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    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-04-04 09:11:02 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

      作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《姥姥的剪紙》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思1

      《姥姥的剪紙》一文中,“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。通過(guò)這剪紙的高超技藝,姥姥那純樸、善良、熱情的形象,以及與“我”之間濃濃的親情,似在我們眼前清晰、豐滿起來(lái)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿,字里行間流露出真摯的情味來(lái)。讀著語(yǔ)言文字,有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來(lái)。

      教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,走進(jìn)語(yǔ)言文字,走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界,走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,建立起姥姥的人物形象,并通過(guò)用心品讀語(yǔ)言文字,在鑒賞中體會(huì)作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的,對(duì)文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果,有所感悟,并對(duì)習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)有全新認(rèn)識(shí)。由此,品讀、揣摩語(yǔ)言文字,感悟作者是如何生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的,鑒賞作者充滿情味的語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)重點(diǎn)。

      教學(xué)本課,我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手,也花了較多課時(shí),只為走進(jìn)那片開(kāi)闊的草地,和學(xué)生一起慢慢品味,發(fā)現(xiàn)情,體味美。

      一、先體會(huì)姥姥剪紙技藝高超

      教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼,自由閱讀全文,找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品。

      1.一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動(dòng),大小疏密無(wú)可挑剔。

      2.一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

      3.一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

      4.一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

      以及:蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺(jué)的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛這些作品以什么居多?為什么?

      姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔?(姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。)

      可見(jiàn)我非常喜歡姥姥的剪紙。姥姥的剪紙作品究竟有什么魔力,使我總是纏著姥姥剪這么多牛和兔?

      學(xué)生自由讀課文,找出相關(guān)的語(yǔ)句,體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。

     。1)“要什么就有什么了,無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛,題材對(duì)偶,也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家,(抓住“無(wú)所不能”。)

      (2)“你姥姥神了,公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明姥姥的剪紙形態(tài)逼真,栩栩如生,突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀)

     。3)“嗬無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可見(jiàn),姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o(wú)缺的工藝品。

      姥姥的剪紙除了“我”很喜歡,還有其他人喜歡嗎?

      “大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作! “從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆” “開(kāi)口求剪紙的人樂(lè)顛顛地走了。”

      讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,無(wú)所不能”、“你姥姥神了,公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句,堅(jiān)持以讀為主,恰當(dāng)安排好“讀、講、練”,增加學(xué)生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處,深感剪紙之難,由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。

      接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,再加上《賣油翁》、《庖丁解!返裙适碌难a(bǔ)充,更增加了學(xué)生對(duì)“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!钡睦斫。學(xué)生對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服。

      二、體味姥姥和我之間濃濃的祖孫情

      《姥姥的剪紙》要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝高超,更是祖孫之間那份濃濃的親情。

      教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼,自由閱讀全文,找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品,體味姥姥和我濃濃的祖孫情。

      1.一副“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動(dòng),大小疏密無(wú)可挑剔。

      2.一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。 3.一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

      4.一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

      以及:蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺(jué)的兔子;拉車的老牛,耕地的老!拔覕[弄著各式各樣的窗花”想象,也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品?這些作品圖案有什么特點(diǎn)?(以牛和兔子居多。)

      姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔的作品?兔子和老牛各代表什么?(姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。)

      剪紙中的老牛和兔子各有什么特點(diǎn)?(兔子總是在玩耍,老牛總是在干活。)從這些作品中,你感覺(jué)到了什么嗎?(就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。感覺(jué)到了姥姥和我之間甜蜜、溫馨、依戀的情感。)

      甚至連“喜鵲登枝”這幅作品,也是我故意刁難姥姥,姥姥順著我剪出來(lái)的作品。讓我們一起來(lái)朗讀“我故意刁難姥姥,可姥姥仍然剪得形象至極。”這個(gè)生動(dòng)例子。找找這些文字中是否也藏著姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài),“我”對(duì)姥姥的依戀。引讀學(xué)生交流4-5自然段;

      師:“刁難”是什么意思?

