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    物理教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-04-14 15:23:34 教學(xué)資源 投訴 投稿

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)精選15篇

      作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的物理教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)精選15篇

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)1

      學(xué)好物理學(xué)除了要依靠科學(xué)的方法外,還要取決于認(rèn)知工具。傳統(tǒng)的教學(xué),教師一般采用課堂實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象回憶來(lái)協(xié)助教學(xué)。上個(gè)世紀(jì)末,隨著信息化社會(huì)的到來(lái),物理教學(xué)技術(shù)又有了新的發(fā)展,計(jì)算機(jī)、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等新的教學(xué)技術(shù)正逐步滲入物理教學(xué)之中,特別是以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的全球性的信息高速公路的建成和實(shí)施,使人類進(jìn)入一個(gè)嶄新的信息時(shí)代,信息技術(shù)與物理教學(xué)有機(jī)地整合已經(jīng)成為現(xiàn)代物理教學(xué)的重要研究課題。

      在此,筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì),淺談關(guān)于信息技術(shù)和物理教學(xué)整合的認(rèn)識(shí),就教于廣大同仁。

      第一,物理教學(xué)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)相整合

      多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為教學(xué)軟件的使用,而這些教學(xué)軟件的作用也僅僅表現(xiàn)為輔助教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此,教師在制作軟件時(shí)要突出軟件的輔助作用,在不影響教師的主導(dǎo)地位的前提下,憑借現(xiàn)代多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì),加入輔助教學(xué)需要的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻,豐富教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更直觀、更形象地接受知識(shí)。

      由于課堂教學(xué)軟件是輔助教師課堂教學(xué),其形式應(yīng)側(cè)重于體現(xiàn)教師的教學(xué)綱要、教學(xué)條理和本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)主題鮮明的教學(xué)提綱和恰如其分的視頻或動(dòng)畫(huà),形象直觀地講解教學(xué)內(nèi)容。因此,它的表現(xiàn)形式的特點(diǎn):為界面必須簡(jiǎn)潔明了、層次清晰,輔助教師更好完成平時(shí)很難用語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。

      這種方式是目前運(yùn)用比較多的整合,其優(yōu)勢(shì)在于豐富了課堂教學(xué)元素、活躍地呈現(xiàn)內(nèi)容,拓展和深化了教師在課堂上的主導(dǎo)角色。但是,這種方式由于沒(méi)有從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是用原來(lái)的教育思想來(lái)指導(dǎo)和設(shè)計(jì)新技術(shù)的應(yīng)用方式,難以創(chuàng)新出新的課堂教學(xué)模式。

      第二,物理教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相整合

      目前,信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教學(xué)技術(shù)的整合方式主要有利用網(wǎng)上的教育資源和自制教學(xué)課件相結(jié)合,構(gòu)建數(shù)字課堂。其一般模式是:創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境一自主搜尋信息一協(xié)作指導(dǎo)探索一自主意義構(gòu)建一合作運(yùn)用創(chuàng)新;在互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)上建立個(gè)人主頁(yè),豐富和交流教育信息,同時(shí)為教育教學(xué)提供新的途徑,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的方式;利用e—mail、QQ、雅虎通等與學(xué)生和同行進(jìn)行交流,建立一種全新的、平等的師生交往方式,拉近師生間的距離;等等。

      在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教學(xué)技術(shù)的整合中,網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)(WebQuest)是一個(gè)極具代表性的模式。在WebQuest中,教師不再具有絕對(duì)的權(quán)威,不再是知識(shí)的唯一擁有者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師,是教學(xué)信息的收集者、處理者和信息的轉(zhuǎn)化者,發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。即WebQuest不僅改變著物理的教學(xué)技術(shù),也改變著物理的教學(xué)理念。對(duì)此,筆者曾在教學(xué)中運(yùn)用,如在《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》課中,就采用了這樣的教學(xué)方式,如下頁(yè)圖所示。

      課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生非常喜歡這種授課模式。學(xué)生在《課后感受》中寫(xiě)道:這一節(jié)課,我的'心里非常輕松,思想沒(méi)有負(fù)擔(dān),真是一種享受、一種愉快的體驗(yàn);通過(guò)這一節(jié)課,我真的學(xué)到了一點(diǎn)東西。這一節(jié)課可以讓我學(xué)習(xí)自己想學(xué)的或是不懂的,我可以花多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題,不像過(guò)去上課那樣,帶著不大理解的問(wèn)題繼續(xù)去聽(tīng)下一問(wèn)題,越聽(tīng)越糊涂……

      網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用還處于不斷的探索階段,特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū),不論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一種新鮮的學(xué)習(xí)方式。因此,在這種方式中如何調(diào)整教師和學(xué)生的原有教育角色、如何定位學(xué)習(xí)目標(biāo)等,都是需要不斷研究和實(shí)踐的課題。

      第三,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和DIS相整合

      實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在信息化條件下,物理實(shí)驗(yàn)既要繼承傳統(tǒng),又要開(kāi)拓新的領(lǐng)域,其目標(biāo)之一就是給學(xué)生創(chuàng)造條件,讓他們像物理學(xué)家一樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論或推論;并且要求學(xué)生用物理思想、觀點(diǎn)去解決實(shí)際問(wèn)題。DIS給物理量的測(cè)量帶來(lái)了革命性的變化,不但簡(jiǎn)單方便,而且測(cè)量精度高、誤差小,便于學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

      所謂DIS,即數(shù)字化信息系統(tǒng)(digital information system,簡(jiǎn)稱DIS),一般由物理量傳感器(探頭)、數(shù)據(jù)采集器和相應(yīng)的軟件構(gòu)成,集物理量測(cè)量、智能化數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)記錄和自動(dòng)控制等功能于一體。其中全系列的物理量傳感器(探頭)的功能超越了電流表、電壓表、數(shù)字毫秒計(jì)、溫度計(jì)、壓(拉)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、光強(qiáng)計(jì)、磁強(qiáng)計(jì)、聲響計(jì)、測(cè)距儀等傳統(tǒng)測(cè)量?jī)x器,并使現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室裝備獲得了數(shù)字化接口。再加上數(shù)據(jù)采集器和相應(yīng)的軟件系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的數(shù)字化和自動(dòng)化、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的智能化。

      目前,DIS系統(tǒng)還僅僅在一些條件比較好的學(xué)校使用,但是,它給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了很深刻的變革,改變了原來(lái)很多物理實(shí)驗(yàn)由于數(shù)據(jù)誤差大而不能用于分析物理規(guī)律的狀況,能夠讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過(guò)研究數(shù)據(jù)規(guī)律探究物理結(jié)論。

      第四,物理教學(xué)與計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)相整合

      隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,新的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn),繼多媒體之后,教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新型教學(xué)媒體,它就是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtual Reality)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù),生成三維逼真的虛擬環(huán)境,使用者戴上特殊的頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備,或利用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等輸入設(shè)備,便可以進(jìn)入虛擬空間,成為虛擬環(huán)境的一員,進(jìn)行實(shí)時(shí)交互,感知和操作虛擬世界中的各種對(duì)象,從而獲得身臨其境的感受和體會(huì)。

      虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性、交互性和多感知性的基本特征,能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者,在虛擬環(huán)境中扮演一個(gè)角色。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的技能都將起到積極的作用。

      在物理教學(xué)中,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以彌補(bǔ)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面的原因而造成的教學(xué)條件的不足,還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn),使人們放心地去做各種危險(xiǎn)的或危害人體的實(shí)驗(yàn)。

      由于虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的硬件設(shè)備比較昂貴,所以現(xiàn)今無(wú)法普及,但虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一個(gè)新型的教學(xué)媒體,以其自身強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和潛力,將會(huì)逐漸受到物理教師的重視和青睞,最終在物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用并發(fā)揮其重要作用。

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)2

      1、知識(shí)與技能

      初步認(rèn)識(shí)電流、電路及電路圖。

      知道電源和用電器。

      從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用。

      2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

      通過(guò)連接電路的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦筋找出新的連接電路的方法。

      說(shuō)明與建議

      想想做做

      本節(jié)可以直接通過(guò)想想做做引入新課。

      課本中所用的實(shí)驗(yàn)器材有小燈泡和玩具電風(fēng)扇等,是生活中常見(jiàn)的,各種電動(dòng)玩具中都有。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),"怎樣連接,可以控制小燈泡、小電動(dòng)機(jī)、音樂(lè)門(mén)鈴……"這樣的問(wèn)題提出以后,學(xué)生想動(dòng)手試一試的欲望會(huì)很強(qiáng)烈。

      這節(jié)課應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室上,兩人一套實(shí)驗(yàn)器材。

      學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前,務(wù)必閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)警鐘!

      實(shí)驗(yàn)警鐘!

      "任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起!"

      目前不必深入說(shuō)明不能把電池的兩端直接連在一起的原因,只需簡(jiǎn)要說(shuō)明其危害,并要嚴(yán)格遵守。

      電流和電路

      學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,教師觀察、指導(dǎo),并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。同時(shí),在學(xué)生完成三次閉合電路的連接后,啟發(fā)學(xué)生思考三次電路的共同特征。

      學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),導(dǎo)線將電池、開(kāi)關(guān)、燈泡(或電動(dòng)機(jī)、音樂(lè)門(mén)鈴)逐次連接成一個(gè)閉合回路后,閉合開(kāi)關(guān),小燈泡就會(huì)亮。他會(huì)說(shuō)這是由于電池中的"電"有了可以流淌的路徑。教師在這里要強(qiáng)調(diào)電路的閉合性。

      小學(xué)階段的電路學(xué)習(xí),僅僅限于實(shí)物的連接;初中階段的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生知道,在研究一些具體問(wèn)題時(shí),為了方便,往往是要把具體問(wèn)題抽象、概括,使其簡(jiǎn)潔明了,電路圖便是其中的一例。也可以說(shuō)這是研究問(wèn)題的一種思想方法。

      課本中的幾個(gè)常用元件及其符號(hào)不必在此讓學(xué)生多練,認(rèn)識(shí)就行,可在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷使用來(lái)逐漸掌握。

      想想議議

      作為電路知識(shí)的鞏固,教材設(shè)置了欄目中的問(wèn)題。讓學(xué)生檢查有錯(cuò)誤的電路,使學(xué)生再次感受到只有電路閉合時(shí),電路中才有電流,電路不閉合就不會(huì)有電流。課本圖5。1—4的錯(cuò)誤在于電池沒(méi)有接在閉合的電路中,被"甩"在了外面。

      電源和用電器關(guān)于電源和用電器的作用,按《標(biāo)準(zhǔn)》的要求是從能量的角度講的,即"電源是在電路中提供電能的裝置,用電器是消耗電能的裝置"。這里,深層次的含義是引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用。如,燈泡是將電能轉(zhuǎn)化成了光能;小電動(dòng)機(jī)是將電能轉(zhuǎn)化成了動(dòng)能;音樂(lè)門(mén)鈴是將電能轉(zhuǎn)化成了聲能……只是由于學(xué)生關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)還很粗淺,這里沒(méi)有強(qiáng)調(diào)"轉(zhuǎn)化",但教學(xué)中可以講"轉(zhuǎn)化"。

      可以在課堂上演示"電池消耗"的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從電池的消耗來(lái)體會(huì)能量的相互轉(zhuǎn)化。

      由一節(jié)電池、小電動(dòng)機(jī)、開(kāi)關(guān)組成電路,觀察小電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速隨著時(shí)間逐漸變慢。這可以說(shuō)明電池中的電能減少了,而這部分電能正是提供給了小電動(dòng)機(jī),維持了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。

      需要說(shuō)明的是,實(shí)驗(yàn)中電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速的變化主要是因?yàn)殡姌O的極化使得電池內(nèi)阻增加,從而輸出電壓降低,在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的恢復(fù)后輸出電壓還能有所提高。不過(guò),從根本上講,這也確實(shí)可以看做電池容量減小的表現(xiàn),所以以上的解釋也不錯(cuò)。不過(guò)教師應(yīng)該注意,這里不要說(shuō)得過(guò)多,否則可能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

      導(dǎo)體和絕緣體

      在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中,將各種物體(硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……)連接到小燈泡的電路中,通過(guò)觀察小燈泡的亮與不亮來(lái)判斷物體是容易導(dǎo)電還是不容易導(dǎo)電。根據(jù)物體導(dǎo)電性能的這種差別,知道物體分為導(dǎo)體和絕緣體。初中階段,學(xué)生在了解這一特性之后,必然會(huì)產(chǎn)生了解其原因的愿望。課本只是直接說(shuō)出"金屬中有自由電子,所以能夠?qū)щ;食鹽水溶液中也有自由移動(dòng)的帶電粒子,所以也是導(dǎo)體。

      實(shí)際教學(xué)中,可以將這段內(nèi)容具體化,用較形象的板畫(huà)(如圖5—1)或動(dòng)畫(huà)類的計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行演示,這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

      電流的方向

      教材中沒(méi)有以"把正電荷定向移動(dòng)的方向規(guī)定為電流的方向"這種方式給出電流方向的定義,而是回避了實(shí)際規(guī)定的電流方向與金屬中自由電子的移動(dòng)方向相反的教學(xué)難點(diǎn)。這樣處理的目的是讓初中學(xué)生在"電流和電路"的學(xué)習(xí)中側(cè)重其應(yīng)用,而不拘泥于那些難于理解的物理學(xué)概念。這樣處理,一方面是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),另一方面也是因?yàn)樽杂呻娮拥膶?shí)際運(yùn)動(dòng)方式跟我們頭腦中"定向運(yùn)動(dòng)"這種經(jīng)典模式其實(shí)也是相差很遠(yuǎn)的。這里只要求學(xué)生知道電流是有方向的,其方向就是沿著"正極→用電器→負(fù)極"的'方向。這里特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,最好不要簡(jiǎn)單地說(shuō)電流沿著"正極到負(fù)極"的方向,因?yàn)樵陔娫磧?nèi)部電流是從負(fù)極到正極的。也不必讓學(xué)生區(qū)分電源"內(nèi)部"和"外部",在談到方向時(shí)只要不把"用電器"一詞忘掉就不會(huì)錯(cuò)了。

