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    《軍神》教學設(shè)計

    時間:2023-01-30 16:13:26 教學資源 投訴 投稿

    《軍神》教學設(shè)計

      作為一位無私奉獻的人民教師,時常需要準備好教學設(shè)計,借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。那么教學設(shè)計應該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的《軍神》教學設(shè)計,希望對大家有所幫助。

    《軍神》教學設(shè)計

    《軍神》教學設(shè)計1

      [教材解讀]

      《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù),拒絕使用麻醉劑,為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事,贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料,以人物對話為主線,推動故事向前發(fā)展,并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

      憑借具體的語言材料,體會劉伯承的鋼鐵意志,既是本文學習的重點,也是學生學習的難點。

      [目標預設(shè)]

      1.學會本課13個生字,讀準字音,認清字形,懂得在文中的意思。

      2.練習用較快的速度閱讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

      3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句,體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側(cè)面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

      4.讀懂課文,了解劉伯承的鋼鐵意志,學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

      5.有感情地朗讀課文。

      [媒體運用]

      1.硬件媒體:計算機投影儀

      2.軟件媒體:文字畫面聲效

      [教學理念]

      1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

      2.以學定教,順學而導,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

      3.重視學生獨立鉆研文本,潛心會文,使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

      4.樹立大語文教育觀,溝通課堂內(nèi)外,利用各種教育資源,拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面,增加閱讀量。

      [教學過程預設(shè)]

      一、故事激趣導入新課

      1.故事導入。

      昨天,老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事,故事的名字是什么?(關(guān)云長刮骨療傷)那么,關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處?(學生交流)

      教師相機小結(jié):三國時期,蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷,全無痛苦之色,神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文,劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛,卻一聲不吭,為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

      2.板書“沃克”和“劉伯承”,相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

      3.了解學生生字詞掌握的情況。

      (1)出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語,學生認讀。(課件出示生字詞)

      年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

      哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

     。2)引導學生更換語境,給生字組詞擴詞。

      〖學情預設(shè)〗

      學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

      學生在給生字“拒”擴詞時,可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

      〖教學策略〗

      若學生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象,教師引導其他同學為其正音。

      若學生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象,教師相機引導學生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”,并分別組詞。

      【用學生熟悉的相類似的故事導入新課,既能吸引學生的注意力,又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣,既注意了故事之間的聯(lián)系,又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的`學習不是孤立的,要做到“字不離詞,詞不離句”,讓學生組詞擴詞,是為了更換語境,在新的語境中強化學生對生字的再認識!

      二、速讀課文以學定教

      1.請同學們用較快的速度默讀課文,大致了解故事的前因后果,同時把自己不明白的地方圈畫出來。

      〖學情預設(shè)〗

      學生有可能提出以下問題:

      為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板?

      為什么稱劉伯承是軍神?

      劉伯承保持清醒的大腦做什么?

      開始,劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”?

      ……

      〖教學策略〗

      教師傾聽學生提出的問題,對那些在課文中能直接找到答案的問題,引導學生通過讀書當即予以解決;

      對那些易于回答的問題,請知道答案的同學予以幫助;

      對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題,將其逐一梳理,引導學生通過閱讀實踐自主解決。

      在這里,教師還可以轉(zhuǎn)變角色,以學習伙伴的口吻提出問題,和學生一起探究:如,本文主要人物是劉伯承,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢?

      【關(guān)注學情,以學定教,以學生為主體發(fā)揮其自主學習的積極性,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力!

      三、細讀課文順學而導

      在下面的學習過程中,教師相機引導學生通過讀書,逐一解決學生提出的各種問題,做到順學而導。

      教師相機過渡:下面就讓我們穿越時光隧道,回到1916年的重慶,來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里,與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù),解開我們心中的不解之謎。

      1.朗讀對話,體會從容鎮(zhèn)定。

     。1)引導學生快速默讀課文前11 小節(jié),邊讀邊想:這一部分主要寫什么?(學生交流,教師引導學生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。)

      (2)借助資料,了解劉伯承的傷勢,體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。(課件出示劉伯承受傷的資料)

      資源共享:1916年,在一次戰(zhàn)斗中,劉伯承為了救一位戰(zhàn)士,猛撲過去,敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴,又從右眼飛出,劉伯承當即昏倒在地,血流如注……

     。3)分角色讀前11節(jié),注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話,生讀劉伯承的話,體會這一部分人物對話的特點。

      教師相機小結(jié):這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話,所以他們的語言簡短、干脆、有力,很好地表現(xiàn)出人物的性格特點。看來,寫人物語言要符合人物的身份,突出人物的特點。

     。4)相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

      2.借助資料,體會意志之堅。

      (1)指名讀12-15節(jié),了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

      〖學情預設(shè)〗

      學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑?他保持清

      醒的大腦做什么?”的問題。

      〖教學策略〗

      教師可以從學生提出的這些問題切入,借助課外資料,幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。(課件出示資料)

      資源共享:“孫臏失去了雙腿,依然可以指揮千軍萬馬;我失去一只眼睛,只要還有健全的大腦,也可以馳騁疆場,為祖國效汗馬之勞!

    《軍神》教學設(shè)計2

      一、揭題導入:

      1、板書課題,學生隨教師書空。

      2、齊讀課文,簡要談談讀后的感受。

      3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片,簡介元帥生平。

      那么,《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢?)

      二、揭示自讀要求:

      三、初讀指導。

      1、自讀課文,讀準生字字音。

      2、再讀課文,劃出不理解的詞語,聯(lián)系上下文體會詞語的意思。

      3、反復朗讀課文,讀得正確、流利。

      4、快速朗讀(或默讀)課文,邊讀邊想:課文主要講了一件什么事?

      1、再次快速瀏覽全文,找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話,并畫下來。

      2、齊讀這句話,體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情?

     。@訝、激動、贊美、崇敬……) 。

      3、帶著自己的體會再讀讀這個句子1

      4、引導質(zhì)疑:此刻你最想弄明白什么?

      5、引導學生自主解疑:其實這些“為什么”的答案就在課文之中,只要我們用心去讀課文,去體會,你一定會從文中找到答案!

