比大小教學反思
作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的比大小教學反思，希望能夠幫助到大家。
比大小教學反思1
“比大小”是在初步理解分數的意義，會認、讀、寫簡單分數的基礎上，讓學生經歷比較簡單分數大小的過程。
教材呈現比較分數大小的過程，是通過圖形表示分數，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進一步加強分數意義的理解和鞏固，使學生充分感受數形結合的數學思想。
剛備課時，我認為這節(jié)課沒什么好研究的，分數的意義學生已經認識了，比較的又是簡單分數的大小，沒什么難度，課上學生積極的反應液證明了我的想法�？墒牵涷炟S富的老師提出，隨著時間的推移，不少學生會在比較分子相同的分數上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學中存在盲點，我們的學生對分數的意義的理解是否深刻？
首先必須了解學生出錯的原因，我發(fā)現可能有以下2點原因：一是學生對分數意義的理解還不深刻，二是學生受到整數大小的比較和同分母分數大小的比較的負遷移了。
于是我修改了我的教學設計，在原來的基礎上多增加了2個情感體驗，通過“面積的大小”、“數量的多少”、“線段的長短”3個活動，為學生的體驗積累了豐富的'素材，讓學生會心體會到分數大小是如何比較的，從而更好地應用方法遷移到以后的學習中去。
整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，也很主動，有個別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由，這表明了學生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈。
還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設計了一個故事導入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分數時，要在相同的基礎上進行，課后和年段老師探討后發(fā)現，對于這一知識點，學生已經有所感悟不同整體間分數的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學生強調，這樣反而會讓班上部分同學顯得很迷茫�？梢栽趯W生說出來后，及時引導就可以了，沒有必要特意花時間去教授。
通過一次課的設計，一次深入的研究和探討，使我對教學研究有了一次更高的認識，也激勵我應遵循探究的思路來行走以后的教學道路。
比大小教學反思2
對于一年級的學生來講，比多少并不難，在入學前對它們都有初步的認識，但大部分的學生都是憑直覺或數一數的辦法來比較。不一定會用一一對應的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學，應使學生學會用一一對應的方法來比較物體的多少。
為了使學生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源，采用學生喜歡的故事形式，創(chuàng)設生動的故事情境，提高學生的學習興趣，活躍了學生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”，。在學生學會“一一對應”方法的基礎上，再組織學生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學生原有“比多少”方法的基礎，通過圖片的'幫助和教師的引導，學會了用“一一對應”的方法來比較多少。同時注意培養(yǎng)學生表達的能力以及傾聽的能力。在教完知識點后，讓學生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學生操作，加深理解一一對應的比較方法。
本節(jié)課中根據以往經驗，學生在看頭和尾對齊的圖形時，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學時我就把這類題目出在了黑板上，讓學生觀察、比較，突出了“一一對應”的方法，突破了教學難點。整個教學過程環(huán)節(jié)設計還不錯，但學生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學生玩學具，爭取下次在常規(guī)方面多下功夫。
比大小教學反思3
【教學目標】
1．知識與技能
認識通分的意義；
掌握通分的方法，能運用通分的知識比較異分母分數的大�。�
2．過程與方法
在比較大小的同時體會多種方法解決問題，提高觀察、分析和邏輯思維能力．
3．情感、態(tài)度與價值觀
在比較異分母分數大小的過程中，感受通分的必要性，體驗數學學習的價值。
【教學重點】
理解通分的意義，掌握通分的方法．
【教學方法】
�。�1）運用轉化原理，組織好鋪墊訓練，幫助學生實現有效學習遷移。在新舊知識的銜接處鋪路搭橋，激活學生思路，引導學生去獲取新知；
�。�2）充分發(fā)揮教師的主導作用，采用多種教學方法和課堂評語，激發(fā)學生學習欲望和興趣，組織學生活動，讓學生主動參與學習全過程。
�。�3） 練習設計由淺入深，由易到難，注意練習的形式、梯度和側重點，激活學生的學習興趣，鞏固所學知識。
【教學準備】課件．
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、復習導入：
1、導語：我們學習了分數大小的比較有兩種情況，還記得嗎？誰來說一說是哪兩種情況？
有部分同學很快說出：一種是分母相同的.分數，分子大的分數較
大；另一種是分子相同的分數，分母小的分數較大
2、請同學們看大屏幕的復習題，看誰回答得又快又對：
在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦
23441124○ ○ ○ ○ 55789736
二 、探究新知
