的難度，是絕大多數(shù)學生體驗成功的快樂。
《浮力》教學反思13
教學過程：
導入：（多媒體打出）
有幾個小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進了一個樹洞里了，怎么也拿不出來，同學們你能想辦法幫助他們嗎？
�。▽W生興致很高紛紛舉手，激情引趣）
生：往樹洞里灌水，球就能浮上來。（多媒體演示證明正確）
師：球為什么能浮上來？
生：球受到水的浮力。
師：真棒！看來浮力能幫我們解決問題，這節(jié)課我們就來研究有關浮力的問題好不好？（板書課題）
師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？
生：受浮力，小學自然里學過。
師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？
生甲：受浮力。
生乙：不受浮力。
[學生基本分成兩派，爭論，都想試著說明理由，但又有點說不清楚]
[意圖：用學生的好勝心理，激發(fā)學生的求知欲]
師：物理是一門以實驗為基礎的學科，現(xiàn)在證明自己觀點最好的辦法是什么？
生：實驗。
師：好，同學們利用手頭實驗器材，自由組成小組，設計實驗驗證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始。
（讓學生自由分組，培養(yǎng)學生的合作精神；比一比，培養(yǎng)學生的競爭意識。課前教師讓學生準備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學生用鐵塊、鋁塊、石塊做實驗，有的學生用自帶的釘子、彈力球做實驗，１分鐘學生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法。）
師：好，大多數(shù)同學都已經(jīng)通過實驗，驗證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。
[學生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時，看到大多同學都已得出結論，設計的很簡單、易操作，為了促進平時不太發(fā)言的學生學習物理的興趣，故把機會讓給這樣的同學了]
生：我把小石塊用細繩拴住，在空氣中測出重為3.2牛頓，然后又把掛在測力計上的小石塊浸沒在水中，測力計示數(shù)變?yōu)?.8牛，說明它受到浮力了。
師：另一觀點的同學可以證明你們的猜想嗎？
生：實驗證明我們的觀點錯了。但是我有個問題，為什么測力計示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？
另一生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力3.2牛，測力計向上的拉力2.8牛，僅這兩個力的作用，小石塊不能處于靜止狀態(tài)，但小石塊在水中確實處于靜止狀態(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力（0.4牛）。
師：請坐，同學們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。
生：好，（鼓掌讓學生享受成功的喜悅）
[教師發(fā)現(xiàn)有幾個學生眼神有些茫然，好像沒明白，估計是對石塊受到向上托的浮力感到有點抽象，不理解，為澄清這一事實，教師特意做了進一步演示]
師：把石塊浸入水中，測力計示數(shù)減小，說明它受浮力，我們再等效演示，把石塊從水中拿出，改用手向上托，也讓測力計示數(shù)為2.8牛，可知手向上托的力為0.4牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。
[這時發(fā)現(xiàn)學生眼神亮了，直點頭，很高興，聽懂了，對以后的知識學習充滿了信心，如果教師不能隨時觀察到學生的反映，一味推進課程，這部分學生就可能卡在這里，影響以后知識的學習，久而久之，就會影響學習物理的興趣.]