      教材中提到發(fā)光二極管,目的是讓學(xué)生知道這種既有單向?qū)щ娦,又有發(fā)光功能的電子元件。生活中利用發(fā)光二極管的實(shí)例很多,電視機(jī)和收錄機(jī)上的指示燈、城市街道上的紅綠燈、火車站上的布告牌、廣場(chǎng)上的大屏幕電視,都有用到發(fā)光二極管的。教師在這里結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際多做些介紹可以擴(kuò)大學(xué)生的眼界,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)小玩具、小儀器的興趣。

      動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理

      1、此題的目的是進(jìn)行"根據(jù)電路圖連電路"和"根據(jù)電路畫(huà)電路圖"的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)好電學(xué)是至關(guān)重要的,教師應(yīng)該增加一些這樣的練習(xí),要不怕簡(jiǎn)單、不怕重復(fù)、不厭其煩。

      不僅要在紙面上"根據(jù)電路圖連電路"和"根據(jù)電路畫(huà)電路圖",還一定要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行多次這樣的練習(xí)。要多練。在成年人看來(lái),連小燈泡跟連小電機(jī)、連音樂(lè)門(mén)鈴好像是一回事,但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),換一個(gè)新的用電器就是一次新的練習(xí)。對(duì)于知識(shí),一般說(shuō)來(lái)知道了就會(huì)了,但是對(duì)于技能,"知"和"行"之間往往還有一段距離。所以,電路圖和電路的對(duì)應(yīng)關(guān)系,只作課本上的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要在實(shí)驗(yàn)室里多動(dòng)手練。

      2、這是一個(gè)設(shè)計(jì)題,比較簡(jiǎn)單,連成一個(gè)閉合電路就行了?梢院偷1題結(jié)合,在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行訓(xùn)練。

      3、這是一個(gè)設(shè)計(jì)制作型練習(xí)。首先要能夠區(qū)分二極管的正極和負(fù)極。不過(guò),不要把二極管的正極、負(fù)極這兩個(gè)名詞告訴學(xué)生,學(xué)生會(huì)把它們和電源的正負(fù)極混淆。只說(shuō)讓學(xué)生判斷,他們手中的二極管允許電流從哪條接線流入,不允許從哪條接線流入,就行了。

      有的發(fā)光二極管需兩節(jié)電池串聯(lián)起來(lái)才能發(fā)光,使用時(shí)要注意給學(xué)生配備合適的電池組。

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教學(xué)目標(biāo)

      (知識(shí)與能力;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀)

      一、知識(shí)與技能

      1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪,能夠識(shí)別生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的滑輪。

      2、會(huì)根據(jù)要求使用和組裝簡(jiǎn)單的滑輪組。

      二、過(guò)程與方法

      1、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),了解定滑輪和動(dòng)滑輪的結(jié)構(gòu)。

      2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,了解定滑輪和動(dòng)滑輪以及滑輪組的特點(diǎn)。

      3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息處理的方法,有初步處理信息的能力。

      三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

      1、在實(shí)驗(yàn)探索中,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,通過(guò)分析數(shù)據(jù),感受收集數(shù)據(jù)信息的重要性。

      2、通過(guò)學(xué)習(xí),初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。教材分析重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)

      難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn):理解滑輪的.實(shí)質(zhì)教學(xué)方法教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探究—?dú)w納教學(xué)法教具準(zhǔn)備滑輪、鐵架臺(tái)、鉤碼、細(xì)線、(學(xué)生實(shí)驗(yàn)8組、演示實(shí)驗(yàn))彈簧秤、刻度尺。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入一、引入新課

      從生活中的滑輪引入,提出問(wèn)題。

      給出滑輪實(shí)物,讓學(xué)生觀察滑輪的構(gòu)造,認(rèn)識(shí)滑輪。

      新授二、新課教學(xué)

      觀察課本圖9-9甲,乙兩圖,思考兩次使用滑輪有什么不同?(學(xué)生討論)

      教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納得出:

     。ㄒ唬┗啠

      定滑輪:滑輪的軸不隨物體一起移動(dòng)的滑輪。

      動(dòng)滑輪:滑輪的軸隨物體一起移動(dòng)的滑輪。

      提出問(wèn)題:工人師傅要把貨物提升到同一高度,使用哪種滑輪好?或使用這兩種滑輪各有什么好處?

      將猜測(cè)可能出現(xiàn)結(jié)果寫(xiě)在黑板上:①省力②省距離③省功④或

      結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果,確立研究課題。兩個(gè)滑輪還有什么區(qū)別嗎?

     。ǘ┒ɑ、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)

      1、提出問(wèn)題:小組合作,采用繩和一個(gè)滑輪將貨物提到高處,你有什么方法?請(qǐng)用鉤碼替代重物來(lái)實(shí)驗(yàn).

      課題:使用定(動(dòng))滑輪是否省力?或省距離?

      2、實(shí)驗(yàn)探究:首先按圖(a)或(b)組裝器材,用彈簧秤和刻度尺分別測(cè)出力和距離,將測(cè)量結(jié)果填入表格。(教師巡回指導(dǎo)解決出現(xiàn)的問(wèn)題)

      實(shí)驗(yàn)次數(shù)

      物體重力(N)

      物體升高的高度(cm)

      彈簧秤

      示數(shù)(N)

      彈簧秤升高的高度(cm)

      用力的

      方向

      1

      2

      3

      交流討論:組織指導(dǎo)學(xué)生分組交流討論。(1)比較1、2兩次實(shí)驗(yàn),使用定滑輪與不使用滑輪直接提升物體時(shí)拉力的大小有什么不同?拉力的方向有什么不同?(2)比較1、3兩次實(shí)驗(yàn),使用動(dòng)滑輪與不使用滑輪直接提升物體時(shí)拉力的大小與方向又有什么不同?

      結(jié)論:A、使用定滑輪不省力也不費(fèi)力,但可以改變力的方向.s=h,F(xiàn)=G.

      B、使用動(dòng)滑輪可以省一半的力,但費(fèi)一倍的距離,不改變力的方向.S=2h,F(xiàn)=G/2.

      同樣用滑輪提升重物,為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢?學(xué)生分析回答后,教師演示。

      先將一根杠桿掛在支架上,用力讓杠桿旋轉(zhuǎn)(越快越好),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿就是滑輪的雛形,而滑輪則是杠桿的變形。既然滑輪是杠桿的一種變形,用三種杠桿的特點(diǎn),很容易解釋為什么定(動(dòng))滑輪會(huì)有不同效果問(wèn)題。

      教師板演:用杠桿平衡條件解釋滑輪的實(shí)質(zhì)。

      滑輪的實(shí)質(zhì):定滑輪是等臂杠桿。動(dòng)滑輪是動(dòng)力臂為阻力臂二倍的杠桿

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)4

      一、教學(xué)目標(biāo)

     。ㄒ唬┲R(shí)與技能

      1.能說(shuō)出電功率的物理意義、定義和單位;

      2.能利用電功率的公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算;

      3.能結(jié)合實(shí)際,說(shuō)出用電器多銘牌上額定電壓、額定功率所表示的含義,能區(qū)別額定電壓與實(shí)際電壓,額定功率與實(shí)際功率;

      4.知道千瓦時(shí)的來(lái)歷,會(huì)把千瓦時(shí)和焦耳相互換算。

     。ǘ┻^(guò)程與方法

      會(huì)利用電流表和電壓表測(cè)量用電器的功率。

     。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀

      了解不同用電器的額定功率,知道用電器在待機(jī)時(shí)也要消耗電能,形成節(jié)約用電的意識(shí)。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      電功率是表示電流做功快慢的物理量,學(xué)生往往會(huì)誤認(rèn)為用電器的功率越大,做功越多,把消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆,所以對(duì)電功率概念的掌握是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。電功率是電功與時(shí)間的比值,根據(jù)定義得出功率的計(jì)算是,結(jié)合電功的計(jì)算可以得出電功率的計(jì)算式為P=UI,還可以結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出其它幾個(gè)公式,在電功率計(jì)算中要根據(jù)題意對(duì)公式進(jìn)行變形,所以電功率的計(jì)算是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)。

      不同的用電器有不同的電功率,用電器銘牌上所顯示的是用電器的額定電壓、額定功率,它是用電器的重要參數(shù)。但用電器接在不同電路中,實(shí)際電壓、實(shí)際功率不同,只有當(dāng)實(shí)際電壓等于用電器的額定電壓時(shí),實(shí)際功率才等于額定功率。所以對(duì)于額定電壓與額定功率、額定功率與實(shí)際功率的區(qū)分是學(xué)生不易理解的難點(diǎn),尤其是實(shí)際功率的計(jì)算學(xué)生會(huì)感到困難。

      重點(diǎn):對(duì)電功率概念的掌握及計(jì)算。

      難點(diǎn):對(duì)額定電壓與實(shí)際電壓、額定功率與實(shí)際功率的區(qū)別及靈活應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的電功率問(wèn)題。

      三、教學(xué)策略

      電功率是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要的電學(xué)概念,它反映了電流做功快慢的,電功率的概念是建立在電功的基礎(chǔ)上的。上節(jié)中已經(jīng)對(duì)電功有了具體的了解,它是在單位時(shí)間內(nèi)電流做功的多少,可以利用在電路中接入不同的用電器來(lái)觀察電能表的轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)情況,可以發(fā)現(xiàn)接不同的用電器,電能表的轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)速度不同,說(shuō)明相同時(shí)間內(nèi)電流做功的多少不同,從而引入功率的概念。利用類比的方法,得出電功率的物理意義、定義和單位,利用比值定義法,結(jié)合電功的計(jì)算推導(dǎo)得出電功率的計(jì)算公式。為了使學(xué)生更熟悉這個(gè)物理量,體現(xiàn)物理與生活的緊密性,讓學(xué)生觀察不同用電器銘牌上的功率,因?yàn)樗彩巧钪杏秒娖縻懪粕弦粋(gè)重要的指標(biāo)。了解生活中各用電器的功率,對(duì)不同用電器的功率大小形成初步印象。同時(shí)強(qiáng)調(diào)電流做功快慢與電流做功多少的不同,因?yàn)殡娔鼙磙D(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)的多少反映的是電流做功的多少,而轉(zhuǎn)的快慢反映的是電流做功的快慢。所以電流做功多少與用電器的功率大小有關(guān),還與通電時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。為了使學(xué)生對(duì)電能知識(shí)的深化、具體化,讓學(xué)生了解“千瓦時(shí)的來(lái)歷”,利用W=Pt來(lái)推導(dǎo)出電功的單位千瓦時(shí)與焦耳的關(guān)系,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)電功與電功率的區(qū)別。

      額定電壓和額定功率是用電器的參數(shù),它的'大小是不變的,它們與實(shí)際電壓和實(shí)際功率是不同的概念。學(xué)生不易區(qū)分實(shí)際電壓與額定電壓、實(shí)際功率與額定功率。通過(guò)改變一個(gè)燈泡兩端的電壓使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用電器的功率是可以變化的,此時(shí)的燈兩端的電壓及燈的功率就是實(shí)際電壓和實(shí)際功率,只有當(dāng)用電器兩端的實(shí)際電壓等于其額定電壓時(shí),它的實(shí)際功率才等于額定功率。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,降低學(xué)生對(duì)額定電壓與實(shí)際電壓、額定功率與實(shí)際功率理解的難度。在實(shí)驗(yàn)中要提醒學(xué)生,當(dāng)用電器兩端的電壓高于銘牌上的額定電壓時(shí),用電器不正常工作,容易燒杯;當(dāng)用電器兩端電壓低于額定電壓時(shí),用電器同樣不正常工作。實(shí)驗(yàn)后通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際電壓與額定電壓、實(shí)際功率與額定功率的理解。對(duì)于用電器功率的測(cè)量,結(jié)合公式P=UI,學(xué)生很容易想到利用電壓表測(cè)出用電器兩端的電壓,利用電流表測(cè)出用電器的電流,從而算出功率,因?yàn)橄鹿?jié)中有詳細(xì)的測(cè)小燈泡的實(shí)驗(yàn),所以本節(jié)只需讓學(xué)生了解測(cè)量原理、實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)器材等初步的了解。

      四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

      校園局域網(wǎng)、多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、家庭電路演示板(含電能表)、功率不同的用電器(如熱得快和白熾燈)、電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、規(guī)格已知的小燈泡、滑動(dòng)變阻器等。

      五、教學(xué)過(guò)程

      教學(xué)環(huán)節(jié)

      教師活動(dòng)

      學(xué)生活動(dòng)

      設(shè)計(jì)意圖

      復(fù)習(xí)提問(wèn)

      (2分鐘)

      1.電功的大小與哪些因素有關(guān)?如何計(jì)算?

      2.家庭電路中測(cè)量電能的工具是什么?測(cè)出電能的單位是什么?

      3.1kWh的電能給燈和空調(diào)使用,哪個(gè)用的時(shí)間可以長(zhǎng)一些?

      學(xué)生按要求回憶,回答。

      為本節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊,逐步進(jìn)入物理思維。

      創(chuàng)設(shè)情景

      引入新課

     。5分鐘)

      把不同功率的用電器接入家庭電路中,觀察電能表轉(zhuǎn)動(dòng)快慢。

      比較:相同時(shí)間內(nèi)熱得快和白熾燈哪個(gè)消耗的電能多?

      電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢跟什么有關(guān)系?說(shuō)明了什么?

      投影出熱得快的銘牌(220V1000W)和白熾燈的銘牌(220V40W),這些物理量表示的是什么意思?

      電能表轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢不同,說(shuō)明電流做功快慢不同,可以利用電功率來(lái)表示電流做功快慢。

      學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn),比較不同用電器相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能哪個(gè)多?