      四、匯報交流,解讀“軍神”內(nèi)涵。

      1、學生以小組為單位,匯報自己的研讀成果,進行集交流。

     。1)就診時,抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。

      a、“你是軍人!”!沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當過軍醫(yī)這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”

      b、“他愣住了,藍色的眼睛里閃出驚疑的`神情。”

      c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

      (2)手術(shù)前,抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話,進行體會。

     。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。)

     。3)手術(shù)中,抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn),體會劉伯承鋼鐵般的意志。

     。4)手術(shù)后,抓住"72刀”,體會劉伯承超凡的意志。

      2、此刻大屏幕再次出示重點句,師引讀:“沃克驚呆了,大聲嚷道:……”(生齊讀。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美。ㄉ僮x) 。

      3、老師小結(jié),升華情感,再讀重點段。

      劉伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段,永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)!

      (生再讀第16和第17自然段。到此,學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。)

      五、升華情感,小結(jié)寫法。

      1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞:

      “冷冷的”——“肅然起敬”

      2、從“冷冷”到“肅然起敬”,沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說些什么?

     。ㄉ杂烧勗,升華情感。)

      3、小結(jié):為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志,課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn),還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化,從側(cè)面進行烘托。課后,請同學們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句,再讀一讀,好好體會。

      六、延伸拓展。

      這節(jié)課,我們讀懂了《軍神》這個故事,知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。

    《軍神》教學設(shè)計3

      教學目標:

      1、 學會本課的13個生字,認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語:年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

      2、 理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強意志。

      3、 用比較快的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

      教學理念:

      1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,本課內(nèi)容以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心,引導學生質(zhì)疑、多層次讀書解疑,自主探究,以深入理解、體會。

      2、教學準備:

      3、讓學生課前收集有關(guān)劉伯承的資料(圖片、生平事跡)。

      課時安排:2課時

      第一課時

      一、 導入新課:

      1. 板書課題。軍神,好響亮、好威風的稱呼!扣緊神,你怎么理解軍神一詞?設(shè)想一下,被稱為軍神的一定是一個什么樣的人?

      2. 學生發(fā)言。

      3. 經(jīng)過預習,知道軍神是指--劉伯承。由同學們談對劉伯承的了解,教師補充介紹劉伯承的事跡。

      二、 檢查預習,初讀課文:

      1、 出示生字卡片,檢查學生對詞語的預習情況。

      2、 指導難寫字齡 匪 承的寫法,學生把13個生字正確書寫一遍。

      3、 指名讀課文,并評價,要求把課文讀正確,隨課文理解個別新詞,如施行、由衷、肅然起敬等。

      4、 質(zhì)疑問難。

      三、 整體感知:

      1、 用較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?

      (整體上把握課文的主要內(nèi)容,理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)

      2、 讀了文章后,你有什么感受?

      3、 學生交流讀書感受。

      4、 仔細再默讀課文,嘗試自讀品味,根據(jù)描述人物的文章特點,抓住人物的語言、神態(tài)、動作,作閱讀批注,思考解決質(zhì)疑中提到的'問題。

      四、布置作業(yè):

      有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。

      第二課時

      一、 創(chuàng)設(shè)情境,導入新課:

      1916年,重慶臨江門外,一個外國人開設(shè)的診所里,發(fā)生了一個令人震驚的故事,一個軍人在治療受傷的眼睛,拒絕用麻藥。沃克醫(yī)生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。

      二、 抓住中心,提挈全文:

      1、 這節(jié)課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節(jié)課的學習中,許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了,還記得沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的嗎?快速默讀課文,找出那段話并畫下來。

      2、 讀一讀這段話。理解關(guān)鍵詞,抓住學習的重點問題。(為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板?為什么說他堪稱軍神?)

      三、 體會軍神,領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>

      1、 快速瀏覽課文,在文中找出最能體現(xiàn)劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會說話的鋼板、堪稱軍神的描寫,用-畫下來。

      2、 指名匯報。

      3、 出示描寫劉伯承在手術(shù)臺上表現(xiàn)的文句:病人一聲不吭......居然被抓破了。請學生朗讀。

      4、 聽了朗讀,你有什么感想?

      5、 出示圖,師描述圖意,調(diào)動學生情感:看,躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚--他一聲不吭,雙手緊緊地抓住床單,手背青筋暴起,汗如雨下,他越來越使勁,嶄新的床單居然被抓破了!

      6、 集體練讀這段話。

      7、 劉伯承堅強、無畏的表現(xiàn),讓沃克醫(yī)生大感意外。描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的語句很多,用~~畫下來。仔細讀一讀,看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化?

      8、 生交流匯報。(師引導學生分'手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后來說)

      9、 沃克醫(yī)生為什么會有這么強烈的變化?從他神態(tài)、情緒的變化中,你體會到什么?

      10、 交流匯報。集體練讀。

      11、 故事的主人公是劉伯承,作者為什么具體地描述沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話,了解側(cè)面烘托的寫法。

      四、 升華探究,贊美軍神:

      1、 讀完全文,劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象,他到底是人還是神?為什么 堪稱軍神?(聯(lián)系上節(jié)課收集的課外資料理解,隨機板書)

      2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承,讓我們面對他,和沃克醫(yī)生一道贊美他--齊讀稱贊軍神的話。

      五、 課外延伸:

      1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。

      2、 學習了課文,結(jié)合閱讀拓展,寫寫讀書感受。

      板書設(shè)計:

      17、軍神

      手術(shù)前 手術(shù)時 手術(shù)后

      劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到贊賞--意志堅強 堪稱軍神

      沃克 態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬

    《軍神》教學設(shè)計4

      [設(shè)計理念]

      本課的教學重點是“分角色朗讀課文!彪y點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志!狈纸巧首x課文,既是本課的訓練要求,又是幫助學生領(lǐng)會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動,在精讀課文時,教師采用追問、組織學生聽、評、小組內(nèi)分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話,體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

      一、教學內(nèi)容:蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》

      二、教學目標:

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文

      2、學會本課10個生字,認識11個二類字。理解生詞意思。

      3、通過本課的學習,讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志,要學習他做一個意志堅強的人。

      三、教學重點和難點:

      重點:練習分角色朗讀課文。

      難點:從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志

      四、學情預測:

      課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后,堅持不用X,忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的.故事,表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發(fā)展的順序,分為“求治(1)——術(shù)前(2)——術(shù)中(3、4)——術(shù)后(5、6)”幾個部分。

      (1)三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少,教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事,可以增加學生對課文內(nèi)容的理解。

      (2)本文是通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內(nèi)心世界,通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領(lǐng)悟,教師要有適當?shù)狞c拔。

      五、教學準備:

      生字卡圖片

      搜集劉伯承的資料、錄像

      六、教學時間:

      三課時

      學案

      1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。

      2、查字典理解“神”的意思,說一說“軍神”的意思。

      3、你能根據(jù)課題提出哪些問題?