師：通過實驗分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題并分析一下原因？
[學生開始做實驗，有的學生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當我讓她把鋁塊也放入時，學生不敢，經(jīng)過鼓勵當他把同體積的鋁塊同樣放入時，發(fā)出的聲音又很小，這時，她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來了。]
[有的學生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學生都在用手頭器材進行實驗，發(fā)現(xiàn)了很多問題]
師：好，同學們先放下手中的實驗器材，你在實驗時發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。
師：為什么這些物體能漂浮在水面上？
生：它們的密度小于水的密度。
師：確實與物質的密度有關，現(xiàn)在同學們利用密度知識還不能準確解釋，同學們試著從物體受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。
生：以乒乓球為例，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止狀態(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。
師：很好，漂浮時，Ｆ�。剑牵�有沒有其它現(xiàn)象？（板書）
生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉時，僅受重力和浮力，且物體向下運動，根據(jù)同一直線上的二力合成，我認為這時重力大于浮力，（板書）
生：我也做了上述兩同學的實驗，得出了同樣的結果，但是經(jīng)過分析：我認為還應該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。
師：很好，同學們不僅通過實驗分析了上浮、下沉物體的受力情況，而且還經(jīng)過推理，得出還應有懸浮的物體，大家認為這種推理科學嗎？
生：這種推理應該是合理的。
師：大家看：這有一個容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？
生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。
[教師演示。學生非常興奮，真有懸浮的物體]
師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結論？
生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。
師：誰能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？
生：①上�。海聘。荆洽趹腋�、漂�。海聘。剑�；③下沉：Ｆ�。迹�。
師：學以致用，我們來解釋一下下列現(xiàn)象：
[多媒體展示情景，增強直觀性，降低了難度]
�。�、如圖所示，分析潛水艇的.浮沉情況。
生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動畫展示潛艇上浮]
[教師描述情景，圖片展示]
�。�、由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。
[學生興致很高，躍躍欲試][激發(fā)興趣，調動積極性]
生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉
[動畫演示，跑車慢慢墜入河底]
�。�、美國的一艘參加伊拉克戰(zhàn)爭的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況
[圖片展示]：
生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。
[動畫演示潛艇下潛，慢慢沒入水下]
師：剛才我們分析了幾個浸在液體中物體受力情況，進而研究了物體的浮沉情況，那么，有沒有同學想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？
生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。
師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：
[多媒體展示一個浸沒在液體中立方體，讓學生分析液體對立方體的施力情況，引導學生分析]
師：（提示）運用液體內部壓強規(guī)律進行分析：
生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺，壓強小，向下的壓力小。而下表面所處深度深，壓強大，向上的壓力大。上、下表面壓力不等，合力不為零，方向向上，這個壓力差就是物體所受的浮力。
[多媒體同步打出受力分析圖]
師：很好，浮力產(chǎn)生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰依據(jù)這一知識，給出求浮力的方法。
生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即Ｆ浮＝Ｆ向上－Ｆ向下（板書）
[同步給出公式]
想想議議：
[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]
師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，
�、僦亓θ绾巫兓虎诟×θ绾巫兓�；
�、矍蚪䴖]在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關？
[學生開始討論，并有同學舉手]
生：重力不變，質量一定。
生：浮力變小，一開始露出時，浮力大于重力，最后等于重力。
生：浸沒體積逐漸減小。
生：浮力與浸入液體中的體積有關，浸入體積越大浮力越大。
[多媒體同步給出正確結論]
師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓勵]
小結：學生完成。
評析：尚志市教師進修學校/方傳麗
這是一節(jié)充分體現(xiàn)學生學習方式轉變的好課，可以說是教師關注“學生學習興趣”的典型課例。
1.情境設疑，激發(fā)求知欲望。
本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎，同時巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，（1）當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產(chǎn)生興趣；（2）當所學的知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學生習以為常的，誰也沒有考慮過其中的“為什么”，高老師巧妙的設計情景把學生興趣激起，讓學生產(chǎn)生找到答案的欲望。
2.充分發(fā)揮學生自主參與意識。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。高教師設疑，學生形成兩個觀點，自然分成兩組，進行兩組比賽，引導學生用實驗證明自己的觀點。激起學生的過程興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。
3.注重學生的情感體驗，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意識。
高老師從學生的眼神洞察學生心理，故意把回答問題的機會給學習有困難的學生。讓學生自己找合作伙伴，學生的猜想教師不直接說出結果，而是讓學生進行實驗證明比賽。使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。
4.多媒體的應用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量�！矬w浮沉條件的應用’，憑空講將會很枯燥，動畫演示卻把學生帶入真實情境中，大大提高了教學效果。
《浮力》教學反思14