      學(xué)生討論回答:

      電能表轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)越快,相同時(shí)間內(nèi)電路消耗的電能越多。

      電能表轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢與用電器的參數(shù)有關(guān),了解不同用電器參數(shù)不同,對(duì)本節(jié)課研究的物理量有初步認(rèn)識(shí)。

      創(chuàng)造課堂情景,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

      聯(lián)系實(shí)際,引入新課

      新課教學(xué)(28分鐘)

      電功率

      投影:把一盞燈接在家庭電路上通電20min,消耗的電能是720xxJ;把熱得快接在家庭電路上通電1min,消耗的電能是60000J。哪個(gè)消耗的電能多?電流在哪個(gè)用電器上做功快?

      熱得快消耗的電能多,比較電流做功快慢可以計(jì)算出相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能,相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能越多,電流做功越快。

      通過(guò)比較做功快慢引入本節(jié)課的主要內(nèi)容

      對(duì)比力學(xué)中的功率,思考:

      1.電功率的物理意義。

      2.電功率的單位,單位間是如何換算的。

      生活中常用的一些用電器的功率有多大呢?

      思考:

      1.電功率的定義

      2.電功率的計(jì)算公式

      電功可以利用W=UIt進(jìn)行計(jì)算,代入電功率的計(jì)算公式可以得出:

      例題:教室一盞日光燈的電流約為0.18A,則此日光燈的電功率約為多少?

      學(xué)生思考回答:

      1.電功率是表示電流做功快慢的物理量。

      2.電功率的單位是“瓦特”,簡(jiǎn)稱“瓦”,符號(hào)是“W”。常用單位還有“kW”和“mW”

      1kW=103W

      1W=103mW

      學(xué)生閱讀課本P92的小資料,了解生活中常見(jiàn)用電器的電功率

      學(xué)生可以與力學(xué)功率類比:

      1.電功率等于電功與時(shí)間之比

      2.計(jì)算公式

      學(xué)生利用電功率的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算

      P=UI=220V×0.18A=39.6W

      利用類比的方法引入電功率的物理意義及單位。通過(guò)了解用電器的電功率,提高學(xué)習(xí)興趣。

      利用比值定義法給電功率下定義

      培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

      “千瓦時(shí)”的來(lái)歷

      回憶電能表測(cè)出電路中消耗電能得到的單位是什么?它的從何而來(lái)的?

      例題:某電視機(jī)的電功率是150W,每天使用3h,一個(gè)月用電多少千瓦時(shí)?(按30天算)

      閱讀課本P93的“想想議議”,相互討論一下,該記者犯了什么錯(cuò)誤?

      電功的大小與用電器的功率與通電時(shí)間都有關(guān),用電器的功率越大,通過(guò)時(shí)間越長(zhǎng),消耗的電能越多。

      學(xué)生思考:

      根據(jù)單位的組成“千瓦時(shí)”是由千瓦和小時(shí)兩個(gè)單位組成的。千瓦是功率(P)的單位,小時(shí)是時(shí)間(t)的單位,千瓦時(shí)是由P、t這兩個(gè)物理量相乘得到的組合單位。即它是由公式變形為W=Pt得到的。

      學(xué)生利用電功率公式變形進(jìn)行計(jì)算。

      由得W=Pt=0.15kW×30×3h=13.5kW·h

      學(xué)生通過(guò)討論可以發(fā)現(xiàn):

      電功與電功率是兩個(gè)不同的概念,節(jié)電5000kW·h是指少消耗的電能,而電吹風(fēng)的0.5kW是指功率。

      加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

      為下面實(shí)際功率與額定功率作鋪墊。

      培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)精神和交往能力。

      額定電壓額定功率

      展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)室用小燈泡,上面標(biāo)有“2.5V0.5W”的字樣,它表示的是什么意思呢?把它接到不同電壓兩端,它的功率會(huì)變化嗎?

      同一個(gè)用電器,在不同的電壓下,其實(shí)際的電功率會(huì)隨著它兩端的電壓而改變。

      額定電壓:用電器正常工作時(shí)的電壓

      額定功率:用電器在額定電壓下工作時(shí)的電功率

      說(shuō)出一電熱水器的銘牌“220V1000W”表示的意思。

      根據(jù)此電熱水器的銘牌我們可以獲得哪些信息呢?

      如果電熱水器兩端電壓低于220V,它的功率就小于1000W,此時(shí)它的功率就是實(shí)際功率,但額定功率仍為1000W。額定電壓與額定功率是用電器的參數(shù),它的大小是不變的。實(shí)際電壓、實(shí)際功率是指把用電器接在電路中用電器兩端的實(shí)際電壓,它的實(shí)際功率大小與實(shí)際電壓有關(guān)。

      實(shí)際功率與額定功率可能相等嗎?

      閱讀課本P95“想想議議”,要串聯(lián)多少個(gè)這種燈泡?

      學(xué)生把“2.5V0.5W”的小燈泡接在2.5V、2V和1.5V的電壓下,觀察燈泡的亮度。發(fā)現(xiàn)燈泡越來(lái)越暗。說(shuō)明燈泡的功率在減小。

      220V表示此電熱水器的額定電壓為220V;1000W表示它的額定功率為1000W。

      學(xué)生討論回答:

      1.可以算出電熱水器正常工作時(shí)的電流I

      2.可以算出電熱水器的發(fā)熱電阻的阻值。

      學(xué)生討論:

      當(dāng)用電器兩端的實(shí)際電壓等于額定電壓時(shí),實(shí)際功率就等于額定功率。

      當(dāng)實(shí)際電壓低于額定電壓時(shí),用電器的實(shí)際功率小于額定功率,不能正常工作;當(dāng)實(shí)際電壓高于額定電壓時(shí),它的實(shí)際功率就高于額定功率,用電器可能會(huì)被損壞。

      學(xué)生討論:

      用電器在工作時(shí),其兩端電壓一般不能超過(guò)其額定電壓,否則容易損壞。

      培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力;培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和歸納能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較直觀的反映出不同電壓下燈的電功率,對(duì)實(shí)際功率有感性認(rèn)識(shí)。

      培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力,認(rèn)識(shí)用電器的銘牌。

      培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,熟悉電功率的計(jì)算公式,增加歐姆定律與電功率的聯(lián)系。

      培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)精神和交往能力。

      電功率的測(cè)量

      展示一個(gè)正在發(fā)光的燈泡,提出問(wèn)題:你如何測(cè)出此時(shí)燈泡的功率?

      思考:

      1.實(shí)驗(yàn)原理

      2.需要哪些實(shí)驗(yàn)器材

      3.畫(huà)出此實(shí)驗(yàn)電路圖

      具體的測(cè)量方法在下節(jié)課我們?cè)僭敿?xì)研究。

      學(xué)生討論后回答:

      1.可以根據(jù)P=UI來(lái)測(cè)量

      2.實(shí)驗(yàn)器材:電壓表、電流表、開(kāi)關(guān)、電源、導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器、燈泡等。

      3.實(shí)驗(yàn)原理圖

      利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)P=UI測(cè)功率。

      總結(jié)

      (5分鐘)

      通過(guò)這節(jié)課我們到了哪些內(nèi)容呢?回憶并回答:

      1.電功率的物理意義、定義及單位。

      2.“千瓦時(shí)”的來(lái)歷。

      3.實(shí)際電壓與額定電壓,實(shí)際功率與額定的區(qū)別,用電器銘牌上標(biāo)的電壓和功率是什么意思。

      4.電功率的測(cè)量原理、原理圖等。

      梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)問(wèn)題逐個(gè)回憶本節(jié)課的內(nèi)容,形成一個(gè)知識(shí)體系。

      利用問(wèn)題引領(lǐng)的方法培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

      布置作業(yè)

      1.課本P95的“想想議議”

      2.“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”

      3.調(diào)查了解家中用電器銘牌(至少兩個(gè))

      學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求按時(shí)完成。

      鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)增加課外調(diào)查的作業(yè),使物理走向社會(huì)、走向生活。

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)5

      【教學(xué)目標(biāo)】

      一、知識(shí)和技能

      1 初步認(rèn)識(shí)電壓,知道電壓的作用,電源是提供電壓的裝置。

      2、知道電壓的單位:伏、千伏、毫伏。

      3 會(huì)連接電壓表,會(huì)讀電壓表。

      4、指導(dǎo)電壓表的用途及符號(hào),會(huì)正確使用電壓表,能正確讀出電壓表的示數(shù)。

      二、過(guò)程和方法

      通過(guò)觀察小燈泡亮度的變化,獲得電路中電流的強(qiáng)弱的信息,從而了解電壓的概念,使學(xué)生具有初步的觀察能力、分析和推理能力。

      三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

      通過(guò)對(duì)學(xué)生正確使用電壓表技能的訓(xùn)練,使學(xué)生會(huì)閱讀說(shuō)明書(shū),并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      1、建立電壓的初步概念,通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察理解電壓的作用。

      2、電壓表的正確使用。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      電壓表的正確選擇、連接及讀數(shù)

      【教學(xué)方法】

      類比法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法

      【教學(xué)器材】

      小燈泡、開(kāi)關(guān)、電源、導(dǎo)線、電壓表,課件

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、創(chuàng)設(shè)情境,引入課題

      我們知道導(dǎo)體中存在著可以自由移動(dòng)的電荷,自由電荷的定向移動(dòng)形成電流,那么是什么原因使電荷定向移動(dòng)的呢?

      運(yùn)用抽水機(jī)提供水壓,水壓形成水流,類比學(xué)習(xí)電源提供電壓,電壓形成電流。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)電壓進(jìn)行引導(dǎo)。

      二、自主學(xué)習(xí)

      通過(guò)引導(dǎo)和課前預(yù)習(xí)學(xué)生電壓,教師要引導(dǎo)

      1、電壓概念的形成: 電壓使電路中的自由電荷發(fā)生定向移動(dòng)形成電流

      2、電源的作用:給用電器兩端提供電壓的裝置

     。1)干電池:

     。2)發(fā)電機(jī):

      (3)學(xué)生電源:干電池 學(xué)生電源

      3、想想做做:電路中先后接入一節(jié)和兩節(jié)干電池小燈泡的亮度一樣嗎?

      4、總結(jié)結(jié)論

     。1)電壓用字母U表示.單位是伏特,簡(jiǎn)稱伏,符號(hào)是V,常用單位千伏(KV),毫伏(mV),

      (2)單位換算關(guān)系1 kV=10 V 1V=103 mV

     。3)常見(jiàn)的電壓值:干電池電壓1.5V,我國(guó)家庭電路電壓220V。

      只有不高于36V電壓對(duì)人體才是安全的。

      5、思考:電路中有持續(xù)電流的條件:

      三、合作探究

      1、電壓表用途、符號(hào)

      2、認(rèn)識(shí)電壓表

     。1)、電壓表的主要標(biāo)志是什么?

      (2)、電壓表有幾個(gè)接線柱?接線柱上標(biāo)著的.符號(hào)或數(shù)字表示什么意思?

      (3)、電壓表有幾個(gè)量程?對(duì)應(yīng)不同量程刻度盤(pán)上的分度值分別是多少?

      (4)總結(jié)出電壓表使用方法(對(duì)比電流表使用方法)

      使用前觀察電壓表的量程、分度值、零刻度(調(diào)零)

      實(shí)驗(yàn)時(shí):

     、、電壓表并聯(lián)在待測(cè)電路兩端

     、、電壓表的正接線柱靠近電源正極,負(fù)接線柱靠進(jìn)電源的負(fù)極。

     、邸⒈粶y(cè)電壓不能超過(guò)電壓表的量程(試觸)

     。5)電壓表正確讀數(shù)①明確量程②明確分度值③根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)情況進(jìn)行讀數(shù)。

      附練習(xí) 1、電壓表讀數(shù)。2、連接電路,用電壓表測(cè)量小燈泡兩端電壓。

      3、用電壓表測(cè)電壓 (教師演示學(xué)生觀察注意師生互動(dòng))

      實(shí)驗(yàn)結(jié)論:在只有一個(gè)用電器的電路中,用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等。

      四、教學(xué)拓展

      1、為什么電壓表要并聯(lián)在待測(cè)電路兩端?串聯(lián)在電路中可以嗎?

