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    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-02-24 08:55:18 教學(xué)資源 投訴 投稿
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    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思

      作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思1

      本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密,人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)角、認(rèn)識(shí)直角、判斷直角和畫直角。教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手,揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

      教學(xué)過程分三個(gè)層次:

      第一層次,初步認(rèn)識(shí)直角。我并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角,而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形,并拿練習(xí)本上的角對(duì)比周圍的角,如:黑板面的角、門框、紅花臺(tái)、桌面的角等,看看有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較,通過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的,這時(shí)我再告訴學(xué)生這類角就叫直角,是角的一種。由于學(xué)生感知充分,所以記憶也深刻,并且知識(shí)來源于熟悉的生活,所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象,為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變,加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),最后通過折直角的活動(dòng),進(jìn)一步形成直角的表象。

      第二層次,用三角板中的直角來判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺。但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意,沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后,引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感,體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

      第三層次,學(xué)畫直角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的'困難,畫出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中出現(xiàn)的問題,我練習(xí)了多個(gè)判斷是不是直角的練習(xí),通過練習(xí),大多數(shù)學(xué)生掌握的很好,全部學(xué)生可以正確的畫出直角,并保證正確使用三角板畫角和直角。

      主要不足:

      1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

      2、判斷一個(gè)角是不是直角的時(shí)候,卻遇到了問題,學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放,我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用,但學(xué)生缺少實(shí)際操作,沒有達(dá)到預(yù)期效果。

      3、在總結(jié)時(shí)沒有完全信任學(xué)生,總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整,少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

      數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步,而應(yīng)該學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人,學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力,讓學(xué)生自己決定怎么學(xué),怎么做。把課堂還給學(xué)生,老師隨機(jī)應(yīng)變,做好這個(gè)護(hù)航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思2

      認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

      數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)谏钪姓医,他們都興趣盎然,找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無限趣味,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

      教育家蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見,兒童的思維是離不開實(shí)踐活動(dòng)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角,小組內(nèi)比較角的大小,畫各種角等活動(dòng),通過開展這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中,真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,學(xué)會(huì)了解決問題的方法,提高了學(xué)生的.綜合素質(zhì)。

      “學(xué)然后知不足,教然后知困!蓖ㄟ^這節(jié)課的教學(xué),各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉(cāng)促,沒有給學(xué)生充足的時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差,如學(xué)生使用三角板比角、畫角,他們的小手顯得很笨拙,我雖然在黑板上一再地演示,但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過來翻過去,無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生,教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費(fèi)了許多時(shí)間,造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以,在今后的教學(xué)中,不但要多為孩子創(chuàng)造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力,還要不斷學(xué)習(xí),提升自己的專業(yè)能力,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手,游刃有余。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思3

      這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角以后學(xué)習(xí)的,由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ),對(duì)本節(jié)課直角的認(rèn)識(shí)起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角,會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。

      與前面認(rèn)識(shí)角一樣,本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動(dòng)手中探索創(chuàng)新,通過體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)直角。此外,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時(shí),有學(xué)生憑感覺去折直角,教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線,再沿著這條折痕對(duì)折的方法來創(chuàng)造直角。

      通過課堂的實(shí)踐后有以下的反思:

      首先,這節(jié)課比較好的是:用學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,抽象出角的圖形,再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來的這些角都是直角;并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指出這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對(duì)直角的初步認(rèn)識(shí)。

      然后通過找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固,而且在此基礎(chǔ)上又學(xué)會(huì)了如何判斷是不是直角。接著通過鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,而且隨機(jī)抽取圖片鞏固三種角,又通過做第三題進(jìn)一步鞏固,所以孩子們對(duì)直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。

      但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后,沒有讓他們?cè)挳嬕划嬩J角和鈍角,所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫錯(cuò)。而且在板書上還可以在完整些。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思4