教師導入新課：如果分子、分母都不相同的分數怎樣比較大小呢？
1、教師談話引入：我知道同學們都很喜歡讀書，老師給大家推薦一本好書《人民的好警察任長霞》，這本書介紹了河南省登封市公安局長任長霞的先進事跡，我們書中的同伴紅紅和亮亮正在讀這本書。
2、出示圖片，交流方法。
比大小教學反思4
小于、等于、大于是一組數學符號，主要用來表示自然數之間的大小關系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結果。這些都是學習新本領的基礎�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數學符號表達出來。本節(jié)課主要是讓學生認識并會區(qū)分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“<”是閉著嘴巴的小魚，因為害怕大魚吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動手擺這三種符號，孩子們通過這些活動下來對這三種符號認識的非常好。以直觀的教具幫助學生理解抽象的數學符號，在豐富學生數學知識的同時，增強他們學習數學、理解數學和應用數學的信心。在比較的過程中，為了使學生明白什么時候使用“>”，什么時候作用“<”，孩子們通過算式自己總結出了“大口對大數，尖尖對小數”的順口溜。
不足的是，在教學中我沒有親自總結出一些方法，比如大數在前用大于號，小數在前用小于號。還有，上課組織教學花了太多時間，效果也不太理想。另外在后半部分學生動手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學生，調動學生的注意力，確實還需要思考。
比大小教學反思5
小于、等于、大于是一組數學符號，主要用來表示自然數之間的大小關系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的.語言表達比較的結果。這些都是學習新本領的基礎�！缎∮凇⒌扔�、大于》就是把直觀的比較用抽象的數學符號表達出來。
這節(jié)課主要設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)。
開始，是鉛筆比長短。這里通過學生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學生的學習興趣與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復習，其形式也相似于后面的計算條比長短，所以也是后繼學習中學生能力與知識的起點。
要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數，尖尖對著小的數，向左開口是大于，向右開口是小于”。
整堂課的教學我以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學生感受到數學就在身邊，并以直觀的教具幫助學生理解抽象的數學符號。在豐富學生數學知識的同時，增強他們學習數學、理解數學和應用數學的信心。
不足：學習過程中有學生會受前面知識的影響，看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學生講清一般我們在看圖比較時，總是從左往右比。
比大小教學反思6
“比大小”是北師大版小學數學三年級下冊第五單元的第三個教學內容，是在學完“分一分（一）”和“分一分（二）”，對分數的意義和讀寫方法有了初步認識之后，對于分數的進一步認識。
教材呈現比較分數大小的過程，是通過圖形表示分數，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握。這樣，可以進一步加強分數意義的理解和鞏固，使學生充分感受數形結合的數學思想，突出現階段必須掌握的基本方法。
三年級學生的思維水平總體上還處在具體運算操作的發(fā)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢。直觀不僅是他們理解數學知識的手段，也是他們探索數學、發(fā)展抽象思維能力的工具。()所以，比較分數大小，我主要以掌握圖示等直觀方法為主，在此基礎上借助具體背景發(fā)展學生的分析推理能力。
本節(jié)課我用學生比較感興趣的“中秋節(jié)”淘氣和笑笑吃月餅這一情境導入，小小吃了一個月餅的四分之一，而淘氣也有一個同樣大小的月餅，淘氣要想吃的比笑笑多一些，那么淘氣要吃這個月餅的幾分之幾呢？這樣，很自然的引出了比較分數的大小。
在自學探究這一環(huán)節(jié)中，我讓學生自己動手通過分一分、涂一涂，先表示出 1/4 和 3/4 ，并通過比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學生展示、并說一說比較大小的'方法，學生在說時，容易忽略分數的意義，所以，我加以引導，接著，為了讓學生更加體會同分母比較大小的方法，我又設計了一道“用分數表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學生說一說比較大小的方法，同學們通過兩組分數，進而觀察出同分母分數比大小的方法，由此，讓學生由感性的思維上升到理性思維。我感覺學生學得還不錯。
在比較 1/4 和 1/2 時，仍然開始讓學生通過分一分、涂一涂，表示出 1/4 和 1/2 ，并通過比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學生展示、并說一說比較大小的方法，學生在說時花的時間有點長，為了讓學生更加理解“分子相同，為什么分母大的分數反而小、分母小的分數反而大”我結合學生的兩張同樣大小的正方形紙表示的 1/4 和 1/2 ，說明：同樣大小的兩張正方形紙平均分的份數越多，其中的 1 份就越大，平均分的份數越少，其中的 1 份就越多。接著，我又我又設計了二道“用分數表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學生說一說比較大小的方法，我再次說明同樣大小的兩張長方形紙平均分的份數越多，其中的 1 份就越大，平均分的份數越少，其中的 1 份就越多。，但，我說的比較多，花費的時間比較長。