      4、標出課文中生字新詞,認清字形、讀準字音,能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。

      擔心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢

      土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶

      理解下列兩個詞語的意思:

      鎮(zhèn)定:

      損傷:

      土匪:

      5、讀課文,標出自然段序號,根據(jù)下列段意,嘗試給課文分段。

      (1)求治:鎮(zhèn)定自若

      (2)手術(shù)前:堅決不使用X

      (3)手術(shù)中:忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單

      (4)手術(shù)后:勉強一笑,被贊為軍神。

      6、再讀課文,找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神,他是怎么說的?用“XXXXXXXX”把它畫出來。

      7、在這篇課文中,沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?

      8、用“~~~~”畫出劉伯承語言、動作、神態(tài)的句子,從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人?

      9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。

      XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

      8、用鋼筆描紅下列生字:

      沃勢局職擔損刀共藥承

      9、讀一讀,再抄寫下列詞語:

      擔心損傷蒼白男子漢

      軍醫(yī)職員失聲年輕人

    《軍神》教學設(shè)計5

      一、課前解析

      課文是一篇小說,作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后,到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事,表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志,體現(xiàn)出能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學時,要抓動作、語言、神態(tài)的描寫來體會人物的內(nèi)心變化,再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

      課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文,供學生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中,軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友,自己卻凍死在嚴寒之中,贊揚了他舍己救人的崇高精神。教學時,要引導學生概括主要內(nèi)容,然后運用本課所學的方法體會人物的內(nèi)心。

      二、教學目標

      1,認識“沃、匪”等5個生字,會寫“慶、診”等15個字,會寫“診所、年齡”等16個詞語。

      2,朗讀課文,能讀出人物說話的語氣。

      3,能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,以及稱他為“軍神”的原因。

      4,能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的'內(nèi)心。

      5,能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

      三、教學重點

      1,能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,以及稱他為“軍神”的原因。

      2,能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

      四、教學準備

      多媒體課件

      五、課時安排

      2課時

      第一課時

      【課時目標】

      1,認識“沃、匪”等5個生字,會寫“慶、診”等15個字,會寫“診所、年齡”等16個詞語。

      2,能正確、流利地朗讀課文,能讀出人物說話的語氣。

      3,能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,以及稱他為“軍神”的原因。

      【教學過程】

      一、開門見山,導入新課

      教師導入:同學們,大家好!今天,我們走進這樣一位革命者。

    《軍神》教學設(shè)計6

      教學目標

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、學習劉伯承鋼鐵般的意志,立志做一個性格堅強的人。

      教學重、難點

      理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句,體會劉伯承堅強的意志。

      教學過程

      一、直奔中心,突破全文。

      1、這一節(jié)課我們來學習《軍神》。請同學們讀課題質(zhì)疑:此刻你心中的疑問是什么?

      2、進行劉伯承簡介

      二、自由讀文,整體感知

      1、自由朗讀課文

      要求:回憶思考:課文主要寫了一件什么事?同時有困難的字寫在字詞交流板上。

      2、交流字詞

      3、歸納課文的主要內(nèi)容

      老師:誰來告訴大家這一篇課文講了一件什么事?(劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕用麻藥)請大家掃讀課文,找出帶有“軍神”的句子。

      課件出示:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

      你有一雙敏銳的眼睛,我們一起來讀讀這一句話。(齊讀)

      讀了這個句子,此刻你最想弄明白的是什么?(為什么驚呆了?為什么說他是一塊會說話的鋼板?是一個真正的男子漢?是軍神?)學貴有疑,真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間,邊讀邊用心體會,為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個真正的男子漢?一塊會說話的鋼板?堪稱軍神呢?(板書:男子漢?鋼板?軍神?)請把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來,可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。(學生默讀)

      二、細讀內(nèi)化。

      現(xiàn)在我們就來交流一下,課文哪個地方體現(xiàn)了劉伯承是一個真正的男子漢?一塊會說話的鋼板?堪稱軍神呢?

      重點抓住下面四個地方進行交流。(根據(jù)學生發(fā)言順序教學)

      1、課件出示第17段。

      “病人一聲不吭,他的雙手緊緊抓住身下的白墊單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的`白墊單居然被抓破了。”

      從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人?(意志堅強)從哪些詞語你感受到他的堅強?(手背青筋暴起,汗如雨下,嶄新的白墊單居然被抓破了)這些都說明了什么啊?(說明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦),這么巨大的痛苦他竟一聲不吭,多么堅強的劉伯承啊!你能通過你的朗讀把他的堅強體現(xiàn)出來嗎?(評讀、再指名讀、齊讀)

      多么令人欽佩的劉伯承啊!

      你的心情怎樣?(非常緊張、非常擔心)

      沃克醫(yī)生心情怎樣?(非常緊張)

      課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張?(“手術(shù)臺上,……”這句話說明他很緊張。)

      他為什么這么緊張?(他害怕劉伯承挺不住,擔心手術(shù)有一定危險)

      沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎?(做過,但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術(shù)。)

      劉伯承在做什么?(在忍受痛苦,在數(shù)刀數(shù))

      同學們,你有過受傷的經(jīng)歷嗎?(腳被石頭絆倒了,弄疼了等)

      同學們,你們知道嗎?摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下,一般情況下人會怎樣。浚〞炦^去,大叫)而劉伯承沒有暈,沒有叫,大腦還是那么的清醒,每一刀是鉆心裂肺的痛,每一刀下去,他都可能對自己說什么?(我不能暈,我要清醒。┱齻多小時的手術(shù),這是常人能忍受的嗎?