      串聯(lián)時(shí)燈不亮,電壓表有示數(shù)。

      電壓表等效為斷路

      2、中考鏈接:某同學(xué)使用電壓表測(cè)電壓時(shí),老師提醒他電壓表的接法有錯(cuò)誤,那么,他接錯(cuò)的地方可能有:

     、匐妷罕淼恼(fù)接線柱接反了

      ②電壓表的量程選擇不當(dāng)

     、郯央妷罕泶(lián)在電路中

      五、課堂小結(jié)

      1.電壓:電壓是形成電流的原因。電源是提供電壓的裝置。電壓通常用字母U表示,單位是伏特,符號(hào)是V。

      2.電壓表測(cè)電壓:(1)電壓表與被測(cè)用電器并聯(lián).(2)正接線柱靠近電源的正極,負(fù)接線柱靠近電源的負(fù)極.(3)被測(cè)電壓不能超過(guò)電壓表的最大測(cè)量值。(4)電壓表可以測(cè)量電源的電壓。

      六、板書(shū)設(shè)計(jì)

      1.電壓:(板書(shū))

      (1)電壓:電壓是形成電流的原因

      (2)電源:電源是提供電壓的裝置。

      (3)電壓的單位:千伏(kV),伏特(v),毫伏(mV)

      1kv=1×103v, 1v=1×103v

      2、電壓的測(cè)量

     。1)認(rèn)識(shí)電壓表

     。2)作用:測(cè)量電壓的高低

     。3)用法①并聯(lián);②“+”接線柱、靠近正極極;③量程。

     。4)電壓表正確讀數(shù)①明確量程②明確分度值③根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)情況進(jìn)行讀數(shù)。

      3、練習(xí)使用電壓表

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)6

      一、教學(xué)思想:

      《杠桿》是人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。在教學(xué)中從活動(dòng)“比賽拔釘子”引入,通過(guò)“你能用手把它拔出來(lái)嗎?”來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手愿望。在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人類對(duì)工具的了解與依賴。然后給學(xué)生提供羊角錘、螺絲刀等工具,讓同學(xué)們自己選擇工具參加比賽。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡(jiǎn)單機(jī)械的使用,杠桿的定義、認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)要素,并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)了解杠桿的平衡條件,然后步步深入教學(xué)。

      二、教學(xué)任務(wù):

      “杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要,它既是前面“力”內(nèi)容的延伸,又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡(jiǎn)單機(jī)械”探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始,本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)我把它分成兩個(gè)板塊,第一個(gè)板塊是完成對(duì)杠桿的初步認(rèn)識(shí),主要是認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的五要素,第二部分是實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件,難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。

      三、學(xué)情分析:

      八年級(jí)的學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)向理性思維發(fā)展的階段,已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力,形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也更進(jìn)步。尤其是通過(guò)一段時(shí)間對(duì)物理的學(xué)習(xí)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿著好奇心和興奮感,并能利用已有知識(shí)積極主動(dòng)交流、討論,同時(shí)他們對(duì)新事物又有強(qiáng)烈的探索欲望,樂(lè)于參與活動(dòng),許多學(xué)生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法(如:控制變量法、圖表法、歸納法)等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,再加上他們自己已積累了一定的的探究經(jīng)驗(yàn),比較注重小組成員間的合作,這樣的“學(xué)情”較利于本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

      四、教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)與技能:

      認(rèn)識(shí)杠桿,認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念;能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)器中識(shí)別出杠桿,繪制杠桿示意圖,知道杠桿的平衡條件。

      2、過(guò)程與方法:

      經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程,體會(huì)科學(xué)抽象的方法;觀察和操作杠桿;經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過(guò)程,學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:?關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用,在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿,具有利用杠桿為自己提供方便的強(qiáng)烈意識(shí),更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)探究活動(dòng)中生生合作、師生合作的重要性。

      五、教學(xué)準(zhǔn)備:

      1、學(xué)生:自帶生活常見(jiàn)工具,如:羊角錘、開(kāi)瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃?jiàn)A等。

      2、教師:課件、黑板、自制簡(jiǎn)易杠桿、彈簧測(cè)力計(jì)、釘釘子及螺絲釘?shù)哪景、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析記錄表及三維目標(biāo)評(píng)價(jià)表。

      六、教學(xué)過(guò)程:

      1、在簡(jiǎn)單介紹人們對(duì)杠桿的初步認(rèn)識(shí)后教學(xué)從學(xué)生活動(dòng)開(kāi)始,老師先把同學(xué)們分配為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,給每組同學(xué)發(fā)一塊木板,釘上九個(gè)普通釘子和一個(gè)螺絲釘,并與同學(xué)一起準(zhǔn)備羊角錘等生活中的常見(jiàn)工具,讓同學(xué)們參加拔釘子比賽。借以考察同學(xué)們對(duì)簡(jiǎn)單工具的使用情況并引入杠桿的教學(xué),活動(dòng)大大激發(fā)了同學(xué)們的求知欲、探索欲。

      2、用“講授”的教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的概念,杠桿的五要素,杠桿的示意圖,為下一步的實(shí)驗(yàn)探究打好基礎(chǔ),并在“認(rèn)識(shí)生活中的杠桿”的活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力以及分析能力。

      3、用教師提供的帶刻度尺的簡(jiǎn)易杠桿以及彈簧測(cè)力計(jì)等工具探究杠桿的平衡條件。

      設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):讓杠桿在水平位置平衡,在杠桿的左右加掛鉤碼充當(dāng)動(dòng)力與阻力,讀出大小并記錄,從杠桿上直接讀出動(dòng)力臂與阻力臂并記錄。

      進(jìn)行實(shí)驗(yàn):改變鉤碼的個(gè)數(shù)與力臂的大小,多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并交流討論處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

      交流討論:評(píng)估、交流各小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的異同、出現(xiàn)的問(wèn)題、得出的結(jié)論,并選出代表上臺(tái)展示該小組的成果。通過(guò)交流讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)合作的重要性,通過(guò)展示讓學(xué)生體會(huì)成功感。

      4、課堂小結(jié):了解學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)生知識(shí)的收獲、了解學(xué)生在這節(jié)課上收獲了那些研究問(wèn)題的方法。讓學(xué)生從知識(shí)、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各方面匯報(bào)自己的收獲和體會(huì),并通過(guò)學(xué)生的回答及時(shí)捕捉相關(guān)信息,加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

      七、教學(xué)反思

      本課在設(shè)計(jì)上采用了實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)模式,在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的`日常認(rèn)知在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用,在課堂一開(kāi)始的比賽中,大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時(shí),大家拔釘子的方法都一樣,用的的都是羊角錘,不同的只是在于對(duì)工具使用的熟練程度上,但在對(duì)待最后一顆螺絲釘時(shí)大家的方法出現(xiàn)了差異:有同學(xué)根據(jù)平日的經(jīng)驗(yàn)選擇了螺絲刀,有的同學(xué)卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘,且用羊角錘更有力、更高效,但對(duì)木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)解決新問(wèn)題的探索欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié),既有學(xué)生所想又有學(xué)生未想到的,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,把課堂變成師生相互傾聽(tīng)的場(chǎng)所,讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與探究活動(dòng)的全過(guò)程,真正做學(xué)習(xí)的主人。教師要多關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成,不要完全拘泥于自己的設(shè)計(jì)思路。反思這節(jié)課讓我越來(lái)越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī),而要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法、掌握更多的理論知識(shí),熟悉物理學(xué)發(fā)展史不斷的與時(shí)俱進(jìn)。

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)7

      教學(xué)目標(biāo)

      1)知識(shí)與技能

     。1)了解什么是有用功、額外功、總功。

      (2)理解機(jī)械效率的概念,會(huì)利用公式η=W有用/W總進(jìn)行有關(guān)計(jì)算,知道機(jī)械效率小于1。

     。3)知道提高機(jī)械效率的意義和主要方法。

      2)過(guò)程與方法

     。1)從生活實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)探究物理學(xué)的有關(guān)知識(shí),深入認(rèn)識(shí)事物的能力。

      3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

      (1)讓學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活中各種機(jī)械的機(jī)械效率,具有用機(jī)械效率來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)械的意識(shí)。

     。2)通過(guò)探究活動(dòng),進(jìn)行充分的交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

      學(xué)生分析

      學(xué)生在前一節(jié)的學(xué)習(xí)中已對(duì)“功”有一定的認(rèn)識(shí),并且在日常生活、學(xué)習(xí)中也體會(huì)到“效率”的問(wèn)題,為這節(jié)教學(xué)的開(kāi)展和知識(shí)的理解奠定一定的基礎(chǔ)。

      重點(diǎn)難點(diǎn)

      1、重點(diǎn):有用功、額外功、總功、機(jī)械效率概念教學(xué)和對(duì)影響機(jī)械效率的因素探究;

      2、難點(diǎn):在實(shí)例中有用功、額外功、總功的確定,對(duì)影響機(jī)械效率的因素的理解。

      教學(xué)過(guò)程

      一、復(fù)習(xí)

     。1)功的兩個(gè)必要因素

      一是作用在物體上的力。

      二是物體在力的方向上通過(guò)的距離。

     。2)功的計(jì)算方法

      W=F·S

      二、新課教學(xué)

      1、思考:

      有什么辦法可以將建筑工地上的一堆沙子運(yùn)上三樓?

      通過(guò)比較三種做法哪些是有用的功,哪些是沒(méi)用的但又不得不做的功引出機(jī)械的三種功,并總結(jié)出三種功之間的關(guān)系。引入機(jī)械效率。

      2、有用功的定義:

      對(duì)人們有用的功叫有用功。W有=Gh

      3、額外功:人們不需要但又不得不做的功叫額外功。W額=W總—W有

      任何機(jī)械本身都受到重力作用,相對(duì)運(yùn)動(dòng)的零件間又存在磨擦,所以使用任何機(jī)械,不僅要作有用功,還不得不作,不可避免的要做額外功,這時(shí)動(dòng)力所做的.總功等于有用功加額外功。

      4、總功:有用功和額外功之和。W總=FS

      5、機(jī)械效率:有用功跟總功之比。

      有用功總小于總功,所以機(jī)械效率總小于1。機(jī)械效率通常用百分?jǐn)?shù)表示,例如總功是500J,有用功是400J,機(jī)械效率就是400J/500J=0.8=80%。

      6、了解一些常見(jiàn)機(jī)械的效率。

      起重機(jī)的機(jī)械效率一般是40%—50%,滑輪組的效率是50%—70%,抽水機(jī)的機(jī)械效率一般是60%—80%。

      7、例題:

      用一個(gè)動(dòng)滑輪,將200N的物體勻速提升2m高,拉力F為120N,此動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少?

      解:W有=Gh=200N×2m=400J

      W總=Fs=120N×4M=480J

      η=W有/W總×100℅

      =400J/480J×100%=83.3%

      8、如保提高機(jī)械效率

      通過(guò)對(duì)例題進(jìn)行改動(dòng)得出使用同一動(dòng)滑輪提起的物體越重機(jī)械效率越高,及使用不同的滑輪組提升相同的重物,額外功越少,機(jī)械效率越高。從而得出提高機(jī)械效率的方法。

      三、鞏固練習(xí):出示幻燈片,對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)

      四、小結(jié):讓學(xué)生說(shuō)本節(jié)課的收獲有哪些?

      五、作業(yè):同步練習(xí)

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)8

      教材分析

      教材提出問(wèn)題入手,引入了內(nèi)能是怎樣使用的,并指出了利用內(nèi)能來(lái)加熱,列舉實(shí)例說(shuō)明了很多利用內(nèi)能的例子,又重點(diǎn)分析了利用內(nèi)能取暖的發(fā)展過(guò)程,并聯(lián)系環(huán)境保護(hù)等分析了這個(gè)發(fā)展過(guò)程。

      教材直接談到利用內(nèi)能還可以做功,用實(shí)驗(yàn)證明了內(nèi)能能夠做功,并分析了這個(gè)實(shí)驗(yàn),能表現(xiàn)出熱機(jī)中能量轉(zhuǎn)化的基本過(guò)程,又闡明了利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理可以制造出熱機(jī),并說(shuō)明了熱機(jī)的發(fā)明及其改進(jìn)對(duì)現(xiàn)代工業(yè)的影響。

      教法建議

      本節(jié)教學(xué)要聯(lián)系大量的科技資料,“利用內(nèi)能來(lái)加熱”比較直觀,可以讓學(xué)生從提供的資料中分析,并從某個(gè)方面上敘述內(nèi)能利用的發(fā)展情況,例如分析課本上提到的“用內(nèi)能來(lái)取暖”的發(fā)展情況。本內(nèi)容的教學(xué)要注意緊密結(jié)合實(shí)際情況,學(xué)習(xí)生產(chǎn)生活中有益的利用內(nèi)能的方法,對(duì)于不合理的利用要能提出建議。

      “利用內(nèi)能來(lái)做功”要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué),從實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象,分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,并聯(lián)系實(shí)際思考實(shí)驗(yàn)的作用和意義,教師可以提供大量的資料,學(xué)生從中分析和學(xué)習(xí)如何利用內(nèi)能做功的,并從材料中體驗(yàn)到科技的發(fā)展。

      教學(xué)設(shè)計(jì)方案

      【課題】?jī)?nèi)能的利用

      【重難點(diǎn)】?jī)?nèi)能的兩個(gè)應(yīng)用:利用內(nèi)能來(lái)加熱和利用內(nèi)能來(lái)做功。從實(shí)驗(yàn)中分析能量的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。

      【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

      一、課程引入

      方法1、聯(lián)系上一節(jié)的內(nèi)容,知道了人類利用燃料燃燒獲得大量的內(nèi)能,那么人們是如何利用這些內(nèi)能的呢?可以提供資料,學(xué)生閱讀,知道內(nèi)能的一個(gè)重要的應(yīng)用是用來(lái)加熱。

      方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí),可以讓學(xué)生分析社區(qū)生活中哪些方面利用了內(nèi)能,這說(shuō)明內(nèi)能的一個(gè)重要應(yīng)用是用來(lái)加熱。

      二、利用內(nèi)能來(lái)加熱

      方法1、教師提供關(guān)于取暖的資料,學(xué)生分析取暖的發(fā)展過(guò)程,說(shuō)明從火爐取暖到鍋爐集體供暖再到熱電站供暖的優(yōu)點(diǎn):提高了燃料的利用率和改善了環(huán)境衛(wèi)生。

      方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí),可以讓學(xué)生做調(diào)查和利用信息學(xué)習(xí),教師提出課題,學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案,并再此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)施方案,做評(píng)估和實(shí)驗(yàn),得出一些結(jié)論。教師可提供的方案可以是:調(diào)查社區(qū)供暖;查閱世界上先進(jìn)的供暖方法。

      三、利用內(nèi)能來(lái)做功

      方法1、實(shí)驗(yàn)教學(xué),做好水蒸氣推開(kāi)活塞的實(shí)驗(yàn),學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)如下問(wèn)題:觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象;分析活塞退出的原因;思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化;實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么;從實(shí)驗(yàn)中能受到什么啟示。在此基礎(chǔ)上介紹利用內(nèi)能做功制造了熱機(jī),說(shuō)明工業(yè)化社會(huì)的出現(xiàn)有賴于熱機(jī)的發(fā)明和改進(jìn)。

      方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí),用上面的方法1進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后可以提供資料或?qū)W生查找資料,從利用內(nèi)能來(lái)做功開(kāi)始,到應(yīng)用,到科技的發(fā)展,使學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程。

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

      第二節(jié)內(nèi)能的利用

      一、利用內(nèi)能來(lái)加熱

      本質(zhì):能量(內(nèi)能)的轉(zhuǎn)移。

      二、利用內(nèi)能來(lái)做功

      1、實(shí)驗(yàn):水蒸氣推開(kāi)活塞。

      2、熱機(jī):利用內(nèi)能做功的機(jī)器。

      3、能量轉(zhuǎn)化:內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

      4、熱機(jī)的應(yīng)用。

      探究活動(dòng)

