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酸的和甜的教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的酸的和甜的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
酸的和甜的教學(xué)反思1
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”我執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。執(zhí)教后，我覺得本堂課基本突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。反思自己的課堂教學(xué)，我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，我利用多媒體課件把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。用自己親切生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂，同急同憂。用形象的語(yǔ)言描述誘人的葡萄，學(xué)生們都睜大了眼睛，垂涎欲滴。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的，師生關(guān)系比較和諧，學(xué)生學(xué)得比較輕松。
�。ǘ├首x想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時(shí)，他會(huì)怎樣？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”在引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？他心理會(huì)怎么想？”這一問題時(shí)，允許學(xué)生有不同的理解等。
�。ㄈ┢吩~析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，我對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中加了“迫不及待”、“大口大口”等詞后的'不同表達(dá)效果，通過感情朗讀、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活運(yùn)用等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：
�。ㄒ唬┘�(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富。
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課，我很注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，采用了師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式，但在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)于個(gè)別小組的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上，老師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者參加到小組的學(xué)習(xí)中，以平等的身份引導(dǎo)孩子真正地參與到學(xué)習(xí)中。以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
酸的和甜的教學(xué)反思2
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。
在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情形：一講到課文資料，就會(huì)滔滔不絕地把課文資料講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個(gè)生字都沒學(xué)呢。這時(shí)，為了過過場(chǎng)，就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對(duì)讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎？對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了；而對(duì)于學(xué)困生來說，這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì)越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文資料之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文資料。“集中識(shí)字”，雖然省時(shí)，易于操作，但是學(xué)生識(shí)記的效果不好，容易忘記�！凹凶R(shí)字”的方法，一向以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識(shí)到“集中識(shí)字”的方法務(wù)必適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運(yùn)用“集中識(shí)字”，就能到達(dá)事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識(shí)字”的方法。
教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)：
如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，有機(jī)地教學(xué)生字呢？（即“分散識(shí)字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計(jì)人教版二上年級(jí)第17課《酸的和甜的'》第一課時(shí)的教學(xué)過程時(shí)，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識(shí)字教學(xué)片段：
片段一：
師：多可愛的小動(dòng)物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一齊來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對(duì)，它們都有反犬旁（點(diǎn)紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還明白哪些？
生1：我還明白“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對(duì)，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一齊交流。
點(diǎn)評(píng)：在認(rèn)讀小動(dòng)物名字的時(shí)候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識(shí)字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí)，教師應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識(shí)字潛力的進(jìn)一步養(yǎng)成。
片段二：
師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事�。克鼈�?cè)谡務(wù)撌裁茨兀?/p>
生：小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪�是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語(yǔ)：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個(gè)字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會(huì)觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣貌來記生字的方法真不錯(cuò)。
點(diǎn)評(píng)：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來突破難點(diǎn)�！捌咸选笔切温曌�，而且思考到這兩個(gè)字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。學(xué)生以觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。
這些識(shí)字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就必須能根據(jù)生字的特點(diǎn)，在課文教學(xué)的過程中找到識(shí)字教學(xué)的立足點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教的資料。
酸的和甜的教學(xué)反思3
本課的教學(xué)目標(biāo)是：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表演能力。通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念如下：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的'重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