      難怪沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

     。▽W生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號改感嘆號。)

      2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志?

      “你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”

      師:從沃克醫(yī)生的語言,你知道什么?(劉伯承傷勢很重,但從容鎮(zhèn)定。)你體會到什么?(他的意志很堅強。)劉伯承的傷勢到底有多重呢?課前老師查到相關(guān)的資料,請大家看看。

      課件出示:1916年,24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”,在一次戰(zhàn)斗中,敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來,為了救一位戰(zhàn)士,劉伯承猛撲過去,敵人的一顆飛彈射中了他,從顱頂穿過,又從右眼眶飛出,劉伯承當即昏倒在地,血流如注。當他蘇醒過來,用手摸摸傷口,黏糊糊的都是血塊,在那血塊中,他又摸到了一個圓球,啊?眼珠!原來他的右眼被打壞,眼珠掉出了眼窩!為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn),他一狠心抓起了身邊的一把大刀,把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡割斷,緊緊地篡住那顆眼珠,又昏了過去!

      這么重的傷勢來就診還那么的從容鎮(zhèn)定,普通人能做得到嗎?難怪沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”(再一次激情朗讀本句、烘托情感)

      3、再看看課文,手術(shù)前還有哪個句子體現(xiàn)了這點?(拒絕使用麻醉劑)為什么?病人是怎么說的?學生回答后,課件出示13段。

      為什么需要一個非常清醒的大腦?(只有清醒的頭腦,才能指揮打仗)從你課前查找的資料中,你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎?(劉伯承被稱為常勝將軍。參與領(lǐng)導指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗。)

      4、對于劉伯承拒絕使用麻醉劑,沃克醫(yī)生怎么反應?(沃克再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”)從這一句中,你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情?(震驚,難以置信)

      大家愿意不愿意分角色朗讀一下這段話?

      指名分角色朗讀。

      5、師:面對如此令人難以忍受的傷痛,劉伯承竟然決定不用麻醉劑,還如此鎮(zhèn)定、沉著,難怪沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”(再一次深情朗讀,體會情感。)

      三、擴展延伸深化情感。

      1、有詩稱贊劉伯承,請你讀讀。

      出示小詩,感情朗讀。

      贊軍神

      英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。

      七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。

      2、練習寫話,升華情感。

      同學們,慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前,此時此刻你想對劉爺爺說些什么?下面就請同學們把想說的話寫下來吧。(課件出示劉伯承的照片)

      3、教師總結(jié),深化情感。

      劉伯承被稱為軍神,絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全,戎馬一生。千里躍進大別山,令蔣介石驚慌失措,心驚膽寒;與華東野戰(zhàn)軍合作,導演了百萬雄獅下江南的一幕;之后,主動請纓,席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府,被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè),獻出了畢生的心血,立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。

    《軍神》教學設(shè)計7

      教學目標:

      1.學習生字,掌握并會運用新詞。

      2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

      3.能夠有感情地朗讀課文。

      4.繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識。

      重點難點:

      1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

      2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。

      養(yǎng)成教育訓練點:

      1.勤于朗讀,樂于背誦。

      2.善于傾聽,踴躍發(fā)言。

      教學時間:2課時

      教學過程:

      第一課時

      一、揭題,激情導入

      1.揭題

      2.媒體出示(十大元帥圖):同學們,你們看,這十位莊重威武,氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

      3.指圖,這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

      媒體出示:簡介劉伯承

      二、初讀,自主發(fā)現(xiàn)

      1.自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,把難讀的地方多讀幾遍。

      2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?

      3.組織交流,指導讀好難讀的句子。

      三、初步感知課文內(nèi)容

      軍神,好響亮、好威風的稱呼,為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?

      1.指名讀課文,思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?

      板書:

      手術(shù)前(1-10)

      手術(shù)經(jīng)過(11—17)

      手術(shù)之后(18—26)

      2.出示自學提示,學生默讀思考:

      (1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子,想想為什么會有這樣的變化,簡單批注在書上。

      (2)有不懂的地方畫下來,學生互相質(zhì)疑。

      3.小組討論交流。

      4.在全班交流并質(zhì)疑。

      (1)指名讀劃的相關(guān)的句子,簡單說體會。

      (2)解詞:

      審視—仔細看。

      肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

      第二課時

      一、復習導入

      1.填空:課文中的“軍神”是指_________,這是________對他的敬稱。

      2.指名朗讀課文。

      1、板書課題,齊讀。

      2、課件出示詞語

      傷勢鎮(zhèn)定擔心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下

      指名讀,齊讀。

      3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?

      請大家快速瀏覽課文,找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子,并畫下來,帶著自己的體會讀一讀。

      課件出示:“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

      4、為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?這節(jié)課我們就繼續(xù)走進劉伯承。

      二、抓中心句突破全文

      1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎?

      (1)學生自由讀課文。

      (2)小組交流、討論。

      2.全班交流。

      三、根據(jù)學生回答,導學課文

      (一)導學“求治”部分

      1.指名朗讀第一自然段。

      2.沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢到底有多重?

      3.劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?

      平時你們生病時是怎樣找醫(yī)生的?再讀讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話,這番話該怎么說呢?

      4.分角色朗讀第一自然段。

      (二)導學“術(shù)前”部分

      1.讀讀、想想、畫畫、議議。

      劉伯承為什么不肯用麻藥?

      2.聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

      3.不用麻藥意味著什么?

      4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的'?

      5.有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

      (三)導學“術(shù)中”部分

      1.自由讀課文,用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

      2.課堂交流:

      比較句子(正面描寫):

      一條嶄新的墊單竟被抓破了。

      一條嶄新的墊單被抓破了。

      比較句子(側(cè)面描寫):

      手術(shù)中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

      手術(shù)中,鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

      3.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

      4.指導有感情地朗讀,從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

      5.小結(jié)

      (四)導學“術(shù)后”部分

      1.默讀課文。

      2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?

