- 《麥哨》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《麥哨》教學(xué)反思 15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《麥哨》教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
《麥哨》教學(xué)反思 1
這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)，得到美的感受，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的`收獲呢？所以，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作。文章形式美，首尾呼應(yīng)；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍；開(kāi)頭用象聲詞，引人入勝等等。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的寫作方法有難度，可先學(xué)文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應(yīng)”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對(duì)稱，這樣效果會(huì)好些。
《麥哨》教學(xué)反思 2
《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。
本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)�，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導(dǎo)入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣�！胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線索，貫穿全文通過(guò)初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò)，找出描寫麥哨的段落。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì)“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。
吸取自己以前教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn)，在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，始終提醒自己這樣一個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(zhǎng)。
上次在舟嵊小學(xué)聽(tīng)了姜茗芳老師的對(duì)自己課的評(píng)價(jià)后感觸很深，她說(shuō)課堂上對(duì)于學(xué)生的回答，不能簡(jiǎn)單的給出對(duì)或錯(cuò)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)才是一個(gè)老師最緊張的時(shí)候。于是在平時(shí)教學(xué)中自己開(kāi)始注意自己對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì)及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵(lì)他別急，不要漏字，把句子讀通順。
這堂課可能由于沒(méi)有其他老師來(lái)聽(tīng)課，自己也比較放松，與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多，整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經(jīng)驗(yàn)有限，很多地方不能很好的應(yīng)變。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節(jié)要求還是沒(méi)能做到層層遞進(jìn)，想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀；感悟鄉(xiāng)村美景時(shí)，學(xué)生找出的句子和自己預(yù)設(shè)地不一樣時(shí)，沒(méi)能很好的銜接，只是讀一讀帶過(guò)，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點(diǎn)為教而教，不夠尊重學(xué)生的自讀感悟。
相信每一次嘗試都會(huì)是自己的一次學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會(huì)，自己也會(huì)牢牢抓住機(jī)會(huì)爭(zhēng)取每一次都有所得。
麥哨教學(xué)反思四：
《麥哨》是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的'鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美�！苯又c(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂(lè)場(chǎng)中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。
《麥哨》教學(xué)反思 3
教學(xué)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、隗w會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
③積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)；
體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。課前準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖。
預(yù)習(xí)探究：
欣賞圖片，導(dǎo)入課文
1、出示課文插圖：看，這是什么地方？你看到的是怎樣的情景？
（這是美麗的鄉(xiāng)村，田園上，遠(yuǎn)處的麥子黃了，近處的綠草地上，幾個(gè)孩子在快樂(lè)的玩耍著。）
2、欣賞到如此美麗的鄉(xiāng)村美景，你想了鄉(xiāng)村孩子的生活嗎？讓我們一起走進(jìn)今天的鄉(xiāng)村孩子的生活，去傾聽(tīng)他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！
（這節(jié)課我們學(xué)習(xí)24，《麥哨》板書課題）
3、看課題，什么是麥哨？看到課題，你想說(shuō)什么？
（麥哨是用麥稈做成的哨子，課文寫了什么內(nèi)容？為什么以麥哨為題？課文寫的是怎樣的麥哨聲呢？課文還寫了什么內(nèi)容？與麥哨有關(guān)嗎……）
4、好，我們帶者這些問(wèn)題走進(jìn)課文。
導(dǎo)入課題
同學(xué)們，你們有過(guò)鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷嗎？想了解鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來(lái)讀讀《麥哨這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。
初讀課文，整體感知
�、僮杂衫首x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意“應(yīng)”“和”“樂(lè)”多音字在本課的讀音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特點(diǎn)。
合作交流：
�、谕阑プx課文，想一想：課文描寫的鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？從中感受到了什么？
（鄉(xiāng)村孩子淳樸可愛(ài)，鄉(xiāng)間景色美麗親切，孩子的活動(dòng)豐富多彩，孩子的情感熱烈活躍。）
�、弁澜涣鳎〗M交流。
品味感悟：
1默讀課文，畫出你最喜歡的部分，試著有感情地讀一讀。
a、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
�。ㄟ@是一個(gè)比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動(dòng)的語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生一種意境的美）
b、金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。
�。ㄟ@是一個(gè)排比句。作者通過(guò)細(xì)致的觀察，將一個(gè)五彩斑斕的田間世界再現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也蘊(yùn)涵著一種豐收的喜悅）
c、草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！
（“簡(jiǎn)直”表示完全如此，這里運(yùn)用對(duì)比、比喻的手法形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。閱讀時(shí)，要讀出贊嘆的語(yǔ)氣）