      生:故意為難別人。

      師:文中的刁難是指——

      生:一天,我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

      師:挑剔

      生:在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病。

      師:耍賴

      生:使用無(wú)賴的手段、抵賴。

      師:調(diào)皮蛋

      生:頑皮

      師:為什么文中用這些詞語(yǔ)?從中你感受到了什么?

      生:反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟

      我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,讓她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一張無(wú)可挑剔的作品,我卻還要耍賴。面對(duì)我的頑皮搗蛋,姥姥是怎么做怎么說(shuō)的呢?“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了!”

      我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話,使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。大家對(duì)姥姥說(shuō)的‘按冒了’是怎么體會(huì)的'呢?“‘冒’在字典中的解釋為:突出,向外涌出。” “‘冒’可以組詞‘冒煙’!

      “《泉城》一課描寫(xiě)趵突泉時(shí)候描寫(xiě)到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉,‘咕嚕咕!貜娜淄厦,如同三堆白雪!@里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’,聯(lián)系生活實(shí)際,我們都很容易想象出來(lái)是怎樣一副情景,你們說(shuō)這里作者是不是用詞不當(dāng)呢?”

      “因?yàn)槲姨昧α,那么使勁按,使姥姥感覺(jué)眼珠兒都要蹦出來(lái)了! “我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,姥姥”

      我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動(dòng),大小疏密無(wú)可挑剔。我服了,可還耍賴:“姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!”

      “你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!

      我死死地捂住故意刁難姥姥,姥姥摸著剪好窗花,一句話“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了!”一個(gè)動(dòng)作“用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子”,一言一行都藏著姥姥對(duì)我的喜愛(ài)與呵護(hù)。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

      作者舉這個(gè)例子的時(shí)候,對(duì)幼時(shí)自己的描寫(xiě):“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等,這些詞含有明顯的貶義成分,我通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系上下文,走進(jìn)文本去體會(huì),從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來(lái)反襯姥姥的寬容和慈愛(ài),再用心品味了姥姥的言行,學(xué)生易于動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。再體味這個(gè)生動(dòng)事例時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧,學(xué)生切身感悟了只有在自己真正喜愛(ài)的人面前,才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地刁難、耍賴、調(diào)皮,一下激起了孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字,再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶,從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此,孩子們讀起來(lái)更入情入境了。

      三、抓細(xì)節(jié)品字詞,讓語(yǔ)文課堂充滿花香

      繼續(xù)品詞品句,體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情,在尋找文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意,從而理解作者的匠心。

      作者除了這個(gè)“冒”字用得巧,還有此類的妙詞妙語(yǔ)嗎?輕聲讀文,畫(huà)出品味交流!

      1.讀后交流:“熟能生巧、總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”

      朗讀,說(shuō)說(shuō)理解,再思考:作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪,熟能生巧”的?

      2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪!

      聯(lián)系生活談體會(huì):姥姥的剪得多、時(shí)間長(zhǎng)、長(zhǎng)年累月練習(xí)使姥姥的技藝嫻熟如此生動(dòng)的語(yǔ)言文字,用心揣摩,眼前看到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。能讀好這一段嗎?

      3.讀后交流:“姥姥的手就是手指!

      品評(píng)這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點(diǎn)的?你能體會(huì)出什么?(體會(huì)出剪紙?jiān)诶牙训纳钪械闹匾恢。剪紙,已成為姥姥的重要休閑、娛樂(lè)方式,生活中不可缺少的伴了。

      聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),再說(shuō)說(shuō)自己的理解。

      其實(shí),作者在描寫(xiě)同一個(gè)事例時(shí),充滿情感的語(yǔ)言展示了姥姥很多方面的特點(diǎn),這樣的文字是最有魅力、富有內(nèi)涵的,作者是如何表現(xiàn)姥姥借著剪紙?jiān)诒磉_(dá)著對(duì)他的關(guān)愛(ài)與期盼的?

      4.讀后交流:“拴”字

      文中寫(xiě)道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”,“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便且剪刀把我拴在屋檐下!