      3.沃克醫(yī)生聽了有什么反應?

      4.你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢? 5.沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應? 6.指導感情朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

      7.震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中可能會怎么想呢?

      8.為什么問名字時,要“關(guān)上手術(shù)室的門”?

      9.畫出本節(jié)中的提示語,根據(jù)提示自由朗讀,注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。

      10.指導分角色朗讀,表演這一段。

      四、小結(jié)全課,布置作業(yè)

      拓展延伸,總結(jié)升華

      1、現(xiàn)在,慈祥的劉爺爺就在我們的面前,此時此刻你最想對他說些什么?

      2、出示詩歌,讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學生齊誦,升華情感。)

      贊軍神

      赫赫壯舉顯軍神,氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼,為有鋼筋鐵骨身。

      3、同學們,劉伯承被稱為軍神,絕不僅僅是因為這次手術(shù),他文武雙全,戎馬一生,為祖國的解放和建設(shè)事業(yè),獻出了畢生的心血,立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國元帥,建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

      板書設(shè)計:

    《軍神》教學設(shè)計8

      一、導入新課

      師 :今天這節(jié)課我們來學習20課《軍神》板書課題,齊讀課題,真響亮,知道誰是軍神嗎?

      出示劉伯承圖片簡介:劉伯承是中國無產(chǎn)階級革命家,中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導之一,1927年參加領(lǐng)導南昌起義。其后參加領(lǐng)導過長征、抗日戰(zhàn)爭,解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。

      師:今天這節(jié)課,讓我們走進其中,一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。

      二、初讀生字、整體感知

      看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的,不知道生字掌握了沒有,下面咱們一起來看一下。

      先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下,指正對方存在的問題,

      齊讀。

      看來生字大家掌握的比較不錯,現(xiàn)在老師讓生字回到課文,誰想起來讀一下,其他同學思考這篇課文主要講了一件什么事?(進了一個診所,拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過)

      三、精讀課文

      這篇課文按事情發(fā)展的順序,為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神,請學們再次瀏覽課文,找到描寫軍神的這個句子。(示:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神)

      師:你體會到了什么

      師:帶著體會到的這種感情,再次讀讀這個句子。

      師:讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么?

      沃克為什么驚呆了?為什么說他是一塊會說話的鋼板?板書:鋼板。為什么要說劉伯承是軍神?為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書:男子漢

      會提問題就會讀書,讓我們再次走進課文,瀏覽全篇,如果你在讀課文當中,發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題,就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

      師:這篇課文是按事情發(fā)展記敘的,我們也按事情發(fā)展順序來學。就診時,你畫的哪個句子。

      誰來說。生(我的眼睛被土匪打傷了,請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定)

      這些句子能說明什么?

      沃克醫(yī)生的不悅,劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達出來。

      師:就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。

     。ǖ诙匀欢危┠闶窃趺凑J為的?

      理解的'真好,劉伯承說話的語氣是怎樣的呢?(懇切)

      抓住這個詞,誰能讀一讀這句話?

      他是多么怕會損傷到自己的腦神經(jīng)!于是他對醫(yī)生懇求道。(指名讀)

      沃克醫(yī)生又有什么反應呢?(沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎?)

      你是怎么理解的?

      同學們能抓住人物特點分析課文,這是非常好的學習方法,剛才同學們說了這是普通人不能忍受的痛苦,為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢?

      師:這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦?纱藭r此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦,同學們,讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。

      師:劉伯承的精神的確讓人感動,現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)

      的變化。誰想起來談一談:(術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的,甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚,手術(shù)中他的手都顫抖了,語氣也變得關(guān)切起來)

      那他是怎樣說的呢?(你要是……可以叫出聲來)

      同學們自己讀一讀,體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師:你體會到了什么?帶著關(guān)切的語氣誰來讀讀這句話

      放電影片斷:沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。師:同學們,你看見了什么?師:你聽見了什么?師:你的心情怎樣?

      從課文哪些句子可以看出他非常的疼(第四自然段)

      多么頑強的意志啊,這是一種怎樣的精神啊,指導朗讀。

      一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,此時擦著汗對年輕人說(我真擔心你會暈過去)

      語氣充滿了關(guān)切,他對年輕人說(我真擔心你會暈過去)

      師:此時此刻劉伯承在做什么?(生在忍受痛苦。生:他可能在數(shù)刀數(shù))師:同學們,你有過受傷的經(jīng)歷嗎?同學們你們知道嗎?摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍,而劉伯承在不使用麻醉的情況下,因此沃克醫(yī)生驚呆了,失聲喊道—— 生讀。師:同學們請大聲地再讀一次。生讀。

      師:劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人,讓我們再讀這兩個自然段,再來體會一下文中包含的深深感情。

      從冷冷的態(tài)度到俯下身子,沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化,他深深地被劉伯承的精神所感動,此時此刻親愛的同學們,你想對劉伯承說點什么呢?

      軍神的所作所為讓我們震驚,讓我們感動。我們唯有加倍的學習才能報答英雄們血的付出,你們能做到嗎?

      作業(yè)設(shè)計:

      回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。

      教學反思:

      本著“簡簡單單教語文”的原則,我在本堂課整個的教學過程中只設(shè)計了一個主干問題:為什么稱劉伯承為“軍神”?學生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后,由教師將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題:從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”?通過對這個問題的思考,引領(lǐng)學生走進課文。本堂課的教學就此展開,最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

      《語文課程標準》指出:“要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!笨梢,朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此,我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭,把床單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力,我又讓學生觀看劉伯承實施手術(shù)過程中的影視片斷,孩子們看完電影后,我讓他們再讀句子,這時,他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了,學生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。

      在注重朗讀的同時,我也設(shè)計了引領(lǐng)學生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么,可能會聽到什么,并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學生一步步走進人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀,學生對于文章的理解步步深入,課前預設(shè)的問題也得到了很好的解決。

      但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,例如學生在感悟文章的時候,難以完整的表達自己的思想,只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語,難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學生在讀中感悟文本,并完整地表達出自己的思想,將是為一段時間中日常教學中的重點。

    《軍神》教學設(shè)計9

      教學理念:

      給學生提供自主學習的空間,營造自主探究的學習氛圍,注重學生的情感體驗,通過多樣的閱讀方式,讓學生體會情感,積累情感,升華情感,使學生受到高尚情操的熏陶,豐富自己的精神世界。

      教學目標

      1、學會本課生字詞語,能有感情的朗讀課文。

      2、自主探究,體會人物內(nèi)心世界,感悟劉伯承堅強的意志,培養(yǎng)學生對革命領(lǐng)袖的崇敬。

      3、練習用比較快的速度默讀課文,養(yǎng)成良好的.閱讀習慣。

      教學重點、難點:

      通過學生自主探究的學習,體會人物內(nèi)心世界,感悟劉伯承堅強的意志。

      教學準備:

      1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片;

      2、制作多媒體課件。

      教學時間:

      二教時

      教學過程:

      一、談話導入揭示課題

      1、出示劉伯承像,問:同學們,知道他是誰嗎?

      2、誰來介紹劉伯承?(讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承)

      3、揭示課題,齊讀課題。

      二、速讀感知把握情感

      1、自由讀課文,要求:

     。1)讀準字音,讀通句子。

     。2)思考:課文主要寫了一件什么事?你有什么感受?用簡潔的話概括。

      3、檢查:

      (1)出示詞語:沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

     。2)交流感受。

      三、精讀課文體會情感

     。ㄒ唬┰僮x課文,選擇你感受最深的一處,好好的多讀幾遍,細細的體會,為什么會獲得這樣的感受?再在小組內(nèi)交流。

      (二)學生自學,小組交流。

     。ㄈ┤嘟涣鳌#▽W生自由回答,教師相機出示有關(guān)語段,在尊重學生的情感體驗的同時,指導感情朗讀,讀中悟因,讀中生情。)

      重點交流以下幾處:(其余幾處讓學生自由交流,結(jié)合理解,指導感情朗讀)

      a、出示:“他愣住了,……他冷冷的問……”

      1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么?

      (學生說體會,師相機板書:冷冷)

      2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

     。ㄖ该纸巧x,評議;男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定,沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書:微笑)

      b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”

      1、引讀,問:你讀懂了什么?

      2、學生交流。(師相機板書:愣。

      3、再讀這一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

      用紅色顯示,讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣;突出手術(shù)之重、之大。)

      4、引讀第15自然段,你有什么感受?

      c、出示第16、17兩自然段。

      1、學生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實際談體會。(“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

      緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示)

      (師相機板書:顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下)

      2、指導讀好這兩段。

      d、出示22自然段。

      1、學生抓住重點字詞談體會。(師板書:驚呆勉強一笑)

      2、指導讀好這兩段。(指讀;評價;再指讀,齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書:肅然起敬)

      3、(師指板書)追問:是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化?

      4、再次齊讀22自然段。

      5、(點擊段落中“軍神”兩字,使其呈現(xiàn)紅色)問:現(xiàn)在,你怎樣理解它?

      6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題:軍神!

      四、拓展延伸升華情感

      1、(師指劉伯承像)說:現(xiàn)在,這位可敬的軍神就在我們面前,你想對他說什么?(學生先寫下來,再交流。)

      2、師述:全體起立,向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮!敬禮!

      3、深情朗讀全文。

      4、總結(jié):同學們,學了課文,你有哪些收獲?(讓學生自由交流,可以是感想,可以是寫法,也可以是其他,只要與課文內(nèi)容銜接,都可以。)

      5、出示作業(yè)超市:

      (1)寫一篇簡短的讀后感。

     。2)把這個故事講給家長聽,并談談自己的感想。

     。3)繼續(xù)搜集劉伯承(其他革命前輩也可以)的故事,舉行講故事比賽。

      附板書: 軍神

      沃克 劉伯承

      冷冷 微笑

      愣住 平靜

      顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

      驚呆 勉強一笑

      肅然起敬

    《軍神》教學設(shè)計10

      —、學生視角

      “軍神”一個響亮的稱呼,學生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題:誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等,這會促使學生盡快學文,從課文中找到答案。

      課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學生對歷史背景了解不多,也影響對課文內(nèi)容的深入理解。

      二、教師思考

      本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過,通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫,贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中,要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,自主讀書、感悟。

      三、重點

      1、練習用較快速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容。

      2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

      四、設(shè)計特色

      抓住重點句子,堅持快速閱讀,以讀為主,讀中感悟。

      五、信息資料

      1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。

      2、學生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

      六、教學課時:2課時。

      七、教學要求

      1、了解劉伯承被稱為軍神的原因,學習劉伯承頑強的意志力。

      2、體會文中含義深刻的句子。

      3、學習本課生字新詞。

      4、有感情地朗讀課文。

      第一課時

      教學目的

      1、用較快速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容理清文章層次。

      2、學習生字、新詞。

      教學流程

      一、導入新課

      請學生根據(jù)白己搜集的資料,談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

      二、快速閱讀課文,了解課文內(nèi)容

     。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。)

      三、再讀課文,理清文章條理

      第二課時

      教學過程:

      一、復習

      同學們,昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文,學習了課文中的生字,現(xiàn)在我們一起來復習一下,請同學起來讀。哪組同學愿意來讀?(出示生字卡片)

      二、講授新課:

      下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

      1、初讀課文:

      首先,請大家用較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?

      2、細讀課文:

      下面,請大家仔細地讀課文,找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

      3、精讀課文:

      小組合作,聯(lián)系上下文,說說為什么會有這樣的變化?

      師生共同分析一兩處,然后指導朗讀。其余的部分學生自學,把體會寫在一邊。

      4、學生交流,教師點撥

      5、指名讀,并進行評議。

      6、質(zhì)疑問難:還有什么不明白的問題?

      7、小結(jié):課文中除了直接寫到劉伯承的`表現(xiàn)外,還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化,這樣寫有什么好處?