      本節(jié)課主要讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角,并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角,根據(jù)與直角的大小關(guān)系來判斷銳角和鈍角,也是基本的判斷方法。

      課初,我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體,并由這三個(gè)物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對(duì)直角形成片面認(rèn)識(shí),課件有意識(shí)的呈現(xiàn)三個(gè)不同放置方式的直角,讓學(xué)生在對(duì)變式的比較中體會(huì)直角的基本特征。

      隨后的“試一試”中,我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過對(duì)折再對(duì)折,折出一個(gè)直角,并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過操作加深對(duì)直角的體會(huì),另一方面也使學(xué)生通過比較認(rèn)識(shí)到直角都是一樣大的,并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機(jī)會(huì)。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的,它折出來的角也是直角的。學(xué)生就避免了長(zhǎng)方形或正方形紙上原有的直角對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的干擾。

      在教授直角、銳角和鈍角三種角的認(rèn)識(shí)時(shí),我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個(gè)角分別進(jìn)行比較,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大,因此也是一個(gè)直角。第二個(gè)角在量的過程中,發(fā)現(xiàn)比直角小;第三個(gè)角比直角大。由此明確:像這樣比直角小的角叫銳角,像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角,同時(shí)也進(jìn)一步明確了判斷直角的基本方法。

      雖然我對(duì)于新授部分用心的設(shè)計(jì)與講解,可是在練習(xí)的過程中,我依然發(fā)現(xiàn)幾個(gè)難點(diǎn)。 一、學(xué)生對(duì)于物體表面的直角很快能找到,比如正方形、長(zhǎng)方形這些圖形上的直角。當(dāng)這些圖形位置發(fā)生變化,如發(fā)生傾斜以后,有些學(xué)生就要花費(fèi)較多時(shí)間來比量,找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的是,當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候,學(xué)生一來,尋找困難,二來標(biāo)注直角標(biāo)記就更加困難了。雖然我當(dāng)堂給出了標(biāo)準(zhǔn)的畫法,可是學(xué)生還是無法將傾斜的角,畫出標(biāo)準(zhǔn)的'直角符號(hào)。我所帶的兩個(gè)班級(jí)均出現(xiàn)這種情況,為此我只能一遍遍強(qiáng)調(diào)畫法,有些苦惱。

      二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學(xué)生難免會(huì)忘記帶三角尺,讓學(xué)生掌握用靈活的方法來折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候,很多學(xué)生無法很好的將角的頂點(diǎn)重合,三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

      三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作三角尺拼圖對(duì)于學(xué)生來說有些困難,并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來,就更困難了。學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大,教學(xué)中也花費(fèi)了過多的時(shí)間。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思5

      在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境,讓學(xué)生多觀察、多思考,結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角,使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中,我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動(dòng)手中探索創(chuàng)新,通過體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)直角。在課件的.設(shè)計(jì)上,我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中,在自主探索與使用交流中,建立直角的表象,從而豐富對(duì)直角的認(rèn)識(shí),發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí),我通過多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺直角,為判斷直角做好鋪墊,在判斷直角前,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,出示的角你能肯定是直角嗎?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量,最后是畫直角,學(xué)生畫直角也學(xué)得很好,就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號(hào),有些小朋友總忘記標(biāo)。

      一節(jié)課下來,我感覺我放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,還不夠,教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角,還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導(dǎo)。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思6

      教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

      本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級(jí)第一學(xué)期(試用本)P65—66:角與直角。我在設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節(jié):

      1、在“通過動(dòng)手操作,初步認(rèn)識(shí)角!杯h(huán)節(jié):因?yàn)閷W(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數(shù)學(xué)角,而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多,這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況,通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征,幫助學(xué)生初步建立角的概念,引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。

      2、在“觀察看書,知道角的各部分名稱。”環(huán)節(jié):通過尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的,沒必要讓學(xué)生探究,通過讓學(xué)生自己看書認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

      3、在“利用所學(xué)知識(shí),判斷角”環(huán)節(jié):判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

