少年閏土教學設計13篇
作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的少年閏土教學設計，希望對大家有所幫助。
少年閏土教學設計 篇1
一、設計理念：
《少年閏土》是小學五年級的一篇精讀課文，這篇課文選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，文章以精煉的語言文字敘述了“我”回憶起少年時和少年閏土相識、相處、分離的過程，刻畫了一位天真可愛、知識豐富、聰明能干的農村少年形象。這次教學我采用了和以前不一樣的方法，先從《故鄉(xiāng)》之中年閏土的形象入手，再認識少年時的閏土，留下懸念，激發(fā)學生課文閱讀的興趣。
二、學情分析：
本課的學習者為小學五年級學生，通過五年的語文學習，學生已具備了小組討論、合作學習的能力，并在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷：學生能進行探究性學習，在閱讀中聯(lián)系上下文和自身積累，體會文章中詞句的意思和表達效果，體會文章的思想感情。
三、教學目標：
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。
教學難點：理解含義深刻的句子。
教學準備：多媒體課件
四、教學方式：
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，因此，在本課的教學中，我依據(jù)“文貴自得”、“讀中有悟”的.原則，選用了悟讀組合式教學法，讓學生在讀中主動進行探究性學習，拓展思維的空間，提高閱讀質量。
在第一課時，我組織學生自讀課文，要求讀通讀順，訓練閱讀的速度，揣摩文章的表達順序，了解“我”和閏土相識、相處、分離的過程，并重點研讀相識部分，從閏土的外貌描寫中體味他的個性特點，并背誦第一自然段。第二課時中，我的教學設想如下：
1、重遷移的讀述結合。我從中年閏土的外貌特點入手，通過學生自己閱讀感悟，認識中年閏土的形象，推測他的生活狀況，再遷移到本堂課的研究內容，幫助學生確立研究方向——從閏土的外貌、動作、語言上體會他的個性特點。
2、重積累的讀研結合。在學生感知了課文整體后，我讓他們反復讀課文，找出最值得研究的詞語、句子，甚至標點，自行研究，讓他們憑自己的知識積累、思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試在合作中解決問題，然后通過師生對話、生生共議，加深對重點詞句的理解，使學生的認知不斷完善，最后形成對課文思想內容的完全把握。
3、重情趣的讀辯結合。我讓學生圍繞“閏土的少年和中年為什么會有如此大的變化”展開討論，開放課堂，解放學生，讓學生在積極參與，盡情發(fā)揮中交流學習的體驗，在語言實踐活動中發(fā)展思維，展示個性，培養(yǎng)口語交際能力。
4、重課內外閱讀的結合。學習了全篇，我向學生介紹《故鄉(xiāng)》，鼓勵學生閱讀魯迅原著，將課內外閱讀結合起來，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和邊讀邊思的良好習慣。
第二課時教學過程：
一、激趣導入，明確目標
1、多媒體課件出示中年閏土的形象描寫。學生讀、思。
�。�1）學生讀文段，思考討論，這是一個什么樣的人，你認為他的生活狀況如何。
�。�2）多媒體課件出示少年閏土插圖，學生觀察插圖，閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：齊讀第一段。
2、揭題，明確本節(jié)課學習目標：重點研讀閏土的動作、語言，進一步體會他的個性特點。
二、自讀探究，整體感知
1、自讀課文第6——18自然段，思考：你覺得閏土是個怎樣的孩子？從哪些地方或事情可以看出來？
2、交流認識，初步了解閏土的聰明能干，知識豐富。
3、理解：課文介紹了閏土講的哪幾件事？“我”對哪些事印象特別深刻？引導學生重點探究“雪地捕鳥：和“瓜地刺猹”部分。
三、自學深究，研讀重點
1、學習“雪地捕鳥”和“瓜地刺猹”相關句段，默讀課文，找出最有研究價值的詞語、句子，甚至標點，小組討論交流。引導進一步理解閏土聰明能干、見多識廣。
學生交流匯報：
�。�1）從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。
�。�2）從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。
�。�3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。
2、引導學生用規(guī)范語言總結：瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝，沙地看魚。
3、在理解的基礎上指導朗讀：閏土地聰明、能干、見多識廣，你們對他佩服嗎？魯迅也從心底里羨慕、佩服閏土，通過朗讀表示出來。
4、多媒體出示重點句，引導有感情朗讀。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空�！�
�、倬渥又心阌心男┑胤讲欢�？
�、凇八麄兒臀摇敝刚l？“四角的天空”指什么？
�、鄢鍪荆洪c土在海邊時，我和我的朋友看不見____________；看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。
1、討論交流，認識：只有接觸社會，經常參加實踐活動，在社會這個大課堂李不斷地豐富自己的知識，才能使自己變得更聰明能干。
2、口頭練習排比句。
四、討論爭辯，加深理解。
引導學生圍繞“在當時社會，你選擇做閏土還是“我”進行辯論，發(fā)表個人見解。
五、拓展閱讀，課外延伸
1、后來，閏土走了，那么“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續(xù)下去嗎？“我”和他還會見面嗎？會的，確實見面了，在三十年后。
2、回憶本課開頭所介紹的中年閏土，激發(fā)學生課外探討閏土變化的原因，課外去讀一讀小說《故鄉(xiāng)》。介紹《故鄉(xiāng)》，鼓勵讀魯迅的書籍。
板書設計：
26、少年閏土
雪地捕鳥
海邊拾貝聰明能干瓜地刺猹機智勇敢沙地看魚知識豐富
少年閏土教學設計 篇2
【教學目標】
�。�、學會本課７個生字。能正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
３、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。
４、用較快的速度閱讀課文。
【教學重點、難點】
了解閏土的性格特點，理解含義深刻的句子。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
１、談話：
有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑、而且勇敢、聰明，有本領，見識廣。大家想不想認識他，了解他呢？
�。�、板書課題：
少年閏土
齊讀課題�！伴c土”是誰，他和“我”是什么關系？
３、快速默讀課文，找出依據(jù)。
１、過渡語：
一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢？
（要想認識一個人，先要看他的外貌。）
�。病㈤c土長什么樣呢？速讀課文，畫出有關句子。
�。�、讀“他正在廚房里??用圈子將他套住了”一句。
板書：
紫色的圓臉
頭戴小氈帽
頸套銀項圈
�。础ⅰ伴c土”這個名字是怎么來的？請一生讀第三自然段�？茨奈煌瑢W知道“五行”的意思。
三、引導學習閏土和“我”談的四件事
過渡語：
“我”和閏土可以說是一見傾心，他們倆個不到半日便熟識了。第二天他就給“我”講了好多稀奇的事。閏土給“我”講了哪些稀奇的事？
�。�、小組合作學習，討論：
閏土向“我”講了幾件事，從中可以看出閏土是個什么樣的少年？
�。�、交流匯報。
３、課文中寫這四件事是采用什么形式寫的？
�。▽υ捫问健＃�
�。�、那好，現(xiàn)在請大家先在小組內分角色朗讀６～１６自然段課文。
�。ㄒ蝗俗x閏土說的話，一人讀“我”的，另一人讀敘述者的，還有一個同學認真聽，看是否讀出人物特點，感情。）
�。�、小組練讀。６、指名小組讀。
四、指導學習第一段
�。�、閏土講的四件事中，哪一件給作者留下了深刻的印象。
�。ǹ垂洗题＃�
為什么說是這件呢？
（因為課文一開始寫作者回憶中的少年閏土的形象，也是看瓜刺猹的畫面。）
�。�、引導學生想象第一自然段描工的畫面：
大家想一想：
看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時間，（晚上）；當時是什么樣的天空，（深藍的天空）；什么樣的圓月，（金黃的圓月）；什么樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什么樣的銀項圈，（明晃晃的銀項圈）；作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的.美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。
�。�、自由輕聲讀第一自然段，指名讀，輕聲齊讀??讓大家一次又一次地體會感情。
４、在這樣一幅色彩鮮明的畫現(xiàn)中，“其間有一個少年”，“其間”是什么意思？
（那中間，課文指西瓜地。）
�。怠⒆髡邔θ昵暗呐笥讶绱擞洃洩q新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深刻的�，F(xiàn)在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹的主要動作的詞語找出來。
�、艑W生找后回答。
⑵板書：
聽、捏、走、看、刺
６、對于這么美的一段文字，我們一定要把它背下來，下面請大家一起再讀一遍第一段。
五、總結
這一課，我們主要學習了少年閏土的外貌和閏土給“我”講的四件事，這四件事中又以“看瓜刺猹”這件事給作者和我們留下了最深刻的印象。在學習中我們主要采用了小組合作的形式，大家都積極思考，相互合作，取得了較好的效果，也給我留下了深刻的印象。
六、作業(yè)
大家下課之后，繼續(xù)采用小組合作的形式從課文中找出含義深刻的句子，討論體會。
少年閏土教學設計 篇3
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
這是本單元“初識魯迅”的第一篇課文，教材編排的目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就。
【教學目標】
1、學會本課7個生字，能夠正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
3、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。
4、學習課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌。
【學情分析】因為課文寫的是少年時代的事情，學生容易產生共鳴。但由于時代的原因，對一些含義深刻的句子很難理解，教師要注意指導。
【教學重難點】理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。
【課前準備】
師：準備多媒體課件(包括幻燈片以及月夜刺猹、雪地捕鳥、分別時的動畫)。
生：了解魯迅的生平及文學成就。
【課時安排】2課時。
【課時安排】
第一課時
一、談話導入
1、談話：
有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢?
2、板書課題：
少年閏土
齊讀課題�！伴c土”是誰，他和“我”是什么關系?
3、快速默讀課文，找出依據(jù)。
(“我”是少爺，閏土是給“我”家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系。)
二、預習課文
1、小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。
2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發(fā)生了哪些事情?把你認為含義深刻的句子畫下來。
三、檢查預習情況
1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2、利用課件檢查學習情況：
�、派种械奶厥獠渴祝�
拜(手);允(厶或兒);畜(亠)。
�、普簟�
�、桥c生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
3、質疑。
(簡單寫副板書，便于在下面的學習中反饋。)
四、學習描寫閏土外貌的內容
1、過渡語：
一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢?
(要想認識一個人，先要看他的外貌。)
2、閏土長什么樣呢?速讀課文，畫出有關句子。
3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句。
板書：
紫色的圓臉
頭戴小氈帽
頸套銀項圈
4、誰來說說閏土的外貌有什么特點?