      拴的是什么?姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的?從文字上看,這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。姥姥正是用她的剪紙,為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界,為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門,讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情,讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥,有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”,有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶,才讓我迷上了剪紙,讓我纏上了姥姥。

      姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象,是作者一生的難忘,那有聲有色的夢(mèng)境是回味,是思念,也是緬懷的心境。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出,是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)。是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙,他對(duì)我的關(guān)愛(ài),剪紙藝術(shù)的種子,剪出的美好形象,已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子,在我長(zhǎng)大成人之后的心田里萌發(fā),萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這,正是糾纏著的濃濃親情之感。而這,恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng),夢(mèng)回那剪紙的世界,而姥姥,成為“我”夢(mèng)中的主角。于是,姥姥的剪紙,帶給的不僅是我,還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。這是親情,也包著鄉(xiāng)情。

      5.交流:“纏”字

      一個(gè)“纏”字,說(shuō)明了什么呢?

      “我總是纏著姥姥剪兔子和老!谋奶耐米,睡覺(jué)的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛兔子總是在玩耍,老牛總是在干活兒,我擺弄著各式各樣的窗花,對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。 “纏”什么呢?啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話;

      A “我”看不懂剪紙的內(nèi)容,不解地發(fā)問(wèn),熱情地交談,表現(xiàn)出姥姥對(duì)我的親昵、關(guān)心。

      B想象,也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事?

      C姥姥只是剪著玩耍的兔子、干活兒的老牛嗎?

      “我擺弄著各式各樣的窗花,對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”其實(shí),姥姥是在借著剪紙表達(dá)對(duì)“我”的喜愛(ài)、呵護(hù),傳遞著對(duì)我濃濃的親情。

      表面上看,這些語(yǔ)言文字都在寫(xiě)姥姥對(duì)我的喜愛(ài),透過(guò)這些文字,你還悟到了什么?(“我”對(duì)姥姥勤勞善良的贊美、對(duì)姥姥依戀之情。)這樣內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言,我們?cè)撛鯓幼x好它?先自由練讀,再指名讀。

      這里的“纏”不是糾纏,而是情深意長(zhǎng)的“纏”繞。這個(gè)“纏”字,是喜愛(ài),是依戀。這個(gè)“纏”字,是我對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字,說(shuō)的是我迷上了姥姥的剪紙,迷上了剪紙藝術(shù),也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了,夏天那密云多雨的盛夏,忘記了那河里自在的游泳。

      在剪紙的天地里,“我”體會(huì)到了兔子的快樂(lè),那不就是童年的我的快樂(lè)嗎?我也體會(huì)到了老牛的敦厚,那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎?姥姥的關(guān)愛(ài),讓我擁有了別樣的童年快樂(lè)。

      6.交流學(xué)習(xí):“有聲有色”

      “我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

      當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時(shí),我眼前、夢(mèng)境會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象?我的心境會(huì)變得如何?作者是如何表達(dá)出這種感受的?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言文字談。

      滿懷著依戀、不舍、思念。

      文中值得細(xì)細(xì)品味的詞句還有很多,如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等,作者在遣詞造句上的地方特色,匠心獨(dú)運(yùn),使這些看起來(lái)平淡無(wú)奇的文字,品味起來(lái)卻蘊(yùn)含萬(wàn)千真情。

      四、適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo),讓文本回味無(wú)窮

      在課文感知過(guò)程中,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)是很重要的。文中對(duì)姥姥的描寫(xiě),作者從:

      家家戶戶貼滿姥姥的勞作;一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙;翻來(lái)折去,便要什么就有什么;人物、動(dòng)物、植物、器物,無(wú)所不能;從小聽(tīng)人嘖嘖贊嘆,引用大家說(shuō)的話證明;廣結(jié)善緣,有求必應(yīng)的事例;我的故意刁難;姥姥用剪紙把一個(gè)調(diào)皮愛(ài)玩的孩子“拴”在屋檐下;

      在課堂教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句,讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的份量,感受到刻畫(huà)人物圍繞主題循序漸進(jìn)描寫(xiě)的好處。作者在表達(dá)上既有正面描寫(xiě),又有側(cè)面描寫(xiě);既有夸張、比喻修辭手法應(yīng)用,又有反面襯托;既有引用、想象,又有事例列舉。層層鋪墊,層層遞進(jìn),有聲有色地把“我”對(duì)姥姥的美好情感直接表達(dá)了出來(lái),從而讓姥姥的立體形象沁入學(xué)生心靈,讓學(xué)生感悟到姥姥對(duì)“我”濃濃的愛(ài)。

