《彈力》教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《彈力》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《彈力》教學設計1
教學準備
教學目標
1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道推力、壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示(力的示意圖)中正確畫出他們的方向。
3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。
教學重難點
知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。
教學工具
課件
教學過程
出示[學習目標]
1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件.
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖.
3、理解形變概念，了解放_顯示微小形變。
(一)觀察實驗
1、觀察用彈簧拉靜止的小車
小車：由靜止→運動
彈簧：被拉長
2、水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀察砝碼和竹片
竹片：發(fā)生彎曲
砝碼：處于靜止狀態(tài)
3、觀察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體
鋼片：發(fā)生彎曲
物體：被推開
(二)形變和彈力的概念:
物體的形狀或體積的改變叫形變.
發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用，這種力叫彈力。
彈力的概念:
(三)彈力產(chǎn)生的條件
(1)物體間是否直接接觸(必要條件);
(2)接觸處是否有相互擠壓或拉伸的作用(充分條件)
_彈力是發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生的力，作用在跟它接觸的物體上.用手向右拉彈簧，彈簧因形變(伸長)而產(chǎn)生彈力f，它作用在手上，方向向左.因此，彈力的施力者是發(fā)生形變的物體，受力者是使它發(fā)生形變的其他物體.
圖1-11(a)中，小球放在斜面和豎直擋板之間，在重力作用下小球與斜面及擋板間都有擠壓趨勢，因此小球與斜面接觸處，小球與擋板接觸處都會產(chǎn)生彈力.而圖1-11(b)中，小球放在水平面和豎直擋板間，雖然小球與豎直擋板相接觸，但在接觸處沒有相互擠壓趨勢，因此小球與豎直擋板間不會產(chǎn)生彈力.
(四)顯示微小形變的兩個實驗
有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成。
(五)彈力的方向
彈力的方向總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的`外力方向相反.
(1)彈力方向的判定步驟：
明確產(chǎn)生形變的物體--找出使該物體發(fā)生形變的外力方向--確定該物體產(chǎn)生彈力的方向.
(2)常見支持物的彈力方向：
平板的彈力垂直于板面指向被支持的物體;
曲面的彈力垂直于曲面該處的切平面指向被支持的物體;
支承點的彈力垂直于跟它接觸的平面(或曲面的切平面)指向被支持的物體;
繩索的彈力沿著繩子指向收縮的方向.
(六)形變的種類
看形變的種類有哪些，舉例說明。
總結(jié)：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
(七)例題分析
例1：放在水平桌面上的書
書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。
練習1
分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。
例題2按下列要求畫出彈力的方向
(1)擱在光滑豎直墻與粗糙水平地面間的棒在A，B兩處受到的彈力(圖1-13)
分析(1)棒在重力作用下對A，B兩處都有擠壓作用，因A，B兩處的支持物都為平面，所以其彈力垂直平面分別向上和向右.
(2)擱在光滑半球形槽內(nèi)的棒在C，D兩處受到的彈力(圖1-14);
分析：棒對C，D兩處有擠壓作用，因C處為曲面，D處為支承點，所以C處彈力垂直其切平面指向被支持的物體--沿球半徑指向球心;D處彈力垂直跟它接觸的平面指向被支持的物體--垂直棒斜向上.
(3)用細繩懸掛、靠在光滑豎直墻上的小球受到的彈力(圖1-15)
球在重力作用下擠壓墻壁，拉引繩子，所以墻產(chǎn)生的彈力垂直墻面指向球;繩子產(chǎn)生的彈力沿著繩子向上.
(八)課內(nèi)練習
(1)放在水平桌面上的書，對桌面的壓力等于書受的重力.能不能說書對桌面的壓力就是書受的重力?為什么?
(2)停放在操場上的籃球，受到哪幾個力的作用?施力物體各是什么?各個力的方向如何?
(3)有四位同學把斜面對重物的支持力3N，分別畫成圖1-10中的四種樣子，其中哪個圖畫得對?
(4)如圖1-11所示，用兩根繩子把一個物體掛在天花板上，這個物體受到幾個力的作用?指出施力物體，并把力的方向表示出來.
(5)在水平桌面上的兩個球，靠在一起但并不互相擠壓，它們之間有相互作用的彈力嗎?為什么?
學生思考后集體交流。
(九)課堂總結(jié)
課后習題
完成課后“訓練與應用”第1、2、3、4題。
《彈力》教學設計2
教學內(nèi)容
《普通高中課程標準實驗物理教科書形變與彈力教學設計物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節(jié)-形變與彈力。
本節(jié)課圍繞彈力的三個要素開展，首先通過視頻和圖片創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲望，呼喚學生的前概念，然后通過體驗性實驗引出形變，特別是演示微小形變，使學生認識到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過演示實驗歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過探究實驗總結(jié)出彈簧伸長量與彈力的關系，得出胡克定律，在應用與實際問題。
教學目標
1.知識與技能
（1）知道常見的形變；
�。�2）通過實驗了解物體的彈性；
�。�3）知道胡克定律，能用定律進行簡單的計算。
2.過程與方法
�。�1）通過一些體驗性實驗了解常見的形變，以及探究彈力；
（2）通過學生分組實驗，探究彈簧伸長量與彈力的關系。
3.情感態(tài)度與價值觀
在探究物體概念和規(guī)律過程中，從生活中來，到生活中去，通過形象、生動的演示實驗激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。
教學重點
（1）演示微小形變；
（2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。
教學難點
（1）各種效果的彈力方向的判斷；
�。�2）探究彈簧伸長量與彈力的關系。
學生學習情況分析
1．學生情況分析：學生作為新課改對象，學生思維比較活躍，課堂氣氛好。
2．學習情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識，但是由于學生前概念的錯誤影響，對形變和彈力會造成錯誤的理解。隨著探究實驗的不斷進行，充分暴露學生的問題，問題的暴露過程也就是問題的解決過程。
教學過程
一、引入新課
引入課題，設計情景，提出問題
播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學生的學習興趣。
視頻1：蹦極
視頻2：射箭
視頻3：跳板跳水
視頻4：撐稈跳高
問：要求學生仔細觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會發(fā)生這種變化呢？
學生討論后會給出是因為發(fā)生形變，有彈力作用。
設問：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？本節(jié)課我們就來研究這個問題。
[引入主題，喚起原有知識，目的是讓學生在自己的頭腦中產(chǎn)生問題。老師不要忙著解釋，讓學生明白這就是今天學習內(nèi)容。帶著這些問題和好奇的心理進入新課教學。]
二、新課教學
實驗探究，明確概念，得出規(guī)律
1、通過小實驗，探究形變概念
�。�1）體驗性實驗，讓學生體驗形變？
請7位同學演示一組實驗，其他同學們注意觀察實驗中物體變化。
體驗性實驗記錄（物體如何變化？）體驗性實驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲體驗性實驗2：彈簧被拉長或縮短體驗性實驗3：橡皮筋拉長體驗性實驗4：鋼鋸條被體驗性實驗5：紙張用手揉皺體驗性實驗6：用手壓面包體驗性實驗7：用手壓橡皮泥
引導學生觀察并設問：上述實驗中物體都什么共同特點？即物體怎么變？
預測學生可能回答：彎曲了；伸長了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。
老師引導學生回答：物體的這些變化概括來說，共同特點不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？
進一步問：如實驗1，劇條的什么變化了，實驗6，面包的什么變化了？
學生回答：實驗1劇條的形狀變了，實驗6，形狀和體積都變化了。
[其他的實驗讓學生自己分析]
教師總結(jié)：物體的形狀或體積的改變叫做形變。
設問：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？
學生：不一定或者回答能。
[學生前概念問題暴露，產(chǎn)生問題沖突，進一步設疑問]
�。�2）、演示微小形變實驗，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。
演示實驗1：a、用手指壓實驗桌 b、物體放在桌面上
問：上述兩個實驗中物體都發(fā)生形變了嗎？
學生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒有。
演示實驗2（教材63頁）：桌面的微小形變效應。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個亮點，再用手指壓平面鏡一側(cè)的'桌面，亮點在天花板上有明顯的移動。
演示實驗3（教材64頁）：玻璃瓶的微小形變效應。利用器材：玻璃瓶，細管，紅墨水。
引導學生觀察，設問：要想觀察到物體形狀的微小變化應采用何種方法？
學生：把微小“放大”的實驗法。
引導學生對眾多的實驗現(xiàn)象作出歸納，這些實驗現(xiàn)象告訴我們一個事實：①任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。②有的物體形變明顯，有些物體形變不明顯。
（3）、以實驗為據(jù)，得出形變的種類。
設問：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。
學生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式
設問：是不是當力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復？
學生回答：不是，體驗性實驗1、2、3、4能恢復，體驗性實驗5、6、7不能完全恢復。