同學們通過三組分數，進而觀察出同分子分數比較大小的方法，在講解方法時，不夠透徹，強調的不夠多。
比大小教學反思7
課題：比大�。ǘ�
內容：小數的性質
課時：1
教學準備：
教學目標：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數的過程。
2、用直觀的方式體會小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變的'規(guī)律。
3、在尋找小數大小的比較方法中，培養(yǎng)數感，獲取數學學習方法。
基本教學過程：
一、 一、創(chuàng)設問題情境
1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31
2、0.2（ ）0.20
二、自主探究，創(chuàng)建數學模型
1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。
3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數和小數。
在小組內交流你的涂法和想法。你發(fā)現了什么？
三、鞏固與應用
1、第10頁試一試1、2。
2、第11頁練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀�！赌阒绬�？》
四、總結。
這節(jié)課你發(fā)現了什么？
教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發(fā)現小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應用這一規(guī)律。
比大小教學反思8
本節(jié)課根據猴子香蕉圖讓學生觀察發(fā)現了什么以及各自的數量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數量進行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數字之間作比較的填寫方法，讓學生做些讀寫練習，并出示相關練習題。
整節(jié)課的結構比較清晰，環(huán)節(jié)的創(chuàng)設也十分緊湊。在學習的過程中，學生通過擺小棒這一環(huán)節(jié)對比大小有了更進一步的理解，教師還運用簡單的.小口訣（開口大，朝大數；尖頭小，朝小數）幫助學生很好的運用三種符號，讓幾乎每個學生都能夠獨自解決比大小這類題型。
在教學的整個環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設，應該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學生的學習興趣，而且在符號教授過后，讓學生的讀寫練習進行的還是太少，應該讓學生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學生多次練習，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個符號每講完一個之后應該都出示對應的練習題，不要都講完之后在讓學生做練習，這樣不如講一個做一個最后在統一混合練習達到的效果好，講一個做一個的話可以讓學生對每一個知識點能夠理解的更加透徹，從而達到良好的教學效果。
比大小教學反思9
比較數的大小，學生是有經驗的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個數量哪個多、哪個少的實際問題，甚至親自解決過類似的問題。但是，究竟怎樣比較兩位數的大小，不少學生還是似懂非懂的`。根據這些情況，我首先結合現實素材，讓學生根據經驗來比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個數的大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導學生圍繞“小松鼠和小白兔比，誰拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學生在比較46和38(十位上不同的兩個兩位數)的大小時，自己嘗試比較，進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學生的小組合作交流中把生活經驗上升為數學思考，學生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數的大小，先比十位。
再通過比較十位上相同的兩個兩位數的大小和比較100與兩位數的大小。讓學生用自己的方法思考，讓他們經歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升，讓學生知道碰到十位相同，再比個位。兩個數位不同的數進行比較，則數位多的數大(即三位數比兩位數大，兩位數比一位數大)。目的在于體現由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習，使學生能夠熟練地運用課上學到的方法進行比較。
比大小教學反思10
一年級的學生處于形象思維階段，學習抽象數的大小時有一定困難，教學時我先復習1-5各數，故意打亂數序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。