      實(shí)驗(yàn)探究:蔬菜大棚中內(nèi)能的.利用

      【課題】蔬菜大棚中內(nèi)容的利用

      【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

      【活動(dòng)流程】提出問(wèn)題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作。

      【參考方案】調(diào)查蔬菜大棚中內(nèi)能的利用,并對(duì)其不合理的地方提出修改建議。

      【備注】1、寫(xiě)出探究過(guò)程報(bào)告。

      2、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

      探究活動(dòng)范例:城市供熱

      活動(dòng)內(nèi)容

      調(diào)查及認(rèn)識(shí)城市供熱。

      活動(dòng)目的

      1、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

      2、培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰完P(guān)注社會(huì)的意識(shí)及創(chuàng)新決策能力。

      活動(dòng)準(zhǔn)備

      1、復(fù)習(xí)與熱相關(guān)的內(nèi)能及能量的相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)。

      2、分成四個(gè)小組,制定調(diào)查方案。

      活動(dòng)過(guò)程

      1、分組調(diào)查階段

     、賹W(xué)生個(gè)人調(diào)查自家使用供熱設(shè)備及燃料情況。

     、谝、二小組學(xué)生調(diào)查學(xué)校廚房及教師家供熱方式。

     、廴、四小組學(xué)生調(diào)查蘄春縣醫(yī)院的供熱方式。

      2、課堂討論階段

      在學(xué)生課外觀察、實(shí)驗(yàn)及調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂交流、討論。

     、俳榻B內(nèi)能的利用:利用內(nèi)能做功(內(nèi)燃機(jī))和利用內(nèi)能加熱。

     、诮處熯m當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)供熱方式:

      燃燒燃料供熱:

      燃料種類包括煤、石油(汽油、柴油)、天然氣、酒精、炭、柴、草、沼氣(介紹沼氣使用好處)燃燒后能量轉(zhuǎn)化是燃料化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

      電能供熱:

      供熱用電器種類包括電爐、電飯煲、電熱毯、電取暖器、電熱拖鞋、宇航員穿的電熱保溫裝置等。(介紹電能供熱好處是熱效率高、無(wú)污染、操作簡(jiǎn)便)其能量轉(zhuǎn)化是由電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

      獲得電能的方式有哪些?

      化學(xué)能(火力發(fā)電站);水能(葛州壩水力發(fā)電站、三峽工程等);風(fēng)能(沿海島嶼和草原牧區(qū)的風(fēng)車田);核能(原子反應(yīng)堆,介紹:浙江秦山、廣東大亞灣核電站、韓國(guó)、日本最近核電站因事故關(guān)閉,俄羅斯因“千年蟲(chóng)”與美國(guó)聯(lián)合核查核電站,土耳其準(zhǔn)備建核電站招標(biāo)開(kāi)始等,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科技對(duì)社會(huì)的影響,形成社會(huì)意識(shí)。)

      光能供熱:

      轉(zhuǎn)換裝置包括太陽(yáng)灶、太陽(yáng)爐、太陽(yáng)能熱水器(介紹其結(jié)構(gòu)及其宣傳口號(hào)“一次投資終身受益的綠色能源”。介紹東南亞地區(qū)對(duì)太陽(yáng)能利用的政策。(介紹光能供熱優(yōu)點(diǎn)是無(wú)污染的天然能源)其能量轉(zhuǎn)化是由光能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

     、蹍R報(bào)對(duì)集中供熱情況調(diào)查的結(jié)果

      城市、農(nóng)村各2名學(xué)生介紹自家供熱方式。

      引導(dǎo)分析分散供熱缺點(diǎn):效率低、能源消耗大、廢氣廢渣污染環(huán)境。

      二小組學(xué)生代表分別介紹學(xué)校、醫(yī)院供熱方式。

      學(xué)校鍋爐產(chǎn)生熱水、熱氣來(lái)蒸飯,利用余熱給教師、學(xué)生提供開(kāi)水、熱水,學(xué)校教師沒(méi)有人使用煤。

      學(xué)生計(jì)算:學(xué)校利用余熱供開(kāi)水0.10元/瓶;一個(gè)蜂窩煤0.18元,能燒三瓶開(kāi)水,每瓶攤0.06元,水費(fèi)0.02元/瓶,煤爐一般只能使用3個(gè)月,每瓶攤成本0.04元,實(shí)際家內(nèi)燃煤供開(kāi)水費(fèi)用達(dá)0.12元/瓶。另外,燃煤處鐵制品、鋁制品、電器銹蝕嚴(yán)重,老化快。

      縣醫(yī)院內(nèi),鍋爐燃煤產(chǎn)生熱氣,通過(guò)管道輸送至廚房、各科室提供開(kāi)水、熱水,供手術(shù)室、婦產(chǎn)科等科室取暖。通過(guò)分析,學(xué)生認(rèn)為集中供熱是供熱的較好方式。

     、芙榻B集中供熱:

      集中供熱指在城市一較大區(qū)域內(nèi),利用集中熱源,向該區(qū)域內(nèi)工廠及民用建筑供應(yīng)生產(chǎn)、生活用熱。用大型或較大型的高效鍋爐取代分散的小鍋爐,使鍋爐熱效率達(dá)80%~90%以上。集中供熱發(fā)達(dá)國(guó)家有俄羅斯(1985年蘇聯(lián)集中供熱普及率70%)、德國(guó)(集中供熱普及率90%)、北歐、東歐。

      熱電聯(lián)產(chǎn)(CHP):采用蒸汽輪機(jī)驅(qū)動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電,廢氣用來(lái)對(duì)現(xiàn)有鍋爐裝置補(bǔ)充加熱;鹆Πl(fā)電效率30%~35%,供熱、發(fā)電聯(lián)合的CHP總效率達(dá)80%。

      3、供熱對(duì)環(huán)境的影響

      大氣污染:煤燃燒生成的二氧化硫、氮氧化物形成被稱“空中死神”的酸雨、酸霧。煤氣等燃料生成了“溫室效應(yīng)”的罪惡魁首的二氧化碳。柴燃燒破壞森林,使生態(tài)環(huán)境惡化。水污染、固體廢棄物污染。

      能源危機(jī)是世界問(wèn)題,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,使用綠色能源——太陽(yáng)能和先進(jìn)的供熱技術(shù)如熱電聯(lián)產(chǎn)等提高熱效率,節(jié)約能源是每一個(gè)公民的義務(wù)。

      4、作業(yè)

      各小組以調(diào)查為基礎(chǔ)寫(xiě)一篇小論文《我家的供熱》

      活動(dòng)小結(jié)

      供熱涉及能源、內(nèi)能、熱傳遞、熱效率等內(nèi)容,學(xué)生常熟視無(wú)睹,通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng),學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際留心生活的意識(shí)大大增強(qiáng),比如不僅僅就事物的單方面來(lái)思考問(wèn)題,而是多層次、多角度來(lái)分析問(wèn)題?紤]實(shí)用性的同時(shí),考慮它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值等。

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)9

      【課標(biāo)要求】

      通過(guò)實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)浮力。

      探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。

      理解阿基米德原理。

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1. 感受浮力的存在及方向。

      2. 經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。

      3. 會(huì)運(yùn)用阿基米德原理。

      4. 養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。

      【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

      1.探究浮力與哪些因素有關(guān)。

      2.應(yīng)用阿基米德原理。

      【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

      1. 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)一、二達(dá)成目標(biāo)1.

      2. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三達(dá)成目標(biāo)2和4.

      3. 通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試達(dá)成目標(biāo)3.

      【學(xué)習(xí)過(guò)程】

      教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

      一.創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣

      放映幻燈片,提問(wèn),并板書(shū)課題。觀看、思考、回答通過(guò)觀看圖片:死海中的人

      可以仰面看書(shū);輪船在水中航線

      航行;節(jié)日放飛的氣球等,

      引出課題。

      二、合作交流,探究新知

      任務(wù)一:感受浮力

      實(shí)驗(yàn)一:讓學(xué)生將乒乓球按入水中,松手。

      提醒學(xué)生注意觀察到得現(xiàn)象,并設(shè)疑:乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)浮上來(lái)?

      再設(shè)疑:乒乓球靜止時(shí)受幾個(gè)力得作用?

      點(diǎn)評(píng)學(xué)生的受力分析情況并適時(shí)給予鼓勵(lì)。

      總結(jié):乒乓球除了受到重力外,還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實(shí)驗(yàn)二:讓學(xué)生將鐵塊放入水中,松手、設(shè)疑:鐵塊受浮力嗎?

      當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望時(shí),引導(dǎo)學(xué)生做課本上的實(shí)驗(yàn),并提出實(shí)驗(yàn)要求。

      巡回指導(dǎo)。

      學(xué)生報(bào)告數(shù)據(jù)時(shí)板畫(huà)物體受力示意圖。

      提出問(wèn)題:為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測(cè)力計(jì)的力大?而同一個(gè)鐵塊浸入水中時(shí)拉彈簧測(cè)力計(jì)的力卻小了?

      聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào),給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明,得出結(jié)論,并板書(shū)浮力大小的表達(dá)式及浮力的`方向。

      通過(guò)觀察、思考,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

      組織語(yǔ)言敘述:乒乓球受力情況,并上黑板畫(huà)出離得示觀察鐵塊的運(yùn)動(dòng)情況。

      引起認(rèn)知上的沖突。

      學(xué)生通過(guò)回答,爭(zhēng)論,對(duì)需要探究的問(wèn)題更明確。

      根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并記錄數(shù)據(jù)。

      比較數(shù)據(jù):思考,討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

      意圖。通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受浮力。

      任務(wù)二:經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?

      提問(wèn):浮力跟什么因素有關(guān)?耐心聽(tīng)取學(xué)生的猜想,并對(duì)各種猜想提出疑問(wèn),最后達(dá)成共識(shí)。

      引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。(為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材)

      巡回指導(dǎo)。

      聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估。

      而后得出結(jié)論。并點(diǎn)出這一結(jié)論20xx多年前阿基米德就得出來(lái)了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著疑問(wèn)思考。

      發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

      根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),思考,回答。

      通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解阿基米德原理。

      任務(wù)三:應(yīng)用阿基米德原理。

      出示題目,讓學(xué)生限時(shí)完成。

      (教師巡視。)完成后讓學(xué)生展示答案并理由。

      1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊,測(cè)得重20牛,當(dāng)把這個(gè)鐵塊的一部分浸在水中時(shí),彈簧秤的讀數(shù)為16牛,這時(shí)鐵塊受到的浮力是 牛,若將鐵塊全部浸沒(méi)在水中,鐵塊受到的浮力是10牛,這時(shí)彈簧秤的讀數(shù)為 牛。

      2.一個(gè)燒杯裝滿水,將一個(gè)體積為120厘米3的物體放入燒杯中,溢出的水重為1牛,此物體所受的浮力是。

      3. 掛在彈簧測(cè)力計(jì)上的鐵塊重7.9N,當(dāng)它全部浸沒(méi)在水中時(shí), 測(cè)力計(jì)的示數(shù)為 6.9N, 鐵塊受到的浮力是 N,如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________N,測(cè)力計(jì)的示數(shù)________N。 4.質(zhì)量是395克的鐵塊全部浸入水中,它受到的浮力是多大?如果把這個(gè)鐵球放入水銀中,它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。

      5.一個(gè)鋁球重4、5牛,體積為0、5分米3,如果把這個(gè)球浸沒(méi)在水中,受到的浮力是多大?靜止時(shí)它受到的浮力又是多大按時(shí)完成題目。說(shuō)出題目答案并理由學(xué)以致用

      三、歸納總結(jié),說(shuō)出收獲

      這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?大膽敘述自己的收獲

      培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)并表達(dá)能力。

      五、布置作業(yè),鞏固升華

      課后3、4、6.選作:5認(rèn)真完成作業(yè)。發(fā)散思維,張揚(yáng)個(gè)性。

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)10

      電功率

      教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)和技能

     。1)掌握電功率的概念,會(huì)利用電功率的公式解題.

     。2)理解什么是額定電壓﹑額定功率.

     。3)通過(guò)“測(cè)量小電燈的電功率”,能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率,了解實(shí)際功率和額定功率之間的關(guān)系.

      2、過(guò)程和方法

     。1)通過(guò)測(cè)量,體驗(yàn)額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別。

     。2)鍛煉學(xué)生根據(jù)公式P=UI設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方法。

      3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

      通過(guò)討論和交流,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度。

      教學(xué)內(nèi)容:

      電功率的概念,電功率的公式,理解什么是額定電壓﹑額定功率,測(cè)量小電燈的電功率。

      課前準(zhǔn)備:

      電源,電流表﹑電壓表,標(biāo)有“2.5V”的'小燈泡,開(kāi)關(guān),滑動(dòng)變阻器各一個(gè),導(dǎo)線若干.

      重點(diǎn)難點(diǎn):

      理解額定電壓,額定功率與實(shí)際電壓,實(shí)際功率之間的關(guān)系.

      設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量小電燈的額定功率和實(shí)際功率.

      學(xué)法指導(dǎo):

      觀察體驗(yàn)電能表盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢跟用電器電功率的關(guān)系,通過(guò)科學(xué)探究電功率

      與用電器中電流的關(guān)系(或與用電器電壓的關(guān)系)。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、電功率概念的教學(xué)

      播放一段動(dòng)畫(huà)

      電路中單獨(dú)接入電燈和電爐,觀察電能表的轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢情況怎樣?

      討論:電燈和電爐的家用燈泡誰(shuí)消耗電能更快?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣衡量消耗電能的快慢?怎樣比較電流做功的快慢?

      生:接入不同的用電器,電能表的轉(zhuǎn)速不一樣。

      師:這一現(xiàn)象說(shuō)明什么?