師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類：
�、僖活愂�，受力發(fā)生形變，當撤去外力后能夠恢復原來的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復原來的形狀的物體稱為彈性體。
�、谝活愂�，受力發(fā)生形變后，撤去外力時候不能恢復到原狀，這種形變叫做范性形變
2、通過實驗，探究彈力。
�。�1）演示實驗，探究什么是彈力？
回顧視頻1：蹦極；
演示實驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；
演示實驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。
設問：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會被彈起？
學生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。
設問：實驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？
學生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。
設問：我們說力的作用是相互的，那么鋸條有沒有受到粉筆對它的彈力呢？
學生回答：有。
設問：鋸條受到的彈力的施力物體是？
學生：粉筆
設問：那么還沒有彈出去時，粉筆有沒有發(fā)生形變呢？
學生回答：有，因為任何物體受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。
學生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。
引導學生總結(jié)：什么是彈力？
發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
�。�2）設置問題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。
設問：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？
學生：否 。
設問：接觸的物體間就一定有彈力嗎？
學生：有或不一定 。
師：那么到底有沒有呢？我們一起通過實驗來探究。
演示實驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數(shù)，
設問：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒有示數(shù)即就沒有發(fā)生形變，這說明了什么？
學生：沒有彈力的作用。
教師分析歸納眾多實驗得到，彈力產(chǎn)生的條件是：a、直接接觸；b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。
�。�3）、分析總結(jié)，得出彈力的方向。
以前面的實驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關系。
由學生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說與施力物體恢復形變的方向的相同。
分析常見物體的彈力方向：
實例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；
形變與彈力教學設計實例2.分析放在桌面的書受到的彈力方向；
形變與彈力教學設計實例3.分析圖中球受到的彈力方向；
形變與彈力教學設計實例4.分析電線上掛的燈受到的彈力方向；
形變與彈力教學設計實例5，分析圖中桿受到的彈力方向。
形變與彈力教學設計師生共同分析總結(jié)：
彈簧彈力方向為恢復原長的方向。以前初中階段學習的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。
（4）、學生分組實驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關？
設問：請同學們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關？
學生回答可能會出現(xiàn)：彈力大小跟長度，形變程度有關。
師：那么到底跟什么有關呢？我們一起通過實驗來探究。
高中階段我們較常見的是彈簧的形變，那么我們用探究實驗來探究彈簧形變（伸長量）或者長度與彈力之間的關系（教材66）。
實驗步驟：
1，記下彈簧未掛鉤碼時的原來長度；
2，掛上100g的鉤碼記下總長，和伸長量；
3，逐個增加鉤碼記下相應的總長和伸長量，填入表格；
4，以F為縱坐標，伸長量（或者伸長后的總長度）為橫坐標。用圖線各分析他們的關系。
引導學生設計實驗數(shù)據(jù)記錄表：
1
2
3
4
5
鉤碼總重G
彈簧總長Ln
原長L0
彈簧伸長量△Ln
[學生分組探究，安裝儀器，測量數(shù)據(jù)，列表紀錄，畫出圖像尋找規(guī)律。實驗過程教師巡回指導，強調(diào)注意事項，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。]
由學生通過親自動手實驗得出自己的結(jié)論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關系，說明與長度無關，與形變量有關。
教師小結(jié)得出規(guī)律；胡克定律 ：F=kx；該定律適用于彈性限度內(nèi)，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻]
x: 彈簧的伸長（或縮短）量；
k: 彈簧的勁度系數(shù)（即圖中的斜率）勁度系數(shù)由材料，形狀，長度來決定；
F: 彈簧的彈力；
結(jié)果外推：彈力大小跟形變量有關，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。
三，課堂練習，鞏固提高總結(jié)規(guī)律，簡單應用，鞏固提高
�。�1）例題（教材67）
�。�2）小結(jié)四，課后作業(yè)與研究性學習
課后探究，自主學習，敢于創(chuàng)新
�。�1）課后作業(yè)：完成教材70頁第2.3.4.5題
（2）研究性學習
�、偻ㄟ^調(diào)查研究，探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應該如何放置？為什么？
�、趶椓υ谏钪泻艹Ｒ�！探究彈力在生活有何應用？
分組各寫兩篇小論文，一、二組寫第一題，三、四組寫第二題，另安排時間一起交流。
設計思路與教學反思
本部分內(nèi)容設計力求貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程也盡可能多的安排了學生動手實驗的機會，讓學生參與實驗，讓學生有切身的經(jīng)歷和體會做實驗過程中成功的喜悅感，同時課堂氣氛活躍而有章法，學生在情感態(tài)度和價值觀方面受到熏陶，學生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。
本教學為了符合學生思維的發(fā)展而對課程資源進行有選擇性設計和編排。設計的小實驗同時也伴隨問題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長量與彈力的定量分析，引發(fā)學生的討論與交流，不斷糾正學生問題，使真正使學生明白了彈力這個物理概念。
胡克簡介
形變與彈力教學設計 胡克，英國實驗物理學家，儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛擺弄機械，自制過木鐘、可以開炮的小戰(zhàn)艦等。1653年到牛津大學做工讀生，1663年獲文學碩士學位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實驗才能，1662年被任命為皇家學會的實驗主持人，為每次聚會安排三、四個實驗，1663年獲碩士學位，同年被選為皇家學會正式會員，又兼任了學會陳列室管理員和圖書管理員。1665年任格雷姆學院幾何學教授，1667～1683年任學會秘書并負責出版會刊。學會的工作條件使他在當時自然科學的前沿（如機械儀器改制、彈性、重力、光學，乃至生物、建筑、化學、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻。1703年在倫敦逝世。
《彈力》教學設計3
一、教材分析
教學大綱對彈力沒有作要求，原教材也沒有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學會用彈簧秤。
由于彈力在日常生活中經(jīng)常見到，同時它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學內(nèi)容：通過常見事例或?qū)嶒�，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學生通過具體事例和實驗了解它在日常生活和生產(chǎn)中的應用。
新教材在編寫這部分內(nèi)容時，首先通過學生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學生通過實驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和動手實踐能力。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道形變越大，產(chǎn)生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。
（二）過程與方法
通過觀察和實驗，建立彈力的概念；通過實驗，探究彈簧的伸長與拉力的關系；通過制作，探究學習彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和使用方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
通過對彈簧測力計的制作，培養(yǎng)學生勤于動手的科學態(tài)度和嚴謹細致的科學作風。
三、教學方法
建立彈力概念主要通過演示觀察、學生操作和交流討論的方式；學習彈簧的伸長與拉力的關系、彈簧測力計的制作主要是通過實驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過交流評估的方式進行。
四、教學過程
�。ㄒ唬┧苄�、彈性、彈力概念的教學
由直觀到抽象，從現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
（1）活動感受：學生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線銅心、一段鋼絲，讓學生通過觀察、觸摸、把玩等活動感知這些物體的特點。
提問：通過大家的觀察、動手活動，你們對上述事物都有哪些想法？
點評：上述提問不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開放性。學生的思維能夠得到徹底的解放，學生很可能會在物體（物質(zhì)）的'導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會有許多新奇的想法。學生也會在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過度的開放會使學生顯得無所適從，這時，教師只要給予適當?shù)墓膭詈吞崾�，學生也能夠解決這一問題。