      4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié):通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后,再找一找“生活中的角”,讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角:一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光,去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,幫助學(xué)生理解知識(shí),激發(fā)興趣、提高認(rèn)知,培養(yǎng)能力。

      5、在“利用三角尺,初步認(rèn)識(shí)直角”環(huán)節(jié):采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察,這樣來認(rèn)識(shí)直角的',從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察與動(dòng)手操作的能力。

      6、在“會(huì)找直角,驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié):通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí),在學(xué)生通過走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中,對(duì)直角能有較深的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

      7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境:在沒有三角尺或本子的情況下,怎么利用一張不規(guī)則的紙去測(cè)量直角?引發(fā)學(xué)生思考:如何折直角?學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

      教學(xué)反思:

      “角和直角”一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開的。

      第一層次是通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察等活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱。首先我分析了學(xué)生的認(rèn)知情況,如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來,形成“角”的概念這

      是很重要的,因此我沒有采用實(shí)物引入,而是通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形,然后在搭出的角的圖形上描出角,抽象出角的平面圖形,初步建立角的概念。然后通過尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的,沒必要讓學(xué)生探究,所以我通過讓學(xué)生自己看書認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

      第二層次是認(rèn)識(shí)直角。通過讓學(xué)生觀察生活中的角,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察,這樣來認(rèn)識(shí)直角的。而后的驗(yàn)證直角主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節(jié),經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移,在學(xué)生驗(yàn)證完直角,對(duì)直角有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)以后,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,沒有直角三角尺,也沒有書本,只有這樣一張不規(guī)則的紙,怎么用它去測(cè)量這些物體的角是不是直角?學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法,這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng),從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

      在課堂實(shí)施過程中,結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議,結(jié)合本人的反思,我覺得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問題:

      1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認(rèn)識(shí)角各部分的名稱后,應(yīng)當(dāng)在黑板上板書:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直邊。以加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。(我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上,怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角的印象不深刻)

      2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片,讓學(xué)生找生活中的角時(shí),學(xué)生每找到一個(gè)角,多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來。(在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn),但由于本人制作多媒體課件的能力有限,不能達(dá)到這個(gè)目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的能力。)

      3、在利用三角板上的直角去驗(yàn)證、尋找身邊的直角時(shí),驗(yàn)證方法一定要指導(dǎo),或者借助學(xué)生錯(cuò)誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。(上課的班級(jí)學(xué)生能力非常強(qiáng),表現(xiàn)非常出色,上課時(shí)沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤操作,所以我沒有注意到這一點(diǎn))

      4、在認(rèn)識(shí)直角后,可以讓學(xué)生摸一摸直角,感知、區(qū)分直角的特殊,而不是只讓學(xué)生觀察,用口頭表述直角的樣子,因?yàn)閷W(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚的。(上課時(shí)我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子,結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚)

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思7

      《直角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容,本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。

      教學(xué)語(yǔ)言是一門很深的藝術(shù),而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要!昂貌缓谩薄ⅰ笆遣皇恰钡仁欠墙Y(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪,這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的,不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時(shí),教師的語(yǔ)言要有輕有重,要有變化,要有表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的話語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀,如學(xué)生的`心理活動(dòng),學(xué)生的情感,學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語(yǔ)言才能真正吸引學(xué)生,讓課堂有張有弛,老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語(yǔ)言上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)孩子們愛學(xué)、樂學(xué)。

      在課堂上我注重對(duì)學(xué)生聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的聽課習(xí)慣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提,因此,上課時(shí)我關(guān)注學(xué)生的眼神,不僅在講授時(shí)關(guān)注,在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí),教師的眼神同時(shí)也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止,是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具,同時(shí)做到言行一致,比如在判斷直角時(shí),就要邊操作邊說,角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合,角的一邊和直角的一邊重合,再看另一邊也重合了,才是直角。只有會(huì)說會(huì)操做,才能真正的掌握直角的判斷方法,這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。