�、艑W生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：
拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。
對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。
�、圃僮屑氉x讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點：
如果學生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習：
用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的`”，為什么是紫色的?
(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。)
5、請一位同學總結閏土具有哪些特點。
(設計意圖：教會學生抓重點次與理解句子的含義的方法。)
五、理清四件事的順序
1、提問：
閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?
2、四人小組學習，用簡潔的語言概括。
3、學生按先后順序說一說。
4、師生評論，調整板書：
雪天捕鳥
夏日拾貝
月夜刺猹
潮汛看魚
(設計意圖：培養(yǎng)學生的概括能力。)
六、布置作業(yè)
抄寫生字詞語。
第二課時
一、復習導入，銜接過度
通過上節(jié)課的學習，我們已經了解了閏土是一個健康可愛的農村少年。我知道他是這樣一個孩子：
出示課件：
“……紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”“……他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話……”
從這些描寫中，閏土給你留下了怎樣的印象?
指名答。
生：我覺得閏土……
(設計意圖：以上節(jié)課學習的對閏土外貌的描寫來復習導入新課，使學生回顧閏土的特點。)
這節(jié)課我們將進一步來認識少年閏土，進一步來了解魯迅對少年閏土那一份特殊的感情。
二、研讀課文，整體感知
1、同學們都認為閏土是個可愛的農村少年，課文中的“我”也很喜歡他，是因為什么呢?請同學們再來讀讀課文，找找原因。
學生讀課文，指名答：文中的“我”喜歡閏土是因為“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
師：“我”往常的朋友是哪些人啊?
生：是和我一樣的少爺。
師：是啊，“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”，課文中閏土向“我”講了幾件事?
出示課件：
請用簡練的語言概括閏土向我講了哪幾件新鮮事?
什么時間或地點?
(兩個字。)
干什么事?
(兩個字。)
請同學們快速讀讀課文，找一找。
(設計意圖：引導學生運用原來學過的概括小標題的方法，用簡練的語言概括閏土向魯迅介紹了哪幾件事。)
教師根據(jù)學生的回答來板書：
雪地捕鳥
海邊拾貝
瓜地刺猹
潮汛看魚
2、閏土講了這四件事，讀完之后你們有什么感受?舉例談談自己的感受：
生答：有趣。比如：……
師：還有誰想說說。老師看出來了，大家對閏土的四件事都很感興趣。這樣吧，每個小組選擇你感興趣的一件事來討論。誰來捕鳥?這組。誰來拾貝殼?你們組，老師在筆記本里還準備了許多貝殼的資料，一會你們可以來查一查。誰來刺猹?這組。誰來看跳魚兒?好，你們組選擇跳魚兒可真不簡單，因為文中對這一部分的描寫很少，這件事需要咱們想象力豐富才行。好了，大家都選擇了自己感興趣的內容，老師還給大家提供了一些學習方法，誰來給大家讀讀。
課件出示：
閱讀課文中所寫的四件事，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，體會課文是怎樣通過人物的對話(語言)、外貌、動作來表現(xiàn)人物的特點的。
小組可選擇喜歡的方式來匯報，如：感情朗讀、分角色朗讀、做實驗、表演、畫畫、唱歌……
師：好，各小組先讀課文，在讀的基礎上再互相交流感受。
小組交流，師各組指導。
3、學生討論后，交流匯報：
師：好，請坐好。接下來匯報各組學習成果，請組長組織好本小組，準備好。
你從哪件事中了解到閏土是個怎樣的孩子?
一雪地捕鳥：
生：我們從“雪地捕鳥”這件事中感受到閏土是一個(聰明能干)的孩子。
生：我們組做了一個有趣的實驗，通過實驗了解怎樣捕鳥。
師：這組不錯，能動腦筋想出實驗的方法來學習捕鳥。請派個代表到前面來，跟大家介紹一下。
生上臺演示介紹。
師：你們組體會得很好，請回。還有哪個小組也學習的是捕鳥這件事呢?你們小組能不能讀給大家聽。
抓住哪些詞語?
生讀：我們沙地上……
那么，閏土究竟是怎樣捕鳥的呢?下面我請大家來欣賞一段動畫。
師：你瞧，這么容易就捕到那么鳥，讓我們也像他們那樣讀一讀。
師生同讀(指導感情)：我們沙地上……
師：通過這一段的學習，你覺得閏土有什么特點呢?
根據(jù)學生回答板書：
聰明能干
二海邊拾貝殼：
生：我們從“海邊拾貝殼”這件事中感受到閏土是一個(見多識廣)的孩子。
指名匯報。
師：這組同學多了不起，通過他們的介紹，讓我們知道在海邊的生活豐富多彩，撿貝殼是件多么有趣的事啊!
師：閏土的生活多有趣，老師在電腦里面也準備了資料，通過電腦展示給大家。出示課件。
師：通過這一段的學習，你覺得閏土有什么特點呢?
根據(jù)學生的回答板書：
見多識廣
三瓜地刺猹：
生：我們從“瓜地刺猹”這件事中感受到閏土是一個(勇敢機智)的孩子。
我們是用分角色朗讀課文的方式來匯報。
師：這個小組分角色讀，合作學習，也值得我們學習，誰來評評他們讀得怎么樣?
生評。
師：仿佛把我們帶到月下刺猹的情境中了，我們也一起來讀讀這一段，自己練習讀一讀，看能不能超過他們。剛才的那一組也要好好的讀，看看再讀一遍有沒有新的感受，看看能不能讀得更好。
指名讀。
出示課件，指名來讀：
1、“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡，輕輕地走去……”
從這句話中我可以讀出閏土很( )。
教師指導讀。
2、“它不咬人嗎?”
“有胡呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”
師生評價。
師：通過這一段的學習，你覺得閏土有什么特點呢?
根據(jù)學生的回答板書：
機智勇敢
這是“我”印象最為深刻的一件事，所以雖然三十年過去了，“我”一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起這個閏土，腦海里馬上就出現(xiàn)了這個美麗又神奇的畫面，(課件出示：“看瓜刺猹”動畫)讓我們也一起來看一看吧!播放動畫。
四潮汛看跳魚：
生：我們從“潮汛看跳魚”這件事中感受到閏土是一個(見多識廣)的孩子。
生：我們是用畫畫的方式來匯報的。
實物投影展示學生畫的跳魚兒。
(一張一張展示學生作品。)
師：通過這一段的學習，你覺得閏土有什么特點呢?
根據(jù)學生的回答板書：
見多識廣
4、師引：
課文向我們介紹了閏土心里的四件希奇的事，那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎?
(學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事。)
出示課件：
啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。
師：大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢?
(比如說：……等等。)
師：是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也不完，做也不完的。他就是這樣一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的農村少年。如果你是少年魯迅你會用什么樣的感情讀好這句話?
課件出示：
啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。我真( )啊!
5、師引：為什么魯迅會有如此復雜的感情?
(魯迅為什么會對少年閏土如此佩服呢?)
根據(jù)學生回答出示課件：
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空�！�
你是怎樣理解這句話的?
出示課件：
閏土在(海邊)時，我正在( )，不知道(海邊有如此美麗的貝殼);
閏土在( )時，我正在( )，不知道( );
閏土在( )時，我正在( )，不知道( );
閏土在( )時，我正在( )，不知道( )。
師引讀，生接讀：
(設計意圖：用填空的形式來把魯迅與閏土的生活做比較，加深學生對閏土的見多識廣、魯迅及他的朋友們孤陋寡聞的理解。)
6、小結：
正因為這樣，所以魯迅把少年閏土看作是難得的好朋友，雖然他才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。分別時是多么地難舍難分啊!
課件出示(圖)。
指名感情朗讀最后一段(配樂)。
三、教師總結，拓展延伸
師：好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，你們想知道三十年后魯迅和閏土見面的情景嗎?老師建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。
四、作業(yè)超市，自由選擇
師引：在這堂課結束前，教師帶你們到作業(yè)超市里去逛一逛。
課件出示：
作業(yè)超市(任選一題)：
1、評一評：少年閏土或少年魯迅。
2、讀一讀：魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。
【板書設計】
17、少年閏土
雪地捕鳥聰明能干
海邊拾貝見多識廣
瓜地刺猹機智勇敢
潮汛看魚見多識廣
少年閏土教學設計 篇4
一、學習目標
1、學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
3、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。
4、用較快的速度閱讀課文。
二、學習過程
第一學時
1、初讀課文，把課文讀通讀順，并畫出不理解的詞句，初步揣摩人物的內心、情感。
2、在朗讀中理解(可以查字典或與同學討論)詞語。如“其間”(其中)、“無端”(無緣無故)、“素”(向來)、“如許”(如此)、“希奇”(稀奇)。
3、要求學生以較快的速度默讀課文，并根據(jù)所提示的問題快速思考，做到入眼看得快，入腦想得快。
(1)閏土為什么要到“我”家來?閏土長得什么樣?
(2)閏土對“我”說了哪些事?
(3)閏土的性格有什么特點?“我”在哪些方面不如閏土?