�。�2）通過上述問題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。
（二）關于彈簧測力計的探究
1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長）與彈力大小的關系
讓學生經(jīng)歷基本的探究過程，通過觀察、實驗，然后總結(jié)出彈簧的伸長與拉力大小之間的具體關系。
實驗與體會：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數(shù)量的鉤碼，仔細觀察實驗現(xiàn)象。
提問：對此現(xiàn)象你有什么想法？
點評：這一問題的提出能夠滿足不同思考方式的學生：善于理性思考的學生會得到規(guī)律性的結(jié)論；善于動手實踐的學生會想到制作設計測力計。因為沒有限制問題的思考方向，有利于培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性思維，目的在于能夠引導學生得到三種不同的回答：彈簧的伸長與拉力成正比；能夠用于工程技術(shù)上；我們可以根據(jù)同樣的道理設計制作一個簡單的測力計。而這三種回答其實都是我們非常需要的。作為一個探究活動，在學生回答完問題時才真正進入探究，因為學生的類似以上的回答其實是試探性的（猜想），真正的結(jié)論性語言應該要求學生設計實驗進行論證。因此，可以說上述教學步驟僅僅是探究活動的一個引子。
探究：學生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長與拉力的關系。
……
2、彈簧測力計的制作探究
導引：我們已經(jīng)知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關系，并且我們也想到了根據(jù)這個道理可以設計制作一個測力計。那么，現(xiàn)在就請大家實際制作一個測力計，同時完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
�。�1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內(nèi)容。
�。�2）交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。
�。�3）制作過程。可以用實驗室提供的器材在課堂上完成，實驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學生在課后自己尋找合適的器材完成。
（4）交流評估。課堂上，先讓學生交流制作過程中遇到的困難和獲得的經(jīng)驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱量，并和準確的彈簧秤進行對比，如有較大差異，分析誤差原因。
點評：由于各種原因，學生很難在一節(jié)課的時間內(nèi)完成上述探究活動，因此可以專門安排一節(jié)課時間（科技實踐活動時間或物理課）進行交流，將每一個同學的作品都展示出來，互相學習，并進一步完善。
�。�5）彈簧測力計的使用。根據(jù)制作過程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學生討論和總結(jié)使用彈簧秤時應該注意的問題，包括測量范圍、零點、自由伸縮等，再進一步學會讀數(shù)。
點評：這一章節(jié)的教學設計突出了新課程實驗教學的以下幾個特點：
�。�1）提倡使用自己身邊的物品進行物理實驗。課堂教學一開始，就讓學生具體感知了彈簧、橡皮筋、一段導線銅心、一段鋼絲等生活中常見物品，讓學生深切地感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。
�。�2）重視過程體驗。學生設計制作的具體方法可以不同，所用器材可以有自己的特點，體驗探究的過程是教學的基本任務。
（3）注重學生自主探究。探究過程中的高度開放性既重視學生按照自己的思路設計各種實驗方案，又可以鼓勵學生大膽嘗試，積極主動地思維。教學過程中，不管是對問題的討論，還是設計制作，都給了學生充分思考發(fā)揮的余地，實驗室提供的器材也有許多可以互相替代的，并且允許學生自己尋找材料，這充分培養(yǎng)了學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性等。
�。�4）重視對實驗結(jié)果的評估與交流。一般教師在布置此類任務時，都對后果不抱太大的希望，往往流于一種僅是說說的口頭形式。本教學設計中，特別再花一節(jié)課的時間進行評估和交流活動，作用有兩個：一是通過對學生作品的評價激勵學生健康熱情的科學情感；二是可以在設計與制作的原理方法的知識層面上獲取更多的信息量。
《彈力》教學設計4
教學設計部分
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變
2、知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。
3、知道胡克定律的表達式，了解勁度系數(shù)的單位、符號及物理意義，并能運用胡克定律解決有關問題
4、知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。
�。ǘ┻^程與方法
1、=培養(yǎng)學生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。
2、通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的'關系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1、真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。
2、通過學習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。
二、重點難點
（一）教學重點
1、彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
2、自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。
（二）教學難點
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。
三、教學策略與手段
本課以探究式教學模式為主，結(jié)合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。
�。�1）本節(jié)課流程設計：實驗引入（產(chǎn)生疑問）→設計實驗→學生探究→分析歸納→得出結(jié)論（解決問題）→拓展應用（產(chǎn)生新疑問）
�。�2）對探究實驗設計好實驗的內(nèi)容、步驟和表格，便于學生的探究。
�。�3）教學中通過設計演示實驗，多媒體課件動畫演示創(chuàng)設物理情景，把復雜抽象的問題形象化，以便于學生的思考分析。
四、教學準備
細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、海綿、橡皮泥、白紙，通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、小車、橡皮筋、氣球、、纖維板、演示胡克定律用的米尺、彈簧、鉤碼、力傳感器等等。
教學反思部分
一、設計思想
高一物理是高中物理學習的基礎，高一物理比較難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。
二、教材分析
《彈力》是高中物理第二章第三節(jié)的內(nèi)容，是力學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方
《彈力》教學設計5
【目的】
通過本課教學，在初中對彈力已有認識的基礎上，進—步深化對彈力的來由、性質(zhì)、效果的認識，并學習研究物理問題的“實驗——觀察——思考——歸納”科學方法。
【教學用具】
鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）。
表1比較重力與彈力
【設計思想】
針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，本節(jié)教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖。內(nèi)容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛。教師覺得“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”之感。其實，對于學生，高中物理不僅因在知識內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學方法上要求提高而使不少學生倍感困難。所以幫助高一學生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會他們學習物理的方法。根據(jù)本節(jié)教材知識內(nèi)容學生較為熟悉、易學易懂的特點，我們可將教學重心放在對物理學研究方法的傳授上，使學生學會觀察與思考、分析與歸納�；诖�，本教案根據(jù)教材要求，設置了3個研究課題，每個課題以“提出問題——實驗與觀察——分析與歸納——總結(jié)與結(jié)論”為認知程序，引導學生既研究物理規(guī)律，又掌握研究物理規(guī)律的方法。全課設計了12個演示實驗供學生觀察與研究；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書設計亦突出“方法”的脈絡，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。
【教學過程】
一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力。告訴學生，本節(jié)課將圍繞彈力展開對3個方面問題的討論，以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規(guī)律。
二、研究問題1：什么是形變？
教師指出，物理學是一門以實驗為基礎的學科，研究物理問題的方法往往是從實驗入手，從觀察啟步。我們的研究也將這樣進行。關于什么是形變，將演示一組實驗，請同學們注意觀察實驗中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因。
演示實驗1：鋼鋸條在手的'作用下彎曲。
演示實驗2：彈簧被拉長或壓短。
演示實驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。
演示實驗4：銅片被彎成直角狀。
演示實驗5：面團在重力作用下下墜，形狀變化。
演示實驗6：紙張被手揉皺。
引導學生思考：上述實驗中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在？比如，用手指按實驗桌，桌面有形狀變化嗎？
請學生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應“放大”的實驗方法。
演示實驗7：玻璃瓶的微小形變效應。
演示實驗8：桌面的微小形變效應。
引導學生對眾多的實驗現(xiàn)象作出歸納——這么多的實驗現(xiàn)象告訴我們這樣一個事實：當物體受到力的作用時會發(fā)生形狀的改變。