d、把你最喜歡的、感受最深的部分讀給大家聽(tīng)。）
剛才，我們從作者的語(yǔ)言當(dāng)中體會(huì)到了田野上那色彩斑斕、變幻無(wú)常的景象，再來(lái)讀讀這段文字，你是否能體會(huì)到作者的心情呢？出示：麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。
引導(dǎo)體會(huì)豐收的喜悅。
就一句話可以寫清楚的鄉(xiāng)村美景，但經(jīng)作者這么一寫，我們感受到的是那像電影畫面般變幻無(wú)常的景象，感受到的是作者心中那歡快喜悅之情。就讓我們跟著作者的腳步，也像看電影一樣，欣賞一下作者所描繪的鄉(xiāng)村美景。師配樂(lè)范讀。
邊思考：課文幾次寫到“麥哨”？作者是怎樣描寫的呢？
3交流，讀通相關(guān)段落，邊讀邊畫出描寫麥哨聲音的詞語(yǔ)。
4學(xué)習(xí)寫法。麥哨聲一呼一應(yīng)，你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美。那么，你還發(fā)現(xiàn)什么也前后呼應(yīng)著呢？
5小結(jié)：課文首尾兩次寫到“麥哨”。這種首尾呼應(yīng)，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。
鞏固延伸
�、佼嫵瞿阕约鹤钕矚g的部分，試著讀出喜歡的感情。
②教師巡視指導(dǎo)朗讀。
③指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。
●擴(kuò)展閱讀
閱讀選讀課文中的《可愛(ài)的草塘》。
課堂練習(xí)
一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。
húpànyīdōumàisuìjǔjuéfèifǔ
�。ǎǎǎǎǎ�
二、用帶點(diǎn)的帶點(diǎn)的詞語(yǔ)寫句子。
�。�1）那一張張可愛(ài)的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
�。�2）一忽兒，四處都響起了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。
三、閱讀大世界。
前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花此文轉(zhuǎn)自淘、教。案網(wǎng)（）、謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的'種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。
1、在括號(hào)里填上合適的詞。
（）的嫩莢（）的蘿卜花
�。ǎ┑乃雰海ǎ┑囊舴�
2、找出表示顏色的詞語(yǔ)
3、找出文中的擬人句，用“——“劃出來(lái)。并且仿照寫一句。
24麥哨
板書設(shè)計(jì)
碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫；
油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌；
翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂(lè)開(kāi)懷！
反思
《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。本課文質(zhì)兼美，許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。但是，在落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，我仍有以下幾點(diǎn)遺憾，感覺(jué)到在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)及授課過(guò)程中還需不斷改進(jìn)，以促進(jìn)自己在教學(xué)中有更多的進(jìn)步。遺憾一：教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想方面中缺乏針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，感覺(jué)理解上不夠到位。遺憾二：學(xué)生朗讀能力還需要多指導(dǎo)。遺憾三：臨場(chǎng)應(yīng)變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會(huì)真正的促使自己成長(zhǎng)和進(jìn)步，就讓我們?cè)谶z憾中學(xué)會(huì)反思。
《麥哨》教學(xué)反思 4
《麥哨》描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。它不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。
這樣的文章有很多教學(xué)點(diǎn)，可這畢竟是一篇略讀課文，略讀課文是學(xué)生唱主角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在略讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。盡管在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我遵循這一原則，可是，在實(shí)際教學(xué)中又不由自主的犯了多講的毛病，部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)，尤其是“賞田園畫意”這一環(huán)節(jié)，自己覺(jué)得課文寫的很美，處處值得學(xué)生領(lǐng)悟，有牽著學(xué)習(xí)的痕跡。課文其他部分教學(xué)力氣也不少，主次不夠明顯，重點(diǎn)不夠突出。略讀課文更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
教學(xué)設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題。靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以備教法為主，不能忘記“課文不過(guò)是個(gè)例子”這句話，語(yǔ)言的積累固然重要，但是為什么安排這樣一篇略讀課文在本單元的結(jié)尾，有他特殊的使命，應(yīng)該突出應(yīng)有的作用，而不是上成一篇美文欣賞課。
《麥哨》教學(xué)反思 5
我對(duì)《麥哨》中描寫的美麗場(chǎng)景非常向往，現(xiàn)在的生活讓我疲憊不堪，備課時(shí)，我對(duì)《麥哨》這篇課文讀了一遍又一遍，小時(shí)候和兒時(shí)的伙伴玩耍的場(chǎng)景好像又回來(lái)了。
在授課前，我已明確了了我的教學(xué)思路：我除了帶領(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情，還讓孩子們體會(huì)農(nóng)村孩子鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的'游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂(lè)好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過(guò)程，讓靜止的畫面活動(dòng)起來(lái)。
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，男女生讀、引讀等，但孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達(dá)出來(lái)，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，點(diǎn)撥不夠到位。另外的主要原因就是我班的孩子都是城市長(zhǎng)大的，對(duì)農(nóng)村生活不熟悉，多鄉(xiāng)下孩子們玩的游戲不能引起共鳴。
作為本單元最后一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無(wú)盡、意未盡。最后以一首小詩(shī)來(lái)感受學(xué)生的詩(shī)情畫意。孩子們用最質(zhì)樸的語(yǔ)言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對(duì)文本的豐厚。
《麥哨》教學(xué)反思 6
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文章表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是我在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目，滲透寫作知識(shí)
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎?
(不少學(xué)生納悶，搖頭。)
師：(出示實(shí)物，試吹)它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾：(恍然大悟)哦，原來(lái)就是這個(gè)呀，我也吹過(guò)。
生：我們叫它“叫子”。
師：(出示課文插圖)同學(xué)們，盛夏的農(nóng)村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請(qǐng)大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?