4、在小組里討論。
第二學時
1、自由選擇喜歡的段落多讀幾遍。
建議學生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“閏土外貌描寫”(第三自然段)、“我”的贊嘆和向往(倒數(shù)第二自然段)等段落多讀幾遍，讀得瑯瑯上口。
2、把自己喜歡的段落讀給大家聽，讀后將出自己喜歡的理由(評析詞句)或談談印象最深的、最感興趣的場景是什么，并說出理由。如：
第一自然段，寫月夜少年刺猹的場景�！吧钏{的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、碧綠的西瓜。”作者首先描寫出一幅優(yōu)美的月夜田園景象。在這樣的景色中，一位勇敢機智的少年形象展現(xiàn)在學生面前。通過文字的描寫讓人想象景色及閏土的形象。朗讀時要注意語氣語調的變化對表達的作用。朗讀景物描寫要用舒緩的語氣，體現(xiàn)出靜謐的特點。人物描寫略帶興奮的語氣來讀，要能把人物的機敏勇敢通過語氣體現(xiàn)出來，用稍快的速度朗讀。
第四自然段，寫“我”和閏土見面的情景�！拔摇痹缇拖胍姷介c土，閏土來了，“我便飛跑地去看”。朗讀時要用急切的語氣來讀，速度稍快。接著就是對閏土的第二次外貌描寫：紫色的圓臉、戴小氈帽、頸套銀圈、見人怕羞。這可與第一自然段的描寫合起來，構成閏土的外貌特征�！白仙膱A臉”中“紫色”是閏土在田地里風吹日曬的結果。外貌描寫可用平緩的語氣朗讀。
“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。這一段寫“我”向往農村生活。閏土“有無窮無盡的`希奇的事”，說明閏土的知識豐富。而“我”和朋友“只看見院子里高墻上的四角的天空�！闭f明“我們”只能在一個小天地里活動，看不見更廣闊更生動的外面世界，閏土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要讀出贊嘆的語氣，由衷地贊揚閏土知識的豐富，要讀得舒展些;第2句，要強調“不知道”、“只看見”、“不”和“只”為重讀，突出自嘆不如的情感。
還有“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚兒”、“依依惜別”等。
3、自由選擇伙伴，組成學習小組，分角色朗讀“我”和閏土的對話(從“第二日……”至“……都有青蛙似的兩個腳……”)，在分角色朗讀中揣摩人物的內心、情感(“我”的好奇、佩服、自嘆不如;閏土的聰明、熱情、純樸等)，并讀出感情來。在小組內交替朗讀、互相評議。
4、看第二幅插圖，想象描
“我”和閏土是怎樣話別的，再說一說。
5、摘錄
寫閏土外貌的句子，再用一段話描寫一個人的外貌。
6、課后，可閱讀魯迅作品《故鄉(xiāng)》。
少年閏土教學設計 篇5
二、了解魯迅，激趣導入
師：首先，我想問問同學們，你們了解魯迅嗎？知道他的哪些作品嗎？
�。斞甘俏覀儌ゴ蟮奈膶W家，無產階級革命家，我們學習過的《三味書屋》，他的小說《故鄉(xiāng)》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《狂人日記》，《阿Q正傳》中的阿Q更是成為家喻戶曉的明星，《孔乙己》的形象讓人印象深刻……）
師：看來同學們對魯迅還真有一些了解，那你們知道魯迅先生的童年生活是怎樣的嗎？他也和我們同學們一樣，有著快樂的童年，，也有讓他難忘的小伙伴，今天就讓我們一起來認識一下魯迅的兒時伙伴，一起走近魯迅的童年生活。（齊讀課題《少年閏土》指導“閏”的讀音及寫法）
師：《少年閏土》這篇課文是從魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》里節(jié)選來的。小說是用第一人稱“我”寫的，“我”的思想感情就是魯迅的思想感情。但是這是文學作品，人物是典型化的。小說中的“我”就是課文中提到的“少爺”，而不能說“我”就是魯迅先生自己。課文是小說中的一段插敘，題目“少年閏土”是編入課文時加的。
師：現(xiàn)在請同學們默讀課文，讀準字音，特別要讀準生字表中字音，課文中有些詞語，可能讀起來會感到陌生。在讀完課文后在小組內交流，扔不理解的提出來，大家一起解決。來，開始吧！
二、學習生字詞，理解詞義
注意字音：
1、“正”在“正（zheng）在廚房”與“正（zheng）月”中的讀音不同。
2、“佛”在“仿佛（fu）”與“神佛（fo）”中的讀音不同
3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生
詞義：
便是——就是沒有知道——不知道無端地覺得——沒有原因地覺得
素不知道——從來不知道如許——如此先前——以前單知道——只知道
值年——同族的人家，在祭祀祖先時，每戶輪流負責準備，輪到誰準備的那一年，就叫值年。
閏月——閏月特指農歷每逢閏年增加的一個月。
五行——指金、木、水、火、土五種物質。迷信的人利用五行相克相生的道理，來推算人的命運。閏土五行缺土，所以起名叫“閏土”，表示五行齊全。
跳魚兒——指一種魚的類別，也叫彈涂魚。
師：現(xiàn)在請同學們畫出本文的重點詞語。（齊讀）
三、默讀課文，整體感知
師：現(xiàn)在請同學們快速瀏覽課文，看看課文先寫了什么，接著寫什么，然后寫了什么，最后又寫了什么？開始吧！
�。ㄉ呑x邊思考）
師：讀完的同學可以舉手示意！
回憶（1）——相識（2~3）——相見（4~5）——相處（6~16）——相離（17）
師：課文就是圍繞這四部分來寫的，那么誰能根據(jù)這四部分內容概括一下本文的中心思想呢？
（本文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情）
四、初識閏土，學習外貌描寫
師：了解本文的大意后，我們再次看回文章的題目《少年閏土》，這是一篇寫什么的文章？（寫人）那么我么要了解一個人，首先很重要的是這個人留給我們的第一印象，對不對？那么現(xiàn)在請同學們再次快速瀏覽課文，畫一畫“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？好，開始吧！
1、他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
2、他見人很怕羞，知識不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。
師：這是關于閏土的什么描寫？（外貌）那么除了這句話，課文還有哪些地方描寫了閏土的外貌的？（第一自然段）（貼圖）
師：請同學們齊讀一下關于閏土外貌的句子，先讀第四自然段的，再讀第一自然段，他正在廚房里，起！（生齊讀）
師：從閏土的外貌描寫中，你看到了一個怎樣的少年？也就是閏土給你留下了一個怎樣的第一印象？
（天真、活潑、受人疼愛、勇敢、機智……）
五、小練筆——猜一猜，外貌描寫
師：相信同學們以前也寫過很多關于人的文章，其中不可缺少的肯定是描寫這個人的外貌，那現(xiàn)在我們來玩一個游戲，叫：我猜、我猜、我猜猜猜！請同學們結合對本文外貌描寫的學習，用幾句話描述同學的外貌，然后說出來，看看其他同學能不能猜中！描寫外貌時一定要注意，抓住人物外貌的主要特征，比如說他的眼睛、他的嘴巴等等，寫的必須是外貌，不用談及其性格、品行等等，明白了嗎？
�。ㄉ鷮懀x，生猜）
六、作業(yè)
背誦第一自然段，下節(jié)課抽查
七、板書設計：（略）
第二課時
教學目標：
1、讀懂課文，弄清少年閏土講述的四件事情，
2、通過分析對閏土的外貌、語言和動作的描寫，體會閏土的特點。
3、理解含義深刻的句子，體會“我”的感情。
教學重點：
通過分析對閏土的外貌、語言和動作的描寫，體會閏土的特點。
教學難點
理解含義深刻的句子，體會“我”的感情
一、回顧導入，初識閏土
師：上節(jié)課，我們已理清了文章的脈絡，了解本文大意，并且從閏土的外貌和初識階段的描寫中，體會他是一名農村的健康可愛的少年，這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進這位少年——你瞧（出示圖畫，師背誦第一自然段，然后生背誦）
師：從這幅圖中可以看出閏土是個怎樣的少年呢？（機智勇敢）
閏土還不只是機智勇敢，他還有很多特點呢！下面我們繼續(xù)學習課文，更深入地了解這位少年吧！
二、品讀體會，再識課文
師：上節(jié)課，我們把課文歸納為四大部分，分別是：回憶、相識、相處、相離，這四個部分中，你覺得印象最深刻、最感興趣的是哪個部分？哪個部分是課文中最詳細的？——（相處）
師：對啊，好朋友相處在一塊兒總有說不完的話，聊不完的事兒，現(xiàn)在就請你們把閏土和“我”的所有對話找出來，讀一讀，注意讀準字音，，讀順句子，看看你能從閏土和我的對話中讀出哪些有意思的事呢？
�。ㄉ冏x邊思考）
師：同學們基本上都讀好了，看看，你先讀出了什么有意思的事？
�。ㄑ┑夭而B：五個生字都讀準海邊拾貝、看瓜刺猹：奔（ben）跳魚兒）
師：同學們剛才通過自己讀課文，把這些有意思的事都找的非常準確，這些有意思的事兒，分別是：雪天捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒，這些事兒當中那些事是詳細寫的、哪些事是略寫的？（捕鳥、刺猹是詳寫；拾貝、看魚是略寫）這些有意思的事，你們都經歷過嗎？（沒有）都聽過嗎？（沒有）像這些沒有經歷過、沒聽過的事，叫什么事？文中的話叫——希奇事！（板書：希奇事）
師：這些稀奇事，如果讓你和閏土去干的話，你最想干那件事呢？為什么？
�。ㄉ劊�
師：好，你們都說了自己想跟閏土干得事，那你們知道我最想跟閏土一起干哪件事呢？——引出：看瓜刺猹
嗯，猜的非常準確。來，我們來讀一讀看瓜刺猹時我和閏土的對話，你們可以畫一畫，邊讀邊想，咦，這個地方我覺得很有意思，在旁邊寫上一些批注，開始吧！
師：邊讀邊想邊寫，這是個會讀書的孩子。好，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜刺猹的對話當中，哪里特別有意思的？
�。◣熒�，師生互讀）
師：還有誰讀出哪里覺得特別有意思的？為什么覺得有意思？
（生讀、齊讀）
師：同學們，我們跟閏土一起來到了西瓜地里，你們看啊，看見了什么？（結合圖畫）（深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。）多美的月夜啊，我們再看，還看見了什么？（期間有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。）那猹怎么樣啦？（那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。）
師：是啊，剛才同學們看到了這些有意思的事情，是多么地有意思��！我們再來讀一讀看瓜刺猹的對話，體會體會這份有意思的有意思�。ㄖ笇ёx：“你聽，啦啦地響了……”）
師：我們看看課本的插圖，你們知道哪位是閏土，哪位是少爺嗎？（左邊的是少爺，右邊的是閏土）
你能感受到閏土是怎樣說的，而“我”又是怎么樣地在聽的？
�。ㄌ咸喜唤^、繪聲繪色地說，津津有味到底說）
師：從哪里看出來的？看圖，閏土的手怎么樣的？（在不斷地邊說邊比劃著。）
師：有動作，有表情，你們同桌之間就這樣地練一練，把看瓜刺猹這一段練好，好像我們仿佛看到那深藍的天空、那一輪皎潔的月亮，和那勇敢的少年�。ㄉ谰殻�
師：我看你們著的是繪聲繪色地說，聚精會神地聽。（抽生讀）
師：還真像模像樣，我們也像他們一樣，也練練這段對話，怎么樣？女生就演少爺，男生就演閏土，來，開始吧！
師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！聽著閏土的話，文中的“我”的心早已飛到那一望無際的西瓜地，雖然沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹卻深深印在我的腦海中，時隔三十年還記憶猶新，來，再來讀讀“我”的回憶，第一自然段。（生讀）