引導學生進一步思考：在實驗中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式。歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復到原狀。
至此，對什么是形變的問題作一小結(jié)。
三、研究問題2：什么是彈力？
這里安排4個演示彈力作用效果的實驗，要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，注意彈力發(fā)生的條件。
演示實驗9：彎曲的鋸條將小球彈出。
演示實驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出。
演示實驗11：伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車拉過來。
演示實驗12：扭轉(zhuǎn)著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉(zhuǎn)動。
根據(jù)實驗現(xiàn)象，由學生歸納出彈力發(fā)生的兩個條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2）施力物體必須發(fā)生了彈性形變。教師指出，這是直接判斷有無彈力存在的基本依據(jù)。
作出什么是彈力的結(jié)論。
四、研究問題3：彈力的方向？大��？
以演示實驗9～12中的彈力實驗為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關系，由學生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向的規(guī)律。
教師與學生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時，掌握判斷它們的方向所依從的規(guī)律。
對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關，不作詳細研究，并在初中已有知識的基礎上，直接給出胡克定律的數(shù)學表達式：f=kx。
五、總結(jié)全課
采取將彈力與上一節(jié)課學過的重力作比較的方式，既總結(jié)了本課知識，又復習了前課內(nèi)容。
最后，要求學生們課后不僅要回憶本課學到了哪些知識內(nèi)容，還應體會本課研究物理問題的方法和思路。
【板書設計】
主黑板：
第一版
問題1：什么是形變？
觀察→思考→再觀察→
歸納：物體受到力的作用都會發(fā)生形狀改變。進一步思考→
歸納：
結(jié)論：見課本第14、15頁。
第二版
問題2：什么是彈力？
觀察→
歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發(fā)生了彈性形變。
結(jié)論：見課本第15頁。
問題3：彈力的大小？方向？
方向：
分析→
歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復的方向。
第三版
具體分析（壓力、支持力）→
結(jié)論：見課本第16頁。
具體分析（繩的拉力）→
結(jié)論：見課本第17頁。
大�。�
分析→
結(jié)論：胡克定律。
該定律適用于發(fā)生彈性形變的彈簧。
副黑板：
《彈力》教學設計6
【教材分析】
1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結(jié)果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：彈力是接觸力，物體間產(chǎn)生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設法來判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實不相符，則假設不成立，無彈力作用。
【教學目標】
1、知識與技能
�、伲朗裁词菑椓皬椓Ξa(chǎn)生的條件；
�、冢缐毫�、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；
③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。
2、過程與方法
�、伲岣咴趯嶋H問題中確定彈力方向的能力；
�、冢ㄟ^探究彈力的存在，是學生體會假設推理法解決問題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價值觀
觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲。
【教學重難點】
1、重點：彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內(nèi)容及應用。
2、難點：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類型】新授課
【主要教學方法】講授法
【直觀教具與教學媒體】 黑板、粉筆
【課時安排】 1課時
【教學過程】
一、復習引入
問題1：力的定義是什么？
——物體與物體之間的.相互作用。
問題2：力的作用效果是什么？
——使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。
二、新課教學
（一）彈性形變和彈力
問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么？
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結(jié)論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發(fā)生形變，只不過形變有大有小。
演示：①．用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復原狀；
�、冢昧鹌そ�，橡皮筋斷裂，無法恢復原狀。
總結(jié)：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變?nèi)绻^了彈性限度，將不能恢復到原狀。
演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；
�、冢焕斓南鹌そ钌戏乓恍〖垐F，放手后小紙團被彈飛。
問題5：為什么粉筆頭、小紙團會被彈起？
引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，會對和它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。
問題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？
引導學生回答：不接觸一定不會受到彈力。
總結(jié)：彈力的產(chǎn)生需要兩個條件，直接接觸并發(fā)生形變。
（二）幾種彈力
學習了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？
——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。
問題2：它們是彈力嗎？為什么？
——它們是彈力，因為它們符合彈力產(chǎn)生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小的形變。書要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。
學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。
物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。
引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。
引導學生得出結(jié)論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時對繩產(chǎn)生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時對重物產(chǎn)生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。
結(jié)論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
彈力有無的判斷可以采用假設法。
產(chǎn)生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。
結(jié)論：墻壁與小球之間沒有彈力�？梢圆捎眉僭O法，假設墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒有彈力。
這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變。
�。ㄈ┖硕�
結(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的
演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。 引導學生得出結(jié)論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。
想要定量描述彈力與形變的關系，一般來說是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關系式：
F=kx
即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細、材料、長度、直徑、繞法等有關，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。
【布置作業(yè)】 課本56頁問題與練習2、3、4題。
《彈力》教學設計7
知識和能力目標：
1、知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。
2、知道形變越大，彈力越大。
3、能正確使用彈簧測力計。
過程和方法目標：
1、通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)。
2、通過使用彈簧測力計測力，掌握彈簧測力計的使用方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
對生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術(shù)的價值。
學習重難點：
彈簧測力計的使用方法既是此節(jié)的重點，又是此節(jié)的難點。
教具準備：
彈簧測力計 氣球 橡皮
教學過程：
一、預習導學
1.在國際單位制中，力的單位是 ，符號為 。
2.物體受力會發(fā)生_______，不受力又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做________，變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做_________。使用彈簧時不能超過它的__________________，否則會使彈簧損壞。
3.物體發(fā)形變會產(chǎn)生力的作用，這種力叫_________，它是物體由于_______________而產(chǎn)生的。
4.彈簧測力計制造原理： 。
5. 彈簧測力計的構(gòu)造： .
