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動手試一試教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的動手試一試教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
動手試一試教學(xué)反思1
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。通過讀課文讓學(xué)生思考課文講了一件什么事。理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后金吉婭的內(nèi)心。
通過哥哥、姐姐“興高采烈”和金吉婭的“沉默不語”進(jìn)行對比朗讀感受金吉婭心里的想法，體會她對家人以及對陌生人的關(guān)愛。在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;最后一自然段是重中之重，讓學(xué)生反復(fù)讀，以媽媽、哥哥姐姐的感情變化為主，從而更加突出了金吉婭的給予，進(jìn)一步加深對給予樹的理解。通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，逐漸深入本。首先是，課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。再就是，在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、戰(zhàn)爭、災(zāi)難、無助的照片，讓他們了解在這世界上，還有許多人要比這個小女孩更需要幫助，讓他們把愛心送給他們，寫在“愛心卡”上，升華了情感。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的`體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。
此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生說了什么，對于學(xué)生的回答也沒有進(jìn)行很好地評價與反饋。這節(jié)課對于語文味和工具性的把握還不是很到位。挖掘教材還需要進(jìn)一步努力，課堂應(yīng)對能力還需要鍛煉。
動手試一試教學(xué)反思2
學(xué)生是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮，有賴于教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境。首先，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是誘發(fā)問題的過程，而且問題應(yīng)來自于學(xué)生自己。在課堂上要讓學(xué)生帶著問題走向教材，走向自然，走向社會，走向網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程就是創(chuàng)造性發(fā)展的過程。富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生始終處于疑問的狀態(tài)中，處于求知若渴的狀態(tài)中。其次，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生自主探究的過程。上述教例中教師以讀書質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生始終處在饒有興趣的自主探究的狀態(tài)中。長此以往，學(xué)生的探究精神將得到有效的培養(yǎng)，并將最終發(fā)展成為他們的創(chuàng)造性人格。
以往的課堂教學(xué)教師教得一本正經(jīng)，學(xué)生學(xué)得一本正經(jīng)，課堂生活沉悶，缺乏生機(jī)情趣，缺乏創(chuàng)新的'火花。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度的接近日常生活。課堂教學(xué)方式應(yīng)最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授《新基礎(chǔ)教育理論》中提出：課堂教學(xué)本身是師生生命活動的一部分，這是活生生的生命活動，而不是游離在生活以外的認(rèn)識活動。學(xué)生喜歡玩，喜歡游戲，喜歡表演，這是他們的主要生活方式。教例1中教師巧借文本資源創(chuàng)設(shè)了生活化的口語交際的表演情境，為學(xué)生提供了自由主動的學(xué)習(xí)空間，保證了學(xué)生活動的“面”和“量”。學(xué)生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗(yàn)、去自主建構(gòu)、自由快樂表達(dá)、創(chuàng)造。
在師生、生生的互動中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、教材、作者的多維對話，學(xué)生個性化語言能力的發(fā)展，師生情感的交流是那么自然，那么和諧。整個教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。
動手試一試教學(xué)反思3
我在備課時，剛一讀完課文《動手試一試》，就進(jìn)行了一下反思。
我是按課文內(nèi)容順著講下去呢？還是要提出一些質(zhì)疑，做出一些否定的解釋？孩子們可都是天真爛漫的，認(rèn)真好奇的，如果我教給他們做什么事情都要自己動手試一試，才能得出正確的答案，也許會有危險出現(xiàn)呢。如：水壺?zé)畷r，你能打開蓋，親眼去看一看冒泡了嗎？說火能燙傷人，你不信，能親自把手放火上試一試嗎？……不能、不能，絕對不能。因此，在教學(xué)時，我一定要強(qiáng)調(diào)課文中的一句話：“有些問題只有動手試一試，才能得出正確的答案�！弊⒁馐恰坝行保疫�要強(qiáng)調(diào)不是所有的`問題，都要動手試一試。要在老師或家長的允許下才能去試。
對課文的理解中出現(xiàn)的問題，自己釋懷后，我才坦然地走上講臺，辯證的去引領(lǐng)孩子讀課文，理解課文，并使孩子們明白一個道理：科學(xué)求真求實(shí)的品質(zhì)，是我們可與科學(xué)家平等比肩的重要基礎(chǔ)。做什么事情，都不能人云亦云，要積極動腦思考，多動手親自試驗(yàn)。只有這樣，才能得出正確的答案。（要有選擇性的試驗(yàn)）。
