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《軍神》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《軍神》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《軍神》教學反思1
《軍神》是蘇教版小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
這個難點的突破對于三年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內容的'深入理解。對此，我在課前就布置學生通過網(wǎng)絡查詢相關歷史資料，課上，我?guī)ьI孩子了解相關歷史背景，并且讓孩子們了解劉伯承眼睛受傷資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景，也易于課堂教學。下面我簡單的從幾個教學環(huán)節(jié)展開說明。
一、教學一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關鍵詞語，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導相統(tǒng)一。在此基礎，我讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。
二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受�！伴喿x是學生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。
三、在課后實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。
《軍神》教學反思2
《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。
課前躊躇滿志。
應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較新穎，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了亮點：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態(tài)的語句品析，進入情境，披文入境地反復讀，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個多小時，讓學生帶著此感受讀文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學生感受氛圍，再把感受說出來。
課中心急如焚。
由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發(fā)揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的`預想時，我便開始有點急。而當給了學生3分鐘初讀文本后，他們對文本的把握和質疑又遠未達我之預設（連個分術前、術中、術后三階段都未說到，更別說對話描寫和沃克神態(tài)描寫）時，當學生質疑時，連個劉伯承為什么用假名都不會質疑，更別說沃克醫(yī)生問真名時要打發(fā)護士關上門，為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會這么大的變化，以及為什么稱“軍神”。因為學生的表現(xiàn)之差距令我措手不及，而我“因礙于體現(xiàn)學生主體”不敢結果缺乏“主導、點拔、引導”，結果被學生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質疑把時間給耽誤了耗掉了。其實一句“本文寫作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點”便能提醒學生找到“術前、術中、術后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。
課后垂頭喪氣。
雖然有亮點，能引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”課堂上還是閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。
最大的問題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑，但因為教師點拔時機把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。
原因是對學情不了解，高估了學生的表現(xiàn)，對困難預設不足，如果學生的質疑層次較低時怎么辦想的不夠。
不過，這也是學生認知水平的真實反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。種豆得豆，種瓜得瓜，因為平時對學生整體把握和質疑能力的訓練時間和水平不夠，思路不統(tǒng)一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術前 拒絕麻醉、手術中 一聲不吭、手術后笑說刀數(shù)”，雖然有三套方案，美名為“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。
《軍神》教學反思3
《軍神》是四年級下冊的一篇精讀課文。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
一、教學一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關鍵詞語，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導相統(tǒng)一。在此基礎，我讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。
二、細讀課文，深入文本，體驗人物的'感受。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。
三、擴展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學生練習寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學生情感的熏陶感染。
四、在課后實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。
《軍神》教學反思4
《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。
應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態(tài)的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學生帶著此感受文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學生感受氛圍，再把感受說出來。
1、由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發(fā)揮，影響了學生對課文的.把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。
2、引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。
《軍神》教學反思5
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。
俗話說得好：“好的開端是成功的一半�！币虼嗽诮虒W課文之前設計如下環(huán)節(jié)：由關公刮骨療毒的故事展開交流導出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學，創(chuàng)設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。
二、抓住細節(jié)，感受人物。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。
三、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的.心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。
四、課文延伸，培養(yǎng)能力。
在課后實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。
《軍神》教學反思6
根據(jù)三年級學生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。
由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的`剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起“！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，引導學生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。
《軍神》教學反思7
《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術時一聲不吭，手術后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當時擔任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個戰(zhàn)士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的�！盾娚瘛愤@課內容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術的事。故事內容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產生敬佩之情。