      語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)拿出時(shí)間,拿出情感,拿出耐心,同學(xué)生慢慢品味,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受漢字之美,在學(xué)生純凈的心田留下漢字的故事,使學(xué)生能喜歡上漢字,喜歡上語(yǔ)文。

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思2

      一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。

      1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容:剪紙贊人,我們看到了姥姥的心靈手巧,剪紙喻理,姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理,剪紙傳情,小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

      2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情,作者又有所偏重,把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好,今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。

      二、剪紙贊人。

      1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

      2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。

      句子一:

      “一把普普通通的.剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來(lái)折去,便要什么就有什么了,人物、動(dòng)物、植物、器物,無(wú)所不能!

      從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢?

      普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能

     。ㄟ@個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單,但作品內(nèi)容廣泛,也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家,“無(wú)所不能”。)

      句子二:

      “我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆:‘你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴!

      同學(xué)們,這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)?(形象逼真)

      除了動(dòng)物,姥姥還會(huì)剪什么?書(shū)上怎么說(shuō)的?

     。ㄈ宋、植物、器物等等。)

      句子三:

      大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)

      句子四:

      慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應(yīng),任誰(shuí)開(kāi)口都行。

      你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

      三、剪紙喻理。

      1、過(guò)渡:姥姥是個(gè)心靈手巧的人,在剪紙的過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——到底是什么道理呢?我們接著學(xué)習(xí)第二部分。

      2、用你喜歡的方式讀讀這一部分,想想教會(huì)我一個(gè)什么道理?

      3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢?

      4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。

      5、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?

      6、過(guò)渡:同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理,為了使道理更加明白還加了一段。

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思3

      《姥姥的剪紙》采用第一人稱,敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

      教學(xué)中,我通過(guò)抓住姥姥剪紙的“神”,讓學(xué)生找出體會(huì)到“神”的語(yǔ)句,并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀,……便要什么就有什么了,……無(wú)所不能。”一句,就引導(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來(lái)折去”“無(wú)所不能”進(jìn)行對(duì)比,突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢?”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),品味語(yǔ)言,從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談,做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止!姥姥為什么如此熟練,下面的“總剪”二字就透露端倪,因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶,豈能不熟練?手都有準(zhǔn)頭了,因?yàn)榭偧,再熟練不過(guò)了,日久天長(zhǎng),剪起來(lái)就心中有數(shù),從哪兒開(kāi)始,到哪兒結(jié)束,要注意什么,剪起來(lái)才能得心應(yīng)手,豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞,深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。

      本課由于在前一個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間偏多,以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入,特別是出示了三幅剪紙圖,應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么,明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是,我只是集中起來(lái)理解,缺少深入的挖掘體會(huì),為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,而一部分中等生和后進(jìn)生在理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題,常常點(diǎn)到為止,應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

      另外,在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo),讓學(xué)生列舉生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意!教學(xué)設(shè)計(jì),既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容,又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。

      總之,從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方,為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái),使每個(gè)學(xué)生的思維能活躍起來(lái),我要盡快解決不足之處。

      《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

      今天,有幸得到教研室賀老師和鎮(zhèn)教辦孟老師的.指導(dǎo),我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。

      上課時(shí),我結(jié)合了《新方案》設(shè)計(jì)導(dǎo)讀中的問(wèn)題和鞏固練習(xí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我先讓學(xué)生感受姥姥剪紙藝術(shù)的高超。書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣?文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。讓學(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行“批注”,試著用一個(gè)句子,或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。學(xué)生的答案如下:“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著,問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁蠢牙训募艏埶侥敲锤?把同學(xué)引向第4-6段的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,同學(xué)們找出句子“數(shù)九隆冬,三伏盛夏,日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪,”通過(guò)師生賽讀,理解了這句話的意思,然后讓同學(xué)們與姥姥一起剪紙——通過(guò)多種形式的賽讀,大家讀得越來(lái)越有感情,通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服!独牙训募艏垺方虒W(xué)反思