     。榱吮憩F(xiàn)劉伯承堅強的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承的表現(xiàn);同時,理解了這個變化,也就體會了劉伯承堅強的意志。所以,理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。)

      三、總結(jié),升華

      讀了課文,你有哪些感想?用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

      四、布置作業(yè):

      1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

      2、搜集有關(guān)劉伯承的故事,講給同學們聽。

      17 軍神——(劉伯承)

      楷模

      冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

      頑強的意志

    《軍神》教學設(shè)計11

      設(shè)計理念

      在這一課的教學設(shè)計中,教師讓學生直接接觸語文材料,尊重學生對語文材料的多元反應,讓學生自讀感悟,自我探究。通過讀一讀、演一演,培養(yǎng)學生的語文學習能力。

      教學目標

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

      3、學習劉伯承堅韌不拔的意志,立志做一個性格堅強的人。

      教學重點

      1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

      2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句,體會劉伯承堅強的意志。

      教學過程

      一、復習導入

      1、填空:課文中的“軍神”是指_________,這是________對他的敬稱。

      2、指名朗讀課文。

      二、抓中心句突破全文

      1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎?

     。1)學生自由讀課文。

     。2)小組交流、討論。

      2全班交流。

      三、根據(jù)學生回答,相機導學課文

     。ㄒ唬⿲W“求治”部分

      1、指名朗讀第一自然段。

      2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?

      3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?

      4、分角色朗讀第一自然段。

      (二)導學“術(shù)前”部分

      1、讀讀、想想、畫畫、議議。

      劉伯承為什么不肯用麻藥?

      2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

      3、不用麻藥意味著什么?

      4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

      5、有感情地朗讀,根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

     。ㄈ⿲W“術(shù)中”部分

      1、自由讀課文,用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

      2、課堂交流(CAI演示兩個句子的`不同之處)。

      比較句子(正面描寫):

      一條嶄新的墊單竟被抓破了。

      一條嶄新的墊單被抓破了。

      比較句子(側(cè)面描寫):

      手術(shù)中,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

      手術(shù)中,鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

      3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

      4、指導有感情地朗讀,從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

      5、小結(jié)

     。ㄋ模⿲W“術(shù)后”部分

      1、默讀課文。

      2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?

      3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應?

      4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?

      5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應?

      6、指導感情朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

      7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人,他心中可能會怎么想呢?

      8、為什么問名字時,要“關(guān)上手術(shù)室的門”?

      9、畫出本節(jié)中的提示語,根據(jù)提示自由朗讀,注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣,突出“軍神”形象。

      10、指導分角色朗讀,表演這一段。

      四、小結(jié)全課,布置作業(yè)

    《軍神》教學設(shè)計12

      設(shè)計理念:

      這一課的教學設(shè)計中,教師讓學生直接接觸語文材料,尊重學生對語文材料的多元反應,讓學生自讀感悟,自我探究。通過讀一讀、演一演,培養(yǎng)學生的語文學習能力。

      教學目標:

      知識目標:

      1、學習生字,掌握并會運用新詞。

      2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

      能力目標:理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語,能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

      德育目標:憑借具體的語言材料,初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

      教學重點:根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強

      教學難點:理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

      教學媒體:多媒體投影。

      教學課時:一課時

      教學流程:

      一圖文對照,初讀感知。

      師:伴隨著悅耳的鈴聲,我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀,我們認識了許多英雄人物,如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士,但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天,我們要了解的,也是一名軍人的故事。他,堪稱“軍神”。

      1.課題讓你想到什么?

      2.瀏覽課文,想一想,誰是“軍神”,文中講了他的什么事?

      二直奔中心,理清脈絡。

      1.看圖,請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

     。ㄊ中g(shù)后,沃克與劉伯承談話的情景。)

      2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容?讀課文,在書上用直線畫出。

      3.交流并出示:了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!抓中心句突破全文

      4、學生提出問題:沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?

     。ɡ砬逦恼旅}絡:1、求治2、術(shù)前3、術(shù)后)

      5.過度:沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢?(出示問題)相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文,尋找答案。

      三抓住關(guān)鍵,讀中感悟。

      1.(出示:了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神。┠阌惺裁匆蓡枂?

      2.生交流:為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”?

      3.理解“鋼板”,鋼板有什么特點?(說明劉伯承意志堅強)

      4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志?

      請大家分小組學習課文,并劃出有關(guān)的詞句。

      小組合作分工采用的學習方法:

      屏幕出示:自主學習方法

      1抓住文中的重點詞句體會;

      2結(jié)合課文插圖、查資料、講故事體會;

      3注意標點符號體會;

      4有感情地朗讀課文。

      5、其他方法。

      在小組合作交流之中,教師可以參與進去。

      教師指導重點參考如下:

      細節(jié)體會文章所傳達的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴

      如:“他愣住了,藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

      “平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

      “病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的,而他卻一直堅持著,更反映出病人的鋼鐵意志。

      “七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜,更襯托出他的驚人毅力。

      “你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

      “肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

      四、深入探究,體會中心。

      師:對劉伯承這樣特殊的病人,沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的'過程中,對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細致的描寫,讓我們一起找出這些語句,體會一下沃克醫(yī)生當時的感受。

      出示幻燈(重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”,指導朗讀)

      1、“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”(驚疑)

      2、“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(懷疑)

      3、“你挺不住可以哼叫!保P(guān)愛)

      4、“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”(敬慕)

      師:這篇文章的主要人物是誰?(劉伯承)

      師:那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生?

      師:側(cè)面描寫是為了正面烘托劉伯承,這種方法我們也應該在今后的習作中學習和借鑒。

      (指導學生分角色朗讀)

      5.交流:

      出示第二節(jié)文字、交流

      ☆重點體會:

     、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”

      (感受劉伯承不怕疼痛的勇氣)

      指導朗讀第一、二句話,通過提示語讀出人物的語氣。

     、凇澳!我一定能!”

      能!我一定能!

      能,我一定能。

     。ū容^兩個句子的異同,體會語氣的堅定并讀好這句話)

      ③“自個兒爬上手術(shù)臺”

     。(lián)系自己打針時的情景說說體會)

     、軒熜〗Y(jié),引讀——了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!

     、莘纸巧首x§2

      出示第三節(jié)文字、交流

      ☆重點體會:

     、佟耙宦暡豢浴薄ⅰ熬o緊抓住”

     。w會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志)

      讀好這句話

      ②“嶄新的墊單竟被抓破了”

     。w會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈)

      ③分角色朗讀§3

     、軒熜〗Y(jié),齊讀:了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!