      教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā),在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下,將教學(xué)過程的每一段時(shí)間估計(jì)好,把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂組織能力方面,這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的,在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳,要眼觀八方縱觀全局,不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉,不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。“人無完人,課無完課”,在第一次教學(xué)中得到的所有

      經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗(yàn),我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后,不斷參與課堂教學(xué),我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思8

      本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)角,直角和生活緊密聯(lián)系,人們周圍許多物體的表面都有直角,教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體的表面的角入手,揭示角。

      在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題。

      第一、初步認(rèn)識(shí)直角,首先給出標(biāo)準(zhǔn)的`直角圖形,讓學(xué)生從中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著通過直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。

      第二、用三角板中的直角來判斷一個(gè)角是不是直角,在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的表達(dá)讓人不滿意,沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后交流活動(dòng)是找直角,引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法,體會(huì)直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感,體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。 第三、學(xué)畫直角,由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間,導(dǎo)致畫直角這一活動(dòng)沒有完成。

      主要不足:

      1、 對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間不準(zhǔn),預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒有完成。

      2、 在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),沒有對(duì)問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導(dǎo)致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。

      3、 在總結(jié)時(shí)沒有完全信任學(xué)生,總擔(dān)心學(xué)生講的不好不完整。

      4、 畫直角還有一定的問題。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思9

      認(rèn)識(shí)直角很重要。例 2 直觀認(rèn)識(shí)直角,教學(xué)分兩步進(jìn)行:從一些物體表面提取直角;比較幾個(gè)直角,發(fā)現(xiàn)它們都是同樣大的。

      例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣,先用紅線勾畫出物體表面的一個(gè)角,然后隱去實(shí)物,只留下三個(gè)角的圖形。教材指出“這三個(gè)角都是直角”,并做上表示直角的記號(hào)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生體會(huì)到三點(diǎn):一是身邊許多物體的表面上有直角,尤其是長(zhǎng)方形、正方形的面上,很容易看到直角;二是呈現(xiàn)的三個(gè)直角雖然位置不同,但形狀是相同的,從而把直角的“樣子”記住,在頭腦里產(chǎn)生直角的印象;三是表示直角的記號(hào)很簡(jiǎn)單,也很鮮明,看到有這樣記號(hào)的角,就知道是直角。

      例題安排學(xué)生用三角尺上的直角和另外兩個(gè)直角比一比,發(fā)現(xiàn)三個(gè)角同樣大。這項(xiàng)活動(dòng)能讓學(xué)生明白兩點(diǎn):一是所有的直角都是同樣大的.,即直角的大小是確定不變的;二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角,即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角,與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。

      認(rèn)識(shí)直角要抓住“比較”這個(gè)環(huán)節(jié),通過反復(fù)的比較讓學(xué)生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學(xué)中我也抓住了這一點(diǎn),對(duì)于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷,但對(duì)于一些接近于直角的銳角和鈍角,學(xué)生都認(rèn)為是直角,我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來比一比,但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來比一比,這個(gè)環(huán)節(jié)上還要加強(qiáng)示范,以及個(gè)別輔導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。

      在圖形中標(biāo)出直角這是本課練習(xí)中常碰到的題目,圖中的直角的位置是不同的,學(xué)生怎么樣也畫不好直角的標(biāo)記,我就讓學(xué)生把本子轉(zhuǎn)過來畫,但好多學(xué)生還是畫不像,即使是轉(zhuǎn)過來,他們也不知道應(yīng)該轉(zhuǎn)到什么位置是最合適的,畫出來的直角標(biāo)記不是圓的就是尖的,后來我讓學(xué)生在畫直角標(biāo)記時(shí)跟著直角的兩邊畫,直角的邊朝什么方向,你也跟著朝什么畫一條,然后畫完后再看看你畫的直角標(biāo)記和直角本身是不是組成一個(gè)小正方形,這樣情況稍微好點(diǎn),但是換了一道題,不會(huì)畫的又多了……

