《彈力》教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《彈力》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《彈力》教學設計1
一、教材分析
教學大綱對彈力沒有作要求，原教材也沒有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學會用彈簧秤。
由于彈力在日常生活中經常見到，同時它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學內容：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學生通過具體事例和實驗了解它在日常生活和生產中的應用。
新教材在編寫這部分內容時，首先通過學生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學生通過實驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和動手實踐能力。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
知道什么是彈力，彈力產生的條件；知道形變越大，產生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。
�。ǘ┻^程與方法
通過觀察和實驗，建立彈力的概念；通過實驗，探究彈簧的伸長與拉力的關系；通過制作，探究學習彈簧測力計的結構和使用方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
通過對彈簧測力計的制作，培養(yǎng)學生勤于動手的科學態(tài)度和嚴謹細致的科學作風。
三、教學方法
建立彈力概念主要通過演示觀察、學生操作和交流討論的方式；學習彈簧的伸長與拉力的關系、彈簧測力計的制作主要是通過實驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過交流評估的方式進行。
四、教學過程
（一）塑性、彈性、彈力概念的教學
由直觀到抽象，從現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
�。�1）活動感受：學生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線銅心、一段鋼絲，讓學生通過觀察、觸摸、把玩等活動感知這些物體的特點。
提問：通過大家的觀察、動手活動，你們對上述事物都有哪些想法？
點評：上述提問不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開放性。學生的思維能夠得到徹底的解放，學生很可能會在物體（物質）的導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會有許多新奇的想法。學生也會在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過度的開放會使學生顯得無所適從，這時，教師只要給予適當?shù)墓膭詈吞崾�，學生也能夠解決這一問題。
�。�2）通過上述問題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。
�。ǘ╆P于彈簧測力計的探究
1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長）與彈力大小的關系
讓學生經歷基本的探究過程，通過觀察、實驗，然后總結出彈簧的伸長與拉力大小之間的具體關系。
實驗與體會：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數(shù)量的鉤碼，仔細觀察實驗現(xiàn)象。
提問：對此現(xiàn)象你有什么想法？
點評：這一問題的提出能夠滿足不同思考方式的學生：善于理性思考的學生會得到規(guī)律性的結論；善于動手實踐的學生會想到制作設計測力計。因為沒有限制問題的思考方向，有利于培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性思維，目的在于能夠引導學生得到三種不同的回答：彈簧的伸長與拉力成正比；能夠用于工程技術上；我們可以根據同樣的道理設計制作一個簡單的測力計。而這三種回答其實都是我們非常需要的。作為一個探究活動，在學生回答完問題時才真正進入探究，因為學生的類似以上的回答其實是試探性的（猜想），真正的結論性語言應該要求學生設計實驗進行論證。因此，可以說上述教學步驟僅僅是探究活動的一個引子。
探究：學生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長與拉力的關系。
……
2、彈簧測力計的制作探究
導引：我們已經知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關系，并且我們也想到了根據這個道理可以設計制作一個測力計。那么，現(xiàn)在就請大家實際制作一個測力計，同時完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
�。�1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內容。
�。�2）交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。
�。�3）制作過程�？梢杂脤嶒炇姨峁┑钠鞑脑谡n堂上完成，實驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學生在課后自己尋找合適的器材完成。
�。�4）交流評估。課堂上，先讓學生交流制作過程中遇到的困難和獲得的經驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱量，并和準確的彈簧秤進行對比，如有較大差異，分析誤差原因。
點評：由于各種原因，學生很難在一節(jié)課的時間內完成上述探究活動，因此可以專門安排一節(jié)課時間（科技實踐活動時間或物理課）進行交流，將每一個同學的作品都展示出來，互相學習，并進一步完善。
（5）彈簧測力計的.使用。根據制作過程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學生討論和總結使用彈簧秤時應該注意的問題，包括測量范圍、零點、自由伸縮等，再進一步學會讀數(shù)。
點評：這一章節(jié)的教學設計突出了新課程實驗教學的以下幾個特點：
�。�1）提倡使用自己身邊的物品進行物理實驗。課堂教學一開始，就讓學生具體感知了彈簧、橡皮筋、一段導線銅心、一段鋼絲等生活中常見物品，讓學生深切地感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。