6.彈簧測力計的使用方法
�。�1）了解彈簧測力計的 ，使用時不能超過它的 。
（2）觀察彈簧測力計的 ，了解刻度值的大小。
�。�3）測量時，要使彈簧測力計內(nèi)彈簧的軸線與所測力的方向 ___ ，觀察時，視線必須與刻度盤 。
二、合作探究
�。ㄒ唬⿲嶒�1 ：壓氣球或拉橡皮
請大家同學們壓氣球或拉橡皮，仔細觀察它們的變化，體會你的感受，然后談談你的發(fā)現(xiàn)。
1.手壓氣球，氣球會 ；手拉橡皮筋，橡皮筋會 ；物體的形狀或者體積改變，叫__________。
2.堅硬的物體是否也會發(fā)生形變呢？_______________
3.我們把如果物體形變后，撤去外力就完全恢復原來的形狀，這種形變叫_______形變。
當物體發(fā)生彈性形變能產(chǎn)生力，這個力叫做________。
（二）實驗2：手壓橡皮泥
這樣的形變和彈性形變不一樣，我們把物體的這種特性叫做_________。
（三）實驗3：探究形變大小與外力的大小的關系
提出問題：形變大小與外力的大小有沒有什么關系？
猜想：形變大小與外力的大小有關系。
進行實驗：
1、用大小不同的力拉橡皮筋，用的力越大，橡皮筋伸長就 。
2、用大小不同的力壓氣球，用的力越大，氣球形變大小 。
結(jié)論：通過以上兩個實驗說明 。
�。ㄋ模┨骄繌椈蓽y力計的原理和使用
1、彈簧測力計的構(gòu)造_____________________________________
2、彈簧測力計原理__________________________________________________
3、彈簧測力計的正確使用方法：
�。�1）觀察你們的彈簧測力計，說說量程和分度值分別是多少 ?________________
�。�2）怎樣校零？_______________________________
�。�3）測量時，要使彈簧測力計受力方向沿彈簧的________方向；觀察時，視線必須與刻度盤__________。
4、我們用彈簧測力計來測量一下桌子上鉤碼的重量，說說2個鉤碼的重是多少牛？
_____________________________________________
三、鞏固提升
1、使用彈簧測力計時，下面幾種說法中錯誤的是（ ）
A.彈簧測力計必須豎直放置，不得傾斜
B.使用前必須檢查指旬是否指在零點上 C.使用中彈簧、指針、掛鉤不能與外殼摩擦
D.使用時，必須注意所測的力不能超過彈簧測力計的.測量范圍
2．關于彈力，下面說法正確的是（ ）
A．兩個彈性物體只要有接觸就一定會產(chǎn)生彈力 B．物體靜止在水平面上，則物體對水平面的壓力就是物體的重力 C．發(fā)生彈性形變的物體一定產(chǎn)生彈力 D．彈力的大小與物體的形變程度有關，形變程度越大，彈力越大
3．在使用彈簧測力計測力時，發(fā)現(xiàn)指針在零刻度線以上，用這個測力計測出一個力是4N，則該力的大小實際是（ ）A、大于4N B、等于4N C、小于4N D、無法確定
資源庫4．彈簧測力計是一種常用的測量_______的大小的工具，它是根據(jù)彈簧在一定的彈性范圍內(nèi)____________________________________的原理制成的。
四、拓展延伸
觀察圖5-6所示的彈簧測力計，請你回答：
�。�1）彈簧測力計主要是由__________、___________、___________等組成的。
�。�2）圖中的字母“N”表示_____________。
�。�3）用彈簧測力計測量力時，是否需要校零？___________
�。�4）如果用這個彈簧測力計去測量10N的力，可能會造成的后果是________。
�。�5）如果用4.4N的力拉彈簧測力計的掛鉤，在圖中畫出指針的位置。
五、教后記
《彈力》教學設計8
長期以來，許多中學物理教師在課堂教學的改革中作出自己的努力和嘗試，取得不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學物理課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優(yōu)勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞2個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學改革就其內(nèi)在動機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付高考的。
可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區(qū)，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成為人們關注的焦點。新課程改革背景下的高中物理教學，筆者認為在教學設計的立意上要有新的突破。眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當做傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能過程中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成為主要的課堂教學模式。在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”這3個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的高度責任感，從3個維度來全面構(gòu)思教學內(nèi)容、精心安排教學活動。對于教學內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標準中的相關條目為依據(jù)，以所用教材的相關內(nèi)容為參照在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內(nèi)容。
對于教學活動的安排，要以教學內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現(xiàn)實條件為基礎在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學工具來研究物理問題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際問題；讓學生有機會發(fā)表自己的見解，并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調(diào)控自己的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動的熱情；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。3個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，3個維度的課程目標既涵蓋了當今素質(zhì)教育的.核心部分和重點內(nèi)容，又針對當前中學物理教學中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學的完整性；就學生的發(fā)展而言，健全人格的培育是促進學生健康成長的必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養(yǎng)人格中與認知有關的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會導致學生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴重影響學生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從3個維度出發(fā)對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學才可能培育出學生健全的人格。
《彈力》教學設計9
教學設計
形變和彈力是生活中的常見現(xiàn)象，因此整節(jié)課設計都是利用身邊常用物體來做實驗。實驗同時不斷的提出問題，充分暴露學生的錯誤思維，問題的不斷深入，形成教學的層次感，不斷糾正學生的錯誤前概念，引導學生積極參與發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題，形成正確的認識。設計的實驗和問題有較合理的梯度，能激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，從而積極參與探究并體驗成功的喜悅。
教學內(nèi)容