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思10

      今天上了《直角的初步認(rèn)識(shí)》,師傅給我提了很多寶貴的意見。讓我感受最深的就是針對(duì)基礎(chǔ)落實(shí)的幾點(diǎn)建議。

      其實(shí)在上課的過程中,我也感覺到了學(xué)生對(duì)“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時(shí)沒有充分研究教材,所以環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,在直角的認(rèn)識(shí)上欠扎實(shí)、到位。只是簡(jiǎn)單一點(diǎn),認(rèn)讀了一下。沒有從多方面讓學(xué)生去感知這個(gè)直角,所以學(xué)生映像淺薄,以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學(xué)生拿著三角尺的銳角進(jìn)行測(cè)量。我想,正如師傅所說的那樣,直角認(rèn)識(shí)是學(xué)生初步空間觀念的培養(yǎng),這一步一定要落實(shí)到位,可以從多方面對(duì)直角進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感知加深映像,如看、找、摸、說四方面入收,讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實(shí)到位了,后面的量角驗(yàn)證的環(huán)節(jié)也不會(huì)遇上上面的情況了。

      “先天”不足,“后天”補(bǔ),這個(gè)補(bǔ)真的是又費(fèi)時(shí),又費(fèi)力。此時(shí)真的感受到備好一堂課,認(rèn)真解讀教材真的.是很重要。如果能在新授課教學(xué)中落實(shí)、扎實(shí)目標(biāo),突破重難點(diǎn)的話,在后面的練習(xí)課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松,但是向今天這個(gè)課,難點(diǎn)沒有突破好,明天還要重新來一遍,即浪費(fèi)了時(shí)間,也浪費(fèi)了師生的精力,但也不一定有很好的效果。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思11

      蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得的生活!

      本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認(rèn)識(shí)直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課,課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同,而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議,讓我受益匪淺,現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下:

      認(rèn)同點(diǎn):

      1、針對(duì)本節(jié)課程,我以課本為基礎(chǔ),以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教師用書為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng),緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展了本節(jié)課,使本節(jié)課的所有活動(dòng)都有的放矢。

      2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源,如教師用書、多媒體等,緊跟時(shí)代步伐,采取多樣化方式給與教學(xué)支持。

      3、教學(xué)的思路清晰,目標(biāo)明確,能抓住學(xué)生反映出來的明顯問題。

      4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力,通過折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

      5、學(xué)生的'行為習(xí)慣較以前有了很大的改善,上課的專注程度有了很明顯的提高,回答問題積極踴躍,能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考,做到了有效課堂的基本要求。

      領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了肯定,而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議,讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的欠缺與不足:

      1、前期基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí),學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的知識(shí)理解起來很困難,技能明顯會(huì)感到欠缺,解決問題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感,打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

      2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達(dá)自己的思想,能說出自己想說的話并把自己的做法說明白,讓同班的同學(xué)充分理解。

      3、教師的教學(xué)語(yǔ)言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn),規(guī)范教師語(yǔ)言,讓學(xué)生不僅能聽懂教師說的話,更能感同身受地理解教師的思想。

      4、在選擇教材資源時(shí),要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實(shí)例,拓展教材的選擇寬度,貼合學(xué)生的生活情境,更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

      5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài),注意學(xué)生的反饋,及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

      6、盡量避免教師說的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象,貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來選擇教學(xué)方法。

      7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手能力,讓他們?cè)谧鲋袑W(xué),做了就記住了,改掉傳統(tǒng)的老師說、學(xué)生聽的教學(xué)方法,尋求新的突破。

      8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來并親自講出來,規(guī)范學(xué)生的課堂語(yǔ)言,加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練......