教學(xué)分為四大版塊：
1、回顧課文，激趣導(dǎo)入。在這部分，我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。
2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主評(píng)價(jià)，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，談出自己讀書的不同體會(huì)。對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動(dòng)畫、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
3、拓展延伸，深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
4、表演童話，師生評(píng)價(jià)。這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)“起來。
酸的和甜的教學(xué)反思4
《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文，課文內(nèi)容大家耳熟能詳，道理淺顯易懂，主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，小兔和小松鼠輕信了，只有小猴子親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)葡萄是甜的這樣一個(gè)具有趣味性的寓言故事。作為低段教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上較為生動(dòng)活潑趣味性強(qiáng)，學(xué)生的參與積極性較高，整堂課氣氛較好，但是也存在許多的不足，通過試教和正式執(zhí)教，我有了如下幾點(diǎn)反思：
一、多形式分散識(shí)字，并多次復(fù)現(xiàn)
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)教學(xué)就是要把握好識(shí)字這一塊重點(diǎn)內(nèi)容。課前交流時(shí)，我讓學(xué)生猜猜我?guī)Ыo了他們什么禮物？接著出示“葡萄”圖片及詞卡�！捌咸选笔切温曌�，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫郑乙龑�(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動(dòng)物交朋友。從字音到字形循序漸進(jìn)。
在生字初次識(shí)別扎實(shí)后，放進(jìn)具體語(yǔ)段中再次反復(fù)練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時(shí)，設(shè)計(jì)了將生字串成一首兒歌的形式，讓學(xué)生再次鞏固對(duì)生字的識(shí)記，并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復(fù)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片，創(chuàng)設(shè)了在葡萄架下這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生從圖形這樣比較直觀的實(shí)物圖中來理解文本中的'“一串串”是指很多，再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架，貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受，進(jìn)而對(duì)角色進(jìn)行體驗(yàn)，在朗讀中我嘗試讓學(xué)生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個(gè)角色，學(xué)生演得十分投入。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。
低段的教學(xué)就該抓住年段目標(biāo)，將識(shí)字、朗讀這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)到扎實(shí)，通過這次的課堂試教、執(zhí)教，結(jié)合聽課老師的指導(dǎo)意見，得到了許多啟發(fā)。
酸的和甜的教學(xué)反思5
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的`火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1。自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說：“你覺得哪個(gè)字比較難記�。俊薄罢l(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
2。在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1。讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正：
1）。讀書指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準(zhǔn)確。
2）。時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3）。需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！
酸的和甜的教學(xué)反思6
前不久，學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科教師同上一節(jié)課的教研活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科選了人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《酸的和甜的》一課作為授課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念，各任課教師準(zhǔn)備了各種教具并精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使我心里有種酸酸的感覺。
甲老師教學(xué)片段：
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：到底是酸的還是甜的，怎么確認(rèn)呢？
生：吃一個(gè)嘗一嘗。
師：（走到一學(xué)生前）你拿一顆嘗一嘗，告訴大家是酸的還是甜的。
生：（吃了一顆）甜的。
師：其他小朋友想吃嗎？誰(shuí)這堂課能好好的表現(xiàn)，下課后我就把這葡萄獎(jiǎng)給誰(shuí)。今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……
我原以為下課后該教師會(huì)把葡萄獎(jiǎng)給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學(xué)生，可沒想到，教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個(gè)男生小聲議論著：“老師騙人，說好要把葡萄獎(jiǎng)給我們的，早知不給，我才不那么積極呢！”聽后我心里有種酸酸的感覺。
反思：
新的課程理念認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，使教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，很好。但接下來教師用“獎(jiǎng)勵(lì)葡萄”來讓學(xué)生“好好表現(xiàn)”的做法我認(rèn)為不太妥當(dāng)：一是容易在學(xué)生中形成“為了得到葡萄，我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài)，或“表現(xiàn)好了人家會(huì)認(rèn)為我是為了得到葡萄，我不能太積極”的錯(cuò)誤心理傾向。二是承諾獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，但未能兌現(xiàn)。容易給學(xué)生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會(huì)給學(xué)生帶來顯性或隱性的`傷害。
甲老師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)：
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：葡萄到底是酸的還是甜的？森林里有幾個(gè)動(dòng)物小朋友，它們之間發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧！……
師：老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的，該如何確定？
生：要親自嘗一嘗。
師：今天同學(xué)們表現(xiàn)積極，學(xué)得認(rèn)真，作為獎(jiǎng)勵(lì)，我請(qǐng)同學(xué)們嘗葡萄，不過每人只有一顆。
�。▽W(xué)生笑，教師發(fā)葡萄，在愉快的氣氛中，師生結(jié)束了教學(xué)）。