《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的'變化從側面反映了人物的精神品質。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復誦讀教材，我悟道可以再本課設置一個大的的目標就是讓學生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學生弄清楚這件事。上課伊始，我質疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學生去找一找不一樣的地方。學生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個手術非常疼，而文中卻沒有寫過一個疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學生就會抓住一些重點的詞語，來理解，第二個方面，我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學生聽得輕松，老師也上得輕松！
《軍神》教學反思8
《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。敘事清晰，生動感人。
課前，我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》，了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動。由于做了很好的課內外的鏈接，因此，學生很快走進了課文。上課伊始，我在黑板上寫了一個“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關的詞語。再導出課題“軍神”。學生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的`杰出軍人。
第二步，讓學生由課題質疑，再讓學生進行默讀，初步了解課文內容課前，孩子們已經(jīng)進行了很好的預習；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候，選擇局部的內容進行閱讀，特別是抓住重點語句來體會人物的形象。那學生有感情地進行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。
在課堂中，我還引導學生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情。旨在學習正面描寫和側面描寫的方法，為學生以后的寫作方法的習得能起著一些引領的作用。
《軍神》教學反思9
《軍神》是三年級第二學期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人。通過手術前，不用麻醉的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產生了由衷的深深的敬意！
新課標指出閱讀是學生個性化行為，也是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者共同進行學習。為了讓學生在有限的時間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視劉伯承的內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評價文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認識人物、發(fā)展思維。結合《語文課程標準》、文本和學生實際，我設計了以下教學策略：
一、引導學生學會“疑”
俗話說得好：好的'開端是成功的一半。因此在備課時我反復思考，設計如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學為學習課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時引導教學的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。
二、重視培養(yǎng)學生有感情地“讀”
軍神一課中劉伯承在手術中的表現(xiàn)描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當學生知道是通過動作、神態(tài)、語言時，我就決定以“讀”為主線，結合問題，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯(lián)系上下文，結合生活實際理解詞語等。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文本。
三、指導學生欣賞人物心靈的“美”
閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。
四、形象的板書設計
我的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學過程的體現(xiàn)。形象化的設計，更能留給學生深刻的印象。我就以線條構建簡單結構，以重點的詞語為精髓，通過板書讓學生更好地來體會人物的形象。
五、遺憾之處
教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學生回答到自己需要的答案。當學生回答問題有錯或不夠完整時，沒能給學生一個糾錯，完善回答的時間，從而也就沒能體現(xiàn)學生從不會到會的一個學習過程。其實在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時間去說，耐心得去引導他們。只有這樣的課堂才會更加生動和精彩。
《軍神》教學反思10
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？
第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對��！不過聰明的孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學生去找有關的細節(jié)來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發(fā)生的事情，那么手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術后（真聰明！）先從手術中入手，找吧。主要有這么幾處：手術時劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）
再體會手術前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明�。∥以诠膭畹耐瑫r，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！本褪沁@個“鎮(zhèn)定”，因為屬于側面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的`一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。
就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現(xiàn)，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經(jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。
《軍神》教學反思11
為了要上好一節(jié)課，我首先要根據(jù)課程標準、教材及學情，確定好具體的教學目標，然后要根據(jù)確定好的教學目標對教材作適當?shù)娜∩�。本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什么地方來達成我的教學目標。根據(jù)四年級學生的年齡特點，本節(jié)課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作等方面來讓學生感受他鋼鐵般的意志力，理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。在教學過程中注意了以下教學策略的實施：
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣
在上課開始，我在黑板上寫一個“神”字，讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說，發(fā)言非常積極。板書“軍神”之后，讓他們根據(jù)預習說出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承。剛開始的環(huán)節(jié)，我給更多的孩子以發(fā)言的機會，并且主要挑那些平時發(fā)言積極的學生，目的就是激發(fā)孩子們學習的興趣，鼓勵他們上課踴躍發(fā)言，這就把孩子們學習的興趣調動起來了。
二、親近文本，大膽質疑
我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習朗讀，然后根據(jù)這句話里的關鍵詞質疑，總結出主要問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”？然后帶著問題再次走近文本，讀課文。
三、初讀課文，了解大意
因為本單元的一個教學重點是復述文章，而前提是要了解文章的主要內容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級小孩子的概括能力還不是很強，我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而，在實際的教學中，孩子們還是不能很好地填空，有重點地概括文章大意。
四、抓住重點，感悟朗讀