師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒，還有很多很多，這真叫——用一個詞，書上有個詞是——無窮無盡。閏土的心中有著——（無窮無盡的希奇事），那我們還等什么，一起拿起書，去分享那些希奇事帶給我們的快樂吧。我們先去捕鳥，讀第六自然段——我們沙地上，讀！請同學們找找表示閏土捕鳥時的動作！
我們再到海邊去撿貝殼，第八自然段——我們日里到海邊，讀！
我們再到潮汛來的時候到海邊看跳魚兒去，第15自然段——我們沙地里，讀！
師：同學們，從這些事里，你有看到了一個什么樣的閏土呢？
�。ㄓ腥ぁ⒖蓯刍顫�、生活豐富多彩、勇敢機智……）
三、理解深刻句子，體會“我”的思想感情
師：多么精彩傳神的對話啊！一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的閏土形象便呈現(xiàn)在我們面前，這是呼之欲出啊！“我”聽完閏土這些話又有什么感受呢？大家一起看看第16自然段，你讀懂了什么？在這段話里，有什么不懂的？
生：對閏土的羨慕、我生活的單調、枯燥……
師：你們還有什么不懂的嗎？
�。ㄋ麄兌己臀乙粯�，只看見院子里高墻上的四角的天空。）
那什么叫四角的天空呢？（貼圖）
庭院深深、高墻聳立，這就是四角的天空，當閏土在干那些希奇事的時候，我又會在這個地方干些什么呢？當閏土在雪地捕鳥的時候，我會做什么呢？當閏土在海邊拾貝殼的時候，我又在干什么呢？當閏土看瓜刺猹的時候，我又會在這兒干什么呢？（坐在暖暖的火爐旁，背著一首首古詩；仰望那一方天空；看樹枝的小鳥……）難道一個少爺不如一個農村的少年嗎？
�。ㄎ液臀业呐笥褌兌际切∩贍敚蠖鄶�(shù)時間只能呆在家里，沒有機會出去玩。我的生活很單調，不像閏土的生活那樣的豐富多彩）
師：面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發(fā)出這樣的感嘆：啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，讀！
師：閏土讓“我”看見了一個多姿多彩的世界�！拔摇倍嗝聪朐俸投嗨嗵帋滋�，再聽聽那些新鮮事啊，可惜正月過去了，閏土必須回家了，我們要分開了。此時作者的心情會怎樣呢？（傷心、依依不舍）帶著這份難過和不舍讀一讀17自然段！
師：閏土這位新朋友，他的心中有著——（生讀：無窮無盡的希奇事），這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深地印在我的腦海中揮之不去，特別是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，來，一起來背誦第一自然段。
四、總結升華，課外拓展
1、通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個機智勇敢、見多識廣、活潑可愛的少年。作者是從哪些方面去寫閏土的？引導學生體會課文是從外貌、動作和語言等方面來刻畫少年閏土的形象的。這是刻畫人物的方法。
2、課文中說“我”閏土從此沒有見過面，其實三十年之后，我和閏土再次重逢了。你們想知道他們重逢時是什么樣的情景嗎？閏土還是當年那位閏土嗎？同學們課后閱魯迅的小說《故鄉(xiāng)》便知道啦！
五、板書設計:（略）
教學反思
《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元以“初識魯迅”為專題的第一篇作品。這一文是節(jié)選自魯迅的'小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
反思整個教學過程，成功之處如下：
一、以讀代講，讀中悟情。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�！崩蠋熓菃l(fā)者、點撥者、引領者、合作者，對本課重點內容的重點體會，在教學中，我讓學生反復地讀，多種形式地讀，以讀代講，讓學生讀中悟、悟中讀，從而走進文字、走進情節(jié)、走進人物，受到情感的.熏陶和感染。閏土外貌描寫是本課的重點掌握的寫作方法。第一課時我通過讓學生找出“我”和閏土第一次見面時閏土的第一印象引出閏土的外貌描寫，反復朗讀，邊讀邊想象閏土的樣子，最后出示閏土的畫像，繼而與心中的閏土進行一番對比，從而引導學生抓住人物主要特征進行人物刻畫。其次，語言描寫也是本課落實的重點和關鍵所在。通過指導讀、自讀、互讀、師生讀、分角色朗讀等多種朗讀方式結合，重點研讀了“我”和閏土的對話，讓學生在對話中了解語言描寫的作用、學習語言描寫的方法，進一步走進閏土，深入解剖閏土的人物特點。
二、教學語言富有感染力，創(chuàng)設情境。
無論教學手段多么先進，教學語言的地位和作用是難以被完全取代的。具有藝術魅力的教學語言，一方面能給學生正面的示范作用，既可以培養(yǎng)學生的語感，又可以讓學生從老師那里學到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內部動機，啟發(fā)他們積極主動地去思考理解、掌握教師的講授和學習的內容。在教學中，我努力融入自己的情感，讓語調抑揚頓挫，情感高低起伏，營造氛圍，盡量讓學生走進文本情境中。比如：在理解“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上，展示圖畫，讓學生展開想象“當閏土在做哪些希奇事的時候我在干什么呢？”結合學生的想象，我便描繪畫面邊讓學生聯(lián)想：“庭院深深庭院深深、高墻聳立，這就是四角的天空，當閏土在干那些希奇事的時候，我又會在這個地方干些什么呢？當閏土在雪地捕鳥的時候，我坐在暖暖的書房里背著那一首首古詩；當閏土在海邊拾貝殼的時候，我倚靠在柱子旁仰望著那片狹窄的天空中小鳥飛過的痕跡；當閏土看瓜刺猹的時候，我在這方天空下與少爺們吟詩作對……這樣的具體形象的情境創(chuàng)設讓學生走進那片天空下，身臨其境地體會到作者眼光狹窄，猶如井底之蛙，對自己所處環(huán)境的不滿，流露出對農村豐富多彩生活的向往。
三、創(chuàng)建平等、民主的師生關系，還學生“說話權”。
古人云：“親其師則信其道”�！坝H師”指良好的師生關系，是學生接受教育的前提。要營造民主平等的課堂氛圍，現(xiàn)代教育學認為：學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此，課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，促進學生主動地進入最佳的學習狀態(tài)。在教學中，我甚少站在高高的講臺上自圓其說，更多的是走下講臺和學生共同學習、互動，成為學生的指導者、合作者。如在研讀“看瓜刺猹”這件有意思的事時，我先讓學生說了自己認為最有意思的事和理由，然后再讓他們來猜我的想法，從而巧妙地引出本文的重點“看瓜刺猹”，這樣的對話式引導，既能讓他們暢所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般進入重點內容的學習。
四、重課外拓展，激發(fā)學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。在學習完本文內容后，我讓學生想象他們30年后見面的場景：三十年后，“我”與閏土再次重逢了，閏土還是當年我心中的“閏土”嗎，他們又會說些什么，干些什么呢？激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
在“不足”中成長“
一、課堂時間安排不當，前松后緊。
課堂時間短短四十分鐘，要想充分科學利用課堂，對于新教師來說可真是個大難題。在第一課時，由于引導學生學習本組的單元導讀，明確學習任務已用了將近10分鐘；再帶領學生了解魯迅、介紹魯迅和本文的相關背景知識又耗費了十分鐘時間，那么半節(jié)課就這樣過去了！以致接下來的教學環(huán)節(jié)都不能順利地完成，還得多加半個課時才能勉強完課�？v觀其中，都或多或少的存在著課堂教學時間安排的不科學這個毛病。由此，我們不得不反思，從教師自身、從學生層面、從師生交流渠道、從知識的建構過程：課堂教學時間應如何科學、有效的安排。我想，它絕不只是個時間的概念．要想達到科學有效，它涉及的面很廣：
１、教師首先要有時間的概念。以教師備好一堂語文課為例，預習、導入、新授、練習、鞏固、拓展各需多長時間，教師一定要做到心中有數(shù)。
2、教師要在備課上下功夫。
教師備課時應吃透教材，對于學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題應有一個大致的把握，并做好出現(xiàn)這些問題的解決策略準備，也就是做好充分的“預設”。
3、教師應“吃”透學生。
對于自己所要執(zhí)教班級的學生，教師對于學生現(xiàn)有的知識層面、生活經驗、認知規(guī)律乃至學習方式，都要有一定程度的了解，力求在課前預設時做好課堂突發(fā)事件的調控和有效解決的準備，為課堂教學的完整達標做好鋪墊，也就是充分了解學情。
4、實際教學中的時間把控。
在實際教學中，很多時候都會出現(xiàn)很多教師沒有想到的、突如其來的狀況，這時教師一定做好調控，掌好舵，任它“風大浪大”，保證學生的學習和教師的教學不要偏離其原有的軌道，也就是教師的隨機應變能力。
二、不充分考慮學生特點，過于強調閱讀。
雖然“讀”是語文教學中的重要手段，也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。但是沒有結合實際學情，“不分青紅皂白”地讓學生讀，顯然是效率低下、浪費時間。比如：在讀“看瓜刺猹”的對話時，還沒讓學生走進那片瓜地，看到那匹猹，就讓學生“亂刺一通”，可想而知那朗讀是無效的、甚至是滑稽的。因此，在引導這部分朗讀前，先結合圖畫創(chuàng)設一定的情景：我們跟閏土一起來到了那一望無際的碧綠的西瓜地里，你們看��！那一片深藍的天空總懸掛著一輪金黃的圓月，那皎潔的光芒鋪灑在整片瓜地上，多美的月夜啊！月下有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏著一把鋼叉，機警巡視著！突然，你聽！啦啦啦地響，是什么？哦，是一匹猹！少年趕緊將鋼叉……這樣先讓學生走進情境中，學生才能入情入境地朗讀，才能真正“讀中悟”。
三、課堂氣氛沉悶，未能激發(fā)學生的積極性
學生的積極性對于知識的領悟和體會至關重要。在本節(jié)課中，在學習“雪天捕鳥”這件事時，我僅僅是讓學生朗讀以及找出其動作的詞語，并沒能通過這一系列的動作描寫深入地體會到閏土的特點。倘若能制造簡易的工具讓學生親身演示，參與到捕鳥中，那印象該有多深刻�。∏乙材苌钌铙w會到閏土的聰明能干。
四、沒留學生充分的預熱時間，難以碰撞思維的火花。
要讓課堂“活”起來，思維的碰撞是必不可少的。在本節(jié)課中，課堂氣氛不太活躍，學生沒能積極配合，我想主要是我讓學生思考的時間太少。他們還未反應過來，甚至有些同學還沒找到相應的段落，我便讓他們戛然而止了。這樣的最終效果必定是：教師激情澎湃，學生糊里糊涂！留充足的時間讓學生閱讀思考、合作交流，在思維激烈碰撞的基礎上才能煥發(fā)智慧的光芒！
五、教師越俎代庖，“授之以魚”非“授之以漁”
在本課中，教師的主導作用過強，不能放手讓學生自學、自悟，沒能把“教本”轉化為“學本”，都是教師在滔滔不絕地說，學生卻無精打采地聽。本課是一篇指導學生關于刻畫人物寫作的一篇極好的范文，我只著重強調本文人物外貌、語言、動作的描寫，卻沒能正確指導如何將這些方法恰如其分地運用到實際寫作中，導致要求學生寫一位同學的外貌特點時，大部分學生都不能準確地把握人物外貌的主要特征，而是寫其愛好、品質、特長、性格等方面，未能把教材這個“例子”充分發(fā)揮模范的作用。因此，應通過具體的范例指出學生出現(xiàn)的問題，正確指導他們的寫作運用。