完成教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理
乙老師教學(xué)片斷：
師：小朋友們喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天老師帶來了一部有趣的動(dòng)畫片，想不想看？
生：想……
（播放《酸的和甜的》動(dòng)畫片，學(xué)生觀看）
師：從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了，這是個(gè)多有趣的故事呀！告訴你們吧！這個(gè)動(dòng)畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了，趕快打開課本74頁(yè)看看吧……
�。▽W(xué)生初讀課文；認(rèn)識(shí)生字；但有部分學(xué)生還沉浸在剛才的動(dòng)畫片中……）
師：這么有趣的故事，想不想再看一遍動(dòng)畫片？
生：想。
師：一定要仔細(xì)觀看，找出故事中誰(shuí)說葡萄是酸的，誰(shuí)說葡萄是甜的。
（再次播放動(dòng)畫片……）
反思：
多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學(xué)，能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高教學(xué)效率，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但運(yùn)用多媒體是為了輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不是為了追求技術(shù)的先進(jìn)與新穎。但時(shí)下有很多老師不自覺地走進(jìn)了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)：片面夸大教學(xué)手段的作用，不問需要與否，不分對(duì)象如何，一味地追求使用多媒體，結(jié)果是舍本求末，效果極差。
語(yǔ)文教學(xué)過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對(duì)話的過程。《酸的和甜的》一課教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強(qiáng)的插圖，足以吸引學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動(dòng)畫片去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，會(huì)喧賓奪主，削弱學(xué)生閱讀課文的熱情，不利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我認(rèn)為在教學(xué)中多媒體該用則用，不該用則不用，該多用時(shí)多用，該少用時(shí)少用，一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
如乙教師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)：
師：我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫，今天老師就給大家?guī)砹艘粋�(gè)連環(huán)畫，咱們一塊兒看吧！
（展示連環(huán)畫）
師：根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個(gè)什么故事嗎？
生：狐貍偷葡萄。
生：小猴子幫大家摘葡萄。
師：到底這個(gè)連環(huán)畫講述了一個(gè)什么故事，快打開我們的課本74頁(yè)看看吧！
（學(xué)生初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，師生導(dǎo)讀課文）
師：這個(gè)故事多有趣�。≌l(shuí)愿意把這個(gè)故事表演給大家看一看。
�。ńM織學(xué)生表演……）
自新的課程實(shí)施以來，廣大教師努力實(shí)踐新課程理念，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師開動(dòng)腦筋集思廣益，在教學(xué)中進(jìn)行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。但我們不能趕時(shí)髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生認(rèn)知水平，求真務(wù)實(shí)，追求實(shí)效。為此，教師有必要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，明確新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標(biāo)，從不同培養(yǎng)目標(biāo)中體味教學(xué)手段、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化。積極參加校本教研活動(dòng)，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。
酸的和甜的教學(xué)反思7
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
�。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。
所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。上第一課時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。學(xué)生表演后，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給動(dòng)物們說幾句話吧！”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
（二）：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時(shí)我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說：“你覺得哪個(gè)字比較難記�。俊薄罢l(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
�。ㄈ涸诶首x指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩個(gè)句子去感悟語(yǔ)句的生動(dòng)、形象、具體。抓住了小猴子吃起葡萄來。小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不完善，值得自己好好思索。
1、組織教學(xué)還需加強(qiáng)。
其實(shí)，如果不是上賽課，我會(huì)在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動(dòng)向。就是因?yàn)槠娴淖非笳n堂教學(xué)的連貫和流暢，所以對(duì)于個(gè)別因?yàn)榕d奮而疏忽了課堂紀(jì)律的學(xué)生，我沒有及時(shí)予以指正。
2、課堂機(jī)智需要灌注
快下課時(shí)，正是學(xué)生表演到高潮的時(shí)候，全班都為這個(gè)活動(dòng)興奮不已，蠢蠢欲動(dòng)，正好一只小蜜蜂飛進(jìn)教室，教室里就更顯得亂了。這時(shí)的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動(dòng)態(tài)，比如詼諧的說：“看同學(xué)們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點(diǎn)呢？”
3、評(píng)價(jià)語(yǔ)要中肯及時(shí)，恰到好處
4、對(duì)于生字教學(xué)的安排我有些茫然，因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容長(zhǎng)，容量大，為了不影響第二課時(shí)課文教學(xué)的完整性，我把識(shí)字寫字都安排在第一課時(shí)了。是否低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢？
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個(gè)新的體驗(yàn)，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！
酸的和甜的教學(xué)反思8
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
�。薄⒆灾魇呛献鞯那疤岷突A(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說：“你覺得哪個(gè)字比較難記啊？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
�。�、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
１、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
２、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正：
�。�、讀書指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準(zhǔn)確。
２、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