生：我覺(jué)得以“麥哨”為題，點(diǎn)明這篇文章是寫農(nóng)村生活的。
生：我認(rèn)為“麥哨”也是我們農(nóng)村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。
生：麥哨雖小，但給孩子們帶來(lái)了童年的歡樂(lè)，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。
生：我一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目，就感覺(jué)很美，就喜歡上了這篇課文。
師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的'孩子對(duì)麥哨缺少感性的認(rèn)識(shí)，因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué)，具體形象，符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò)，揣摩表達(dá)方式
師：同學(xué)們，課文幾次寫到麥哨的聲音?你是怎么知道的?
生：(讀課文)兩次。第一次在課文的開(kāi)頭，第二次在課文的最后兩段。
生：我從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師：你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想，真會(huì)讀書。再讀課文，體會(huì)這兩處描寫麥哨的好處。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開(kāi)頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊?我覺(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”開(kāi)頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)?”給我們?cè)O(shè)下懸念，吸引我們讀下去。
生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應(yīng)，渾然一體。
師：大家體會(huì)得真好!同學(xué)們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來(lái)建造。寫文章時(shí)也一樣，也要先打個(gè)框架，比如怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然我們主張學(xué)生放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是， 我們不能否認(rèn)為數(shù)不少的學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中存在著盲目性�！坝煞诺绞铡币彩且粭l有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)學(xué)生已有了一年的習(xí)作經(jīng)歷，學(xué)生也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮，他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)順序、表達(dá)方法上的指點(diǎn)，很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看，學(xué)生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當(dāng)深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)學(xué)生的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段
師：同學(xué)們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么?
生：買來(lái)裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。
師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當(dāng)?shù)�、�?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣的文章大家才喜歡讀。請(qǐng)大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來(lái)交流交流。
生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來(lái)特別順口。
師：真有眼光!讓我們也一起來(lái)享受享受。
生：(齊)白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。
生：我喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！彼押⒆拥哪樀氨茸髡礉M露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：我來(lái)補(bǔ)充，這樣寫寫出了孩子充滿活力，充滿生機(jī)。
師：好!接著交流。
生：我最喜歡“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。
師：還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子?(很多學(xué)生表示喜歡)請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子寫的都是什么花謝了，結(jié)出了什么。
生：我發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。
生：我還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。
師：看來(lái)作者觀察──
生：非常細(xì)致。
生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。
師(小結(jié))：同學(xué)們說(shuō)得真好!這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光，也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話。
生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符�！蔽易x著這句話，好像看到了豐收的景象。
師：真好!我也有這種感覺(jué)。
生：我覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。
生：我覺(jué)得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。
師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生：(齊讀)
生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對(duì)比，可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。
師：說(shuō)得真好!請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(激動(dòng)地)我發(fā)現(xiàn)了這句話還運(yùn)用了比喻手法。
生眾：(恍然大悟)把草地比作了天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來(lái)，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲(chǔ)存到自己的記憶倉(cāng)庫(kù)里。
生：(誦讀、記憶。)
【反思】
孩子們?cè)诮處熞I(lǐng)下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思，時(shí)而交流碰撞，時(shí)而書聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。
四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，揮筆傾訴心語(yǔ)
師：同學(xué)們，學(xué)了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章?
生：我猜想作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。
生：他對(duì)農(nóng)村生活很熟悉，也很留戀。
師：說(shuō)得多好!其實(shí)，我們只要細(xì)細(xì)品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來(lái)，請(qǐng)大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。
生：(回憶)找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師：想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫下來(lái)，讓更多的人分享你的快樂(lè)。當(dāng)然，大家也可以根據(jù)自己興趣，挑選自己最想寫的來(lái)寫。
(多媒體出示：練筆超市：
可以寫寫農(nóng)村景：田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫寫農(nóng)家事：春種、夏忙、秋收……
可以寫寫農(nóng)家人：地道的農(nóng)民，我們這些農(nóng)家孩子……)
生：(用筆傾訴。)
【反思】
