小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
今年接收的學(xué)生底子較弱，口頭表達(dá)能力其差，數(shù)學(xué)語言沒有幾個(gè)能流利的說出來。實(shí)在是一個(gè)非常不行的班子。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，似乎也被過去的老師的磨滅的干干凈凈，上課的情緒是非常的厭倦，難以調(diào)動(dòng)。再加上這幾年，我都是從一年級(jí)開始帶學(xué)生，跟班上的好處就是不怕學(xué)生不熟悉你的教學(xué)特點(diǎn)。而這個(gè)班，雖說只是三年級(jí)學(xué)生，可是厭倦數(shù)學(xué)的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級(jí)非常厭學(xué)的學(xué)生態(tài)度了。頭痛!
如何使這樣的一班學(xué)生，重新喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)興趣與激情呢?
這兩個(gè)周我都在不斷的試圖了解這班學(xué)生，試圖去了解他們的想法與過去的學(xué)習(xí)狀況，可是畢竟我在他們班的時(shí)間有限，了解到的信息也僅僅限于曾教過他們的老師的`意見。實(shí)際情況如何，我到現(xiàn)在還是不清楚。
不過，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，孩子始終離不開他們活潑、貪玩的天性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我利用了游戲來吸引他們。的確，數(shù)學(xué)游戲雖然不是非常的刺激，可是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的孩子來說，上課能玩上游戲，還是挺有趣，挺吸引的。至于怎樣利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力來引導(dǎo)他們走回學(xué)數(shù)學(xué)的正確道路，暫時(shí)，還是操之過急。還是一步一個(gè)腳印，慢慢來吧。
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這節(jié)課主要是掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計(jì)算方法。并能結(jié)合具體的情境正確估算，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。
1.結(jié)合“送溫暖”的情境，讓學(xué)生找出有用的數(shù)學(xué)信息，并提出問題，列出算式：576÷6。
2.引導(dǎo)估算。請(qǐng)學(xué)生估一估，每所希望小學(xué)大約能分到多少本書。讓學(xué)生交流各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學(xué)校分到的書 不足100本；或6×90=540，每所學(xué)校分到的書多于90本……綜合學(xué)生的分析，上面除法算式的商應(yīng)該是一個(gè)兩位數(shù)，且大于90小于100。
3.求準(zhǔn)確商。先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立試做，然后組織交流。在交流中著重解決：被除數(shù)百位上的'“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？商“9”寫在什么位上？
4.回答問題，并反思解決問題的過程。
每節(jié)課我都會(huì)盡量突出重點(diǎn)，把復(fù)雜的東西摒棄，讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的解題思路。這節(jié)課我就讓學(xué)生掌握方法，強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的問題，效果還比較理想。
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不足及啟示:
一、課前復(fù)習(xí)占用時(shí)間太多，沒有做到好的開頭作用。
二、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問題過于單一。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的'計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問題。
啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。
教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)習(xí)提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據(jù)學(xué)習(xí)提示，匯報(bào)展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。
這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì)深刻些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。
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一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過，然而何謂“對(duì)稱”，這一概念對(duì)于學(xué)生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱”概念，抓住對(duì)稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱現(xiàn)象提供方法。
二、開展有序、有效的活動(dòng)。
1．首先在動(dòng)手剪對(duì)稱圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。
“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。
2．觀察對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱圖形的特征。
3．在充分的練習(xí)中鞏固。
給出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的名稱以后，我沒有更多的`去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱圖形，畫出對(duì)稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。
三、感受數(shù)學(xué)的美。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。
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一、在情境體驗(yàn)中理解意義
本課的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會(huì)場(chǎng)、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運(yùn)動(dòng)會(huì)的很多情景等等。學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動(dòng)著強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識(shí)的`發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作，在比較認(rèn)識(shí)中探索有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的知識(shí)積累和力所能及的情況下，獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學(xué)生還注意對(duì)事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。
三、在實(shí)踐應(yīng)用中加深認(rèn)識(shí)
通過情景體驗(yàn)有余除法，學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
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《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形的美，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。
但課后，我想了又想：還是不應(yīng)該一上來就把抽象的事物展現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)把實(shí)際轉(zhuǎn)化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫圖形的另一半，使成為軸對(duì)稱圖形時(shí)，不應(yīng)該拘泥與一種形式，放開，讓學(xué)生選任意一邊為對(duì)稱軸畫另一半，這樣的話，效果會(huì)更好，更能發(fā)展學(xué)生的'思維。最后環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)的知識(shí)，畫軸對(duì)稱圖形。既然學(xué)了，就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過的新知畫軸對(duì)稱圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩碚f，這節(jié)課該放手還是不夠放手，作為老師應(yīng)該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。