通過這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為教師先吃透課文，理解課文，非常重要。給孩子一個正確的導(dǎo)向，更是至關(guān)重要。
動手試一試教學(xué)反思4
課文是一篇人物故事，記敘了居里夫人小時候不迷信權(quán)威，通過動手試一試來尋求問題正確答案的事，贊揚(yáng)了她肯動腦、善思考、重實(shí)踐、敢發(fā)問的優(yōu)良品質(zhì)和可貴精神，揭示了實(shí)踐出真知的道理。課文按照事物發(fā)展的順序，依循“設(shè)疑——探疑——釋疑”的線索，一步一步地揭示全文的中心——“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案�！闭n文言近旨遠(yuǎn)，極富人生啟迪意義。
今天，我講了《動手試一試》這篇課文，一上課，我就問學(xué)生們，一塊石頭方如今裝滿水的杯子里，為什么水不會流出來。孩子們個個舉起了手，有的說，因?yàn)槭^有縫，可以吸水；有的'說，因?yàn)槭^輕，漂在水面上……雖然進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，但是還是回答出了錯誤的答案，可見孩子們對課文內(nèi)容理解的并不是很到位。那么，究竟是怎么回事呢？學(xué)習(xí)完課文同學(xué)們就知道了�！罢l來說說課文講了一件什么事？孩子們都能說出課文的大概內(nèi)容。那么，為什么剛才老師說的話，你們不想一想就認(rèn)為對，就猜是石頭的問題呢？記住，實(shí)踐最重要。下面我們來做個實(shí)驗(yàn)，把醬油、醋、辣椒混在一起，嘗嘗是什么味道。”學(xué)生們親眼看著我把這幾樣?xùn)|西放到一起，然后用手指沾了一下，嘗了嘗，我說什么味道也沒有，孩子們都要自己試一試，學(xué)生們很快就一個個齜牙咧嘴的下去了，說不對味，又辣又酸。我不滿意的搖搖頭，請學(xué)生們再看一遍我的動作，這時才有人看出我下去的是中指，而嘗的卻是食指。我讓他們說說剛才的試驗(yàn)?zāi)阒懒耸裁矗⒆觽冋f還要聽老師的話，因?yàn)槔蠋熥屛覀冋J(rèn)真看我們沒有認(rèn)真看。還有其他的嗎？老師做這個試驗(yàn)可不是想讓你們聽老師的話。又有同學(xué)站起來了。說道，要認(rèn)真觀察。對！我高興的肯定道。老師就是想告訴你們，遇到問題不光要自己動手親自試驗(yàn)，還要多——“觀察”。學(xué)生接過話題。
“我說，孩子們科學(xué)需要實(shí)踐，更需要細(xì)心。剛才，老師伸到杯子里的是中指，舔的是食指，這非常重要的一點(diǎn)大家都沒有看出來。科學(xué)可來不得半點(diǎn)馬虎。說一說，這次試驗(yàn)?zāi)阌惺裁词斋@呢？”孩子們都不好意思的笑了，說出了要仔細(xì)觀察，要不然就會鬧笑話。我想，這節(jié)課孩子們不但從課文中學(xué)到了知識，更重要的是在實(shí)踐中明白了道理，這對他們將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。
動手試一試教學(xué)反思5
1、分享、感受活動成果。
2、能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往，珍惜他人的勞動成果。
3、感受多讀書的書能擴(kuò)大知識領(lǐng)域，激勵自己不斷進(jìn)步。
在第一個活動《我愛看的書》中，讓學(xué)生介紹自己喜歡的書，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)知識能力，并通過講故事的形式來張揚(yáng)學(xué)生的個性，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，語言的組織能力，并和同學(xué)的分享收獲，看好書的喜悅心情。
在第二個活動《好書大家看》中利用老師辦了一個圖書館，請同學(xué)們來閱覽為誘餌，激起學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生感受讀書活動和集體活動的快樂，表現(xiàn)出對書籍、知識的喜愛與親近。
在教學(xué)中讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，讓學(xué)生在活動中不知不覺的接受知識，我認(rèn)為這樣充分調(diào)動了學(xué)生喜歡看書的積極性，我還注意觀察學(xué)生的活動，抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣借書、還書，借到的書怎樣保護(hù)等問題進(jìn)行探索，使學(xué)生表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的良好品質(zhì)，并注重禮貌用語的.使用。
最后突出板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，激起學(xué)生再學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生喜歡思品與生活課，讓學(xué)生品德在思品與生活課中萌芽，讓孩子們品質(zhì)在愉悅中飛揚(yáng)。
不足之處是，課前我對學(xué)生帶書的情況了解的不夠，一部分學(xué)生沒有把自己喜歡的書帶到班級里來，所以在向大家介紹我喜歡的書時，有的學(xué)生不夠踴躍，由此看來，在今后的教學(xué)中，教師要盡可能多地了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，爭取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
動手試一試教學(xué)反思6
《動手試一試》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時，我開頭設(shè)計(jì)了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的`話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評價、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
總體來說，在教學(xué)時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語文學(xué)科與自然學(xué)科、個人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學(xué)活動化，實(shí)踐化。
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