我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農(nóng)村，有著親密接觸自然的機(jī)會(huì);有過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受;更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī)，把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。
田本娜指出：閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容，而“閱讀教學(xué)”，不僅要讀懂文章內(nèi)容，而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會(huì)寫……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。
這就要求我們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)我采用“了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見(jiàn)滋味，淡里有幽香。
《麥哨》教學(xué)反思 7
《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。
一、亮點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當(dāng)有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”或送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。
2、以生為本，發(fā)展學(xué)生�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)�！币虼�，無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì)，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，從交流中豐富自己的.體會(huì)。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(zhǎng)。
二、不足：
1、部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)像結(jié)尾時(shí)，不應(yīng)該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時(shí)間，而且造成了學(xué)生的疲勞。
2、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然 由于是倉(cāng)促備課上課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來(lái)，仔細(xì)斟酌，精益求精。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整。靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼，還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應(yīng)精致，不應(yīng)粗枝大葉。
《麥哨》教學(xué)反思 8
《麥哨》一課的“突發(fā)”現(xiàn)象處理的較為得當(dāng)，但在小學(xué)課堂教學(xué)中，因?qū)W生年齡特點(diǎn)，“搗亂”現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們小學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。每當(dāng)這時(shí)，我都思考：如何“蹲下來(lái)看學(xué)生”？如何讓自己成為學(xué)生的朋友？了解學(xué)生，寬容學(xué)生！你對(duì)學(xué)生的寬容與理解，學(xué)生會(huì)一更大的積極進(jìn)取回報(bào)老師。我們必須用新的教學(xué)思想和理念來(lái)指導(dǎo)。
如何真正地做到寬容呢？
（一）提高教師自身的心理品質(zhì)
首先教師自身要有良好的修養(yǎng)、較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，以真誠(chéng)的態(tài)度接受不同類型的學(xué)生，冷靜的面對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。心理學(xué)研究表明：情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而情緒穩(wěn)定的教師能是學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，這就需要我們教師培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
心理學(xué)研究再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探索和體驗(yàn)生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者，是思想的領(lǐng)路人，是活動(dòng)中的好朋友作為音樂(lè)教師，應(yīng)以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，運(yùn)用教育機(jī)智，變“搗亂”為“教學(xué)資源”，借機(jī)營(yíng)造出寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂(lè)中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。
（二）以民主與尊重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境
現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)做出的反映是多元的。學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，他們?cè)诮邮苄率挛�、感知新知識(shí)的同時(shí)都會(huì)有各自不同的見(jiàn)解和體驗(yàn)，他們是那么具有靈性和思想。教師應(yīng)允許、尊重學(xué)生這種獨(dú)特的體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必?fù)?dān)心他的回答是否會(huì)受到批評(píng)——無(wú)論他們的創(chuàng)造是多么幼稚和離奇。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。寬容即理解，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。
尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。然而，當(dāng)你面對(duì)＂恨鐵不成鋼＂的`學(xué)生時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)時(shí)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！
（三）、疾風(fēng)驟雨
春風(fēng)化雨
教師的寬容，象春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，氣氛比起疾風(fēng)驟雨更見(jiàn)效。她可以凈化學(xué)生的心靈，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛(ài)迪生�！�
但是，也不能對(duì)其放任自流`任其胡鬧，這就需要把握一個(gè)度，需要教師能夠用敏銳的眼光去審視學(xué)生在課堂上的“惡作劇”的表象下是否是對(duì)知識(shí)的真正渴求。
《麥哨》教學(xué)反思 9
這篇略讀課文，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
上課伊始，為了讓學(xué)生覺(jué)得跟我是在同一起跑線上，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“事先我也沒(méi)看過(guò)這篇文章，我們一起同時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，然后相互交流一下讀文心得�！贝撕笫嵌昼姷陌察o默讀。不時(shí)有學(xué)生在書上劃著、標(biāo)記著，在空白地方寫下自己的感受。我也在劃著、標(biāo)記著。