�。�2）重視過程體驗。學生設計制作的具體方法可以不同，所用器材可以有自己的特點，體驗探究的過程是教學的基本任務。
�。�3）注重學生自主探究。探究過程中的高度開放性既重視學生按照自己的思路設計各種實驗方案，又可以鼓勵學生大膽嘗試，積極主動地思維。教學過程中，不管是對問題的討論，還是設計制作，都給了學生充分思考發(fā)揮的余地，實驗室提供的器材也有許多可以互相替代的，并且允許學生自己尋找材料，這充分培養(yǎng)了學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性等。
�。�4）重視對實驗結果的評估與交流。一般教師在布置此類任務時，都對后果不抱太大的希望，往往流于一種僅是說說的口頭形式。本教學設計中，特別再花一節(jié)課的時間進行評估和交流活動，作用有兩個：一是通過對學生作品的評價激勵學生健康熱情的科學情感；二是可以在設計與制作的原理方法的知識層面上獲取更多的信息量。
《彈力》教學設計2
一、教材分析：
彈力選自人教版物理必修一第三章第二節(jié)的內容，在此之前，我們已經學了一些力學的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學習為過渡到本節(jié)內容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內容中本節(jié)內容具有不可忽視的重要作用，在整個章節(jié)中起到了承上啟下的作用。同時學好本節(jié)內容，可以為整個高中物理學習打下牢固的理論體系，并且本節(jié)內容的一些彈力知識，也是高考必考的內容。
二、學情分析：
學生已經具備了一些基本的重力學知識，同時在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實際所學的物理知識應用到日常生活中，以及缺少一些必要的實驗知識。
三、教學目標：
知識與技能目標：
1、知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。
2、知道彈力的概念，產生的條件以及方向。
3、掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關。
過程與方法目標：
1、通過微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學生掌握彈力產生的原因。
2、讓學生通過實驗知道實驗的重要性，激發(fā)學生對日常生活關注及探索。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
1、通過本節(jié)課的學習培養(yǎng)學生學物理用物理，將我們所學的物理知識應用的日常生活中去，同時培養(yǎng)他們探索物理世界的渴望。
2、通過本節(jié)課的學習，初步讓學生具有一定的實驗能力，思維能力，邏輯判斷能力以及團隊合作能力。
四、教學重難點：
教學重點：
形變、彈力的概念，彈力產生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教學難點：
彈力產生的條件，以及胡克定律的導出。
五、教學方法：
為了達到本節(jié)課設定的教學目標，和結合高一學生的實際情況，我采取了如下的講學方法：
1、直觀投影法：通過ppt圖片等投影的方式進行直觀教學，充分調動起課堂氣氛和學生的積極性，讓學生主動參與到整個知識結構形成的過程。
2、實驗探究法：通過實驗的探究的方法，一步步的導出我們所需要的知識和內容，讓學生更好的掌握所要學的知識和重點，充分顯示學生是課堂的主人。
3、集體討論法：針對學生提出來的問題，我進行分組分類進行討論，學生為主導，總結結論，初步讓學生形成一定的思維能力和團隊合作的能力。
六、教學學具：橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺
七、教學流程：
復習導入：
上節(jié)課，我們學習了重力基本相互作用，請同學們回憶這樣兩個問題：
1、什么是力？
學生：力是物體與物體之間的相互作用
2、力的作用效果有哪些？
學生：改變物體的運動狀態(tài) 。使物體發(fā)生形變
關于第一個作用效果，改變物體的運動狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時會產生什么奇妙的事情呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。
3—2彈力
學生活動一
給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個問題：
問題1：什么叫形變？
問題2：撤去力后，觀察有什么不同？
問題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？
問題4：用手擠壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？
老師：什么叫形變？
學生：物體形狀發(fā)生了改變
學生：物體體積發(fā)生了改變
通過學生回答，和學生一起總結得到形變的概念
一、形變
1、概念：物體的'形狀或體積發(fā)生改變。
老師：撤去力后，物體的變化有什么不同
學生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復原狀。
老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復原長所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復原長的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時不能夠恢復原狀，這種形變叫做非彈性形變。
老師：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？為什么？
引導學生說出如果用力過猛，彈簧形變量過大，就有可能不能恢復原形。引出彈性限度。形變小時，能恢復原狀。形變過大，超過一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。
演示實驗一
學生活動二
全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學生和我做一次實驗。
我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產力——這個力就是彈力。
我受壓迫被形變——我反抗（要恢復原狀）——我對壓迫者產生彈力。（與我接觸的物體）
通過實驗引導學生總結彈力的概念。
二、彈力：
1、概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀。會對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。
2、產生條件：發(fā)生彈性形變。接觸
演示實驗二