      然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我緊緊抓住一個(gè)“拴”字,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩。通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”,讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁,又想讓外孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯,?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。最后以:幼年時(shí),姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心;長(zhǎng)大后,姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學(xué)生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。

      《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中,我獲得了許多思索。有思才有所得,發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,努力改善,竭力超越。

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思4

      《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文,主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通,她實(shí)在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè);說(shuō)她不普通,她實(shí)在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實(shí)平凡,日夜操勞,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段,可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索,也是情感的`載體。沿著這條主線,就可以披文入情,走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿,通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。

      《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通,她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通,她實(shí)在又很普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實(shí)平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開(kāi)的親情。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿。

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思5

      《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中,我獲得了許多思索。

      1、“對(duì)話”問(wèn)題。

      語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生彼此分享對(duì)文章的理解,探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色,也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺(jué),還沒(méi)有做到真正的完全放手,讓學(xué)生的思維沒(méi)有拘束的自由馳騁。

      2、魚(yú)與熊掌可否兼得?

      何為舍得?《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》解釋為:愿意割舍。但如果將這個(gè)詞分開(kāi)來(lái)看卻很有意思:舍,即為割舍,得,意為收獲。在我看來(lái),這個(gè)詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理:沒(méi)有舍哪有得?

      今天,以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課,我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)舍棄:各個(gè)突破,面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過(guò)大,各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水,浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì)這樣?細(xì)想來(lái),有這樣幾點(diǎn)原因。一是應(yīng)對(duì)考試,教學(xué)中怕有遺漏;二是面對(duì)大綱,恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí);三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹,也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留,每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。

      有人說(shuō),語(yǔ)文是一門遺憾的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因?yàn),我們的教材,無(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文,還是經(jīng)典名篇,篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作?墒,在有限的課堂時(shí)間里,教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。

      然而,正是因?yàn)檫@種遺憾,留下較大的空間,才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”,才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問(wèn)題是,有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái)?我想,對(duì)教材大膽取舍,不求滿載而歸,但求課課有得,不失為一良策。

      3、時(shí)間的把握。

      一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的,但作為教師總想在課堂上滲透更多的.知識(shí),做更多的訓(xùn)練。因而時(shí)間的控制就尤為重要,一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥,哪些環(huán)節(jié)有處理的略,教師必須心中有數(shù)。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊,一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間,對(duì)學(xué)生的收放還不夠自如,對(duì)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)。

      有思才有所得,發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,努力改善之,竭力超越之。

      

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思6

      《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿。

      “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的`朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

      然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我還是抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩。所以,當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),教室里一片安靜,有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,我們不禁被這份濃濃的愛(ài)所打動(dòng),被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目,是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來(lái)了。

      剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛,寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀,它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙!

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思7

      《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

      通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義,從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談,做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止!姥姥為什么如此熟練,下面的`“總剪”二字透露端倪,因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練?手都有準(zhǔn)頭了,因?yàn)榭偧,再熟練不過(guò)了,日久天長(zhǎng),剪起來(lái)就心中有數(shù),從哪兒開(kāi)始,到哪兒結(jié)束,要注意什么,剪起來(lái)才能得心應(yīng)手,豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo),讓學(xué)生列舉生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意!

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思8

      師:這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象,讓我們?cè)僮x課文,姥姥的形象就會(huì)更加清晰,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文(1—6)自然段,用鉛筆畫(huà)出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子,并在旁邊寫(xiě)你的體會(huì)。

      生讀。

      全班交流。

      師:你找到了哪些句子?

      生:太平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

      師:你體會(huì)到了什么?

      生1:姥姥光結(jié)善緣,剪出來(lái)的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。

      生2:左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙,說(shuō)明奶奶人緣好,有求必應(yīng),同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。

      師:還有哪些句子?

      生:一把普普通通的剪子,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來(lái)折去,便要什么有什么了,人物、動(dòng)物、植物、器物,無(wú)所不能。

      師:哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧?

      生:“普普通通”、“翻來(lái)折去”、“要什么有什么”、“無(wú)所不能”。

      師:你能把這一句話讀一讀嗎?