交流開(kāi)始了。學(xué)生搶著發(fā)言，有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第三自然段，因?yàn)檫@一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句。”我插話：“把什么比作了什么？”他答：“把臉蛋比作月季花；把細(xì)汗比作露珠�！蔽遥骸捌溆嗤瑢W(xué)都同意他說(shuō)的嗎？”“同意。”“那么喜歡這一段的同學(xué)可以自由站起來(lái)跟他一起讀讀這一段�！绷硪粋�(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我喜歡第四自然段，因?yàn)樗门疟仁址ńo我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花，顏色很豐富、很美。后面還說(shuō)麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法。還有‘麥芒像線條，麥穗像音符’連用了兩個(gè)比喻。”“你說(shuō)得很準(zhǔn)確。愿意讀讀嗎？”“愿意�！庇捎谖覜](méi)有說(shuō)要站起來(lái)，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來(lái)，我沒(méi)有任何反對(duì)，只是站在一邊仔細(xì)傾聽(tīng)著。讀完，又有學(xué)生說(shuō)：“第五自然段寫的內(nèi)容讓我很羨慕，平時(shí)我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍。”“他們都玩了些什么？”“翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。”“你會(huì)豎蜻蜓嗎？”“不會(huì)。怎么豎？”“我也不會(huì)。不過(guò)我想應(yīng)該是頭朝下、腳朝上、兩手撐地�！蔽业幕卮鹨齺�(lái)了幾個(gè)附和聲“是的是的！你看課文里的'插圖就是你說(shuō)的那樣。”我們大家這才注意到課文插圖。果然，淡藍(lán)色清澈的湖水邊是一望無(wú)際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好。書包和草帽扔在地上，一籃子打滿的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的。我近乎自言自語(yǔ)的描述學(xué)生們聽(tīng)得非常專心，都沉浸在畫里。突然一個(gè)聲音傳來(lái)“畫里怎么不畫‘茅茅針’呀？老師你吃過(guò)嗎？”“我小時(shí)候吸過(guò)，是清甜清甜的�！薄岸嗪�，不花錢的天然飲料。”他坐在座位上嘟囔著�？礃幼邮潜坏诹匀欢卫锩鑼懙拿┟┽樜耍艺媾宸穆�(lián)想力。
“1、2段和7、8段有人喜歡嗎？”老師，留給你喜歡吧�！薄澳銈儎裎蚁矚g有什么理由嗎？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應(yīng)呀。”大家都笑起來(lái)。 我想知道，這沒(méi)有引申、沒(méi)有拓展、沒(méi)有咬文嚼字的細(xì)細(xì)品味、在課文中自然而然感受、產(chǎn)生的愉悅是否是一堂正宗的語(yǔ)文課？
《麥哨》教學(xué)反思 10
《麥哨》是一篇略讀課文，描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎？為什么？”入手，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的.生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。果然，在課前談話中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵(lì)孩子們上課專心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當(dāng)有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”或送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。
再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì)，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，從交流中豐富自己的體會(huì)。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，讓孩子在讀中感受鄉(xiāng)村孩子的快樂(lè)。
《麥哨》教學(xué)反思 11
《麥哨》（人教版課標(biāo)本八冊(cè)）是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美�！苯又c(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂(lè)場(chǎng)中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。
這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)，得到美的感受，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢？所以，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作。
一、在讀文中賞析
賞析有玩賞的意思，指因愛(ài)好某種東西而觀看，后解釋。在讀文中賞析，有細(xì)細(xì)品味的意思，而且這種細(xì)細(xì)品味有兩層要義：首先，這是樂(lè)于參與、主動(dòng)積極的參與。不是教師的牽引下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的枯燥分析；其次，賞是為了析。反復(fù)讀文后能體驗(yàn)寫作特色、方法以及優(yōu)美的詞句。在讀文中賞析，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)得趣味十足，又學(xué)習(xí)文章寫作方法，從而綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！卑衙缮狭艘粚泳К摷�(xì)汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛(ài)，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進(jìn)去，成了“沾滿露珠的”，對(duì)這一句的賞析，可以是這樣的：
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一句，看看其中用了什么修辭方法？當(dāng)學(xué)生說(shuō)了比喻，則追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出把臉蛋比成月季。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程只是枯燥的分析，沒(méi)有樂(lè)，沒(méi)有體驗(yàn)，也沒(méi)有情感的參與。
課堂二：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象、上下文體會(huì)月季花。初讀文本后——
師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學(xué)生答。
生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時(shí)候的學(xué)生還只是為了應(yīng)付教師的問(wèn)題）
師：沒(méi)細(xì)細(xì)看過(guò)沾滿露珠的月季花吧，準(zhǔn)備好了嗎？我看誰(shuí)看得最認(rèn)真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？
學(xué)生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。
學(xué)生2：五顏六色的月季。
學(xué)生3：色彩艷麗、迷人的月季。
學(xué)生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。
學(xué)生5：高貴的、鮮艷的、引人注目的月季……
師：為什么可以用月季來(lái)比孩子們呢？引導(dǎo)感受“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸、可愛(ài)。
師：如果不這樣比，還可以怎樣比？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如。
生：熟透的蘋果、玫瑰、辣椒……
師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫，為什么？
因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生通過(guò)比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找文本中其余的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運(yùn)用比喻的方法。在這一個(gè)片段中，教師的角色有氛圍營(yíng)造者，如月季圖片的呈現(xiàn)；有方法指導(dǎo)者，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、想象；有機(jī)會(huì)創(chuàng)造者，如給予學(xué)生作其它比喻，鞏固認(rèn)知。
二、在讀文中積累
積累的是指聚集、積淀，使數(shù)目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識(shí)積少成多、嘗試運(yùn)用。如果說(shuō)在讀文中賞析，是精讀課文讀書方法的延伸，有時(shí)需要教師的引導(dǎo)，那讀文中積累更多的要靠學(xué)生自己的努力與創(chuàng)新。如讀了文本第4自然段，重點(diǎn)體會(huì)了句子“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的`豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子�！痹隗w會(huì)到排比中所要表達(dá)的豐收、歡樂(lè)、喜悅、自豪后，讓學(xué)生想象，還會(huì)有哪些豐收的景象呢，你能不能學(xué)樣接下去說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就有了精彩的續(xù)文：
生6：粉色的桃花謝了，結(jié)出了紅中透綠的桃子；
生7：粉紅色的櫻桃花謝了，結(jié)出了又精致又紅的櫻桃；
生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機(jī)勃發(fā)的綠葉；
生9：地上的西瓜開(kāi)花了，結(jié)出了又大又紅的大西瓜；
……
在這樣的課堂讀書中，學(xué)生不僅是對(duì)文本形式的模仿，也是積累。積累了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，積累了這樣精彩的描寫方式，為習(xí)作由說(shuō)到寫架設(shè)橋梁。