抓住一年級的學生都喜歡動物的心理，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明了的應用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關系符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛入校門不久的`學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內小朋友要認識三個符號朋友“<”、“>”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學生自己說一說“<”、“>”的形狀是怎樣的?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號�！皟蛇厰底忠粯哟�，中間填‘=’”，“左邊大，大于號;左邊小，小于號”， “大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學生已理解后，我設計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學生舉出相應符號;“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數的大小。
比大小教學反思11
一年級比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。教學時我先引導學生從已經掌握的比較物體多少的知識經驗出發(fā)，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。
吃水果是學生感興趣的活動，教學時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的`過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明了的應用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“ ”、“-”，還要學習關系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？認識了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說“開口朝大數，尖尖朝小數”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內化后用語言描繪出來，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。
比大小教學反思12
《比大小》一課主要是在初步理解分數意義的基礎上學習簡單分數（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學反思：《比大小》。分數對于三年級的學生來說還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法，借助面積模型讓學生經歷比較的探索過程，掌握比較的方法。
一、在操作中理解
教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學生進行猜測，而后請學生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測。在驗證環(huán)節(jié)，有的用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經歷了實際操作的過程，學生對于分數大小的實際意義有了更進一步的理解，不斷的形成表象，因此對于這兩個分數大小的比較也就水到渠成了，教學反思《教學反思：《比大小》》。
二、在交流中學習
在學生得出比較結果之后，還注重讓學生進行交流。讓學生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善。從而自己得出結論：可以借助分數單位來比較，進而歸納總結同分母分數大小比較的.方法。
三、在質疑中提升
當學生探究出同分母比較大小的方法后，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數怎么比較？這個問題問得正是時候，我正要引導學生探究這一問題。于是我直接把問題轉拋給學生，學生在經歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補充，相互完善中，輕松的得到比較的方法。
上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了�？刹蛔愕氖沁@樣的學生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結發(fā)現規(guī)律上還有待進一步加強。
比大小教學反思13
回憶整節(jié)課，我覺得學生學得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點：
1、力求數學知識的情境化、生活化
小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決問題的能力。在第一次的教學中，導入時我是讓學生舉例說出可用1—5來表示的物體。學生學得有些勉強，學習積極不高。于是，在第二次的教學中，我改變了一下導課的策略，課伊始，我就緊密聯系學生的生活實際，先請學生找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發(fā)現問題，讓學生用數學語言表述自己所見、所想，一下子就把學生的注意力吸引過來了，學習的興趣也驟然高漲，并且還體驗到原來自己的身上也藏著那么多的數學秘密。從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，一下子拉近了學生與數學之間的距離，激發(fā)了學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生發(fā)現問題，解決問題的能力。
2、注重學生的.實踐操作活動