找一個學生上講臺，讓學生用手指按懸空的木板，讓全班學生觀察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學生感受手指的受力方向并說出來，全班學生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學生一起總結彈力的方向。
3、方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。
學生活動三：
彈力的大小跟形變的大小有關，從我們的經驗來看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。
一般來講彈力與形變的定量關系，比較復雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關系則比較簡單那有什么關系呢？
探究彈簧彈力與伸長量的關系？
器材：
鐵架臺、彈簧、刻度尺、
鉤碼（每個50克）
問題5：采用什么方法給彈簧施力？
問題6：彈力的大小如何確定？
問題7：什么是彈簧的伸長量？怎么測量？
問題8：表格記錄數(shù)據，數(shù)據怎么處理？
今天我們學習了彈力產生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場力等力的學習都要從這幾個方面進行研究。通過今天的學習我們發(fā)現(xiàn)，彈力存在于我們生活的方方面面。
我們要熱愛生活，感受生活，用科學的方法研究現(xiàn)象，用理想的思維總結規(guī)律。
八、板書：
3—2彈力
一、形變
1、概念：物體形狀或體積發(fā)生改變。
2、分類：彈性形變
非彈性形變
3、微小形變————放大法
二、彈力
1、概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，會對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。
2、產生條件：。接觸 。發(fā)生形變
3、方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
4、大�。盒巫冊酱�，彈力越大彈簧的彈力，F(xiàn)=k x ——胡克定律
X=形變量【伸長量，壓縮量】K=勁度系數(shù)，單位N/m
《彈力》教學設計3
知識和能力目標：
1、知道什么是彈力，彈力產生的條件。
2、知道形變越大，彈力越大。
3、能正確使用彈簧測力計。
過程和方法目標：
1、通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構。
2、通過使用彈簧測力計測力，掌握彈簧測力計的使用方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
對生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值。
學習重難點：
彈簧測力計的使用方法既是此節(jié)的重點，又是此節(jié)的難點。
教具準備：
彈簧測力計 氣球 橡皮
教學過程：
一、預習導學
1、在國際單位制中，力的單位是 ，符號為 。
2、物體受力會發(fā)生_______，不受力又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做________，變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做_________。使用彈簧時不能超過它的__________________，否則會使彈簧損壞。
3、物體發(fā)形變會產生力的作用，這種力叫_________，它是物體由于_______________而產生的。
4、彈簧測力計制造原理： 。
5、 彈簧測力計的構造： 。
6、彈簧測力計的使用方法
�。�1）了解彈簧測力計的 ，使用時不能超過它的 。
�。�2）觀察彈簧測力計的 ，了解刻度值的大小。
�。�3）測量時，要使彈簧測力計內彈簧的軸線與所測力的方向 ___ ，觀察時，視線必須與刻度盤 。
二、合作探究
�。ㄒ唬⿲嶒�1 ：壓氣球或拉橡皮
請大家同學們壓氣球或拉橡皮，仔細觀察它們的變化，體會你的感受，然后談談你的發(fā)現(xiàn)。
1、手壓氣球，氣球會 ；手拉橡皮筋，橡皮筋會 ；物體的形狀或者體積改變，叫__________。
2、堅硬的物體是否也會發(fā)生形變呢？_______________
3、我們把如果物體形變后，撤去外力就完全恢復原來的形狀，這種形變叫_______形變。
當物體發(fā)生彈性形變能產生力，這個力叫做________。
�。ǘ⿲嶒�2：手壓橡皮泥
這樣的形變和彈性形變不一樣，我們把物體的這種特性叫做_________。
（三）實驗3：探究形變大小與外力的大小的關系
提出問題：形變大小與外力的大小有沒有什么關系？
猜想：形變大小與外力的大小有關系。
進行實驗：
1、用大小不同的力拉橡皮筋，用的.力越大，橡皮筋伸長就 。
2、用大小不同的力壓氣球，用的力越大，氣球形變大小 。
結論：通過以上兩個實驗說明 。
�。ㄋ模┨骄繌椈蓽y力計的原理和使用
1、彈簧測力計的構造_____________________________________
2、彈簧測力計原理__________________________________________________
3、彈簧測力計的正確使用方法：
�。�1）觀察你們的彈簧測力計，說說量程和分度值分別是多少 ？________________
（2）怎樣校零？_______________________________
（3）測量時，要使彈簧測力計受力方向沿彈簧的________方向；觀察時，視線必須與刻度盤__________。
4、我們用彈簧測力計來測量一下桌子上鉤碼的重量，說說2個鉤碼的重是多少牛？
_____________________________________________
三、鞏固提升
1、使用彈簧測力計時，下面幾種說法中錯誤的是（ ）
A。彈簧測力計必須豎直放置，不得傾斜
B。使用前必須檢查指旬是否指在零點上 C。使用中彈簧、指針、掛鉤不能與外殼摩擦
D。使用時，必須注意所測的力不能超過彈簧測力計的測量范圍
2關于彈力，下面說法正確的是（ ）
A兩個彈性物體只要有接觸就一定會產生彈力 B物體靜止在水平面上，則物體對水平面的壓力就是物體的重力 C發(fā)生彈性形變的物體一定產生彈力 D彈力的大小與物體的形變程度有關，形變程度越大，彈力越大
3在使用彈簧測力計測力時，發(fā)現(xiàn)指針在零刻度線以上，用這個測力計測出一個力是4N，則該力的大小實際是（ ）A、大于4N B、等于4N C、小于4N D、無法確定
資源庫4彈簧測力計是一種常用的測量_______的大小的工具，它是根據彈簧在一定的彈性范圍內____________________________________的原理制成的。
四、拓展延伸
觀察圖5—6所示的彈簧測力計，請你回答：
�。�1）彈簧測力計主要是由__________、___________、___________等組成的。