      生讀。

      師:評(píng)價(jià)一下,他哪兒讀得好?哪兒讀得還不夠?

      生:“無(wú)所不能”讀得好,“普普通通”還不夠。

      師:你能再把他讀一下嗎?

      生讀。

      師:還有什么句子?

      生:我從小就聽(tīng)人嘖嘖“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴!

      師:你也找到這樣的句子了嗎?你體會(huì)到了什么?

      生1:我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么,真神了。

      生2:我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱贊。

      生3:姥姥竟然能把紙剪活了,真神,我真佩服她!

      師:說(shuō)得真好。當(dāng)然,這是夸張的說(shuō)法,體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,剪紙技藝高超,深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西,這多神啊!你能把這句讀好嗎?

      生讀。

      師:我相信大家會(huì)比他讀得更好。

      生齊讀。

      ……

      ……

      [反思]

      這個(gè)片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個(gè)片段,我覺(jué)得這一部分上得很精彩,讓整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始,讓學(xué)生懂得了如何去分析課文,體會(huì)重點(diǎn),把握重點(diǎn)。

      教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己讀,自己評(píng)價(jià),自己改正,使學(xué)生少了很多的依賴,完全靠自己把課文讀好、讀細(xì),讀得有感情。

      在整個(gè)教學(xué)中,他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講,讓學(xué)生自己找句子,自己體會(huì),并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的`句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好,學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì),如果不寫(xiě)下來(lái),讀過(guò)后就會(huì)忘記,如果寫(xiě)下來(lái),不僅加深對(duì)課文的理解,而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭,一舉兩得。

      在分析句子的時(shí)候,老師放開(kāi)手腳,讓學(xué)生自己去體會(huì),但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的,老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候,總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案,這樣一來(lái),不僅提高了課堂效率,而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。

      雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分,但值得我去學(xué)習(xí)。

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思9

      《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,說(shuō)她普通,她實(shí)在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè);說(shuō)他不普通,她實(shí)在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實(shí)平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開(kāi)的親情。

      這么一個(gè)慈祥、勤勞、剪紙技藝精湛的姥姥,深受學(xué)生的喜歡。在教學(xué)過(guò)程中,我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索,抓關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)人物形象,比如“神”、“嘖嘖贊嘆”、“熟能生巧”、“拴”等,讓學(xué)生從正面和側(cè)面感知姥姥的特點(diǎn)。再比如“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話,通過(guò)分析其中的.幾個(gè)剪,讓學(xué)生通過(guò)想象表達(dá),體會(huì)姥姥的勤勞。

      教學(xué)過(guò)程中,我還隨時(shí)穿插口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,比如通過(guò)文中的三幅圖,請(qǐng)學(xué)生想象,并說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么?體會(huì)到了什么?“數(shù)九隆冬剪……甚至摸黑剪”,姥姥還會(huì)在什么時(shí)候剪?等等。

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思10

      本節(jié)課,我上課的整體是思路:以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融合,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

      這一課,“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,就能披文入情,走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

      首先,對(duì)課文的導(dǎo)入,我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語(yǔ)言走進(jìn)課文。同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》?蠢蠋煂(xiě)課題。作者的名字很好聽(tīng),叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,我們一起學(xué)著笑源,來(lái)叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是——剪紙。

      其次,抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng),特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。近段時(shí)間,在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué),最近在各類教學(xué)大賽中,老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力,因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書(shū)寫(xiě)及理解在句子中的.意思,還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書(shū)寫(xiě)時(shí)該注意些什么,進(jìn)行了指導(dǎo)。

      接著,以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“書(shū)上哪些地方寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝高超”,來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究,做到“提領(lǐng)一頓,百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”,來(lái)體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”,體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn),回憶學(xué)過(guò)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的理解。

      在上課的過(guò)程中還有些地方我做得不到位:1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí),學(xué)生讀不出那種口語(yǔ)化的贊嘆,我沒(méi)有進(jìn)行模仿性的示范,指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí),為了順著我自己的教學(xué)思路,我打斷了學(xué)生的發(fā)言,遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,今后遇到類似的情況,處理問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理,由于本人的疏忽,如果能將“熟能生巧,才能做到技藝高超”來(lái)課末點(diǎn)題,那這節(jié)課就完整了。