《普通高中課程標準實驗物理教科書形變與彈力教學設計物理（必修1）》（山東科技出版社出版，第三版）第四章-相互作用，第2節(jié)-形變與彈力。本節(jié)課圍繞彈力的三個要素開展，首先通過視頻和圖片創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲望，呼喚學生的前概念，然后通過體驗性實驗引出形變，特別是演示微小形變，使學生認識到任何物體受力的作用都要產(chǎn)生形變。通過演示實驗歸納彈力產(chǎn)生的條件以及方向。通過探究實驗總結(jié)出彈簧伸長量與彈力的關系，得出胡克定律，在應用與實際問題。
教學目標
1、知識與技能
�。�1）知道常見的形變；
（2）通過實驗了解物體的彈性；
�。�3）知道胡克定律，能用定律進行簡單的計算。
2、過程與方法
（1）通過一些體驗性實驗了解常見的形變，以及探究彈力；
（2）通過學生分組實驗，探究彈簧伸長量與彈力的關系。
3、情感態(tài)度與價值觀在探究物體概念和規(guī)律過程中，從生活中來，到生活中去，通過形象、生動的演示實驗激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。
教學重點
（1）演示微小形變；
�。�2）彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷。
教學難點
�。�1）各種效果的彈力方向的判斷；
（2）探究彈簧伸長量與彈力的關系。學生學習情況分析1、學生情況分析：學生作為新課改對象，學生思維比較活躍，課堂氣氛好。
2、學習情況分析：高一新生已經(jīng)具備了一定的力的知識，但是由于學生前概念的錯誤影響，對形變和彈力會造成錯誤的理解。隨著探究實驗的不斷進行，充分暴露學生的問題，問題的暴露過程也就是問題的解決過程。
教學過程
一、引入新課引入課題，設計情景，提出問題播放一小段錄象或者圖片，激發(fā)學生的學習興趣。
視頻1：蹦極
視頻2：射箭
視頻3：跳板跳水
視頻4：撐稈跳高
問：要求學生仔細觀察視頻中橡皮繩，跳板，弓弦如何變化？為什么會發(fā)生這種變化呢？學生討論后會給出是因為發(fā)生形變，有彈力作用。
設問：什么是形變？什么是彈力呢？它又是如何產(chǎn)生的.呢？本節(jié)課我們就來研究這個問題。
[引入主題，喚起原有知識，目的是讓學生在自己的頭腦中產(chǎn)生問題。老師不要忙著解釋，讓學生明白這就是今天學習內(nèi)容。帶著這些問題和好奇的心理進入新課教學。]
二、新課教學實驗探究，明確概念，得出規(guī)律
1、通過小實驗，探究形變概念
�。�1）體驗性實驗，讓學生體驗形變？請7位同學演示一組實驗，其他同學們注意觀察實驗中物體變化。體驗性實驗記錄（物體如何變化？）
體驗性實驗1：鋼鋸條一端用手按住，在另一手的作用下彎曲
體驗性實驗2：彈簧被拉長或縮短
體驗性實驗3：橡皮筋拉長
體驗性實驗4：鋼鋸條被
體驗性實驗5：紙張用手揉皺
體驗性實驗6：用手壓面包
體驗性實驗7：用手壓橡皮泥
引導學生觀察并設問：上述實驗中物體都什么共同特點？即物體怎么變？
預測學生可能回答：彎曲了；伸長了；縮短了；扭曲了，被壓扁了；體積變化了，形狀改變了等。老師引導學生回答：物體的這些變化概括來說，共同特點不就是物體的形狀或者體積發(fā)生改變了嗎？
進一步問：如實驗1，劇條的什么變化了，實驗6，面包的什么變化了？
學生回答：實驗1劇條的形狀變了，實驗6，形狀和體積都變化了。
[其他的實驗讓學生自己分析]教師總結(jié)：物體的形狀或體積的改變叫做形變。
設問：那是不是任何物體都能發(fā)生形變呢？學生：不一定或者回答能。[學生前概念問題暴露，產(chǎn)生問題沖突，進一步設疑問]
�。�2）、演示微小形變實驗，引出任何物體在力的作用下都能發(fā)生形變。
演示實驗1：
a、用手指壓實驗桌
b、物體放在桌面上問：上述兩個實驗中物體都發(fā)生形變了嗎？
學生：手指發(fā)生了，物體和桌面沒有。
演示實驗2（教材63頁）：桌面的微小形變效應。利用器材：激光筆，平面鏡，鐵架臺。用一激光器發(fā)出一束光經(jīng)過面鏡子反射后射到天花板上形成了一個亮點，再用手指壓平面鏡一側(cè)的桌面，亮點在天花板上有明顯的移動。演示實驗3（教材64頁）：玻璃瓶的微小形變效應。利用器材：玻璃瓶，細管，紅墨水。引導學生觀察，設問：要想觀察到物體形狀的微小變化應采用何種方法？學生：把微小“放大”的實驗法。引導學生對眾多的實驗現(xiàn)象作出歸納，這些實驗現(xiàn)象告訴我們一個事實：
�、偃魏挝矬w在力的作用下都能發(fā)生形變。
�、谟械奈矬w形變明顯，有些物體形變不明顯。
�。�3）、以實驗為據(jù)，得出形變的種類。
設問：按照物體發(fā)生的形變形式分有哪些形式。學生歸納出在力的作用下發(fā)生的形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式設問：是不是當力撤去以后所有物體的形變都能夠恢復？
學生回答：不是，體驗性實驗1、2、3、4能恢復，體驗性實驗5、6、7不能完全恢復。師生共同歸納得出按照形變效果分有哪些種類：
①一類是，受力發(fā)生形變，當撤去外力后能夠恢復原來的形狀，這種形變叫做彈性形變。形變后能夠恢復原來的形狀的物體稱為彈性體。
②一類是，受力發(fā)生形變后，撤去外力時候不能恢復到原狀，這種形變叫做范性形變
2、通過實驗，探究彈力。
�。�1）演示實驗，探究什么是彈力？
回顧視頻1：蹦極；演示實驗4：彎曲的鋸條一頭放上粉筆頭，放手粉筆頭彈起；演示實驗5：壓縮彈簧一端放小球，放手小球彈起。
設問：鋸條和彈簧在力的作用下發(fā)生形變，放手后為什么小球和粉筆頭會被彈起？
學生回答：放手后由于鋸條和彈簧要恢復形變，分別對小球和粉筆有彈力作用。
設問：實驗4中粉筆受到的彈力受力物體和施力物體分別是？
學生回答：粉筆是受到彈力，鋸條是施力物體。
設問：我們說力的作用是相互的，那么鋸條有沒有受到粉筆對它的彈力呢？
學生回答：有。設問：鋸條受到的彈力的施力物體是？學生：粉筆設問：那么還沒有彈出去時，粉筆有沒有發(fā)生形變呢？
學生回答：有，因為任何物體受到力的作用都要發(fā)生形變，只是微小形變。學生恍然大悟：研究某物體受到的彈力，必須是施力物體發(fā)生形變作用。
引導學生總結(jié)：什么是彈力？發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。
（2）設置問題，層層深入，引出彈力的產(chǎn)生條件。設問：粉筆被彈出去以后，即不接觸的物體間是否有彈力？
學生：否。設問：接觸的物體間就一定有彈力嗎？
學生：有或不一定。
師：那么到底有沒有呢？我們一起通過實驗來探究。
演示實驗6：在桌面上掛一鉤碼，彈簧秤的掛鉤輕輕的鉤住鉤碼，而不產(chǎn)生示數(shù)，設問：雖然彈簧秤有跟鉤碼接觸，但是沒有示數(shù)即就沒有發(fā)生形變，這說明了什么？
學生：沒有彈力的作用。教師分析歸納眾多實驗得到，彈力產(chǎn)生的條件是：
a、直接接觸；
b、產(chǎn)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。
（3）、分析總結(jié)，得出彈力的方向。以前面的實驗為分析材料，師生一同分析彈力方向與施力物體形變間的關系。由學生歸納出：彈力方向總是與施力物體形變的方向相反，或者說與施力物體恢復形變的方向的相同。分析常見物體的彈力方向：實例1壓縮的彈簧把小球彈起，分析小球受到的彈力方向；
實例2、分析放在桌面的書受到的彈力方向；
實例3、分析圖中球受到的彈力方向；
實例4、分析電線上掛的燈受到的彈力方向；
實例5，分析圖中桿受到的彈力方向。
師生共同分析總結(jié)：彈簧彈力方向為恢復原長的方向。以前初中階段學習的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。是按照彈力效果命名的力。支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。繩子拉力方向是指向繩子的收縮方向。
�。�4）、學生分組實驗，探究彈簧彈力的大小與什么因素有關？設問：請同學們猜想彈簧彈力的大小到底與什么因素有關？學生回答可能會出現(xiàn)：彈力大小跟長度，形變程度有關。
師：那么到底跟什么有關呢？我們一起通過實驗來探究。高中階段我們較常見的是彈簧的形變，那么我們用探究實驗來探究彈簧形變（伸長量）或者長度與彈力之間的關系（教材66）。
實驗步驟：
1、記下彈簧未掛鉤碼時的原來長度；
2、掛上100g的鉤碼記下總長，和伸長量；
3、逐個增加鉤碼記下相應的總長和伸長量，填入表格；
4、以F為縱坐標，伸長量（或者伸長后的總長度）為橫坐標。用圖線各分析他們的關系。引導學生設計實驗數(shù)據(jù)記錄表：012345鉤碼總重G0彈簧總長Ln原長L0彈簧伸長量△Ln0