�。�2）圖中的字母“N”表示_____________。
（3）用彈簧測力計測量力時，是否需要校零？___________
�。�4）如果用這個彈簧測力計去測量10N的力，可能會造成的后果是________。
�。�5）如果用4。4N的力拉彈簧測力計的掛鉤，在圖中畫出指針的位置。
五、教后記
《彈力》教學設計4
【教材分析】
1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：彈力是接觸力，物體間產生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設法來判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實不相符，則假設不成立，無彈力作用。
【教學目標】
1、知識與技能
�、僦朗裁词菑椓皬椓Ξa生的條件；
�、谥缐毫�、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；
�、壑缽椓Υ笮〉臎Q定因素及胡克定律。
2、過程與方法
�、偬岣咴趯嶋H問題中確定彈力方向的能力；
�、谕ㄟ^探究彈力的存在，是學生體會假設推理法解決問題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價值觀
觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲。
【教學重難點】
1、重點：彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。
2、難點：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類型】新授課
【主要教學方法】講授法
【直觀教具與教學媒體】 黑板、粉筆
【課時安排】 1課時
【教學過程】
一、復習引入
問題1：力的定義是什么？
——物體與物體之間的相互作用。
問題2：力的作用效果是什么？
——使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。
二、新課教學
（一）彈性形變和彈力
問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么？
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發(fā)生形變，只不過形變有大有小。
演示：
①用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復原狀；
�、谟昧鹌そ睿鹌そ顢嗔�，無法恢復原狀。
總結：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過了彈性限度，將不能恢復到原狀。
演示：
�、俦粡澢闹背呱戏乓环酃P頭，放手后粉筆頭被彈起；
②被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手后小紙團被彈飛。
問題5：為什么粉筆頭、小紙團會被彈起？
引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，會對和它接觸的物體產生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。
問題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？
引導學生回答：不接觸一定不會受到彈力。
總結：彈力的.產生需要兩個條件，直接接觸并發(fā)生形變。
�。ǘ⿴追N彈力
學習了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？
——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。
問題2：它們是彈力嗎？為什么？
——它們是彈力，因為它們符合彈力產生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小的形變。書要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書產生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。
學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。
物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。
引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。
引導學生得出結論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時對繩產生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時對重物產生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。
結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
彈力有無的判斷可以采用假設法。
產生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。
結論：墻壁與小球之間沒有彈力。可以采用假設法，假設墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒有彈力。
這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變。
（三）胡克定律
結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的
演示：
�、僦背邚澢煌某潭葟椛浞酃P頭，彎曲程度越大，彈射越遠。
②橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。 引導學生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。
想要定量描述彈力與形變的關系，一般來說是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關系式：
F=kx
即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細、材料、長度、直徑、繞法等有關，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。
【布置作業(yè)】 課本56頁問題與練習2、3、4題。
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