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小學(xué)三年級(jí)，正是過渡時(shí)節(jié)。必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對(duì)于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過王元林，他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心，很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來教育他不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。
對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對(duì)他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。 而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的.表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記�。簺]有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門學(xué)科
除了這些我覺得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭(zhēng)、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，通過這些競(jìng)賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機(jī)會(huì)，便自動(dòng)退出了競(jìng)賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。但要對(duì)癥下藥，針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開各式各樣的活動(dòng)。
在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程�，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
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學(xué)生對(duì)測(cè)量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長(zhǎng)度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如，量數(shù)學(xué)課本的短邊有多長(zhǎng)，量橡皮差有多長(zhǎng)，量一條線段有多長(zhǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到1厘米和1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度，同時(shí)用手勢(shì)分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長(zhǎng)度，讓學(xué)生在大腦中感知長(zhǎng)度概念，再引導(dǎo)學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的`長(zhǎng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后，可以測(cè)量不是整厘米的較短的物體。接下來我安排了10厘米長(zhǎng)的硬紙條給學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長(zhǎng)的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問題當(dāng)中。
這節(jié)課，我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生估一估再測(cè)量，并組織學(xué)生分組合作測(cè)量紙條、針線以及線段和身邊的實(shí)物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長(zhǎng)度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長(zhǎng)度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也有很多不足的地方。如，學(xué)生沒有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會(huì)用直尺來測(cè)量，第三是測(cè)量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
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《整理書包》主要是讓學(xué)生經(jīng)歷分類的過程，學(xué)會(huì)按一定標(biāo)準(zhǔn)或自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。養(yǎng)成有條理地整理事物的習(xí)慣。體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我做到以下兩點(diǎn)。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷分類的活動(dòng)。
在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出整理自己書包的要求，請(qǐng)同這們把自己書包里的東西掏出來整理一下，小組內(nèi)說說是怎樣整理的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生在動(dòng)手操作中確定分類標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)讓學(xué)生在解決自己身邊的總是中感受到將物品分類必須按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
2、滲透分類的數(shù)學(xué)思想
生活中的。分類是將具有同一特征的物品重新進(jìn)行整理，是一個(gè)直觀的過程，而數(shù)學(xué)中的分類則是將概念根據(jù)一定的特征進(jìn)行重新歸類，是一個(gè)抽象和過程。為了讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)分類的思想，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境著手，提出整理書包的要求，由于整理書包的物品都是具體，直觀的'，學(xué)生可將書包的學(xué)習(xí)用品按三類進(jìn)行擺放，或者按四類進(jìn)行擺放，并且說說這樣分的理由。為什么會(huì)出現(xiàn)這么多種整理的方法。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)分類，讓學(xué)生在玩的過程中了解分類的方法。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步感受物體分類的方法。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的'同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
“秒的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)時(shí)、分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于時(shí)間單位比較抽象，所以我認(rèn)為本節(jié)課的難點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立秒的具體概念、感受 1 分、 1 秒的時(shí)間觀念。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意讓學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)。如：我讓學(xué)生隨著秒針走動(dòng)時(shí)所發(fā)出的聲音一起感受1秒的長(zhǎng)短；再如：我還讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短——有的學(xué)生在1分鐘寫出了22個(gè)漢字、有的學(xué)生在1分鐘寫出了60個(gè)數(shù)字、……，在這一系列的親身體驗(yàn)的活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)1分、1秒的時(shí)間長(zhǎng)短有了體驗(yàn)，而且也初步建立起來了1分、1秒的時(shí)間觀念。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步建立時(shí)間觀念，拓寬他們的知識(shí)面，我還在課堂上給他們補(bǔ)充了一些1分鐘之內(nèi)所做的事情，如：中央電視臺(tái)的播音員能播180個(gè)字，銀行點(diǎn)鈔機(jī)能點(diǎn)1500張人民幣、……這些課外知識(shí)的'增加，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也為他們建立1秒的時(shí)間觀念奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課我還增加估測(cè)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。如：（1）做一次深呼吸用了（ ）秒。（2）從教室前面走到后面用了（ ）秒。（3）你系紅領(lǐng)巾大約需要用（ ）秒。這些題目的設(shè)計(jì)不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)秒的知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，如：對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的教育的力度不夠，多數(shù)學(xué)生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗(yàn)時(shí)間的寶貴，但很明顯他們只認(rèn)識(shí)到了，并沒有付諸實(shí)踐，這也是教師需要引起重視的。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