此外，還有諸多的不足之處：重點不突出、教學思路不清晰、沒能面向全體學生……所有的收獲都是在磕磕碰碰中獲取的，我相信，這一次我又進步了，哪怕是一點點！在以后的教學實踐中，我將會茁壯地成長起來��！
少年閏土教學設計 篇6
學情分析
在學法指導中,我一直以“培養(yǎng)學生的預習能力”為訓練重點,因此,我班學生具備一定的預習水平,但學生的朗讀能力整體水平不高,因此,根據(jù)以上教材和學生情況分析,我制定了如下教學目標。
教學目標
1、會寫7個生字,正確讀寫“胯下、明晃晃”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦第一自然段。
3、練習用比較快的速度閱讀課文,理解含義深刻的句子,體會文章的思想感情。
4、通過閏土的外貌、語言、動作,體會閏土這個人物的特點。
課時安排 二課時
教學過程
一、創(chuàng)設情境 導入新課
1、此課為本單元第一篇課文,因此導入新課前加入對魯迅的介紹。學生課前預習已收集魯迅的資料,所以此環(huán)節(jié)通過學生資料匯報完成。匯報后直接引入本課,板書課題。
提問:“我”和閏土是什么關系?請同學們快速默讀課文,找出依據(jù)�？焖匍喿x是一種很有效的讀書方法,也是本課訓練的一個要點
二、檢查預習 學習字詞
(一)字詞匯報 我班學生在A級目標的預習中,完成的效果比較突出。對于生字的字形分析,課文中多音字、易錯字等預習效果好,所以此環(huán)節(jié)通過幾名學生的匯報就基本上把本課需要重點認知的字詞理解并掌握了。但是魯迅作品中有些詞語學生讀出來會有些陌生,如“素不知道、如許、單知道”等,因此在此環(huán)節(jié)中多了一項對陌生詞語的理解。
(二)指名分段朗讀。這既是對預習的一個反饋,也是培養(yǎng)訓練學生朗讀能力的一個初級測評。
三、初讀課文 整體感知
(一)學習描寫閏土外貌的內容。
提問:閏土長什么樣?請同學們速讀,并畫出相關的句子讀讀。思考閏土的外貌給你留下了怎樣的印象。
(二)理解四件事
提問:閏土和“我”在一起,給“我”講了哪些事?請你用簡潔的語言概括,如果能提煉出小標題就更好了。學生在課前預習的B級目標中已涉及到對文章內容的歸納與整理,所以此問題提出后,學生能用簡潔的語言概括出(雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒)這四件事。
四、精讀課文 深入理解
(一) 體會閏土形象
提問:在這幾件事中,哪件事給你留下的印象最深?為什么?請同學們結合課文進行批注,然后同桌交流。(學生在自主研讀后,通過同桌交流能從不同角度、不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來。另外,通過批注的訓練,使學生能夠抓住課文中的一些重點詞語及寫作方法的分析加深對課文內容的理解,這也是我在閱讀課文訓練中堅持培養(yǎng)學生的一個重要方面。學生通過這四件事的感悟也就體會出了閏土的'形象特點。另外,在學生對批注理解的匯報中,教師抓住文中的三句話來重點指導。
(二)理解含義深刻的句子
(1) 我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
(2) 我素不知道天下有這許多新鮮事;海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷,我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
(3) 以第三句為例這樣設計課堂環(huán)節(jié)。
(師)閏土心中有無窮無盡的稀奇的事,閏土知道這么多,而做為少爺?shù)奈夷?用這樣的問題帶出,重點研讀第16自然段。
通過這段中的重點詞句理解體會出“我”的思想感情。
(三)學習分別部分
1、指讀最后一段,我和閏土的心情怎樣?從哪些地方可以體會出來?
2、 抓住(急 躲 托 送)幾個詞體會我們分別時的難舍難分和真摯的友誼。
五、 熟讀遷移 體會寫法
1、(師)作者通過四件事為我們刻畫了一個活潑可愛、見多識廣、勇敢機智的農家少年形象。那么,作者在刻畫人物時用了哪些描寫方法呢?
2、通過找一找、讀一讀、說一說的過程歸納出有外貌描寫、動作描寫和語言描寫,在這個過程中教師相機指導第一段的背誦和語言對話的朗讀。
3、延伸朗讀《故鄉(xiāng)》
少年閏土教學設計 篇7
一 、揭題解字，感知大師文章條理清
1、今天咱們要去認識一個海邊的少年（板書：閏土）這是我們著名作家魯迅的作品。
2、課前布置了大家朗讀課文，你們讀了嗎？那老師要檢查一下，你讀得是否正確、流利。
(出示句子，引導理解文中一些文言文的詞語的意思)
小結：請大家翻開書，再輕輕讀讀這些句子。當時正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時代，所以讀魯迅那一代作家的文章，經常會碰到類似的情況。剛才大家用聯(lián)系上下文換一個詞，或聯(lián)系生活實際理解，或借助工具的方法來讀懂這些詞語。這就是非常好的理解方法。
3、課文要讀進去，還要讀出來，下面根據(jù)你對課文的閱讀，思考一下文章的寫作順序，完成下面一個練習。
�。ǔ鍪揪毩曨}1：認真朗讀課文，請按照課文寫作的順序進行排列。）
相處 離別 回憶 相識
【設計意圖】
二、讀批并重，感知大師文章畫面美
1、理清了文章的順序，也就了解了文章的大意。說起這段回憶呀，對于作者的確可以說是刻骨銘心。（出示第一段）請你輕輕地讀這段話。
（一）環(huán)境描寫，讀出色彩。
�。�1）誰來讀讀第一句話。（隨生的朗讀及時評價）
�。�2）朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海里就浮現(xiàn)自己所描繪的畫面。請你來讀出那些美
麗的色彩。
�。�3） 讓我們美美地讀第一句話。
（二）人物描寫，學習批注
�。�1）誰來讀第二三句話？
�。�2）如果用一個詞語來形容這幾個少年，你會用什么詞？
（3）咱們把自己剛才閱讀的感受寫在這個句子的旁邊，這就是批注。老師選一個詞語，你可以用
自己的，也可以選擇同學的。（板書機智勇敢）
�。�4）誰能把這個少年的英雄不凡、機敏讀出來。
（三）對比朗讀，感受變化
師：下面，我們合作朗讀這段話，你們讀第一句，我讀后面兩句。大家看，如果第一句描寫的
是 景物 ，那么第二三句話描寫的就是人物 ；如果說景物是靜態(tài)的描寫，那么人就是；如果讀靜的景物用舒緩的語調，那么讀動的人物就需要用 ；讀景物要讀出它的色彩，那么讀人物就要讀出他的；動靜相生，我們就來比比誰讀得更好。
�。◣熒献骼首x）
【設計意圖】
三、讀中品味，領悟大師文筆妙
�。�1）作者課文一開頭，就在美麗的環(huán)境中烘托出一個機敏勇敢地少年，不僅讓我們讀出了作者對
這一畫面深刻的印象，也讓我們對少年充滿了興趣。那么趕緊讓我們去見見閏土的真實面貌吧。（出示外
貌的句子）
�。�2）眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用一個什么詞？
�。ㄉ航】祷顫姌銓嵖蓯� 等）
�。�3）像剛才那樣選一個詞批注在句子旁邊。老師也選一個詞。（板書：健康樸實）誰來讀這句話，
讀出他的樸實可愛。
�。�4）從作者對閏土的外貌的描寫，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？想想我們描寫人物外貌一般怎么寫？（寫頭
發(fā)，鼻子、眼睛。特別喜歡寫眼睛，一寫女同學就是水汪汪的大眼睛，一寫男同學就是炯炯有神，都長一個樣。）而作者這兒呢？老師讀到這兒就想到一位漫畫家豐子愷。老師帶來了他的兩幅作品，你們會發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描寫人物上有共同點。（出示圖畫，生評價）你看，兩位大師都沒有細致刻畫五官，但是，讀著這樣的描寫，看著這樣的漫畫，孩子的天真，祖母的慈愛，家庭的融洽感受到了嗎？閏土的樸實健康感受到了沒？他們不僅特點鮮明，還很傳神，你知道為什么嗎？（引導學生了解抓住人物最大特點來寫）
�。�5）沒錯，抓住人物最大特點，哪怕是寥寥數(shù)筆，也能寫的活靈活現(xiàn)，對于魯迅這位城里的少爺
來說，與他年齡相仿的閏土，最大的特點不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是 紫色的圓臉，因為城里的孩子都是白皙紅潤的。而是戴的小氈帽和脖子上的銀項圈。（引導生自己說）
總結：從這我們可以得到啟發(fā)：描寫人物一定要抓住最大的特點來寫。（師提示：如果眼睛有特點也可以寫）
【設計意圖】
四、創(chuàng)意讀文，聆聽大師心中情
�。ㄒ唬└爬ㄈな�，感知豐富
1、年齡相仿的很快我們就成了形影不離的好朋友。在一起時，我最經常做的事是什么？聽著他滔
滔不絕地講述，我發(fā)出了怎樣的感嘆？無窮無盡寫出了( )，稀奇則寫出了（）文中描寫了他講述的幾件事呢？
（引導學生用四字詞語歸納第一件事）
然后讓學生用四字短語概括出另外三件事�；脽舫鍪荆海ㄑ┑夭而B）--（ ）——（ ）——（ ） （引導學生概括）
�。ǘ┢纷x省略，感受能干
1、這四件事無論哪一樁，哪一件，都讓作者覺得是、 這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著“我”的心。而且大家發(fā)現(xiàn)沒有，在閏土每一次講述的最后，總會出現(xiàn)一個標點符號。
（生發(fā)現(xiàn)省略號）
2、找找有幾處這樣的省略號？（生讀一處，師出示一處，并請 說說省略的是什么）
3、你看，讀著這些省略號，我們似乎看到作者（向往）的心。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕，此時在我的心中，閏土簡直可以用一個什么樣的詞來形容呀！
�。ㄉ赡艽穑阂姸嘧R廣 知識淵博 神通廣大 聰明能干）
4、真會用詞，請你選擇一個詞寫在課文邊上。老師也選擇一個。（板書）
（三）串讀故事，感受渴望
1、閏土就是這樣見多識廣，知識豐富，聰明能干。比如，第二天“我”要他捕鳥的時候， 他說——
( 生讀雪地捕鳥) 若生讀得不夠好，引導：你想呀，閏土再講這些事的時候，會是一種什么樣的神
情？那哪位同學讀出這種神氣和自豪來。（生再讀）
師：我于是又很盼望下雪。閏土又對我說——（生讀月夜刺猹）師隨機點撥：輕點，你這樣會把猹給嚇跑的。它不咬人么？（生繼續(xù)讀）
師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——（生讀）
2、聽著閏土滔滔不絕的講述，“我”不由自主地羨慕——（出示句子：我素不知道天下有??）
3、“我”又情不自禁地感嘆——（出示句子：��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，??）
4、“只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個成語——（井底之蛙）
5、是的，當閏土在雪地捕鳥的時候，我在我在，當閏土海邊拾貝、看跳魚兒時，我在 。
6、所以閏土講述的無論是哪一樁哪一件，對于我來說，喚起的一再是這樣的感覺：（出示句子）這是什么樣的感覺呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也沒有知道，我素不知道，我所不知道！這一連串的不知道背后，是一種怎樣的`宣泄、一種怎樣的遺憾地感嘆，一種怎樣真切的向往�。∧阌X得作者不滿什么？你覺得作者遺憾什么？你覺得作者向往什么？（讓學生回答）