[學生分組探究，安裝儀器，測量數(shù)據(jù)，列表紀錄，畫出圖像尋找規(guī)律。實驗過程教師巡回指導，強調(diào)注意事項，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。]
由學生通過親自動手實驗得出自己的結(jié)論：彈簧的彈力等于鉤碼所受的重力，隨著伸長量的增加，彈簧彈力的大小也增大。圖像表明成正比。而長度與彈力的大小不成關系，說明與長度無關，與形變量有關。
教師小結(jié)得出規(guī)律；胡克定律：F=kx；該定律適用于彈性限度內(nèi)，發(fā)生彈性形變的彈簧。[知識連接：介紹胡克的生平事跡，以及對物理所做的貢獻]x:彈簧的伸長（或縮短）量；k:彈簧的勁度系數(shù)（即圖中的斜率）勁度系數(shù)由材料，形狀，長度來決定；F:彈簧的彈力；結(jié)果外推：彈力大小跟形變量有關，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力消失。
三、課堂練習，鞏固提高總結(jié)規(guī)律，簡單應用，鞏固提高
�。�1）例題（教材67）
�。�2）小結(jié)四，課后作業(yè)與研究性學習課后探究，自主學習，敢于創(chuàng)新
�。�1）課后作業(yè)：完成教材70頁第2、3、4、5題
�。�2）研究性學習
�、偻ㄟ^調(diào)查研究，探究材料的勁度系數(shù)與什么因素有關，以及混凝土中鋼筋的作用，不同位置的鋼筋應該如何放置？為什么？
�、趶椓υ谏钪泻艹Ｒ�！
探究彈力在生活有何應用？分組各寫兩篇小論文，一、二組寫第一題，三、四組寫第二題，另安排時間一起交流。設計思路與教學反思本部分內(nèi)容設計力求貼近生活，從生活中來，到生活中去，過程也盡可能多的安排了學生動手實驗的機會，讓學生參與實驗，讓學生有切身的經(jīng)歷和體會做實驗過程中成功的喜悅感，同時課堂氣氛活躍而有章法，學生在情感態(tài)度和價值觀方面受到熏陶，學生也表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲。本教學為了符合學生思維的發(fā)展而對課程資源進行有選擇性設計和編排。設計的小實驗同時也伴隨問題產(chǎn)生，物理情景由定性分析到探究彈簧伸長量與彈力的定量分析，引發(fā)學生的討論與交流，不斷糾正學生問題，使真正使學生明白了彈力這個物理概念。
胡克簡介形變與彈力教學設計胡克，英國實驗物理學家，儀器發(fā)明家。1635年出生于英格蘭懷特島清水村。從小體弱多病但卻心靈手巧，酷愛擺弄機械，自制過木鐘、可以開炮的小戰(zhàn)艦等。1653年到牛津大學做工讀生，1663年獲文學碩士學位。1655年成為玻意耳的助手，由于他的實驗才能，1662年被任命為皇家學會的實驗主持人，為每次聚會安排三、四個實驗，1663年獲碩士學位，同年被選為皇家學會正式會員，又兼任了學會陳列室管理員和圖書管理員。1665年任格雷姆學院幾何學教授，1667～1683年任學會秘書并負責出版會刊。學會的工作條件使他在當時自然科學的前沿（如機械儀器改制、彈性、重力、光學，乃至生物、建筑、化學、地質(zhì)等方面）作出了自己的貢獻。1703年在倫敦逝世。
《彈力》教學設計10
教學目標：
1． 通過觀察演示實驗來理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。
2． 通過親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來感受彈力的作用，再通過抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會由特殊到一般，由表面到本質(zhì)的科學思維方法。
3． 通過演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構(gòu)造，并且能增強自我創(chuàng)造的自信心。再通過觀察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關系，將抽象的外力的大小轉(zhuǎn)化為直觀的長度或角度的大小）。并以此能拓展認識到其它基本測量工具都是如此。
4． 通過“使用測力計”的分組實驗總結(jié)出使用的要領，并且聯(lián)系前面學過的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領，從而對逐類旁通的學習方法產(chǎn)生一些自發(fā)的認識。
教學重點：
彈簧測力計的使用。
教學難點：
彈力概念的理解。
教學時數(shù)：
一課時。
教學過程：
一、 彈性、塑性及彈性限度
1、 演示一：
（1）拉橡皮筋，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其恢復原狀。
{2} 拉泡泡糖條，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其不能恢復原狀。
（3）壓海綿，觀其變薄，撤去壓力，觀其復原。
�。�4）壓橡皮泥，觀其變薄，撤去壓力，觀其不能復原。
�。�5）壓鋼尺，觀其彎曲，撤去壓力，觀其復原。
�。�6）壓鐵絲，觀其彎曲，撤去壓力，觀其不能復原。
2、用示意圖再現(xiàn)以上六個演示實驗的現(xiàn)象。
3、學生分組討論，將以上六個現(xiàn)象分類。
4、各抒己見再導向統(tǒng)一，得出彈性和塑性的概念。
5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀察其能否復原。
6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。
二、彈力
1、學生動手實驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。
2、分析以上彈力的產(chǎn)生，得出彈力的概念。
�。�1）皮筋在被拉長時，對手施加的力叫彈力。
�。�2）彈簧在被壓縮時，對手施加的力叫彈力。
（3）鋼尺在被壓彎時，對手施加的力叫彈力。
將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的`物體。之后順勢得出彈力的概念。
3、板書彈力的概念，強調(diào)出彈力產(chǎn)生的條件。
4、鞏固記憶彈力的概念。
先介紹記憶的方法，而后讓學生敘述，教師做示意動作。
三、 彈簧測力計的原理、構(gòu)造
1、自制測力計
引領學生一起“無意”制作，而后再“意外”發(fā)現(xiàn)如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計，板書出標題：二、彈簧測力計。
2、 觀察儀器廠家生產(chǎn)的實驗室所用的彈簧測力計：
觀察視頻資料：測力計的構(gòu)造與原理。
3、 歸納測力計的構(gòu)造原理：
先師生共同歸納后教師板書。
4、 觀察其他的形形色色的測力計：
觀察視頻資料：各種測力計。而后總結(jié)其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關系，
把力的大小轉(zhuǎn)化為長度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉(zhuǎn)化為直觀形象的大小。
四、 彈簧測力計的使用
1、 分組實驗：測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。
2、 學生各自說出使用中應注意的問題。涉及到“0”刻度線時放視頻資料：0點的校正。
3、 歸納板書： 看清量程
看清分度值
看清“0”刻線
正看刻度板
4、 拓展：引領學生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領，從中發(fā)現(xiàn)基本測量工具具有共同的操作要領。
5、 練習讀數(shù)：條形刻度板測力計讀數(shù)、扇形刻度板測力計讀數(shù)。
五、 小結(jié)與作業(yè)：
與學生一起回顧本節(jié)課學到的兩塊知識，從而點出本節(jié)課的標題：13、1彈力、彈簧測力計，而后以幻燈片的形式出示此標題。最后布置作業(yè)。
板書設計
13、1 彈力與彈簧測力計
一、彈力：
物體在發(fā)生彈性形變時對使它發(fā)生形變的物體施加的力叫做彈力。
產(chǎn) 生 條 件
二、彈簧測力計：
1．原理：
在彈性限度內(nèi)，彈簧受力越大，伸長得越多。
2．構(gòu)造：
彈簧、指針、刻度板。
3．使用：
看清量程、看清0刻線、看清分度值、正看刻度板。
《彈力》教學設計11
一、教材分析：