教學(xué)重點(diǎn)：初步建立秒的時(shí)間觀念。
教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分時(shí)間單位時(shí)、分、秒，并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。
《秒的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位：時(shí)、分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生感覺本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
教學(xué)方法：
1、設(shè)疑激情：生活化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入時(shí)我利用新年到，大家歡天喜地，喜迎午夜新年到了的場(chǎng)景，通過學(xué)生們的倒記時(shí)導(dǎo)入新課，在舊知和生活經(jīng)驗(yàn)的影響下，由學(xué)生自己引出“秒”，學(xué)生初步感受到秒是比分更小的時(shí)間單位，揭示課題“秒的認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程來。
2、引導(dǎo)探索：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)。在教學(xué)中，我通過七個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié)。目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的.數(shù)學(xué)感知，激勵(lì)學(xué)生再課堂上認(rèn)真思考，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀�，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生自主探索秒針的走動(dòng)情況;組織學(xué)生體驗(yàn)1秒與60秒，觀察分針走動(dòng)情況，讓學(xué)生知道1分=60秒;通過集體活動(dòng)、合作活動(dòng)、小組活動(dòng)形式，多角度感受秒的持續(xù)時(shí)間。
3、應(yīng)用提高：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)中，我讓學(xué)生欣賞秒在生活中的應(yīng)用，從而更深刻地感受秒這一時(shí)間單位應(yīng)用的廣泛性。練習(xí)中，我加入了我們生活中的例子。如：閱讀短文《小宇的一天》幫助學(xué)生理解，實(shí)際是綜合考察了學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的應(yīng)用能力。
4、交流評(píng)價(jià)：通過交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看
法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法：
1、觀察的方法，通過觀察鐘面，認(rèn)識(shí)秒針與分針、時(shí)針的區(qū)別;觀察分針和秒針的走動(dòng)，抽象出1分=60秒。
2、活動(dòng)實(shí)踐的方法，通過多種形式的活動(dòng)體驗(yàn)秒。為了學(xué)生能更有效地學(xué)會(huì)用各種方式估測(cè)活動(dòng)的時(shí)間，集體活動(dòng)時(shí)我用鐘表記時(shí)，來看看學(xué)生60秒能做些什么事情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1分=60秒的認(rèn)識(shí)，從而感知60秒。
3、獨(dú)立思考的方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視把積極思維、獨(dú)立思考的方法教給學(xué)生，最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。如：教學(xué)中，認(rèn)識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教學(xué)1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié)，每一次的教學(xué)活動(dòng)都給學(xué)生留出時(shí)間想一想，然后再與同桌學(xué)生交流，最后把自己的想法和建議說出來。
4、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法：我的做法是：課堂上提問面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)幾個(gè)人。當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為自己的就是正確的，就是最好的，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，總想辯解。這時(shí)，我就會(huì)對(duì)學(xué)生說：“比一比，看誰最懂得尊敬別人，能安靜地聽完別人的發(fā)言。”這樣不僅使急于辯解的同學(xué)靜下來聽，更促進(jìn)提出不同見解的同學(xué)要把自己的想法說具體，說完整。同時(shí)，讓學(xué)生明白并不是所有的意見都是正確的。在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。當(dāng)在課堂上意見有分歧的時(shí)候，我們常常常會(huì)留給學(xué)生們討論的時(shí)間和空間，有時(shí)候會(huì)用“大家想不想聽聽老師的想法”來平息他們之間沒有結(jié)果的爭(zhēng)論。這時(shí)候?qū)W生往往聽得最認(rèn)真。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，我能做到：凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、自主探索到的，我決不設(shè)計(jì)包辦代替。努力設(shè)計(jì)到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐、最大限度地拓寬學(xué)生地思維。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”幾種情況。
我的這一節(jié)課一開始，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個(gè)問題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著摸一摸，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)是摸不到的.。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和判斷，可以說活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
本課教學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題，由此而愛好數(shù)學(xué)。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。這節(jié)課中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的口頭表達(dá)能力、對(duì)“可能性”的判斷和爭(zhēng)辯等。從這節(jié)課看，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證對(duì)認(rèn)識(shí)事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學(xué)會(huì)較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并聰明起：來。不足的是：學(xué)生對(duì)“一定”的含議了解得不是很好。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)這樣寫到：我的實(shí)驗(yàn)一定能成功。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
回顧一下自己在三年級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己在教學(xué)過程中遇到的幾個(gè)問題和現(xiàn)象反思一下：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。
小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復(fù)雜的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中中不斷的反思，上課認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。
2、學(xué)困生比較多：
數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的.學(xué)生特別多，我接過這個(gè)級(jí)部以后就針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：
�。�1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查。
�。�2）我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作計(jì)劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。
�。�3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力。