8、是呀，我們讀懂了文字，還讀懂了文字背后的情感。讓我們帶著這種不滿，帶著深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀！
（生齊讀：�。￠c土的心里）
【設計意圖】
五、體味涵詠，課外閱讀大師文
1、可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！
2、 我的哭泣和哀求并沒有挽留下閏土。這次一別后，從此再也沒有見面。當我收到閏土托他父親帶給我的一包貝殼和幾支好看的鳥毛時，我知道閏土沒有忘記我，而我的腦海里自然也浮現(xiàn)了那美麗的鄉(xiāng)村畫面。 （女生讀第一自然的景色描寫）。
而當我把城里孩子的一些新鮮玩意托人送給閏土的時候，我的腦海里總會浮現(xiàn)那個勇敢機智的少年（男生讀第一自然的三四兩句話）。
后來很長的一段時間，當我遭遇父親病故，家道中落，又輾轉求學，孤獨的時候，我總會想起兒時的伙伴——閏土，想起他，我的腦海中自然就會浮現(xiàn)這樣絕美的景象。 （全班齊讀第一自然）
三十年后，我重新回到故鄉(xiāng)，當母親說閏土要來看我的時候，我的腦海里又閃過了這樣一個美麗的畫面。咱們能背的就背，不能背的就捧著書朗誦！ （齊讀第一自然）
總結延伸：三十年，這幅美麗的畫面就烙印在我的心中。畫面中有這樣一個（再次讀板書），三十年后，再見到的閏土是怎樣的呢？和記憶中的閏土一樣嗎？有興趣的同學去閱讀魯迅的作品《故鄉(xiāng)》。
少年閏土教學設計 篇8
教材分析
本文選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
學情分析
六年級學生已經具備了一定的獨立閱讀能力，可以讓學生通過自讀去感受、概括閏土的人物形象。但該年齡段的學生抽象思維還處在發(fā)展的起步階段，對文章的'結構梳理、內容概括、寫法揣摩等方面的學習還缺乏敏感性和準確性，需要教師加以引導。
另外，本課是“初識魯迅”主題單元的第一課，要求學生對魯迅有一個初步的認識，可以引導學生在課前預習時對魯迅做一些了解，但要避免學生照搬大段“人物簡介”，可以借助單元導語頁的材料，引導學生提取關鍵詞，把握魯迅的人物特點。
教學目標：
1、抓住關鍵詞句，體會閏土在“我”心中的形象。
2、體會“我”的內心世界。
教學重難點
1、能說出閏土是個怎樣的少年，體會他在“我”心中的美好形象。
2、能說出“我”的內心世界是怎樣的。
教學設計
一、復習導入
1、快速閱讀課文，回憶課文按照什么順序寫的？相機板書（回憶、相識、相處、離別）
2、指名讀在“我”記憶中的閏土；指名讀初次相識的閏土。
二、概括“新鮮事”
1、過渡：相見后閏土給我講了許多有趣的事，根據(jù)自學提示自讀6-17自然段。
2、讀后匯報，相機板書：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒
三、再識閏土
“看瓜刺猹”
1、過渡：這四件事情中你對哪個事情最感興趣？課文描寫最詳細的是哪件事情呢？我們一起讀一讀看瓜刺猹的事情。
2、引導學生思考：你通過哪些詞句體會到閏土是個怎樣的少年？（相機板書：機智勇敢、聰明能干）
3、指名讀，讀后指導，分角色讀。
“雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒”
過渡：令我難忘的何止看瓜刺猹，雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒都讓我印象非常深刻，現(xiàn)在同學們小組合作，按小組合作任務單完成學習任務。（相機板書：見多識廣）
4、分角色讀6-17自然段
四、“我”的內心世界
1、聽了閏土給我講這么多新鮮事，我的內心又是怎樣的呢？讀18自然段，找出內心感受最深的一句話。
2、高墻的四角的天空：
過渡：庭院深深，高墻聳立�！拔摇痹诟邏锬茏鲂┦裁茨兀颗c閏土進行對比，你的感受是什么。
五、離別
正月過去了，閏土便回家了，我與閏土依依惜別，雖然相處時間短暫，但這個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的閏土深深印在我的腦海中……（出示第一自然段，齊讀。）
六、拓展閱讀
同學們想不想知道這個富有活力的少年長大后是怎樣的呢？課后有興趣的同學讀一讀魯迅的《故鄉(xiāng)》。
少年閏土教學設計 篇9
一、背景概述：
經過多輪片區(qū)聯(lián)校教研活動，我校確定了“閱讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”這一主題，以鄒紅霞老師執(zhí)教的課為研究點，學校領導和高語組全體老師參與案例研究。
我們執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元中的一篇講讀課文——《少年閏土》，執(zhí)教第二課時。
我們的主題“閱讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”的本質之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重點詞句、自主學習、小組合作等；內容上的多元則重點體現(xiàn)在學生對人物形象的個性解讀上；方法上的多元，體現(xiàn)在描寫方法、寫作手法的不同上。主題本質之二在于“探究性學習”，它是指學生在教師的指導下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習過程。把握了主題的本質，我們才有了大膽開展研究的底氣。
二、教學設計：
《少年閏土》是節(jié)選自魯迅自傳體小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘文字，通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干的農村少年形象，表達了“我”對他的懷念之情。本單元的重點是了解魯迅，并進一步學會人物描寫的方法，難點是理解含義深刻的句子。根據(jù)單元重點和本課重難點，結合研究主題，我們確立了以下三點教學目標：（1）多元感受人物形象，探究人物的特點；（2）理解含義深刻的句子；（3） 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
六年級的學生已初步養(yǎng)成獨立或合作學習的能力，同時對人物描寫已有了初步的了解。但魯迅先生文章中的詞句含義深刻，學生理解起來有一定的難度，所以學生課前的預習必不可少。
我們知道，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
為了落實這一教學思想，在設計中，我以一個問題作為主線，即“閏土給你留下了什么印象”環(huán)扣全文。首先我從學生選擇的最感興趣的事——“看瓜刺猹” 作為突破口，探究閏土的形象；其次略學其他三件事，感悟閏土的形象；再次將閏土與迅哥兒的種種不同進行對比，突出閏土的.形象；最后出示三十年后閏土的樣子，讓學生在人物巨大的反差中進行課外閱讀探究，補充閏土的形象。
整節(jié)課的設計，我抓住了三個策略實現(xiàn)目標：
策略一，抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。
策略二，比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。
策略三，借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。
三、教學過程：
教學過程分為五大步，一是復習導入，激趣探究；二是學法指導，重點探究；三是抓住場面，讀寫探究；四是引導想象，對比探究；五是出示課件，拓展探究。
在教學環(huán)節(jié)中，我注重了以下三點：
�。ㄒ唬┳プ∪宋锩鑼懛椒�，探究閏土的豐滿形象。
首先，抓住人物的外貌描寫，通過分角色讀、賞讀、背誦等方式體會閏土的機智勇敢，見多識廣。
其次，抓住人物動作描寫的句子，體會他聰明活潑，并進行讀寫結合的訓練。我出示了兩個場景說話：一個是冬日打雪仗，一個是夏日捉魚蝦。讓學生模仿捕鳥的過程，講述自己的活動。學生先在小組內，認真完成一說一聽一評的任務，再到全班進行展示。（插視頻）
這個環(huán)節(jié)既實現(xiàn)了學習人物描寫方法的教學目標，又使學生動口動腦，養(yǎng)成了讀寫的習慣，還讓學生落實了小組合作學習的過程，培養(yǎng)了團隊合作精神，真可謂一舉三得。
�。ǘ┍容^主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。
1、想象填空，比較不同。
因身份不同，生活環(huán)境不同，所了解的知識范圍也不同，故迅哥兒在聽了閏土的講述后，發(fā)出了感慨。我適機出示句子，并緊扣“無窮無盡的稀奇的事”引導學生發(fā)散性思考。難道只有這四件嗎？還可能有什么事？這個問題讓學生開啟了想象之門，生紛紛列舉“水中刺海魚、沙灘扒龜?shù)�、礁石掏鳥窩等”。我引讀，學生填空讀：閏土在（海邊拾貝）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼……）。閏土在（沙灘扒龜?shù)埃⿻r，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（沙灘上還能扒到海龜?shù)埃?/p>
這一設計，不僅比較了人物的不同，探究出了作者采用對比的手法來烘托閏土的形象，感悟到作者文字背后的寫作技巧，而且為理解什么是“四角的天空”做了很好的鋪墊，解決了本課的教學難點。
2、出示“三不”，比較不同。
文中有三處用到否定詞“不”來顯示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通過對這三處的朗讀，讓學生獨立感悟迅哥兒的情感世界，學生通過朗讀“四角的天空”的句子，讀出各自不同的理解。有的讀出了向往，有的讀出了無奈，有的讀出了憤怒，有的讀出了羨慕。這一環(huán)節(jié)既使學生在個性化的理解中，豐滿了人物形象，又體現(xiàn)了學生是學習主人的地位，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力、想象力。
�。ㄈ┙柚n件拓寬視野，探究閏土的立體形象。
課中我適機地出示各種鳥、跳跳魚、貝殼的圖片，學生在欣賞之時，發(fā)出了驚嘆聲，我巧妙地點撥，這些都是閏土經常見到的，可我們和迅哥兒一樣，見都沒見過，連聽都沒聽說過，進一步說明閏土的見多識廣。
三十年后閏土的形象的拓展閱讀，激勵學生探究閏土是如何被摧殘成這副模樣的，這一設計將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，實現(xiàn)了課內外探究的有機結合。
四、教學反思：
教研員張老師聽課后對這節(jié)課的評價是“穩(wěn)健““精致”“嚴謹”“扎實”，實在是受之有愧。不過我們在課中明確了以下幾點：
1、重點研讀創(chuàng)設教學新路。課中，應以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的探究能力。
2、細節(jié)研讀點亮思維過程。學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。教師的組織者、指導者和首席參與者的角色得以充分體現(xiàn)。
3、拓展研讀開放教學課堂。
但本課也存在一些問題：比如