      當(dāng)然,此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些,還有很多值得我事后細(xì)細(xì)品味的建議與指導(dǎo),有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng),對(duì)于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)具有不可估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng),在反思中成長(zhǎng),使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思12

      這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角的,我將課堂設(shè)計(jì)為三個(gè)部分 。

      第一部分導(dǎo)入。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容,接著從一組生活中的直角圖形入手,揭示直角。這一部分進(jìn)行得比較順利,但是有些粗糙,主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生上節(jié)課掌握的情況。 第二部分實(shí)踐感知,探究新知識(shí),我分為三層次:(1)從生活中找直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在這部分中通過摸一摸、比一比加深對(duì)直角三角板的直角的比較認(rèn)識(shí),但講解得不夠到位,以至于到最后用直角判斷一個(gè)角是不是直角有小部分學(xué)生找不準(zhǔn)直角。主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有把握這個(gè)年齡階段的小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,應(yīng)該從易到難循循漸進(jìn),做到每個(gè)環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。(2)判斷直角,首先學(xué)生嘗試比較然后我做示范最后做練習(xí)第4題,使學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板判斷直角。因?yàn)榍懊鏇]做好,所以這一部分進(jìn)行的效果就不是很好,我又得重新帶他們找直角這樣時(shí)間就用的過多了而且練習(xí)間過長(zhǎng)沒掌控好。(3)畫直角的這部分時(shí),首先由于時(shí)間緊過度的不是很自然,其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫然后講解做示范,在引導(dǎo)上臺(tái)展示的同學(xué)的時(shí)候沒有照顧到全局,以至于一些學(xué)生沒跟著我的講解走。再次對(duì)于一些生成性的問題處理的不好, 比如在畫直角的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生畫的直角方向是朝下的,我就腦袋機(jī)靈一動(dòng)想把它作為模板告訴學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角 ,可是我用的語(yǔ)言并沒有達(dá)到那么好的效果。

      第三部分活動(dòng)操作鞏固應(yīng)用。由于時(shí)間不夠就沒有進(jìn)行。

      總結(jié):(1)教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā),在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下,將教學(xué)過程的每一段時(shí)間估計(jì)好,把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。(2)教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是一門很深的藝術(shù),而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要!昂貌缓谩、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的`無意義的疑問句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪,這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的,不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。當(dāng)然最重要的是對(duì)不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的交流方式,“到哪座山唱哪首歌”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言更是要豐富活潑,能童話詩(shī)意那就是更高的要求了。(3)課堂組織能力,這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的,在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳,要眼觀八方縱觀全局,不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉,不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

      “人無完人,課無完課”,在第一次教學(xué)中得到的所有經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗(yàn),我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后,不斷參與課堂教學(xué),我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思13

      《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)直角,并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較,直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角,根據(jù)與直角的關(guān)系來判斷鈍角和銳角,是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中,我 安排了三種角的初步認(rèn)識(shí),既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),又充分體現(xiàn)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認(rèn)識(shí)直角為中心,學(xué)習(xí)如何判斷直角,用什么判斷直角,再以直角為標(biāo)準(zhǔn),大于直角的為鈍角,小于直角的為銳角。

      在本課的教學(xué)中,首先我讓學(xué)生觀察教科書的三幅圖,用手筆劃用紅色描出的角,讓學(xué)生從具體事物中抽象出角, 再讓學(xué)生找身邊的角,從三維空間到二維空間再到三維空間,在現(xiàn)實(shí)生活空間和幾何空間反復(fù)轉(zhuǎn)換, 體現(xiàn)了化歸思想, 幫助學(xué)生有效的建立空間觀念。