      出示第四節(jié)文字、交流

      ☆重點體會:

     、佟靶χf”

     。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強)

      根據(jù)提示語讀好這句話

      ②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

     。ㄔ诔H藷o法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù),所以沃克醫(yī)生會…)

      感情朗讀,感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

     、坌〗Y(jié),引讀——你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!

     、芊纸巧首x§4

      ⑤師小結(jié):

      六拓展空間。

      1、想象空間:選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話

      過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、

      從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

      2、拓展練說

      同學們,慈祥的劉爺爺就在我們面前(屏幕出示照片),此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎?

      七、教師總結(jié)。

      師:剛才同學們談的很好。在戰(zhàn)爭年代,象劉伯承這樣的英雄還有許許多多,他們憑著堅定的信念和頑強的意志,不怕流血犧牲,推翻了反動統(tǒng)治,建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們,不僅應該珍惜來之不易的幸福生活,更應該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格,做一個對社會有用的人。

      八板書設(shè)計:

      求治

      28.軍神 術(shù)前 堅忍不拔 真正的男子漢

     。▌⒉校 術(shù)中 鋼鐵意志 會說話的鋼板

      術(shù)后

      九、教后反思:

    《軍神》教學設(shè)計13

      教學目標:

      1、學習生字,掌握并會運用新詞。

      2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

      3、能夠有感情地朗讀課文。

      4、繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識。

      重點難點:

      1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

      2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。

      教學時間:2課時

      教學過程:

      第一課時

      一、引入教學

      伴隨著悅耳的鈴聲,我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀,我們認識了許多英雄人物,如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士,但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天,我們要了解的,也是一名軍人的故事。他,堪稱“軍神”。

      二.初步感知

      1.課題讓你想到什么?

      2.瀏覽課文,想一想,誰是“軍神”,文中講了他的什么事?

      三.討論自學

      下面,請同學們以小組為單位展開討論,用你聰明的頭腦去分析,用你的心靈去感知,自學課文。

      A.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡

      劉伯承:微笑平靜一聲不吭一笑

      沃克醫(yī)生:驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

      B.從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴

      如:“他愣住了,藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

      “平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

      “病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的,而他卻一直堅持著,更反映出病人的鋼鐵意志。

      “七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜,更襯托出他的`驚人毅力。

      “你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

      “肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

      C.體會感情的同時注意朗讀語氣

      ……

      四.全班交流

      請同學們各抒己見,談一談你對課文內(nèi)容的認識。

      (允許爭論,確有困難,教師稍作引導)

      五.小結(jié)

      通過我們共同的討論學習,你了解到了什么,誰能用自己的話講一講?

      A.自始至終,劉伯承都保持著微笑與平靜,他有著驚人的毅力與頑強的意志,堪稱“軍神”。

      B.沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”,之所以會有這樣的變化,完全是因為這位病人的與眾不同,他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。

      ……

      六.本課時小結(jié):

      大家靠自己的努力成功地理解了課文,并且,我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢?

      請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事,講給同學聽。

      第二課時

      一.朗讀課文

      要求:正確、流利、恰當把握感情

      二.寫作技巧滲透(討論為主,指導為輔)

      1.寫作順序:事情發(fā)展順序(手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后)

      2.人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意(舉例)

      3.詞語運用,如“一針見血”“肅然起敬”

      三.作業(yè)(任選)

      1.復述課文。

      2.寫一篇記敘文,要求有條理,內(nèi)容具體。

      3.寫一篇較簡短的讀后感。

      板書設(shè)計:

      17、軍神

      劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑

      沃克醫(yī)生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬

    《軍神》教學設(shè)計14

      教學目標:

      1、通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容,感受人物的思想感情。

      2、能帶著自己的感受朗讀課文。

      教學重點難點:

      感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

      教學過程:

      一、課前談話,導入課題

      ⑴看過電視劇《八仙過!穯?神仙與凡人與有什么區(qū)別?

     、平翌}。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

      【設(shè)計意圖】課前談話是為了緩解學生的緊張情緒,也是為上課進行“預熱”。抓住題眼“神”字,組織學生進行課前談話,讓學生說說對神仙的認識,從而以神仙為話題,將課堂內(nèi)外有機地結(jié)合起來。

      二、預習課文,整體感知

      1、按要求自學課文

     、耪_流利地朗讀課文,找出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。

     、葡胍幌胝n文主要寫誰?寫了一件什么事?

      2、檢查自學。

      【設(shè)計意圖】初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學生對課文有了一個整體的感知。在讀通課文的基礎(chǔ)上,找到沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個句子的反復朗讀中,發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生評論語言的不同,繼而引導學生進行質(zhì)疑,產(chǎn)生本課所要討論的重點問題:沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?

      三、圍繞問題,深入探究

      環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)

      句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!

      感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮(zhèn)定。

      1、傷勢有多重?補充資料。

      2、從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)

      環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)

      1、拒絕使用麻醉劑

      ⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

      句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”

      ⑵在這段話中,他最想強調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命亂迪氳枚啵約合氳蒙伲┐拋約旱睦斫舛輛渥印

     、撬f話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。

      2、忍受手術(shù)的巨痛

     、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。

      句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

     、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹?(抓住人物的動作、外貌與神態(tài)描寫)

     、且宦暡豢允鞘裁匆馑迹侩y道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。

     、却藭r此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的'理解讀句子。

      3、一直在數(shù)刀數(shù)

      ⑴出示句群:

      沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

      沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

      “七十二刀!

      ⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?

      ⑶帶著你的理解讀讀這段話。

      【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調(diào)了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”!耙坏兜丁睆娬{(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

      四、回歸整體,升華感情

      ⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

     、破纷x句子,理解這句話中的遞進關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

      ⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

     、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))

     、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

      【設(shè)計意圖】首先要通過朗讀來感悟三個短語在意思上和感情上的遞進關(guān)系。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神,最后,讓學生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。

      五、布置作業(yè),寫法遷移

      仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

      【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業(yè),要求學生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

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