學生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關質量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。所以，在復習這些知識時，教師一定要注重基礎知識的落實。特別是力學重點實驗——“用天平和量筒測物質密度”，要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質密度，還可以用我們學過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質的密度？盡可能多地寫出你的實驗方案。使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。
一、案例背景：
這是八年級（上）《科學》第一章的一節(jié)復習公開課。力學中的浮力部分是個難點，是中考中得分率最低的知識點，在這個知識點上通過“實驗設計”開展創(chuàng)新教育，學生的能力是否能夠達到？
二、案例描述：
針對這些問題，我們對這堂課進行了如下的設計。
(一)做好知識的準備
注重基礎知識的落實。特別是力學重點實驗——“用天平和量筒測物質密度”，要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。
(二)課前學生自主設計好實驗方案
要在課堂教學中開展創(chuàng)新教育，就要為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有較強的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，突出實踐性，便于學生的操作和其他活動；要構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程( )，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。在上這堂課之前，要求學生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質密度，還可以用我們學過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質的密度？盡可能多地寫出你的實驗方案。
(三)課堂實驗過程設計
由于學校的實驗器材有限，課堂上進行限定器材的實驗。共進行三組實驗：
(1)測密度大于水的石塊的密度；
(2)測密度小于水的蠟燭的密度；
(3)測鹽水的密度(利用已測出的石塊的密度)。
(四)課后展示學生的各種方案，供全班學生討論。教師講評、鼓勵和表揚
三、本課的反思：
公開課之后獲得十余位聽課教師的廣泛好評。有的教師評論說：“沒想到像7班學生在課上表現(xiàn)出來的素質如此之高，本校別的學科聽課的教師感嘆到：“沒想到×××同學(學習差生)在科學課上表現(xiàn)得這么積極。如果我們課都上成這樣，學生還會感到負擔重嗎？還會有學生厭學嗎？”
學生解浮力題的能力大大提高。在解題時，常常有學生驚呼：“這道題不是和我們做的實驗一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的實驗方案一樣嗎？”浮力計算題在學生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設計或討論過的實驗方案緊密相連的，學習的物理知識可以解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，
與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。
有的教師除了教學大綱要求的演示實驗和學生實驗，不愿多做實驗，認為耽誤時間。創(chuàng)造性的學生主體活動，不僅可以引起學生的學習興趣和求知欲，而且可以全面培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機結合。事實證明，通過學生自主設計和動手做實驗，可以培養(yǎng)他們的`創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動手能力，激發(fā)學習興趣，進而提高學習的主動性、積極性。一舉多得，何樂而不為？
讓學生自行設計實驗方案，就像一石激起千層浪。下課后，學生紛紛提出自己獨到的見解、大膽地設想和設計方案。有的學生用彈簧秤測固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質量計算密度。旁邊的學生說：你這種方法只適用于密度大于水的物質，若物質的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的實驗方案。還有的學生提出了利用浮力知識測密度的方法。有幾個學生每人設計了六七種方案，學生學習的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導了學生的創(chuàng)造性。事實說明我們原先對學生能力的擔心完全是多余的，還說明學生蘊藏著很大的潛能，而我們教師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學改革的手腳，放慢了教學改革的步伐。
利用浮力知識測物質密度的實驗學生沒有做過，教師也沒有演示過，所以有相當?shù)碾y度。如何讓學習程度較差的學生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據(jù)教學內容與學生水平及學生之間的差異來創(chuàng)造性地設計教學過程( )，并且根據(jù)教學進程中的具體情況來激勵學生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的操作能力。為了解決這個問題，教師讓學習好的學生主動與學習較差的學生結合在一起，使學習較差的學生也能設計出一兩個實驗方案，培養(yǎng)了這些學生的自信心，使這些學生也享受到了成功的快樂。
教師要保護學生創(chuàng)新的積極性。學生的實驗方案并非都是科學的、嚴密的，有的設計實屬于“一竅不通”。我們應從關心、愛護學生的角度出發(fā)，保護學生的創(chuàng)造欲。首先要肯定學生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯誤的地方，最后完成合格的實驗方案。
集體研討，全面提升創(chuàng)造能力。在學生分組討論、實驗、驗證的基礎上，適時地組織全班進行集體研討，針對不同的設計、不同的方案，學生們各抒己見，在討論和爭論中，教師適時點出問題關鍵，幫助學生理順思路，同時明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學生能夠掌握若干個用浮力知識測定固體、液體密度的方法，使全班學生都有所提高。
通過對這堂反映良好的科學課的總結，說明只要我們用心去做，進行創(chuàng)新教育，不斷探索教學改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開創(chuàng)教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”
《浮力》教學反思15
這節(jié)課從學生學習效果來看：全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。
在設疑自探環(huán)節(jié)，給學生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數(shù)據(jù)，總結計算浮力大小的.公式。質疑再探環(huán)節(jié)，先由學生提問，然后由教師提出預設的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球實驗，幫助學生開啟思路，解答總結。運動拓展環(huán)節(jié)，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學知識。最后學科班長總結。
物理高效課堂的實驗探究教學模式，尊重學生學習主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要注意按照學生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據(jù)學生思維發(fā)展的程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現(xiàn)。
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