1、學生在課堂上探究的時間還不夠充分。教師應大膽“放手”，先引導學生歸納學法，再給學生足夠的時間和空間，指導學生運用方法自主學習。
2、教師對語言文字的敏銳度要加強。這與教師本身的文學修養(yǎng)息息相關，應活到老，學到老。
問題是探究的開始，探究是主動學習的核心，今后，我們將繼續(xù)以這個主題來指導我們的課堂教學，讓學生自主學習，自主發(fā)展，真正做到“給孩子一個探究的空間”。
少年閏土教學設計 篇10
教學目標：
1、整體感知閏土是個聰明、能干、活潑可愛又知識豐富的農村少年。
2、學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫。]
3、整體感知的基礎上，學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土不僅是個健康、純樸的農村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一個小英雄的形象。
教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。]
教學難點：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。
一、導入新課
1、同學們，咱們先猜個謎語：我們浙江是個人杰地靈的地方，人才輩出，有一個人，他的故鄉(xiāng)在紹興，小時候在三味書屋讀過書，你猜他是誰？（魯迅）你了解魯迅嗎？
2、簡介魯迅。中國現(xiàn)代最偉大的文學家，思想家和革命家。寫了很多小說和雜文。
3、魯迅先生1919年回到闊別已久的故鄉(xiāng)時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神異的畫面。（出示課文插圖）
指名說說圖意
師小結：畫中的少年就是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的主人公——閏土。你想認識這位少年嗎？今天我們就來學習課文。板書課題少年閏土
二、整體感知課文。
（一）下面請大家用喜歡的方式讀讀課文。
自學要求：
1、讀讀生字，注意文中生僻的字詞,聯(lián)系上下文想想意思。（其間、仿佛、素、如許、單、無端）
2、填填你讀課文后對閏土的認識：（）的少年閏土，說說理由；
3、文中還有一個“我”，這“我”又是一個怎樣的孩子？
4、如有不懂的地方在文中做上記號。
�。ǘ⿲W生反饋交流。
1、檢查學習字詞
2、反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。
三、學習閏土的外貌。
方案一：由學生問題進入第一自然段教學。
方案二：教師根據(jù)學生提出問題，組織后提出疑問：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉(xiāng)，就想到了閏土。
1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。
2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點。
�。ǹ闯鲩c土是一個純樸、活潑的孩子）
3、區(qū)分紫色——又白又嫩，體會閏土的健康。
4、抓住重點詞，親切地朗讀這句話。
閏土是一個健康的孩子，形象非�？上В上дn文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據(jù)閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據(jù)，合乎邏輯。
5、學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。
6、反饋交流，師生評價。
7、小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節(jié)課可以繼續(xù)研究。
四、教學第一段畫面：
正是這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的`則是看瓜刺猹的閏土。
�。ㄒ唬┹p輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象？
（二）反饋交流，體味提升。
1、第一句教學：
�。�1）指名讀第一句。同桌互讀，并且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀。學生評價。學習讀。
�。�2）教師點播：在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我在哪里？試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受？
�。�3）深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。
2、第二句教學：
（1）刺猹——閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。
�。�2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。
�。�3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”
五小結、導讀。
這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發(fā)現(xiàn)的。
少年閏土教學設計 篇11
預設目標：
1、通讀課文，整體感知閏土是個聰明、能干、活潑可愛又知識豐富的農村少年。
2、學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫人物外貌。
3、在整體感知的基礎上，學習描寫看瓜刺猹的片段，了解閏土的勇敢，體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。
教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。
教學難點：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。
體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。
教學過程：
一、導入 新課
1、著名文學家魯迅先生在回到闊別已久的故鄉(xiāng)時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。(出示課文插圖)
2、音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說說聽了故事之后的感受。他就是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的主人公——閏土。板書：少年閏土
二、整體感知課文。
(一)你想認識這位朋友嗎?初讀課文，難讀難記的地方多讀幾遍。
輔助閱讀：
1、魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，注意文中生僻的字詞，做好記號，能聯(lián)系上下文想想意思。(其間、仿佛、素、如許、單、無端)
2、 反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。
3、填填你讀課文后對閏土的認識：( )的少年閏土，還能說說理由;
(二)學生反饋交流。(板書學生對閏土的認識。)
三、提出問題，互釋疑點，保留問題。
1、這是一篇寫人的文章，以你多年的學習經驗，你覺得可以從哪些方面著手來學懂課文?(研讀外貌 、語言、行動、心理活動的句子，了解人物特點。)
2、提出本課的教學目標 (通過人物外貌、形象的分析，了解人物特點)，讓學生找到相應的片段(第一小節(jié)和描寫閏土外貌的片段)，選擇讀書的方法(自由讀，做旁注讀，圈圈畫畫讀)。
四、教學第一段畫面：
(一)輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象?反復讀讀，體會體會。
(二)反饋交流，體味提升。
1、第一句：
(1)生讀第一句，說說你感受到了什么?帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。
(2)教師點撥：A、句子中色彩的美。深藍 金黃 碧綠 B、環(huán)境的空曠美。在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我的心中是一種怎樣的感受?再把這種感受通過朗讀表達出來(試背誦句子)
2、第二句教學：
(1)生讀第二、三句，說說你感受到了什么?帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。
點撥：閏土非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。
(2)不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的腦中了?閉上眼睛，再把這個形象回味一下，齊讀這一節(jié)。(試背誦句子)
(4)看圖，試背誦這一段。
五、學習閏土的外貌。
引：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉(xiāng)，就想到了閏土。
1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。
2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點，并說說理由。
輔助理解：請同學們拿出鉛筆，將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的'特點。(看出閏土是一個年少而又純樸、活潑的孩子)再請同學們用鉛筆將“紫色的”一詞劃掉，然后換上“蒼白的”或“臘黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。(看出閏土是一個健康的孩子)
3、抓住重點詞，帶著自己的理解朗讀這句話。
五、仿寫外貌。
1、閏土是一個健康的孩子，形象非常可愛，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據(jù)閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據(jù)，合乎邏輯。
2、 學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。
3、反饋交流，師生評價。
4、師小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節(jié)課可以繼續(xù)研究。
5、生小結，通過本課學習，我們有什么收獲?(檢查目標的達成)
六、小結、導讀。
這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發(fā)現(xiàn)的。
少年閏土教學設計 篇12
教學目標：
1、指導學生讀懂課文內容,了解課文所寫的事情。
2、引導學生結合課文內容,理解重點句段的深刻含義,能有感情地朗讀課文,并背誦第一自然段。
3、幫助學生認識“閏、胯、匾、猬、汛”，會寫“閏、捏、柄、胯、匾、縛、稻、猬、謂、汛”。
教學重點：
指導學生讀懂課文內容,了解課文所寫的事情。