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思11

      《姥姥的剪紙》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文采用第一人稱,敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

      課標(biāo)指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情”。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為:在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ);在感悟的`基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文;從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為:感受姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,本節(jié)課我采用朗讀感悟法,讓學(xué)生充分誦讀課文,在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。

      教學(xué)中,我通過(guò)圖片再現(xiàn)剪紙,讓學(xué)生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超,再讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字,抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”,突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟,然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢?”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),品味語(yǔ)言,體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的,再抓住“身心入境”一詞,深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。7-12自然段,我讓學(xué)生自由讀,找出“我”與姥姥的對(duì)話,然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,看到圖想到了什么,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧,激起孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字,再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶,從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此,孩子們讀起來(lái)更入情入境了。

      讓我心存遺憾的是,文中“熟能生巧、總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn),它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,還是在教自己的孫兒做人做事?墒俏腋杏X(jué)這句話在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了,理解得不夠深入。再一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入,特別是出示了三幅剪紙圖,應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,明白姥姥對(duì)我的疼愛(ài)。但是,我只是集中起來(lái)理解,缺少深入的挖掘體會(huì),為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題,常常點(diǎn)到為止,應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。

      《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了,但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中,我獲得了許多思索。有思才有所得,發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我將認(rèn)真面對(duì)這些不足,努力改善,竭力超越。

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思12

      張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它采用了第一人稱,敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,飽含深情,表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

      縱觀整篇課文,我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線,披文入情,就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

      教學(xué)中,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。在這部分,我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及感嘆號(hào)的使用,體會(huì)姥姥剪紙的“神”,在讀的`基礎(chǔ)上,品悟語(yǔ)言,感受技藝高超,學(xué)習(xí)之后,讓學(xué)生會(huì)用,我設(shè)計(jì)了仿照句子,寫(xiě)句子的題目,學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中,完成了這部分的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容姥姥技藝高超。不足之處是,當(dāng)我加入寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí),引導(dǎo)的不夠好,學(xué)生答非所問(wèn)。

      然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我用這樣的一句話過(guò)渡,姥姥的剪紙不光栩栩如生,她的剪紙還有神奇的力量呢?這句話很自然的過(guò)渡到第二部分,“拴”住我童年的剪紙都有哪些?讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生,

      當(dāng)時(shí),在這塊,由于時(shí)間關(guān)系,我沒(méi)有過(guò)多的去強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際,感情醞釀的不夠強(qiáng)烈,所以,當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)對(duì)姥姥的回憶時(shí),個(gè)別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來(lái),我想就是因?yàn)樵谶@一部分的教學(xué),沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生體會(huì)不到親人的關(guān)愛(ài),在朗讀最后一自然段時(shí),學(xué)生跟我一起讀,我應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。

      學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā),我應(yīng)該捉住時(shí)機(jī),適時(shí)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”。這兩部分的內(nèi)容,前者是在歡快中度過(guò),后者則需要陷入深深地回憶中,讓學(xué)生切身的體會(huì)到姥姥對(duì)孫兒的疼愛(ài)。在今后的教學(xué)中,還應(yīng)加強(qiáng)朗讀,通過(guò)讀,來(lái)體會(huì)感情,一切盡在不言中。

      

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思13

      在上《姥姥的剪紙》第二課時(shí),我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn):

      一、披文入情 環(huán)環(huán)相扣

      經(jīng)過(guò)這反復(fù)思索,我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個(gè)重點(diǎn),就以“神”為線索展開(kāi)教學(xué),我采用圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、讀、批、悟、談等方法進(jìn)行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超;“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙,也是在用剪紙教育我,感受姥姥對(duì)我的疼愛(ài);“姥姥剪得最多的是什么?為什么要剪這么多呢?”——進(jìn)一步感受姥姥把對(duì)我濃濃的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。

      二、利用好電子白板輔助教學(xué)

      雖然高年級(jí)的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機(jī)率不是很高,但我還是進(jìn)行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫(huà)重點(diǎn)詞“剪”,通過(guò)反復(fù)引讀,體會(huì)姥姥剪的時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多;使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥贊嘆的話語(yǔ)”,放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。