３、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！
酸的和甜的教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍說幾句話吧！除了給狐貍說幾句話外，你還想對(duì)這些小動(dòng)物們說點(diǎn)什么？這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)：
因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說：“你覺得哪個(gè)字比較難記啊？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
3、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的`情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
在語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界�！�
五、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動(dòng)畫、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：
1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富：
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性：
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
酸的和甜的教學(xué)反思10
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，分散識(shí)字
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時(shí)，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡�！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個(gè)字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的'寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動(dòng)物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中，判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)”
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵(lì)多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。
酸的和甜的教學(xué)反思11
《酸的和甜的》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，而且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人，做什么事都要學(xué)會(huì)親自去嘗試。一節(jié)課下來，靜靜回味和孩子們之間的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也有點(diǎn)迷茫�？鞓返氖俏铱吹搅怂麄兊倪M(jìn)步和成長(zhǎng)�，F(xiàn)在，我結(jié)合本堂課談?wù)勛约旱姆此俭w會(huì)：
一、興趣讓學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
興趣是最好的老師，如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵(lì)多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我把讀放首位，通過自讀，評(píng)讀，小組合作讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并要求把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀得有感情。
2、在讀中抓重點(diǎn)詞句，感悟文本，領(lǐng)悟道理。
都說一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地說，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我覺得以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
1、因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是，有些問題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦？我想，這時(shí)候老師是最好的'辦法，要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。
2、在課堂該放手時(shí)就該讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，而我總有點(diǎn)牽著學(xué)生的鼻子走的感覺。我想在今后，應(yīng)盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
酸的和甜的教學(xué)反思12
人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞，難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。
剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、 把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，分散識(shí)字
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。
識(shí)字教學(xué)，第一做到隨文識(shí)字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時(shí)。第二做到依托，不組織學(xué)生識(shí)記單個(gè)生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語(yǔ)的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì)時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識(shí)記。句子中指導(dǎo)“串”，“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個(gè)口字，呂加豎，學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個(gè)字。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，從認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，到隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示“犭”的寫法。這樣對(duì)于這三個(gè)字的記憶會(huì)更明顯，更輕松。“犭”是學(xué)生寫字的一個(gè)難點(diǎn)，課中著重強(qiáng)調(diào)，并與“ ”做比較。加強(qiáng)學(xué)生的`記憶。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。體會(huì)狐貍吃不到葡萄時(shí)的心情，學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感情色彩彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。
三、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這樣品讀詞語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不夠完善，今后應(yīng)該改正：
一、朗讀不夠多
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二、三段時(shí)，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的，指名一個(gè)學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時(shí)間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。
二、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒能在學(xué)生最需要鼓勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
三、矛盾