教學難點：
引導學生結合課文內容,理解重點句段的深刻含義,能有感情地朗讀課文,并背誦第一自然段。
教學準備：
1、課件。
2、預習課文，了解課文內容。
教學過程：
一、識字導入，設疑激趣。
1、師書寫“閏”字。
2、指導學生學習“閏”字。
3、把課題板書完整，指導齊讀。
4、引導學生提出疑問：讀完課題，你有什么問題？
二、初讀課文，學習生字。
1、過渡：讓我們帶問題走進課文，好好讀讀課文，要求：
課件出示提出學習要求
�。�1）自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
�。�2）用自己喜歡的.符號劃出本課生字。
（3）讓學生在每個自然段前標出序號。
2、課件出示生字，并附有學習生字詞的要求
�。�1）自由讀生字詞，不會的問同桌。
�。�2）與同桌互讀生字詞。
�。�3）同桌齊讀。
�。�4）同桌交流識字方法。
3、教師巡視，檢查二人小組學習生字的情況。
4、指導書寫難寫的生字。
三、再讀課文，整體感知。
1、學生讀學習要求。
2、學生根據(jù)要求自主讀文，尋找答案。
3、交流匯報，得出答案。
（1）課文寫了“我”與閏土的這幾件事：
�、傺┑夭而B
�、诤＿吺柏�
�、劭垂洗题�
④看跳魚兒
�。�2）第一部分：講“我”印象中的閏土。
第二部分：講“我”和閏土是怎樣相識的。
第三部分：回憶“我”和閏土第一次見面時的情形。
第四部分：寫閏土和“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒等有趣的事情，表現(xiàn)出閏土是一個有豐富知識、聰明能干的農村孩子。
第五部分：寫“我”和閏土分別時的情景和相互間的友誼。
（3）初步感知閏土是一個聰明能干、勇敢機靈、知識豐富的人。
四、回憶閏土：學習第1自然段。
1、生觀看插圖，尋找文段（第一自然段）。
2、學生自由讀文，尋找答案。
3、匯報交流，得出：
�。�1）共3句話。
�。�2）第一句寫景；第二句寫人；第三句寫物。
�。�3）用了“其間”把景、人、物、有機地聯(lián)系起來，構成了一幅生動的圖畫。
�。�4）“其間”的意思是那中間，課文指西瓜地里。
�。�5）學生在老師的引導下反復朗讀，達到熟讀成誦。
五、初識閏土：學習課文第2、3自然段。
1、學生讀文
2、交流匯報，得出：
這一年，“我”家輪到了大祭祀的值年，需要一個人來看管祭器，閏土因此來到了“我”家，我們于是相識了。
3、理解“仿佛”。
六、小結。
個別學生談談自己的學習收獲。
要求學生說說：
這一節(jié)課學到了什么？
七、布置作業(yè)。
1、劃去括號里不正確的讀音。
正月（zhēng zhèng）供佛（gòng gōng）
正確（zhēng zhèng）供應（gòng gōng）
畜牧（xù chù）畜生（xù chù）
2、形近字組詞。
胯（）租（）勁（）縛（）稻（）
垮（）祖（）頸（）搏（）滔（）
3、抄寫課后的生字詞。
4、背誦第一自然段，預習課文第2-17自然段內容。
出示作業(yè)。
少年閏土教學設計 篇13
一、教學目標
知識與能力：
1．學會本課生字，能夠正確讀寫詞語。
2．初讀課文，了解課文的主要內容，理清文章的思路。
3．初步感知閏土給自己留下的印象。
4．繼續(xù)學習課文，深入品味人物形象，體會課文布局謀篇的特點。
5．理解含義深刻的句子，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關系。
6．有感情地朗讀課文，嘗試背誦第一自然段。
過程與方法：
體會課文布局謀篇的特點，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關系。
情感態(tài)度與價值觀：
引導學生感受閏土給自己留下的印象，深入品味人物形象。
二、教學重難點
教學重點：
理解含義深刻的句子，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關系。
教學難點：
繼續(xù)學習課文，深入品味人物形象，體會課文布局謀篇的特點。
三、教學策略
1．抓住文線，感悟人物形象，品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟后促讀。
2．理清感情線索，體會情感變化，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，悟其法。
3．兩線交融，揣摩表達特點，激發(fā)學生學習作者的寫作手法。引導、鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
（一）談話導入，初識魯迅
1．了解單元導讀中的教學要求，初識魯迅。
2．關于魯迅，你了解了哪些？補充資料袋中關于作者的介紹。
3．魯迅先生是偉大的文學家，他是怎樣用語言文字刻畫鮮明的人物呢？
（二）初讀課文，反饋預習
1．糾正字音：扭、胯、廚、套、猬、畜、竄。
2．多音字組詞：正、佛、供、畜。
3．詞語解釋：其間、無端、素不知道、如許、希奇、單知道。
（三）梳理思路，訓練歸納
1．讀課文：出聲讀。
思考：課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。
2．讀課文：默讀閏土講述的部分。閏土和“我”在一起時給我講了哪些事呢？
用簡潔的語言概括四件事，引導寫出小標題。（雪地捕鳥，海邊拾貝，瓜地刺猹，沙地觀魚）
3．學生質疑，答疑歸納。
（四）品讀事件，感受人物
這四件事作者在寫作時還是有詳有略的，那么他詳寫了哪幾件事呢？（捕鳥、刺猹）
1．“雪地捕鳥”。
�。�1）變換角色，感受表達。
一讀：我們先來學習雪地捕鳥，先來讀讀這部分吧，自由讀。
二讀：師生問答讀書。（出示課件：課文插圖）圖中的閏土繪聲繪色的講述，文中的我聽得聚精會神，不禁產生了許多問題，小閏土們你們能用書中的話回答我嗎？
三讀：閏土講的事情實在是太有意思了，我都入了迷，你們是不是也被吸引住了呢？快讀讀這一部分吧。
�。�2）師生對讀，感受人物。
�、賻熒鷮ψx并提出對讀的'要求。
聽了你們繪聲繪色的朗讀，我也想讀讀這段話，不過老師讀的和書上的有不一樣的地方，你們可要認真聽、認真看書，用你們的朗讀強調一下，告訴大家我和書中的哪一部分讀得不一樣。
我們知道閏土是個能干的孩子，作者這樣描述，你對閏土又有了什么新的認識嗎？
�、陂c土能在雪地巧捕鳥，于是──
我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪嗎？
我盼望：_________。（看捕鳥；親自去捕鳥；感受捕鳥時獲得快樂、成功的喜悅；感受這多姿多彩的生活……）
文中的“我”有這么多的想法，在一個又一個的盼望中，你們感受到了什么？閏土講述捕鳥的經歷，讓我又羨慕又佩服，他是怎么講的呢？再看看插圖，你能想象著他講述的樣子再讀讀這部分嗎？
【設計意圖】學生在角色的變換體驗中，真正走進文本，拉近了與人物的距離；在與主人公閏土的對話中，既感悟他的特點又體會“我”的內心世界；把揣摩表達效果自然地融進閱讀理解中。力圖引導學生經歷從初讀到細讀再到品讀的閱讀過程，不斷加深體驗，不斷豐富認識，不斷感悟語言文字表情達意的作用。
2．“看瓜刺猹”。
（1）品讀文字，感受人物。
作者還詳寫了看瓜刺猹這件事，請你默讀閏土這部分講述的內容。想一想，哪些描寫給你留下了深刻的印象，在文中批注。
�。�2）體會情感，品味寫法。
這部分不是寫閏土看瓜刺猹嗎？那你們讀第十一段，這部分寫了什么？沒有行不行？
�。�3）揣摩表達，積累語言。
聽著他的講述，文中的“我”不由得產生了好奇、佩服的情感，閏土講述的這些內容在我腦海里留下了深刻的印象。
同樣是看瓜刺猹這個內容，作者為什么寫了兩遍，是不是重復了呢？
課件出示第一自然段內容。
配樂范讀。聽我來讀這部分內容，你們感受到了什么？（意境美麗）
�、僬n件出示：文中第十、十三段部分內容。
你們再來讀讀這部分，指讀。你們感受到了什么？（閏土的講述刺激而驚險）
②小結：是啊，同樣寫看瓜刺猹，不同的表達方式，帶給我們感受也完全不同，前者讓我們感受到意境美，后者則是那樣驚險刺激。難怪出于大文豪魯迅之手啊，你們快讀一讀，也讀出不一樣的感受來。
�、垡龑W生背誦，積累語言。
開篇的意境真令人遐想啊，像一幅畫深深地烙在我們每個人的心頭，誰能給我們讀一讀，感受一下文字的美妙吧！
深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，勇敢的少年，構成了一副絢麗的畫面��！我們試著背誦一下這段，讓這美好的畫面記在我們心中。
【設計意圖】引導學生關注課文內容的內在聯(lián)系，通過品味文字感受人物的特點；通過聯(lián)想畫面，體會文字中傳遞的情感；通過比較內容，感受不同表達方式體現(xiàn)不同的表達效果；通過聯(lián)想畫面，積累語言。
3．“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”。
作者還略寫了“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”，誰來讀一讀，指名讀，兩生合作讀。你們能感受到閏土在拾貝和觀魚時是怎樣的心情嗎？你們想在這里補充什么詞呢？
4．理解難句。
（1）雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛觀魚，這些稀奇的事情你們經歷過嗎？一起去享受閏土做過的無窮無盡的稀奇事吧。
師引讀，師生合作讀。
�。�2）出示課件。閏土在______時，我和我的朋友（看、聽、感受）不到_____。只看見院子里高墻上的四角的天空。
【設計意圖】努力做到以學定教，教師做好課前的預設，課上根據(jù)學生的學習效果，采用啟發(fā)、引導等方法解決學生學習中的困惑；落實單元讀寫點中，對理解含義深刻句子方法的具體要求；引導學生懂得學習不僅要關注結果，還要關注過程。
（五）揣摩表達，關注情感
回顧全文，“我”與閏土從相識、相處、到分別的過程中，情感也在不斷地變化著�！拔摇边�未與閏土見面，就盼望閏土的到來。與閏土相處，聽了閏土的話，“我”是佩服、羨慕、向往。
引讀第十七自然段，感受“我”和閏土分別時的難舍難分。
教師引讀：相聚的時光是美好，也是短暫的，正月過去了，誰能讀一讀第十七段呢？能說說你的感受嗎？你體會到了文中的“我”是怎么樣的心情嗎？
【設計意圖】依據(jù)教材的特點落實《義務教育語文課程標準（20xx年版）》中對高年級閱讀教學中“初步領悟文章基本的表達方法”這一要求。努力使學生從名家名篇中領悟具體的表達方法，讀中學寫。
（六）回顧全文，體會表達
出示表格：
這一單元我們的學習主題是初識魯迅，《少年閏土》是大文豪魯迅的著名作品，這篇文章好在哪里呢？
【設計意圖】表格的第二列為學生所閱讀的文章題目，現(xiàn)在所列出的都是單元教材中所涉及的篇目，空格有待學生自主填寫。既可以是在學習本單元的同時讀到的內容，也可以是今后學習時涉及的內容。第三列為學生讀后的感受，緊緊圍繞對魯迅先生的認識展開，不同閱讀內容，會有不同層面的收獲。
（七）補充閱讀，拓展延伸
今天我們從魯迅作品的角度了解了文學家魯迅，課后我們還要閱讀《故鄉(xiāng)》的片段，我和閏土一別就是三十年，再次相見，當年那個勇敢機智、充滿活力的少年已經變了樣了，是什么改變了他呢？請大家讀一讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，接著我們會學習《我的伯父魯迅先生》。隨著更多課文的學習，我們逐步填寫完“初識魯迅”的表格，希望這一個單元的學習，能幫助你認識了解魯迅。
（八）布置作業(yè)
1．背誦自己喜愛的段落。
2．完成表格
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