彈力選自人教版物理必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在此之前，我們已經(jīng)學了一些力學的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學習為過渡到本節(jié)內(nèi)容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內(nèi)容中本節(jié)內(nèi)容具有不可忽視的重要作用，在整個章節(jié)中起到了承上啟下的作用。同時學好本節(jié)內(nèi)容，可以為整個高中物理學習打下牢固的理論體系，并且本節(jié)內(nèi)容的一些彈力知識，也是高考必考的內(nèi)容。
二、學情分析：
學生已經(jīng)具備了一些基本的重力學知識，同時在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實際所學的物理知識應用到日常生活中，以及缺少一些必要的實驗知識。
三、教學目標：
知識與技能目標：
1.知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。
2.知道彈力的概念，產(chǎn)生的條件以及方向。
3.掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關。
過程與方法目標：
1.通過微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學生掌握彈力產(chǎn)生的原因。
2.讓學生通過實驗知道實驗的重要性，激發(fā)學生對日常生活關注及探索。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
1.通過本節(jié)課的學習培養(yǎng)學生學物理用物理，將我們所學的物理知識應用的日常生活中去，同時培養(yǎng)他們探索物理世界的渴望。
2.通過本節(jié)課的學習，初步讓學生具有一定的實驗能力，思維能力，邏輯判斷能力以及團隊合作能力。
四、教學重難點：
教學重點：
形變、彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教學難點：
彈力產(chǎn)生的條件，以及胡克定律的導出。
五、教學方法：
為了達到本節(jié)課設定的教學目標，和結(jié)合高一學生的實際情況，我采取了如下的講學方法：
1.直觀投影法：通過ppt圖片等投影的方式進行直觀教學，充分調(diào)動起課堂氣氛和學生的積極性，讓學生主動參與到整個知識結(jié)構(gòu)形成的過程。
2.實驗探究法：通過實驗的探究的方法，一步步的導出我們所需要的知識和內(nèi)容，讓學生更好的掌握所要學的知識和重點，充分顯示學生是課堂的主人。
3.集體討論法：針對學生提出來的問題，我進行分組分類進行討論，學生為主導，總結(jié)結(jié)論，初步讓學生形成一定的'思維能力和團隊合作的能力。
六、教學學具：橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺
七、教學流程：
復習導入：
上節(jié)課，我們學習了重力基本相互作用，請同學們回憶這樣兩個問題：
1.什么是力？
學生：力是物體與物體之間的相互作用
2.力的作用效果有哪些？
學生：.改變物體的運動狀態(tài) .使物體發(fā)生形變
關于第一個作用效果，改變物體的運動狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時會產(chǎn)生什么奇妙的事情呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。
3-2彈力
學生活動一
給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個問題：
問題1：什么叫形變？
問題2：撤去力后，觀察有什么不同？
問題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？
問題4：用手擠壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？
老師：什么叫形變？
學生：物體形狀發(fā)生了改變
學生：物體體積發(fā)生了改變
通過學生回答，和學生一起總結(jié)得到形變的概念
一、形變
1、概念：物體的形狀或體積發(fā)生改變。
老師：撤去力后，物體的變化有什么不同
學生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復原狀。
老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復原長所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復原長的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時不能夠恢復原狀，這種形變叫做非彈性形變。
老師：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？為什么？
引導學生說出如果用力過猛，彈簧形變量過大，就有可能不能恢復原形。引出彈性限度。形變小時，能恢復原狀。形變過大，超過一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。
演示實驗一
學生活動二
全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學生和我做一次實驗。
我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產(chǎn)力——這個力就是彈力。
我受壓迫被形變——我反抗（要恢復原狀）——我對壓迫者產(chǎn)生彈力。（與我接觸的物體）
通過實驗引導學生總結(jié)彈力的概念。
二、彈力：
1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀。會對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2.產(chǎn)生條件：發(fā)生彈性形變。接觸
演示實驗二
找一個學生上講臺，讓學生用手指按懸空的木板，讓全班學生觀察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學生感受手指的受力方向并說出來，全班學生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學生一起總結(jié)彈力的方向。
3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。
學生活動三：
彈力的大小跟形變的大小有關，從我們的經(jīng)驗來看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。
一般來講彈力與形變的定量關系，比較復雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關系則比較簡單那有什么關系呢？
探究彈簧彈力與伸長量的關系？
器材：
鐵架臺、彈簧、刻度尺、
鉤碼（每個50克）
問題5：采用什么方法給彈簧施力？
問題6：彈力的大小如何確定？
問題7：什么是彈簧的伸長量？怎么測量？
問題8：表格記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)怎么處理？
今天我們學習了彈力產(chǎn)生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場力等力的學習都要從這幾個方面進行研究。通過今天的學習我們發(fā)現(xiàn)，彈力存在于我們生活的方方面面。
我們要熱愛生活，感受生活，用科學的方法研究現(xiàn)象，用理想的思維總結(jié)規(guī)律。
八、板書：
3-2彈力
一、形變
1.概念：物體形狀或體積發(fā)生改變。
2.分類：彈性形變
非彈性形變
3.微小形變----放大法
二、彈力
1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，會對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
2.產(chǎn)生條件：.接觸 .發(fā)生形變
3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
4.大�。盒巫冊酱�，彈力越大彈簧的彈力，F(xiàn)=k x ——胡克定律
X=形變量【伸長量，壓縮量】K=勁度系數(shù)，單位N/m
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