“活動是認識的基礎，智慧從動作開始�！焙脛邮切W生的天性，更何況現在面對的是一年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了調整，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。如：請學生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時，讓學生用動作表示形狀，幫助學生理解、記憶；根據數字找符號；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進行比較，再從具體中抽象到數字并說出算式，使學生從說、聽、動、看的過程中學到知識，促進學生思維的發(fā)展。
3、關注學生的主體地位
當今社會“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學生為主體，在教學過程中，不要以教師“灌輸”為主，應把時間交給學生，發(fā)展學生的個性，關注學生的發(fā)展。因此，我在課堂上讓學生主動去發(fā)現，以學生在同桌身上發(fā)現的數字來進行比較，可以使師產生互動。多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學生推到學習的主體地位。在最后，我讓學生自己對本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號進行連接，此時，我把權力交給了學生自己來總結，使他們在主動、樂意總結的過程中鞏固了符號的運用。
4、課后的思考
整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。
通過這樣開放的課堂教學以后，我發(fā)現自己無法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應變能力不強，在師生積極互動的過程中，師生的交往多了，對話多了，那么一系列意想不到的情況自然也多了，面對這一些臨時生成的資源，我無法將其及時把握和利用；另一方面自身的素質不高，有些知識無法對學生進行拓展，下階段要多學習新課程目標以及一些新的教育理念，并且及時關注教學動態(tài)，使自己在素質提升工程的浪潮中掀起波瀾。
比大小教學反思14
通過第一單元比多少的學習，學生對同樣多、多些、少些等知識已經初步的感知。只是還沒形成一個完整的、系統的概念，符號感匱乏。
基于“良好的.開始是成功的一半”而興趣是學習入門的向導。因此上課時，我就以看圖聽故事《幫小猴們分水果》把學生的興趣調動起來。
學生對粗象的數字確實不是很敏感，還缺乏數感。個別同學對數字所表示的含義不是很清楚。如當我用順口溜“大數在前用大于，小數在前用小于，相同兩數間用等于；大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數�！睅椭鷮W生進行記憶的時候，學生還不能理解這些句子的含義。有些同學還不知道數字到底是哪個大哪個小。
回憶整堂課，我覺得給同學們自主思考的機會太少。如在記憶“大于”“小于”號的時候，我并沒有給予學生充分的思考和交流的時間，而是按自己的順口溜幫助學生們記憶。還有些知識點沒落實到位，如看上去很簡單的“大于”“小于”的書寫及讀法。
比大小教學反思15
在休息了半學期之后我開始了我的教學工作。今年我加入了一年級組開始了又一輪新的征程。在一個月的常規(guī)訓練后我迎來了一年級匯報課。就是這個匯報課讓我的十一假期過得是異常充實。心里有著長久不講這樣公開課的緊張，又希望讓自己盡快的適應學校這種緊張的節(jié)奏。伴著這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節(jié)《比大小》展示到了大家面前。
比大小這節(jié)課首先由小猴和水果的亂圖引導學生按照比多少的形式擺成象形統計圖的直觀圖，之后通過觀察、描述引出本節(jié)課的教學重難點=、>、<的認識、書寫及應用。
在上課的過程中，課前讓學生感受小猴與水果的多少關系時用的時間比較多導致后面沒得內容過得比較快，很多基礎練習沒有做完。比多少的內容前面已經學過這節(jié)課讓學生說一說即可，重點要突出每一種數量關系可以簡單地用相因的符號表示。讓學生感受數學的簡潔美。一句很長的.話在數學里我們就可以用數量關系表示。這也是我們在解讀教材時沒有很準確的把握住教材才讓自己的教學設計有漏洞。準確把握教材是我們要聯系的教學基本功。只有多讀課標、認真分析教材及教參才能很好的把握教材。還有就是上課過程中對于學生回答問題的數量不能很好地把握。對于學生的回答到底說到什么程度有幾名學生回答在上課的時候就掌握不好。有的時候很多時間浪費到了這里，這也是我一直以來的困惑。今天上了這節(jié)課后在領導及幾位老師給我指導我才明白。在備課的時候你要根據自己提出的問題從而預設學生能有的回答還要明確自己想得到一個什么答案這樣在學生回答問題時就能很好的把握住時間。在一些概念的教學中由于學生是第一次接觸大可直接告訴學生，用幾種不同的教學方式讓學生理解記憶就行。
所以針對這節(jié)課，有比多少很快的引入重點內容符號的認識。之后讓學生觀察記憶，找到符號之間的共同點以及不同點幫助學生理解、區(qū)分、記憶使用。再就是書寫也是本節(jié)課的重點。一年級的學生書寫的速度比較慢這里就要留出很多的時間讓學生能規(guī)范的在田字格中書寫3個符號。最后再在練習中鞏固對于符號的應用。這樣這節(jié)課的重難點就都突破了而且學生掌握的也很好。
總之每一次的公開課后都能有一些進步。這次我就學到了如何看教材以及區(qū)分教材里的新舊知識幫助我能更好的把握教材。再有就是如何掌控課堂，對于這個問題應該有幾個同學回答、回答到什么程度我都可以把握好了。不會再讓大量寶貴的時間浪費掉，在學生精力集中的有效時間里把握的教學任務完成。提高課堂效率也就給自己減輕負擔了。
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