在教學過程中，根據(jù)手術前-手術中-手術后的順序，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點抓一個關鍵詞。手術前，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術中抓劉伯承的動作“攥”，手術后我抓“七十二刀”。手術前，劉伯承拒絕麻醉，當沃克醫(yī)生用教訓的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時，他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會。講到手術中時，我先讓孩子們自己讀，然后抓關鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來體會劉伯承的疼痛，抓“一聲不哼”來體會劉伯承的堅強，接著引導孩子們讀出堅強的語氣。因為男孩子的聲音比較亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受劉伯承的疼痛，體會劉伯承的堅強。手術后這一環(huán)節(jié)，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進行引讀（手術開始了，第一刀，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會三個多小時里劉伯承是多么的堅強。在這里，我讓孩子說出自己想對劉伯承說的話。孩子們說得都非常好，因為他們已經(jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動了。這時，再引出沃克醫(yī)生的話，并讓孩子們談談為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神。最后，抓住沃克醫(yī)生的這段話，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的`語氣，從而再帶著這樣的語氣讀課題。
五、實踐體會，引發(fā)共鳴
在教授手術中環(huán)節(jié)時，孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒有切身體會，于是我讓孩子們結合自己的生活實際，說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷，并且說說當時自己的反應。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對比，從而更深刻地體會劉伯承的疼痛。當孩子們說完自己的經(jīng)歷和反應后，我讓孩子們再來讀手術中劉伯承的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅強，體會劉伯承鋼鐵般的意志力。
六、遺憾之處
1.在設計教學的過程中，本來想充分發(fā)揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學經(jīng)驗不足，對課堂的把握能力不強，所以最后還是讓孩子們按照手術前-手術中-手術后這樣一個順序，按照我預設的順序來交流。不過在每個環(huán)節(jié)的教學過程中，我都盡量以學生為主體，讓孩子們多說，多談自己的體會，而不是老師代為思考，代替他們說。
2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。在根據(jù)填空概括文章大意的時候，我連著提問了三個學生，可是都沒有填對，此時，我有點著急，急于告訴他們答案，而引導不夠。另外，在孩子們結合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅強的時候，應該多讓幾個孩子談談，然而因為時間的問題，只是讓一個孩子講了一下自己的經(jīng)歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈。
《軍神》教學反思12
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。
一、讓學生“善問”，促進自主學習
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的'堅強意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學生的語感
《軍神》一課中劉伯承在手術中的表現(xiàn)一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學生知道是動作、神態(tài)時，再讓學生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。
三、從讀到寫，重在學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么?這一提問使學生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術;手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。
這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。
《軍神》教學反思13
《軍神》是一篇以上人物語言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導學生深入理解課文內容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質。
我就結合自己的教學《軍神》這課反思來談談自己對把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學生的一些膚淺認識。表演是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式、恰當?shù)剡\用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時，我根據(jù)課文特點，精心設置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養(yǎng)學生，再造想象能力，充分發(fā)揮學生們自己的主觀能動性。結合生活的實際經(jīng)驗，引導他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進他們的興趣愛好。而學生的參與過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導下，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發(fā)了學生的學習積極主動性。
但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學生對課文的'理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時�？傊�，我認為適當?shù)乩靡恍┱n文來編排表演是個不錯的創(chuàng)舉。語文素質的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘學生潛在的創(chuàng)造力，使學生在學習和再創(chuàng)造中發(fā)展。
《軍神》教學反思14
一．教材分析
《軍神》是部編版小學五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“問診時——手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫，來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
抓住重點詞句走進人物內心，從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，正反兩面體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。教學中，如何引導學生走進他們的內心，感受劉伯承為了革命事業(yè)表現(xiàn)出來的頑強意志以及沃克醫(yī)生稱他為軍神的敬佩之情，是兩種相互交纏的情感體驗。課堂實施中如何引導學生通過文中的語感點，雙線并進的展開對人物內心世界的情感體驗，是這節(jié)課設計時的重點。因為學生對劉伯承將軍了解的較少，對戰(zhàn)爭年代的流血犧牲也不會有深刻的體會，因此設計好了主問題是上好這節(jié)課的關鍵。
二．教學反思
反思這節(jié)課整個教學過程，有優(yōu)點也有不足。個人認為較成功的地方有：
1、緊扣主題的導入：
俗話說的好“好的開端是成功的一半�！币虼嗽诮虒W課文之前設計如下環(huán)節(jié)：由“神”字入手，通過學生對認知中“神仙”超出常人能力的'交流，導出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學，創(chuàng)設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。
2、抓住細節(jié)，感受人物。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。
3、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。
“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。
不足之處也很多，比如：1、課堂上總想把點點面面都挖掘到，結果總是完不成學習任務；2、自己的語言不夠凝練，課堂總是前松后緊，情感升華的部分總是不能呈現(xiàn)給學生，以致于總感覺人物的高尚品質沒有留給學生深刻的感受。
《軍神》教學反思15
本篇課文對于學生來說是個難題，特別是文章寫作方法上的指導，學習從正面、側面去描寫人物的性格特點，通過一個側面人物來襯托一個正面人物形象。教學時結合生活中的事例為學生降低學習難度都難以讓學生完全掌握這種寫法。在這一課的教學設計中，我讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學生說說自己的感受。通過交流和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
這節(jié)課的`不足之處：
第一，問題設計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，我們還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現(xiàn)出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。
第二，過多地注重了側面的描寫，沒有轉到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。
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