三、在讀文中練筆
新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了小學(xué)生寫作的難度：一二年級(jí)叫寫話；三——六年級(jí)叫習(xí)作。無(wú)論是寫話還是習(xí)作的提法，都表明了小學(xué)階段作文只是練筆。練筆的形式很多，有仿寫詞語(yǔ)、嘗試片段、填補(bǔ)空白、豐滿文章等。究竟采用何種練筆的形式，要看文本的特點(diǎn)，也要根據(jù)學(xué)生的狀況，根據(jù)年級(jí)、單元的特點(diǎn)確定一個(gè)重點(diǎn)。
《麥哨》形式美，首尾呼應(yīng)；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍；開(kāi)頭用象聲詞，引人入勝等等。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的寫作方法有難度，可先學(xué)文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應(yīng)”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對(duì)稱，非常富有節(jié)奏感。有學(xué)生就這么寫：
“我們?cè)谛≈窳掷锿谥窆S，比誰(shuí)挖得多；我們又在小泥路上比跑步，比誰(shuí)跑得快�！�
“看著鴨子在水中嬉戲，雞在場(chǎng)地玩耍�！�
“我們?cè)僖舱屑懿蛔∠阄兜恼T惑，大家拿起勺子，直沖鍋邊，狼吞虎咽起來(lái)�！�
……
這樣的仿寫，既是練筆，也寫出了小作者自己的農(nóng)村生活樂(lè)趣。當(dāng)然，還應(yīng)承認(rèn)差異：學(xué)生個(gè)體的差異，由此標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有差異。能力強(qiáng)的學(xué)生多用幾種方法，如同樣是比喻，一般學(xué)生把“滲著汗珠紅撲撲的臉蛋”比成熟透的蘋果、玫瑰、辣椒，就不錯(cuò)了，可另外一些學(xué)生就應(yīng)更具體，比成嬌嫩欲滴的玫瑰、沾滿露珠的月季……焉知能力強(qiáng)的學(xué)生不是這樣慢慢由不會(huì)到會(huì)轉(zhuǎn)化來(lái)的？
《麥哨》教學(xué)反思 12
朗讀能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文基本功之一。而朗讀能力的培養(yǎng)，非一日之功，需要日積月累，不斷訓(xùn)練。怎樣才能有效地提升學(xué)生的朗讀水平呢？請(qǐng)看《麥哨》的一個(gè)片段，老師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫農(nóng)村美麗景色的句子之后，學(xué)生開(kāi)始自由朗讀課文，但并非很投入。根據(jù)實(shí)際情況，教師調(diào)整了導(dǎo)讀書的最高境界是：把文字都讀活了，演變成一幅幅美妙的圖畫。我們來(lái)比一比，誰(shuí)把文字讀成的`畫面最美！
學(xué)生爭(zhēng)先恐后地再次投入了對(duì)課文的朗讀之中，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，聲情并茂�！鞍盐淖肿x成美麗的畫面”，這樣一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，卻激起了學(xué)生高漲的讀書欲望。在瑯瑯書聲中，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言，這有聲的語(yǔ)言，又在孩子們的頭腦中，漸漸地演變成一幅幅美妙的畫面。從他們那無(wú)限憧憬的眼神中，可以看出他們讀書的投入程度�！鞍盐淖肿x成美麗的畫面”，使學(xué)生在語(yǔ)言文字與思維火花的撞擊中，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。
“把文字讀成美麗的畫面”，提醒著教師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語(yǔ)言文字為具體形象的畫面。這樣，可有效地提高學(xué)生的朗讀水平，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的“味”來(lái)——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。減數(shù)分裂教學(xué)反思家鄉(xiāng)的橋教學(xué)反思四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《麥哨》
《麥哨》教學(xué)反思 13
《麥哨》是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇略讀課文，我在教學(xué)時(shí)，定位為讓學(xué)生通過(guò)充分地自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)到城市學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，欣賞鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，感受鄉(xiāng)村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。
教學(xué)過(guò)程中通過(guò)城市的常用的“口哨”引入到了鄉(xiāng)村的“麥哨”，讓學(xué)生對(duì)麥哨充滿了好奇，而引發(fā)了質(zhì)疑。通過(guò)教師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預(yù)習(xí)檢測(cè)之中。對(duì)生字、詞語(yǔ)、以及句子的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了預(yù)習(xí)的成果。預(yù)習(xí)課文后學(xué)生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫了盛夏時(shí)節(jié)，鄉(xiāng)村迷人的田園風(fēng)光和勤勞樸實(shí)的孩子們的歡樂(lè)游戲。總結(jié)出了“美與樂(lè)”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。接著就讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，從文章中找出表現(xiàn)“美”或者“樂(lè)”的句子，做好批注，小組交流之后，全班交流。就在我準(zhǔn)備結(jié)課時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，麥哨是在文章開(kāi)頭和結(jié)尾寫了，我明白了這是首尾呼應(yīng)，但是，文章卻沒(méi)有介紹具體是誰(shuí)在吹？”我把問(wèn)題拋給全班學(xué)生，說(shuō)實(shí)話，麥哨到底是誰(shuí)在吹，我也不太清楚。
有學(xué)生說(shuō)：“麥哨是小孩子在吹�！瘪R上有學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)吧，為什么圖上沒(méi)有畫一個(gè)小朋友吹麥哨呢？”“會(huì)從插圖中找信息，了不起�！蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì)。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲�！薄皬哪膬嚎闯瞿兀俊蔽疫@一問(wèn)，馬上有學(xué)生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會(huì)讀書的`孩子�！蔽医o以肯定。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸�？鞓�(lè)的生活�！�
在這一問(wèn)題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對(duì)課文的理解。
我通過(guò)總結(jié)板書：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風(fēng)光；勤勞孩子游戲樂(lè)，鄉(xiāng)村生活譜華章�！睆亩寣W(xué)生明白了麥哨其實(shí)就是文章的線索，是一條明線，暗線就是美和樂(lè)。實(shí)際上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉(xiāng)村在吹奏美與樂(lè)之歌。
在美的升華這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分利用四人學(xué)習(xí)小組的集體力量，一人寫一個(gè)部分，然后合起來(lái)呈現(xiàn)一篇文章。學(xué)生非常愿意及時(shí)表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的新認(rèn)識(shí)，于是學(xué)生均用心寫作。最后抽小組匯報(bào)時(shí)，一人念一段，很欣喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生做到了以聲音開(kāi)頭、聲音結(jié)尾的寫法，文章中有景美，更有人樂(lè)的內(nèi)容。
語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生在自讀自悟中去走進(jìn)文本，然后走進(jìn)生活。
《麥哨》教學(xué)反思 14
《麥哨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)文中的情景，上出美感，上出詩(shī)意。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛(ài)的孩子們�？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆埃词挂�(jiàn)過(guò)，也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。沒(méi)有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境。