      生:不同的用電器,電流做功有快有慢。

      師:在物理學(xué)中引入一個(gè)物理量來(lái)表示用電器中電流做功的快慢,這就是——電功率

      (板題)電功率

      師:我們把電流做的功用W表示,所用的時(shí)間是t,單

      位時(shí)間內(nèi)所做的功怎么求?

      生:P=W/t(師板書(shū))

      師:前面我們又學(xué)習(xí)了電功的計(jì)算公式,W=UIt,把這兩

      個(gè)公式結(jié)合起來(lái),同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)?指名學(xué)生上黑板推導(dǎo),其他學(xué)生在紙上推導(dǎo)。

      P=W/t=UIt/t=UI

      師:今后計(jì)算電功率大小,我們可以有幾種方法?公式?

      生:P=W/t 和 P=UI。

      【單位】瓦特 簡(jiǎn)稱: 符號(hào):

      還有那些其他單位?換算關(guān)系是怎樣的?

      閱讀小資料,找出空調(diào)、電冰箱、計(jì)算器的功率是多少?并說(shuō)明其物理意義?

      下面我們來(lái)看一道例題:(投影)

      一個(gè)小燈泡接在2.5V的電路中,通過(guò)的電流為0.3A,問(wèn)小燈泡的電功率是多少瓦特?若通電一分鐘,電流所做的功是多少焦耳?

      指名學(xué)生上臺(tái)板演,其他學(xué)生在紙上完成,師巡視,收集下面的學(xué)生存在的問(wèn)題。

      注:1千瓦時(shí)指的是 。 請(qǐng)你算一算:1千瓦時(shí)= J

      二、用電器的額定功率的教學(xué)

      師出示一只燈泡,指名學(xué)生上臺(tái)觀察上面的銘牌匯報(bào),生板書(shū)。

      【額定功率】

      額定功率指的是什么?

      【額定電壓】

      額定電壓指的是什么?

      “PZ220 15”的含義“220V 400W ”

      指名回答:額定電壓

      220V,額定功率15W

      什么是額定電壓、額定功率呢?

      生答后出示投影:

      額定電壓是指用電器或電學(xué)儀表正常工作時(shí)的電壓。

      額定功率是用電器在額定電壓時(shí)正常工作的功率。

      【合作探究】STS:收集下列電器的銘牌,了解它們的額定電壓和額定功率。

      再出示幾個(gè)常見(jiàn)用電器的額定功率的值。(PPT)

      三、活動(dòng)15.2 探究:測(cè)量小燈泡的電功率

      發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題:

      你想過(guò)嗎,在用電高峰時(shí),電壓較低,燈較暗,夜間開(kāi)燈,燈較亮。你能提出什么問(wèn)題或有什么想法呢?

      猜想:

      你認(rèn)為當(dāng)電壓變化(變大或變。⿻r(shí)電功率如何變化呢?你的依據(jù)是什么?(請(qǐng)寫(xiě)在下方)

      制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

      如何來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢?(請(qǐng)同學(xué)們討論、交流)

      師:同學(xué)們,我們從銘牌上可以知道一些常見(jiàn)用電器的額定功率,我們能不能測(cè)量某個(gè)用電器的額定功率呢?

      生:能。

      師:依據(jù)什么來(lái)測(cè)?

      生答后板書(shū)。P=UI(若有學(xué)生回答P=W/t,教師則追問(wèn)方法,作適當(dāng)引導(dǎo)) 師:那我們需要測(cè)出哪些物理量?

      生:小電燈兩端的電壓和小電燈中的電流

      師:需要哪些器材?

      電流表、電壓表等(生答不全師作適當(dāng)補(bǔ)充,特別是滑動(dòng)變阻器)

      師:同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的電路圖?

      指名一生上黑板板演,其他學(xué)生在紙上設(shè)計(jì)。

      投影電路圖。

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)11

      一、電流表的連接(二要二不要)

      1、電流表要串聯(lián)在被測(cè)電路中。

      2、連接電流表時(shí)要使電流表的正負(fù)接線柱接法正確,要使電流從正接線柱流進(jìn)電流表,從負(fù)接線柱流出電流表“+”進(jìn)“—”出。

      3、被測(cè)電流不能超過(guò)電流表的量程,否則會(huì)燒壞電流表,采用“試觸”來(lái)判斷被測(cè)電路中的電流是否超過(guò)了電流表的量程。

      4、決不允許不經(jīng)過(guò)任何用電器而把電流表直接接在電源的兩極上。解決具體問(wèn)題時(shí),把握并運(yùn)用以上幾點(diǎn)才能保證正確無(wú)誤。

      例1、用電流表測(cè)小燈泡L2的電流時(shí)(圖1),電流表連接不正確的是()圖1

      分析:根據(jù)電流表的使用規(guī)則,我們應(yīng)從電流表與L2的連接關(guān)系入手,分析電流表與L2是否串聯(lián),接線柱是否接反,是否有不經(jīng)過(guò)任何用電器而將電流表直接接在電源的兩極;本題中的D答案中L2被短路。

      解答:選D

      例2、如圖2所示是丁彩同學(xué)用電流表測(cè)燈泡L2中電流的電路,

      (1)電流表連接有什么錯(cuò)誤?

      (2)現(xiàn)要測(cè)燈L1中的電流,只允許變動(dòng)一根導(dǎo)線一個(gè)端點(diǎn)的接線位置,請(qǐng)?jiān)趫D中用虛線①標(biāo)出,并在改動(dòng)的導(dǎo)線上打“×”。

     。3)在(2)基礎(chǔ)上,若要測(cè)出L1、L2兩燈的總電流而且又只允許再變動(dòng)一根導(dǎo)線上一個(gè)端點(diǎn)的位置,請(qǐng)?jiān)趫D上再用虛線②標(biāo)出。

      分析:根據(jù)題意要測(cè)L2的電流,電流表應(yīng)該與L2串聯(lián),觀察發(fā)現(xiàn)電流表連接錯(cuò)誤。第二問(wèn)中要測(cè)L1的電流,根據(jù)電源外部電流流向,從電源正極流出的電流,流過(guò)S1、L1,然后要從電流表的“+”接線柱進(jìn)“—”接線柱出,故只需將電流表“3”接線柱上的端頭改接到“—”上即可。實(shí)際測(cè)試中學(xué)生答第三問(wèn)問(wèn)題最大,可能是圖中有改動(dòng)導(dǎo)致觀察和思維都受干擾,其實(shí)只要改動(dòng)L2連接電流表“—”接線柱的端頭,將其接到電流表“3”上,使流經(jīng)L2的電流也流經(jīng)電流表即可。

      解答:如上圖。練習(xí)1、如圖3所示,電流表A2的示數(shù)為0、5A,電流表A1的示數(shù)為1、2A,根據(jù)電路圖,用筆劃線代替導(dǎo)線將實(shí)物連接起來(lái)(導(dǎo)線不交叉)圖3

      練習(xí)2、某同學(xué)在測(cè)量并聯(lián)電路電流的實(shí)驗(yàn)中,正確連接后,閉合開(kāi)關(guān)發(fā)現(xiàn)表針偏轉(zhuǎn)如圖4所示,該現(xiàn)象反映出的問(wèn)題是。圖4

      二、電流表的讀數(shù)

      1、明確所選擇的量程,即明確電流表可以測(cè)量的最大值。

      2、明確分度值,即明確刻度盤(pán)上每一小格代表多大的電流值。

      3、閉合開(kāi)關(guān)后看指針偏轉(zhuǎn)過(guò)了多少格。

      例3、有一只0~0、6A和0~3A的電流表,共用一個(gè)刻度盤(pán),試驗(yàn)中實(shí)際選用的是0~3A量程,某同學(xué)是按0~0、6A的量程讀的數(shù),讀取的結(jié)果是0、38A。測(cè)量的實(shí)際電流值是多大?

      分析:實(shí)驗(yàn)室常用的0~0、6A和0~3A雙量程電流表,對(duì)于0~0、6A的量程,每大格表示0、2A,每小格表示0、02A,按該量程從刻度盤(pán)上讀取的結(jié)果是0、38A,表明指針指在刻度盤(pán)上的位置是一大格又九小格,即0、38A/0、02A=19(格),在此位置上,對(duì)于0~3A的'量程來(lái)說(shuō),每大格應(yīng)是1A,每小格應(yīng)是0、1A,由于表針共偏轉(zhuǎn)過(guò)19小格,故實(shí)際電流值是1、9A。解答:實(shí)際電流值是1、9A。

      例4、如圖5所示,接線柱被蓋住的電表的讀數(shù)為多少?

      分析:表盤(pán)上有字母“A”,是電流表,兩個(gè)量程共用一個(gè)表盤(pán),量程一0~0、6A分度值0、02A,量程二0~3A分度值0、1A,由圖只知道指針偏轉(zhuǎn)過(guò)13小格,由于不清楚所選用的量程,故應(yīng)分情況,當(dāng)選擇的是0~0、6A量程時(shí)電流為0、26A;當(dāng)選擇的是0~3A量程時(shí)電流為1、3A;

      解答:當(dāng)選擇的是0~0、6A量程時(shí)電流為0、26A;當(dāng)選擇的是0~3A量程時(shí)電流為1、3A;

      練習(xí)3、如圖6所示的電路中,發(fā)現(xiàn)接在處電流表的示數(shù)比接在處示數(shù)大,原因可能是:

      練習(xí)4、(06年黃岡)在實(shí)驗(yàn)室,魯慧中同學(xué)發(fā)現(xiàn)一個(gè)電流表有兩個(gè)量程,大量程是0—9A,小量程模糊不清。為了測(cè)量小量程是多少,她先用大量程接入電路,指針位置如圖7(a)所示,然后再改用小量程接入同一電路,指針指示如圖7(b)所示,則電流表的小量程為(),電流表的連接讀數(shù)及其他應(yīng)用

      A、0—0、6AB、0—1A

      C、0—2AD、0—3A

      三、電流表的其他應(yīng)用

      1、利用電流表判斷電路中開(kāi)路故障的位置。

      例5、如圖8所示的電路中,閉合開(kāi)關(guān)后,發(fā)現(xiàn)燈泡不亮,用電流表分別與L1、L2開(kāi)關(guān)S并聯(lián),發(fā)現(xiàn)當(dāng)電流表與開(kāi)關(guān)S并聯(lián)時(shí)兩燈泡均發(fā)光,試確定電路的故障原因。

      分析:根據(jù)現(xiàn)象分析,電路是開(kāi)路故障。電流表相當(dāng)于一根導(dǎo)線,并聯(lián)到電路的哪一部分該部分就被短路,若該部分存在開(kāi)路故障的話,當(dāng)電流表并聯(lián)上后電路就會(huì)形成通路,因此開(kāi)關(guān)S處開(kāi)路。

      解答:開(kāi)關(guān)S處開(kāi)路。

      2、利用電流表判斷電源的正負(fù)極。

      方法:用電流表與小燈泡或定值電阻串聯(lián)后接觸電源的兩極,若表針正向偏轉(zhuǎn),則靠近電流表正接線柱的一極就是電源的正極,若表針?lè)凑蚱D(zhuǎn),則靠近電流表正接線柱的一極就是電源的負(fù)極。(注意:指針?lè)聪蚱D(zhuǎn)只能是電表“+”“—”接線柱接反了。)

      3、利用電流表判斷電池的新舊。

      方法:用電流表與小燈泡或定值電阻串聯(lián)后接觸電源的兩極,根據(jù)表針正向偏轉(zhuǎn)的角度大小判斷,偏轉(zhuǎn)角度大的,接在電路中的電池就新一些。

      練習(xí)參考答案:練習(xí)1:分析:除注意電流表的使用規(guī)則外,還要注意量程的選擇和電流表在電路中的位置。本題中兩燈并聯(lián),A1測(cè)干路中的電流且電流值超過(guò)了0、6A,A2測(cè)支路電流。

      答案:練習(xí)2:分析:指針偏過(guò)滿偏刻線說(shuō)明量程選小了指針偏轉(zhuǎn)角度過(guò)小說(shuō)明量程選大了!罢_連接”說(shuō)明注意了電流表的使用規(guī)則,指針偏過(guò)滿偏刻線只能說(shuō)明量程選小了。

      答案:量程選小了。

      練習(xí)3:分析:又串聯(lián)電路的特點(diǎn)可知,兩處示數(shù)應(yīng)該相同,出現(xiàn)較明顯的差異,一般有:實(shí)驗(yàn)儀器不精確;使用方法不當(dāng);讀數(shù)馬虎等。

      答案:可能原因:

      1、電流表精確度不同;

      2、選用不同量程但是按同一量程讀數(shù);

      3、使用前電流表沒(méi)校零。

      練習(xí)4:分析:由題意可知,a、b兩個(gè)圖中反映的是同一電流在不同量程中指針的偏轉(zhuǎn)情況。0—9A量程中分度值為0、3A,表針偏轉(zhuǎn)過(guò)5小格,表明從電流表中通過(guò)的電流為1、5A;換接小量程后,雖然是同一電流但表針偏轉(zhuǎn)角度變大,偏轉(zhuǎn)15小格才表示1、5A的電流,因此小量程的分度值為0、1A,且偏轉(zhuǎn)15小格恰好是滿偏時(shí)格數(shù)的一半,所以小量程是0—3A,故應(yīng)選D。

      答案:選D。

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)12

      授課形式:講授

      課時(shí):2

      課題:認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)

      教學(xué)目標(biāo)

      1、了解電流的磁場(chǎng),理解磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁力線、磁通、磁導(dǎo)率、磁場(chǎng)強(qiáng)度磁導(dǎo)率等概念。

      2、理解磁場(chǎng)的幾個(gè)基本物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系。

      3、掌握通電直導(dǎo)線和通電螺線管周圍磁場(chǎng)方向的判斷方法。

      4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),認(rèn)真思考的習(xí)慣。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、磁力線、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通、磁導(dǎo)率和磁場(chǎng)強(qiáng)度的概念。

      2、電流的磁效應(yīng)及安培定則的應(yīng)用。

      教學(xué)難點(diǎn)

      磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立。

      教學(xué)方法

      利用課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)磁體的磁場(chǎng)、通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)進(jìn)行演示、講解。

      學(xué)時(shí)安排

      1、導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)演示20分鐘。

      2、奧斯特的故事引出電流的磁效應(yīng)20分鐘。

      3、磁場(chǎng)的基本物理量30。

      4、總結(jié)和習(xí)題練習(xí)10分鐘。

      課外作業(yè)

      結(jié)合本節(jié)課知識(shí),搜集生活中電流磁效應(yīng)的具體實(shí)例并進(jìn)行分享。

      教學(xué)過(guò)程

      任務(wù)引入:

      1、初中咱們學(xué)過(guò)磁,大家回憶一下,磁體分幾個(gè)極?磁極間的相互作用力是什么樣的?