      接著出示四個(gè)角讓學(xué)生同桌合作辨認(rèn)哪些是直角。剛開始學(xué)生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角,那∠4是不是呢?這就引發(fā)學(xué)生思考:要怎么驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角?因?yàn)閷W(xué)生有認(rèn)知需求,便會(huì)使學(xué)生蕩起想象的浪花,激起好奇的漣漪,學(xué)生先嘗試驗(yàn)證,并讓學(xué)生上臺(tái)演示。在演示的過程中,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗(yàn)證,但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢(shì)將學(xué)生的眼球吸引到黑板上,教師邊示范邊講解,讓學(xué)生頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn),邊對(duì)邊,看能一條邊有沒有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中,教師在引導(dǎo)的時(shí)候講解得不夠清晰,導(dǎo)致學(xué)生在驗(yàn)證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒能準(zhǔn)確地應(yīng)用。教師在示范的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生找到三角板上的直角,找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合,讓直角的一條邊與其中一條邊重合,看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。

      對(duì)此也引發(fā)了我的思考:對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過,也不能點(diǎn)到為止。()教學(xué)難點(diǎn)的'確定要認(rèn)真研究教材, 準(zhǔn)確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識(shí)間的前后聯(lián)系,確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系,分析學(xué)習(xí)者情況,了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和技能,理解學(xué)生的心理,對(duì)于困難要作出預(yù)見并且對(duì)癥下藥。此外教師要善于引導(dǎo),用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生,使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來的教學(xué)中要不斷努力的地方。

      教學(xué)常反思,積累做得好的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足,及時(shí)地尋找教學(xué)對(duì)策,雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了,但是只要你有去努力學(xué)習(xí)改變,你會(huì)發(fā)現(xiàn)在某一刻困難變得不那么難了,那就是進(jìn)步。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思14

      我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)的第二課時(shí),直角的初步認(rèn)識(shí)。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是

    1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)直角,學(xué)會(huì)用三角尺的直角判斷直角和畫直角。

    2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。

      一節(jié)課上下來,總體感覺就是時(shí)間不夠,要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進(jìn):

      1、導(dǎo)入新課部分,我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小,發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出有兩個(gè)相同的角,這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)相同的角,最后在我的引導(dǎo)下,將兩把尺子重疊進(jìn)行比較,才勉強(qiáng)得出。后來我想想,這樣引出直角太過復(fù)雜,而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的`導(dǎo)入就可以了,開門見山。

      2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個(gè)猜想,所以的直角都一樣大嗎?

      讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角,再讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的角是不是直角?其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容,其實(shí)在驗(yàn)證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。

      總之,上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。

    認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思15

      直角的初步認(rèn)識(shí)是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了角并會(huì)畫角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角,而且是角中比較特殊的一種角。

      在認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)中,同學(xué)學(xué)起來都比較輕松,能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以,在教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。

      直角,在同學(xué)畫得過程中都能用三角板的'直角畫,但是也出現(xiàn)了一個(gè)問題:直角的頂點(diǎn)畫的不夠規(guī)范,不夠尖。所以,我告訴同學(xué),不要一筆畫下來,先畫出兩條邊,然后用直尺延長(zhǎng)至兩邊交錯(cuò)即可,也不要畫出頭。這時(shí),馬上有小朋友說:“老師不對(duì),不對(duì)你上節(jié)課告訴我們畫角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫出兩條線!薄笆茄剑俏艺f的”!袄蠋,可以用三角板里面的直角畫,頂點(diǎn)很尖!绷硪粋(gè)小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看,真的是很尖。于是,我又向同學(xué)推薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。

      在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找,好多同學(xué)都不能完全找出來于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身,發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)角,再?gòu)牡诙䲢l邊動(dòng)身找,有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了。“老師跟你教我們數(shù)線段的方法是一樣的!倍嗦斆鞯男∨笥蜒!已經(jīng)把上個(gè)知識(shí)塊的遷移到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

      課后想想:小朋友們其實(shí)是很聰明的,有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板,不能為同學(xué)找出更好的方法協(xié)助他們學(xué)習(xí)掌握。在今后的教學(xué)中,我們應(yīng)該自身率先嘗試,為同學(xué)尋找出更多更好的方法。

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