所以課始揭題時(shí)，我選用了一組鄉(xiāng)村田園景色的圖片，配上《茶園春色》的音樂(lè)播放，這樣純美的田園畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺(jué)，激發(fā)他們的情感。
二、營(yíng)造美的氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)。我也創(chuàng)造了一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在教學(xué)中在游戲中吹響麥哨，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)中懂得鄉(xiāng)村孩子的麥哨聲歡快、柔美、你呼我應(yīng)，此起彼落，悠遠(yuǎn)，綿長(zhǎng)。并引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。為了讓學(xué)生體會(huì)吹麥哨的.歡快，柔美，我和孩子們一起吹響“嗚卟，嗚卟，嗚……”
并拓展吹響以下三支麥哨：
麥哨1：“嗚——卟，嗚——卟……”
麥哨2：“嗚卟——，嗚卟——……”
麥哨3：“嗚——卟——，嗚——卟——……”
孩子們?cè)跉g快的吹響聲音里體驗(yàn)到吹麥哨的一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，歡快，柔美，你呼我應(yīng)，此起彼落的感覺(jué)和效果。
三、品味美的語(yǔ)言
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次感悟，一是感悟田野的色彩美，先是通過(guò)圈畫表示顏色的詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感，想象畫面，田野就是一幅五彩斑斕的畫卷。二是感悟田野豐收美，找出表現(xiàn)豐收的語(yǔ)句，如：“根麥稈都擎起了豐滿的穗兒”，“結(jié)出了秘密的嫰莢”“結(jié)出了一蓬蓬的種子”讓學(xué)生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌。三是感悟語(yǔ)言美，描寫田園的部分語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比、比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的好文章。最后讓學(xué)生懂得作者描寫的這幾種作物生長(zhǎng)都是有順序的，寫作的順序不能顛倒，體會(huì)到一切作物都是在自然生長(zhǎng)中，和諧有序。
四、讀出美的境界
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，分組讀、引讀等，孩子們情感十分充沛，通過(guò)朗讀表達(dá)出對(duì)田園生活的熱愛(ài)，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)村孩子生活的自由自在、幸福快樂(lè)充滿了向往。整節(jié)課，孩子們?cè)谟鋹偟那榫爸袑W(xué)習(xí)，孩子的情感已經(jīng)豐富，我稍做一些潤(rùn)物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥，使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，同時(shí)這也是我要繼續(xù)努力的方向。
五、存在問(wèn)題
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟城里的孩子不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，翻個(gè)跟頭，就能快樂(lè)好一陣子呢。但是讓我沒(méi)想到的是當(dāng)我問(wèn)到：你最喜歡哪個(gè)部分時(shí)，全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無(wú)幾，問(wèn)及原因是沒(méi)見(jiàn)過(guò)麥哨�？磥�(lái)在備教材、備教法的同時(shí)，備學(xué)生也是十分重要的。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
《麥哨》教學(xué)反思 15
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和小朋友們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村小朋友天真、質(zhì)樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的小朋友，重點(diǎn)描寫了小朋友們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著小朋友們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，俺覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為同學(xué)揣測(cè)文章表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本�！墩Z(yǔ)文課程規(guī)范》也強(qiáng)調(diào)：在閱讀中揣測(cè)文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是俺在實(shí)施教學(xué)時(shí)充沛挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目，滲透寫作知識(shí)
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎？
�。ú簧偻瑢W(xué)納悶，搖頭。）
師：（出示實(shí)物，試吹）它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾：（恍然大悟）哦，原來(lái)就是這個(gè)呀，俺也吹過(guò)。
生：俺們叫它“叫子”。
師：（出示課文插圖）同學(xué)們，盛夏的農(nóng)村，大片大片的麥子幼稚了，也給小朋友們帶來(lái)了快樂(lè)。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請(qǐng)大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢？
生：俺覺(jué)得以“麥哨”為題，點(diǎn)明這篇文章是寫農(nóng)村生活的。
生：俺認(rèn)為“麥哨”也是俺們農(nóng)村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。
生：麥哨雖小，但給小朋友們帶來(lái)了童年的歡樂(lè)，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。
生：俺一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目，就感覺(jué)很美，就喜歡上了這篇課文。
師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓俺們?cè)倜烂赖刈x一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的小朋友對(duì)麥哨缺少感性的認(rèn)識(shí)，因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行這方面知識(shí)滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué)，具體形象，符合四年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)。因此，同學(xué)學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò)，揣測(cè)表達(dá)方式
師：同學(xué)們，課文幾次寫到麥哨的聲音？你是怎么知道的？
生：（讀課文）兩次。第一次在課文的開(kāi)頭，第二次在課文的最后兩段。
生：俺從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨？”這句話猜測(cè)上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師：你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)，真會(huì)讀書。再讀課文，體會(huì)這兩處描寫麥哨的好處。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開(kāi)頭，一下子把俺吸引住了，俺想這是什么聲音啊？俺覺(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”開(kāi)頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著小朋友的'鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？”給俺們?cè)O(shè)下懸念，吸引俺們讀下去。
生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應(yīng)，渾然一體。