      2、磁極之間不接觸而會(huì)有作用力,他們之間通過(guò)什么發(fā)生作用呢?通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們一起來(lái)解決這個(gè)疑惑。

      實(shí)驗(yàn)演示:

      通電導(dǎo)線周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

      分析:

      在磁體或通電導(dǎo)體的周圍存在著磁場(chǎng),磁場(chǎng)使得磁極間沒(méi)有接觸卻有相互作用力。試驗(yàn)中,小磁針在不同位置受到的作用力不同,說(shuō)明不同的位置磁場(chǎng)的強(qiáng)弱不同。

      基本概念:

      1、磁體與磁極

      某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質(zhì)稱為磁性。具有磁性的物體稱為磁體。

      2、磁場(chǎng)與磁力線

      磁體兩端磁性最強(qiáng)的區(qū)域叫做磁極。

      磁力線具有以下幾個(gè)特征:磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由N極指向S級(jí),在磁體內(nèi)部由S極指向N極;磁力線上任意一點(diǎn)的切線方向,就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向,即小磁針在該點(diǎn)靜止時(shí)的N極指向;磁力線的疏密程度反映了磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。磁力線越密集,表示該處磁場(chǎng)越強(qiáng),磁力線越稀疏,表示該處磁場(chǎng)越弱。

      3、電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)(由奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的故事引入)

      通電直導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場(chǎng):安培定則(右手螺旋定則):用右手握住直導(dǎo)體,讓伸直的大拇指指向電流的方向,則其余四指所環(huán)繞的方向就是磁力線的方向。

      通電螺線管產(chǎn)生的磁場(chǎng):安培定則(右手螺旋定則):用右手握住螺線管,讓彎曲的四指與電流的方向一致,則拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁力線方向(即大拇指指向通電螺線管的N極)。

      磁場(chǎng)相關(guān)物理量

      1、磁通

      通過(guò)與磁場(chǎng)方向垂直的某一面積上的磁力線的總數(shù),叫做通過(guò)該面積的磁通量,簡(jiǎn)稱磁通,用字母表示,單位為特斯拉(T)。

      3、磁導(dǎo)率

      磁導(dǎo)率是表示介質(zhì)對(duì)磁場(chǎng)影響程度的一個(gè)物理量,=4π×10-7H/m。

      把任一物質(zhì)的磁導(dǎo)率的比值稱為相對(duì)磁導(dǎo)率,用表示,單位為安每米(A/m)。

      磁場(chǎng)強(qiáng)度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關(guān),而與媒介質(zhì)的磁導(dǎo)率無(wú)關(guān)。

      任務(wù)小結(jié)

      1、回顧本次所學(xué)知識(shí),強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),加深理解與記憶。

      2、通過(guò)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的'磁效應(yīng)的故事你有什么感觸?

      課后作業(yè)

      1、“磁力線始于N極,終于S極”的說(shuō)法正確嗎?為什么?

      2、“磁通”與“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這兩個(gè)概念有何區(qū)別?有何聯(lián)系?

      3、磁力線的特點(diǎn)有哪些?

      教學(xué)后記:

      本節(jié)課除了完成要求的知識(shí)點(diǎn)講解外,引入奧斯特的生平故事,重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)會(huì)做有心人,在細(xì)微中發(fā)現(xiàn)大奧妙,解決大問(wèn)題。奧斯特的發(fā)現(xiàn)將電和磁聯(lián)系在一起,后人在此基礎(chǔ)上發(fā)明了很多有益于人類生活的東西。

      附:奧斯特的故事

      奧斯特(HansChristianOersted,1777~1851年)丹麥物理學(xué)家、化學(xué)家。1777年8月14日生于丹麥的路克賓。1794年他進(jìn)入哥本哈根大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)和自然科學(xué),1799年獲得博士學(xué)位。1801—1803年他旅游德國(guó)、法國(guó)等地,于1804年回國(guó)。1806年被聘為哥本哈根大學(xué)物理、化學(xué)教授,研究電流和聲等課題。1824年倡儀成立丹麥自然科學(xué)促進(jìn)會(huì),1829年出任哥本哈根理工學(xué)院院長(zhǎng),直到1851年3月9日在哥本哈根逝世。終年74歲。

      奧斯特受康德哲學(xué)思想的影響,一直堅(jiān)信電和磁之間一定有某種關(guān)系,電一定可以轉(zhuǎn)化為磁。當(dāng)務(wù)之急是怎樣找到實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的條件。奧斯特仔細(xì)地審查了庫(kù)侖的論斷,發(fā)現(xiàn)庫(kù)侖研究的對(duì)象全是靜電和靜磁,確實(shí)不可能轉(zhuǎn)化。他猜測(cè),非靜電、非靜磁可能是轉(zhuǎn)化的條件,應(yīng)該把注意力集中到電流和磁體有沒(méi)有相互作用的課題上去。他決心用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探索。

      1819年上半年到1820年下半年,奧斯特一面擔(dān)任電、磁學(xué)講座的主講,一面繼續(xù)研究電、磁關(guān)系。1820年4月,在一次講演快結(jié)束的時(shí)候,奧斯特抱著試試看的心情又作了一次實(shí)驗(yàn)。他把一條非常細(xì)的鉑導(dǎo)線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方,接通電源的瞬間,發(fā)現(xiàn)磁針跳動(dòng)了一下。這一跳,使有心的奧斯特喜出望外,竟激動(dòng)得在講臺(tái)上摔了一跤。但是因?yàn)槠D(zhuǎn)角度很小,而且不很規(guī)則,這一跳并沒(méi)有引起聽(tīng)眾注意。以后,奧斯特花了三個(gè)月,作了許多次實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)磁針在電流周圍都會(huì)偏轉(zhuǎn)。在導(dǎo)線的上方和導(dǎo)線的下方,磁針偏轉(zhuǎn)方向相反。在導(dǎo)體和磁針之間放置非磁性物質(zhì),比如木頭、玻璃、水、松香等,不會(huì)影響磁針的偏轉(zhuǎn)。1820年7月21日,奧斯特寫(xiě)成《論磁針的電流撞擊實(shí)驗(yàn)》的論文,正式向?qū)W術(shù)界宣告發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)。

      奧斯特的功績(jī)受到了學(xué)術(shù)界的公認(rèn),為了紀(jì)念他,國(guó)際上從1934年起命名磁場(chǎng)強(qiáng)度的單位為奧斯特,簡(jiǎn)稱“奧”。1937年美國(guó)物理教師協(xié)會(huì)還專門(mén)設(shè)立了奧斯特獎(jiǎng)?wù),?lái)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)有成績(jī)的優(yōu)秀物理教師。

      關(guān)鍵詞:奧斯特1820年電流的磁效應(yīng)

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)13

      一、教材分析

      1.教材地位

      慣性是運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系知識(shí)中的一個(gè)重要概念,又與實(shí)踐知識(shí)緊密相聯(lián).明確慣性概念,理解慣性現(xiàn)象,既是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系乃至整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ),又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑.慣性是一個(gè)抽象的科學(xué)概念,在教學(xué)中還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力.

      2.教學(xué)目的

      1)知道慣性現(xiàn)象,知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性.

      2)會(huì)解釋簡(jiǎn)單的慣性現(xiàn)象

      3)知道慣性和牛頓第一定律的區(qū)別

      3.重點(diǎn)、難點(diǎn)

      慣性是物體固有屬性的理解,用慣性解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象.

      二、教學(xué)思路

      本課題按照"展示現(xiàn)象→分析思考→整理擴(kuò)展→鞏固應(yīng)用"的模式展開(kāi)教學(xué).通過(guò)教學(xué)程序的設(shè)計(jì),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,利用慣性實(shí)驗(yàn)的新奇,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)慣性概念的建立和應(yīng)用,發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

      三、教學(xué)過(guò)程

      1.觀察抽象 建立概念

      概念是從具體事例、實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象出來(lái)的,只有首先為學(xué)生提供豐富典型的感性材料,才能從中抽象出本質(zhì)特征,形成概念.

      為此,在引出慣性概念之前,先演示慣性球、抽紙條等實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到:當(dāng)突然抽去底下物體的時(shí)候,上面的物體能保持原位不動(dòng),這個(gè)結(jié)果出乎學(xué)生的意料,激起學(xué)生的探究欲望.由此得出:靜止的物體有保持靜止的性質(zhì).既然靜止的物體有保持靜止的性質(zhì),那么運(yùn)動(dòng)的物體又有什么性質(zhì)呢?

      舉例:離開(kāi)槍口的子彈失去了推力,還能繼續(xù)前進(jìn).演示:運(yùn)動(dòng)的小車突然停止,車上的木塊繼續(xù)前滑.兩個(gè)事例表明:運(yùn)動(dòng)的物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)速度和運(yùn)動(dòng)方向的性質(zhì).

      小結(jié):靜止的物體有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì),運(yùn)動(dòng)的物體有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的.性質(zhì).進(jìn)一步歸納得出:任何物體都有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),這種性質(zhì)叫做慣性.接著讓學(xué)生舉出生活和生產(chǎn)中的慣性例子.初步建立起慣性的概念.

      2.虛擬想象 強(qiáng)化概念

      虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)情況相反的物理?xiàng)l件,并以此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果,用反面的荒謬啟迪人們對(duì)正面真實(shí)的認(rèn)識(shí),這就是虛擬情景.

      對(duì)于慣性,學(xué)生常有疑問(wèn):物體真的有慣性嗎?對(duì)此,教師引導(dǎo)發(fā)問(wèn):"假如某一時(shí)間地球上的物體突然失去了慣性,這對(duì)我們生活的世界將有什么樣的影響呢?"引起學(xué)生的想象和討論.

      正在進(jìn)行比賽的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上,所有的球離開(kāi)球拍后,因沒(méi)有慣性而無(wú)法前行,掉落地上.足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球,甚至跳遠(yuǎn)、跳高等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都將無(wú)法進(jìn)行.

      離開(kāi)槍口的子彈,因沒(méi)有慣性無(wú)法向前射出,至多掉落在開(kāi)槍者自己的眼前.美國(guó)帝國(guó)主義者最先進(jìn)的核彈,如果正用來(lái)打擊別國(guó),也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡.

      地球以360米/秒的速度不停地自西向東自轉(zhuǎn),離開(kāi)地面的人因沒(méi)有慣性而不會(huì)隨地球一起運(yùn)動(dòng),當(dāng)他重新落回地面時(shí),將落在原位置的西邊.假如一個(gè)中國(guó)人離開(kāi)地面數(shù)小時(shí),當(dāng)他降落到地面時(shí),或許已經(jīng)站在加拿大的國(guó)土上.

      許多物理現(xiàn)象自然形成,永久存在,人們司空見(jiàn)慣,習(xí)以為常,對(duì)其中隱藏著的科學(xué)真理難有深刻的理解.虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點(diǎn),與真實(shí)世界形成強(qiáng)烈的反差,使人虛中見(jiàn)實(shí),無(wú)中見(jiàn)有,從反面看到真實(shí)的直觀,從而加深了對(duì)客觀世界真理性的認(rèn)識(shí).

      3.比喻聯(lián)想 深化概念

      慣性是一切物體的固有屬性,在任何情況下,物體的慣性都始終存在.學(xué)生卻提出這樣的問(wèn)題:"慣性是物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),那么,當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變(即做變速運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng))時(shí),它的慣性豈不消失了嗎?"要消除這樣的疑問(wèn),無(wú)論用理論的推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)的證明都是困難的.然而我們卻可以用下面的比喻來(lái)解除疑問(wèn).每個(gè)學(xué)生都有閱讀的本領(lǐng),但并不是每時(shí)每刻都在閱讀,即使在勞動(dòng),閱讀的本領(lǐng)照樣存在;每個(gè)人都有睡覺(jué)的習(xí)性,但并不是每時(shí)每刻都在睡覺(jué),即使在學(xué)習(xí),睡覺(jué)的習(xí)性仍舊存在.同樣的道理,物體有慣性,即有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),即使它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化(做變速運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng)),它的慣性也同樣存在,只不過(guò)沒(méi)有直接表現(xiàn)出來(lái)罷了.慣性是物體的固有屬性,不管這個(gè)物體在做什么運(yùn)動(dòng),是否受到力的作用,物體的慣性始終存在.

      4.對(duì)照比較 辨別概念(慣性 慣性定律區(qū)別)

      比較是物理教學(xué)中較為常用的一種思維方法,對(duì)既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同知識(shí)進(jìn)行比較,可以區(qū)別它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),使知識(shí)系統(tǒng)化,加深理解和記憶的效果.學(xué)生容易把慣性和慣性定律混淆起來(lái),兩者的區(qū)別和聯(lián)系可列表對(duì)比如下:

      區(qū)別:1.前者是物體的固有屬性,后者是物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

      2.前者在任何情況下都存在,后者只有當(dāng)物體不受外力作用時(shí)才遵守

      聯(lián)系:慣性定律是物體在不受外力作用時(shí),物體慣性的直接表現(xiàn)

      5.實(shí)例分析 應(yīng)用概念

      從具體事例中抽象出慣性概念,這只是實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的第一次飛躍.學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍.應(yīng)用慣性知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的例子是很多的.如:

      1)汽車突然開(kāi)動(dòng)、剎車、轉(zhuǎn)彎時(shí),車內(nèi)乘客的倒向如何?