      三、富有教學(xué)機(jī)智,注重課堂的生成性

      本來(lái)板書(shū)“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請(qǐng)學(xué)生概括,課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了,我就相機(jī)板書(shū)。

      對(duì)“拴”的處理,我認(rèn)為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險(xiǎn)和作者的活動(dòng),文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn),“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”,引出課文中的“拴”,與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體,更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。

      在快要結(jié)束課文時(shí),因時(shí)間還有多余,我就靈機(jī)一動(dòng),增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文,你想到了誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)你的理由”,將感恩教育推向了一個(gè)高潮,學(xué)生在感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起孩子對(duì)自己家人的感恩,我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。

      四、板書(shū)既體現(xiàn)了人文性,又體現(xiàn)了工具性。

      “神”這一個(gè)字是對(duì)姥姥剪紙的高度概括與濃縮:姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超,更在于她把對(duì)外甥的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中,讓作者的心境與夢(mèng)境都變得有聲有色!罢婷鑼(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法,通過(guò)對(duì)例文寫(xiě)作方法的剖析,目的在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個(gè)方法。

      五、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

      “學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”我們班的'學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng),據(jù)此,我為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后,請(qǐng)學(xué)生提問(wèn),并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí)。

      但還有一些值得改進(jìn)的地方:

      1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時(shí),因課前對(duì)此部分的教學(xué)時(shí)間估計(jì)可能會(huì)比較長(zhǎng),因此課上想抓緊時(shí)間。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”,我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”,而沒(méi)有讓學(xué)生很好的體會(huì)這句句子:材料平常,方法簡(jiǎn)單,姥姥卻無(wú)所不能以及講正面描寫(xiě),到后來(lái)才補(bǔ)上去。

      2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩,理解到位,感悟深刻,但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì)融入到情感朗讀中,今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

      3、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板,盡量讓學(xué)生上臺(tái)使用電子白板,增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

      我想如果在以后的課堂中,教師用心地解讀教材,努力挖掘課文的訓(xùn)練點(diǎn),精心設(shè)計(jì),爭(zhēng)取讓每節(jié)課都精彩。

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思14

      “剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線,披文入情,就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

      在學(xué)文前,我將幾張剪紙工藝品展示給學(xué)生們看,漂亮的剪紙激起了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里,我通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,……無(wú)所不能”、“你姥姥神了,……公雞能打鳴”、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句,堅(jiān)持以讀為主,恰當(dāng)安排好“讀、講、練”,增加學(xué)生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處,深感剪紙之難,由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。

      我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話,使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感:“我”由看不懂剪紙的意思,不解地發(fā)問(wèn),到看得懂剪紙的.意思,熱情地交談,以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中,作者對(duì)幼時(shí)自己的描寫(xiě):“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,走進(jìn)文本去體會(huì),從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來(lái)反襯出姥姥的寬容和慈愛(ài),學(xué)生也能夠進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。

      為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧,激起孩子們感情上的共鳴。透過(guò)課文中的文字,再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶,從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。由此,孩子們讀起來(lái)更入情入境了。

      讓我心存遺憾的是,文中“熟能生巧、總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話是教學(xué)的難點(diǎn),它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷,還是在教自己的孫兒做人做事?墒俏腋杏X(jué)這句話在我們的兩三句討論中就滑過(guò)了,理解得不夠深入。

    《姥姥的剪紙》教學(xué)反思15

      本篇課文后的練習(xí)題中,第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個(gè)詞語(yǔ);第四題要求結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧,總剪,收都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解!墩n標(biāo)》“課程目標(biāo)”中明確指出:要聯(lián)系上下文和自己的`積累,推向課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果“。

      所以,教學(xué)本篇課文,必須舍得花時(shí)間在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句,固然要明白其字面的意思,但更要體會(huì)其內(nèi)涵。

      如課文第四自然段中的”調(diào)皮蛋“、”刁難“、”挑剔“、”耍賴“等,其實(shí)是表現(xiàn)了姥姥的”溫順“、”敦厚“,襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。

      也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句,學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握人物形象。

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