師：大家體會(huì)得真好!同學(xué)們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮俺要造怎樣的房子，怎樣來(lái)建造。寫文章時(shí)也一樣，也要先打個(gè)框架，比方怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然俺們主張同學(xué)放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是， 俺們不能否認(rèn)為數(shù)不少的同學(xué)在習(xí)作過(guò)程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)同學(xué)已有了一年的習(xí)作經(jīng)歷，同學(xué)也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮，他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)同學(xué)進(jìn)行表達(dá)順序、表達(dá)方法上的指點(diǎn)，很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看，同學(xué)已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當(dāng)深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)同學(xué)的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段
師：同學(xué)們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么？
生：買來(lái)裝飾資料，把房子裝修得漂亮些。
師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當(dāng)?shù)�、�?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣的文章大家才喜歡讀。請(qǐng)大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來(lái)交流交流。
生：俺最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來(lái)特別順口。
師：真有眼光！讓俺們也一起來(lái)享受享受。
生：（齊）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。
生：俺喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！彼研∨笥训哪樀氨茸髡礉M露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：俺來(lái)補(bǔ)充，這樣寫寫出了小朋友充溢活力，充溢生機(jī)。
師：好！接著交流。
生：俺最喜歡“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子�！边@是一組排比句。
師：還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子？（很多同學(xué)表示喜歡）請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：俺發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子寫的都是什么花謝了，結(jié)出了什么。
生：俺發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。
生：俺還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。
師：看來(lái)作者觀察──
生：非常細(xì)致。
生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。
師（小結(jié)）：同學(xué)們說(shuō)得真好！這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為俺們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光，也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓俺們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話。
生：俺喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”俺讀著這句話，好像看到了豐收的景象。
師：真好！俺也有這種感覺(jué)。
生：俺覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。
生：俺覺(jué)得這兒的比如打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。
師：讓俺們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生：（齊讀）
生：俺特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對(duì)比，可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。
師：說(shuō)得真好！請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：（激動(dòng)地）俺發(fā)現(xiàn)了這句話還運(yùn)用了比喻手法。
生眾：（恍然大悟）把草地比作了天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
師：文章太美了，讓俺們百讀不厭。接下來(lái)，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們貯存到自身的記憶倉(cāng)庫(kù)里。
生：（誦讀、記憶。）
【反思】
小朋友們?cè)诮處熞I(lǐng)下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思，時(shí)而交流碰撞，時(shí)而書聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，同學(xué)不只學(xué)會(huì)了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。
四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，揮筆傾訴心語(yǔ)
師：同學(xué)們，學(xué)了《麥哨》這篇課文，俺們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章？
生：俺猜測(cè)作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。
生：他對(duì)農(nóng)村生活很熟悉，也很留戀。
師：說(shuō)得多好！其實(shí)，俺們只要細(xì)細(xì)品味俺們的生活，俺們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來(lái)，請(qǐng)大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。
生：（回憶）找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師：想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎？好好把這么多有趣的事情寫下來(lái)，讓更多的人分享你的快樂(lè)。當(dāng)然，大家也可以根據(jù)自身興趣，挑選自身最想寫的來(lái)寫。
�。ǘ嗝襟w出示：練筆超市：
可以寫寫農(nóng)村景：田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫寫農(nóng)家事：春種、夏忙、秋收……
可以寫寫農(nóng)家人：地道的農(nóng)民，俺們這些農(nóng)家小朋友……）
生：（用筆傾訴。）
【反思】
俺們的同學(xué)置身于豐富多彩的農(nóng)村，有著親密接觸自然的機(jī)會(huì)；有過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受；更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī)，把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。
田本娜指出：閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容，而“閱讀教學(xué)”，不只要讀懂文章內(nèi)容，而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教同學(xué)去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會(huì)寫……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。
這就要求俺們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處置教材、利用教材，發(fā)明性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)俺采用“了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣測(cè)，平中見(jiàn)滋味，淡里有幽香。
【《麥哨》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《麥哨》教學(xué)反思12-30
麥哨教學(xué)反思04-01
《麥哨》教案及教學(xué)反思11-18
課文《麥哨》教學(xué)反思01-06
小學(xué)語(yǔ)文《麥哨》教學(xué)反思04-10
《麥哨》教學(xué)反思（精選5篇）11-18
《麥哨》教學(xué)反思15篇03-26
課文《麥哨》教學(xué)反思6篇01-06
課文《麥哨》教學(xué)反思(6篇)01-06