感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設(shè)計(jì)四個(gè)小動(dòng)物面對(duì)成熟的葡萄分別有什么表現(xiàn)時(shí)，方案一：讓學(xué)生自主去找出來，合作著來學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力，但是我又擔(dān)心學(xué)生初讀課文找的不夠全面、準(zhǔn)確，影響后面的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二：四個(gè)小動(dòng)物分別的表現(xiàn)，教師直接出示，引導(dǎo)品讀，體會(huì)小動(dòng)物分別的表現(xiàn)。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內(nèi)，但在教學(xué)中受到這種模式的牽引，學(xué)生比較被動(dòng)。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！
總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實(shí)踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
酸的和甜的教學(xué)反思13
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。它既生動(dòng)搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，分散識(shí)字
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。
我在識(shí)字教學(xué)中，第一做到隨文識(shí)字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時(shí)。第二做到依托，不組織學(xué)生識(shí)記單個(gè)生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中到達(dá)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語(yǔ)的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì)時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識(shí)記。句子中指導(dǎo)“串”，“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從串的樣貌上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個(gè)口字，呂加豎，學(xué)生就在簡(jiǎn)單的環(huán)境下記住了這個(gè)字。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，從認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，到隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最后我讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示“犭”的寫法。這樣對(duì)于這三個(gè)字的記憶會(huì)更明顯，更簡(jiǎn)單。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣貌。體會(huì)狐貍吃不到葡萄時(shí)的情緒，學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的.感情色彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。
三、品詞析句，幫忙學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步構(gòu)成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，務(wù)必注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，做動(dòng)作等多種形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這樣品讀詞語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我認(rèn)為本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二、三段時(shí)，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎樣想的，指名兩三個(gè)學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時(shí)間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。
總之，這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實(shí)踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
酸的和甜的教學(xué)反思14
今天我們學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》這篇課文，我從學(xué)生的生活入手，改變了以往的教學(xué)方法，收到很好效果，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極特別高。
這節(jié)課開始我就出示各種水果圖片，以提問方式導(dǎo)入：同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的？同學(xué)們積極舉手回答。然后板書課題，接下來我就檢查預(yù)習(xí)，課文中的小動(dòng)物們愛吃酸的還是甜的呢？學(xué)生一聽，原來老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學(xué)生說得很簡(jiǎn)單，我趕緊提示“故事寫了誰(shuí)，它們發(fā)生了什么事？結(jié)尾怎樣？”“誰(shuí)能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？”經(jīng)過提示，學(xué)生誰(shuí)能把故事說具體。我又問：＂故事說了狐貍、小猴，還說了誰(shuí)？學(xué)生說出了故事里的小動(dòng)物有小白兔、小松鼠。我開始板書，再進(jìn)一步地追問學(xué)生：“你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？”快快讀課文，在課文中找答案。學(xué)生讀完以后立刻舉手，有的學(xué)生說：我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。有的學(xué)生說：我不喜歡狐貍，因?yàn)樗胱约邯?dú)吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。學(xué)生把自己喜歡的小動(dòng)物的理由講得清楚明白，而且能把喜歡的小動(dòng)物的語(yǔ)言讀的`聲情并茂，課堂效果好。
由此讓我知道了在教學(xué)過程中，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。
這節(jié)課接近尾聲，我又出示一組圖片，大屏幕上出現(xiàn)了一些誘人的水果，讓同學(xué)們動(dòng)起筆來寫一種自己喜歡的水果，教師指導(dǎo)，從顏色、味道、作用等方面進(jìn)行描寫，學(xué)生行動(dòng)快，很快就把自己喜歡的水果描寫出來，只有堅(jiān)持寫話訓(xùn)練，學(xué)生的能力才能提高。
酸的和甜的教學(xué)反思15
《酸的和甜的》這一課很有趣。
我本來以為學(xué)生會(huì)喜歡小猴子，批評(píng)小狐貍愛騙人�？墒窃趩柕侥阆矚g哪個(gè)朋友的時(shí)候，很多學(xué)生感覺到小狐貍雖然騙了人，可是它很調(diào)皮，很可愛。這一點(diǎn)倒是出乎我的意料了。一直覺得騙人嘛，總是壞的�？墒菍W(xué)生說，好像看到小狐貍使勁的蹦使勁的跳，可是就是夠不到葡萄，就說葡萄是酸的。一定可愛極了。而且這個(gè)看法很快的得到了很多同學(xué)的`贊成。預(yù)定的環(huán)節(jié)我放棄了。就讓學(xué)生來表演小狐貍夠葡萄的情景，再加一個(gè)“哼”字，來讀狐貍的話，學(xué)生們興致勃勃的�？粗麄儯乙灿X得小狐貍 真的是很可愛的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經(jīng)歷。孩子們充滿童趣的感覺到，這個(gè)小狐貍的可愛。我想這個(gè)課文也不必挖得太深了，小狐貍 的騙人遠(yuǎn)與欺騙無關(guān)的。只是錯(cuò)在還告訴小兔子這葡萄是酸的。點(diǎn)到為止吧。也正因?yàn)檫@里的改變。我在最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，也做了改變。我問學(xué)生為什么小猴子說葡萄是甜的呢？因?yàn)樗H自嘗的。為什么他能親自嘗呢，別的小朋友為什么不呢？因?yàn)樗幌嘈艅e人的話。因?yàn)樗麜?huì)爬樹。我覺得這才是真正的原因。
小猴子可以親自嘗得到，正因?yàn)樗麜?huì)爬樹呀。于是我告訴學(xué)生們，要想做一件事，必須有做好一件事的本領(lǐng)。不然是不會(huì)成功的。我把本領(lǐng)的意義拿到了這里，我覺得對(duì)。也很滿意。學(xué)生開闊的思維給了我靈感。
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