3、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好：
三年級(jí)的學(xué)生開始模仿高年級(jí)學(xué)生的寫字風(fēng)格和寫字速度，課堂上有老師監(jiān)督字寫的還比較正規(guī)，但是家庭作業(yè)在沒有家長(zhǎng)和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān)，同時(shí)與監(jiān)督力度不夠有很大關(guān)系，于是采取家庭作業(yè)上交化，這樣有效的控制了學(xué)生字跡潦草的現(xiàn)象。這一點(diǎn)需要在今后的工作中加以重視，三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起勢(shì)點(diǎn)，很關(guān)鍵。
4、學(xué)生不喜歡演算的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重滯后。
對(duì)于一步的計(jì)算題，教師要求用豎式計(jì)算，學(xué)生就用計(jì)算，可是對(duì)于教師沒有要求的計(jì)算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計(jì)算，而喜歡口算，即使演算也是隨手在手邊的書本上甚至是桌面上，這樣很容易出錯(cuò)，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問題，沒辦法只好采取了每節(jié)課、每次測(cè)試檢查演算紙的措施。學(xué)習(xí)習(xí)慣需今后加以嚴(yán)格訓(xùn)練。
總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì)收到實(shí)效，避免誤區(qū)。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
20xx年12月6日，在我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，由上海明強(qiáng)二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前，我們已經(jīng)聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》了。此次再聽，全沒有老生常談的感覺，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生們也沉浸在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中，不知不覺度過了愉快的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當(dāng)時(shí)不禁感嘆：上海的老師真厲害啊！下午又聽了顧老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷報(bào)告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場(chǎng)作秀的公開課、觀摩課包裝起來的，而是由十多年的無數(shù)次的“直面問題”、“直言不諱”逼出來的，（這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習(xí)了。）更是緣于她十多年來對(duì)教學(xué)研究的`熱愛和探索。
當(dāng)我提起筆寫這些文字的時(shí)候，這節(jié)課已上過好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰，再次翻開聽課筆記，仔細(xì)回味，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，與同仁們共享。
一、讀透了教材，但不拘泥于教材
蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的”為例來教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一，從而達(dá)到初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)調(diào)從“平均分”中產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生體會(huì)“把一個(gè)整體平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一”。
顧老師在課的開始，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個(gè)物體或圖形被分割的種種情況，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無序的。然后由學(xué)生通過比一比、理一理、分一分，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，并讓學(xué)生嘗試用一句話來描述這類分割情形的特征，學(xué)生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等數(shù)學(xué)本質(zhì)來。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下，展開了認(rèn)識(shí)、、，甚至是幾分之一的教學(xué)。
我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全符合蘇教版三年級(jí)教材對(duì)分?jǐn)?shù)的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來教、、，極大地豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的表象認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的，一開始就是一類，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個(gè)外表不同的本質(zhì)又相同的，這是對(duì)教材的突破，是創(chuàng)造。
二、找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效地組織教學(xué)
顧老師指著“把一個(gè)物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問：這半個(gè)、這半個(gè)，你知道用什么數(shù)來表示嗎？生踴躍回答：0.5，，50%。出來的多么自然，多么輕松��！連50%都出來了。顧老師當(dāng)然要好好表揚(yáng)小朋友們了，小朋友們學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然就更高了，接下來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個(gè)新的分?jǐn)?shù)來表示？”時(shí)，當(dāng)然就效果奇好了。
這一片段告訴我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)起點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生在生活中、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過0.5、、50%之類的數(shù)了，而且對(duì)0.5、、50%之類的數(shù)應(yīng)該有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)了，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認(rèn)識(shí)清晰化、準(zhǔn)確化、數(shù)學(xué)化，這種建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)該是最高效的，并且是愉悅的。事實(shí)證明如此。
這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=（半）個(gè)，你覺得哪個(gè)數(shù)字可以表示這里的半個(gè)呢？有學(xué)生說出了0.5，偏沒有學(xué)生說出。難道是那個(gè)班的學(xué)生沒有同樣的認(rèn)知起點(diǎn)嗎？恐怕不是。我私下認(rèn)為，朱老師設(shè)計(jì)的問題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=？”這道除式就“嚇”住了三年級(jí)的小朋友了呢？
三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，設(shè)有保底目標(biāo)
這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了，在我腦海里越來越清晰起來的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩，一會(huì)兒溜到這一組，一會(huì)兒溜到那一組，腳步很快，沒有聲音（個(gè)子不高，沒穿高跟鞋）�？吹贸�，顧老師忙得很，她關(guān)注到每一小組，每一名學(xué)生；更看得出，顧老師的動(dòng)作，不是做給人看的，這是她的熟練的習(xí)慣動(dòng)作，她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來上這節(jié)課的。她腳步匆匆，她在趕自己，沒有趕學(xué)生。課后評(píng)議時(shí)，顧老師告訴我們，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的，40分鐘內(nèi)，她只完成了保底目標(biāo)，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來得及展開。她的爽快真誠(chéng)打動(dòng)了大家。課堂教學(xué)研究需要真功夫，需要直面問題，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。
顧老師這節(jié)課還有很多值得學(xué)習(xí)的地方，還需我們靜靜地思考，慢慢回味。
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