      2)勻速向前行駛的汽車?yán)锏某丝,向外跳車時(shí),向哪個(gè)方向跳不容易摔倒?

      3)在勻速向前行駛的車廂里的乘客,分別向前跳遠(yuǎn)和向后跳遠(yuǎn),哪一次跳得更遠(yuǎn)?

      4)在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子,以相等的速度分別向前和向后擲出,哪一次擲得更遠(yuǎn)?

      5)在勻速、加速、減速向前行駛的車廂里的乘客,豎直上跳,當(dāng)他落下時(shí),分別落在原位置的哪一側(cè)?

      上述各例,從慣性知識(shí)的單一應(yīng)用,到慣性與速度知識(shí)的綜合應(yīng)用,從簡(jiǎn)單的勻速問(wèn)題到較復(fù)雜的變速問(wèn)題,層層深入,步步提高.在分析講解中,引導(dǎo)學(xué)生掌握解答慣性問(wèn)題的思路與方法,不但加深了學(xué)生對(duì)慣性知識(shí)的透徹理解,而且大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

      6、小結(jié)

      1.慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。

      2.慣性與牛頓第一定律的區(qū)別

      慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì),這種性質(zhì)表現(xiàn)為物體總要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),即靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);而慣性定律是一條客觀規(guī)律,這一規(guī)律說(shuō)明了正是由于物體具有慣性這種性質(zhì),所以當(dāng)沒(méi)有外力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí),物體將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),即靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此,慣性和慣性定律是完全不同的兩回事,前者是物體具有的一種性質(zhì),后者是物體在不受力時(shí)遵循的一條客觀規(guī)律。

      四、作業(yè)

      準(zhǔn)備錘頭和錘把,通過(guò)實(shí)踐分析:(1)把錘頭固定在錘把上,有幾種方法?(2)把錘頭從錘把上卸下來(lái),有幾種方法?并加以解釋。

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      一、慣性

      1.定義:物體保持迅速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性。

      2.一切物體在任何情況下都具有慣性,慣性是物體固有的屬性。

      一切物體:固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)

      任何情況下:是否受力、是否運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)快慢、勻速變速

      二、慣性現(xiàn)象

      三、慣性與牛頓第一定律的區(qū)別

      慣性:物體的性質(zhì)。沒(méi)有任何條件,一切物體都具有慣性。

      慣性定律:在不受力條件下,物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)14

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo):初步知道火箭的工作原理,常識(shí)性了解三級(jí)火箭的結(jié)構(gòu),初步認(rèn)識(shí)采用三級(jí)火箭發(fā)射的優(yōu)越性.

      能力目標(biāo):提高從信息中學(xué)習(xí)的能力.

      情感目標(biāo):通過(guò)有關(guān)火箭發(fā)展史的介紹和火箭應(yīng)用方面的知識(shí)的學(xué)習(xí),受到良好的愛(ài)國(guó)主義和熱愛(ài)科學(xué)等方面的教育.

      教學(xué)建議:教法建議

      本節(jié)為選學(xué)內(nèi)容,建議提供有關(guān)的資料,學(xué)生閱讀自學(xué),列出學(xué)習(xí)提綱和思考題,主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是:我國(guó)古代在火箭方面做的貢獻(xiàn)、現(xiàn)代火箭的用途、火箭工作的簡(jiǎn)單原理、能量轉(zhuǎn)化、火箭的種類及其特點(diǎn)、設(shè)計(jì)三級(jí)火箭的原因、三級(jí)火箭是如何提高效率的、我國(guó)的火箭發(fā)展?fàn)顩r、世界火箭的發(fā)展?fàn)顩r.

      還可以采用學(xué)生利用信息學(xué)習(xí)的方法教學(xué),可以提出課題由學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案,寫(xiě)出可行性方案,實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,查閱資料,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估等,教師可以組織學(xué)生小組活動(dòng),學(xué)生小組團(tuán)結(jié)協(xié)作完成設(shè)計(jì)的工作.

      教學(xué)設(shè)計(jì)方案

      火箭

      【課題】火箭

      【重難點(diǎn)】火箭的工作原理;設(shè)計(jì)三級(jí)火箭的原因和三級(jí)火箭是如何提高效率的.

      【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

      一.火箭的一般知識(shí)

      方法1、教師提供材料,學(xué)生自主學(xué)習(xí).提供的內(nèi)容要有:我國(guó)火箭的歷史資料(要有關(guān)于神火飛鴉的資料);現(xiàn)代火箭的用途;火箭的原理;火箭的種類和各自的特點(diǎn);我國(guó)火箭的發(fā)展?fàn)顩r;世界火箭的'發(fā)展情況.學(xué)生學(xué)習(xí)了資料,應(yīng)當(dāng)回答一些問(wèn)題,問(wèn)題可以有:歷史上最早的火箭是什么;簡(jiǎn)單敘述火箭的原理;火箭工作過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化;火箭的種類;我國(guó)火箭的發(fā)展在世界上處于什么地位.

      方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí),可以采用的方法是實(shí)驗(yàn)探究和學(xué)生利用信息學(xué)習(xí).提高學(xué)生信息的采集、處理能力.具體可行的方法有,教師可以制訂多個(gè)課題,學(xué)生組織成小組選擇某個(gè)課題,進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究.參考課題如下:查閱我國(guó)古代和世界早期關(guān)于火箭發(fā)展的資料;探究火箭的原理(可以用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法探究,具體方法可以參考“火柴火箭”);查閱有關(guān)火箭的作用的資料.學(xué)生小組選擇了某個(gè)課題,可以自行設(shè)計(jì)探究計(jì)劃和實(shí)施方案,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng).本教學(xué)方法應(yīng)用于教師有較高的背景知識(shí)和應(yīng)變能力.

      二.三級(jí)火箭

      方法1、教師提供資料,學(xué)生自主學(xué)習(xí).提供的資料內(nèi)容主要是三級(jí)火箭的設(shè)計(jì)思想、三級(jí)火箭是怎樣工作的.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)回答一些問(wèn)題:運(yùn)載火箭的任務(wù)是什么,三級(jí)火箭是如何適應(yīng)這種任務(wù)的,三級(jí)火箭的具體工作過(guò)程.

      方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí),可以采用探究式學(xué)習(xí)方法,教師提供課題學(xué)生自行選擇,課題有:火箭設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史;三級(jí)和多級(jí)火箭的工作原理和優(yōu)點(diǎn);火箭未來(lái)的發(fā)展前景預(yù)測(cè).學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究.方法同第一內(nèi)容的方法2.

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

      第四節(jié) 火箭

      一.火箭的一般知識(shí)

      1.我國(guó)古代的火箭:神火飛鴉

      2.火箭升空的原理

      3.火箭工作的能量轉(zhuǎn)化:化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能

      4.火箭的種類

      二.三級(jí)火箭

      1.三級(jí)火箭的工作過(guò)程

      2.我國(guó)火箭的發(fā)展?fàn)顩r

      探究活動(dòng)

      利用信息學(xué)習(xí):關(guān)于火箭的知識(shí)

      【課題】關(guān)于火箭的知識(shí)

      【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組

      【活動(dòng)流程】制訂子課題;制訂查閱和查找方式;收集相關(guān)的材料;分析材料并得出一些結(jié)論;評(píng)估;交流與合作.

      【參考方案】查閱火箭的有關(guān)歷史資料,火箭的應(yīng)用方面的知識(shí),我國(guó)關(guān)于火箭的發(fā)展.

      【備注】1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄.

      2、和其他成員交流,發(fā)現(xiàn)共性和差異.

      3、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題.物理教案-火箭

    物理教學(xué)設(shè)計(jì)15

      一、前期分析

      毋庸置疑,電能的大規(guī)模使用,促進(jìn)了人類社會(huì)的快速發(fā)展,促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。但是多年來(lái)由于“用電不當(dāng)”造成的安全事故也是此起彼伏。中學(xué)生,尤其是初二學(xué)生,對(duì)安全用電的認(rèn)識(shí)仍然處于懵懂階段。以我個(gè)人的經(jīng)歷為例,在我上初二剛學(xué)完火線、零線等基本家庭電路知識(shí)時(shí),有一次家中一燈泡開(kāi)關(guān)的拉繩斷了,在換接前,我斷開(kāi)了保險(xiǎn)盒內(nèi)的兩根電線中的一根,就開(kāi)始操作,現(xiàn)在我還依然記得當(dāng)時(shí)有明顯的觸電感覺(jué),但是“瞬間的”,我當(dāng)時(shí)堅(jiān)信,我已經(jīng)斷開(kāi)了一根,電流不可能形成回路,所以應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,“觸電”也是“偶然的”、“瞬間的”、“不應(yīng)該的”。其實(shí)后來(lái)才知道,當(dāng)時(shí)斷開(kāi)的很可能是零線(當(dāng)時(shí)未檢測(cè),無(wú)法得知真相),由于我本人踩在木制板凳上,沒(méi)有造成嚴(yán)重的觸電事故。

      所以,有關(guān)安全用電的教學(xué)宜引起格外重視。而且教學(xué)目標(biāo)不僅僅放在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上,同樣重要甚至更加重要的是,幫助學(xué)生建立安全用電的意識(shí),做到不懼怕電,安全、合理、科學(xué)地使用電能,只有這樣我們的生活才能更加安心、幸福。

      安全用電的教育滲透到了教材中電學(xué)部分的各個(gè)角落。以人教版八年級(jí)下冊(cè)為例,作為課題,有三節(jié)內(nèi)容,第一是第七章《歐姆定律》第四節(jié)《歐姆定律和安全用電》,第二是第八章《電功率》第五節(jié)《電功率與安全用電》,第三是第八章《電功率》第六節(jié)《生活用電常識(shí)》。從標(biāo)題也可看出,這三節(jié)都是該章內(nèi)容的綜合應(yīng)用,同時(shí)又從不同的角度講安全用電!稓W姆定律和安全用電》的物理依據(jù)是:I=U/R,結(jié)論是:電壓越高越危險(xiǎn);電路中電阻太小,尤其是短路時(shí),會(huì)造成I過(guò)大,導(dǎo)致事故發(fā)生!峨姽β逝c安全用電》的物理依據(jù)是:P=UI、I=P/U,結(jié)論是當(dāng)用電器總功率過(guò)大時(shí),會(huì)造成電路中的電流過(guò)大,甚至引起火災(zāi)!渡钣秒姵WR(shí)》的內(nèi)容有:家庭電路是由進(jìn)戶線、電能表、總開(kāi)關(guān)、保險(xiǎn)裝置組成;火線與零線;三線插頭和漏電保護(hù)器;兩種類型的觸電及觸電的急救。

      綜上,家庭電路中的安全用電隱患除了人身觸電外,都是由電流過(guò)大造成的,而造成電流過(guò)大的原因有三種可能:

      1、電壓過(guò)大;

      2、短路;

      3、用電器總功率過(guò)大。在家庭電路中電壓通常是比較穩(wěn)定的,也不是我們用電人所能控制的。所以我們主要考慮后兩者。

      由于電流是看不見(jiàn)、摸不到的,我們必須通過(guò)特別的教學(xué)設(shè)計(jì)增加學(xué)生感悟,以提高實(shí)際的教學(xué)效果。

      二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

      (一)引入

      師:家里電路出現(xiàn)過(guò)跳閘現(xiàn)象嗎?(從常見(jiàn)的,也是學(xué)生最感興趣的跳閘現(xiàn)象入手,有利于展開(kāi)學(xué)生思維,從而有效地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng))

      生:出現(xiàn)過(guò)。(這是事實(shí),大部分同學(xué)家均出現(xiàn)過(guò)跳閘現(xiàn)象)

      師:家庭電路中跳閘現(xiàn)象一般在什么情況下出現(xiàn)?

      生:夏天用空調(diào)時(shí)。(大部分同學(xué)這樣說(shuō),也有說(shuō)用微波爐、烤箱等其他電器的)

      師:現(xiàn)在讓我們一起親眼目睹“跳閘”現(xiàn)象。(學(xué)生興奮、期待)

      教師出示自制示教板,并作簡(jiǎn)單介紹。

      教師故弄玄虛,說(shuō):“壞了,今天沒(méi)帶空調(diào)來(lái)”,學(xué)生們笑了,并思考著。很快有人講話,“用其他電器代替”、“多接幾個(gè)其他用電器”等等。教師順勢(shì)取出了幾個(gè)燈泡,學(xué)生們一看是燈泡,就開(kāi)始議論紛紛,有人干脆直接說(shuō):“不行,就象人吃飯,吃100個(gè)花生豆不一定吃飽,吃饅頭兩個(gè)就行了”,通俗但易懂。最后師生共同商定不用燈泡,用幾個(gè)其他大功率用電器。教師出示事先備好的電熨斗、熱得快、電熱水壺(兩個(gè))。

      接下來(lái),利用示教板演示跳閘現(xiàn)象。(這應(yīng)該是同學(xué)們第一次親眼目睹“跳閘”,因?yàn)榧彝ル娐诽l時(shí),大家不可能在“跳閘”現(xiàn)場(chǎng)) (二)師生共同思考,解決問(wèn)題

      問(wèn)題1:跳閘在什么情況下會(huì)發(fā)生?

      同學(xué)們思考、討論,最后比較容易地達(dá)成一致:當(dāng)同時(shí)接入的用電器過(guò)多,即總功率過(guò)大時(shí),會(huì)發(fā)生跳閘現(xiàn)象。接下來(lái),師生共同分析其物理依據(jù),如下圖所示:

      家用電器并聯(lián)在火線和零線之間,電路總功率P總=P1+P2+…、Pn,多增加一個(gè)用電器,P總會(huì)變大,P總=U總I總,I總=P總/U總,U總是比較穩(wěn)定的,所以I總變大。教師介紹,這個(gè)閘叫“空氣開(kāi)關(guān)”,當(dāng)通過(guò)它的電流過(guò)大時(shí),它會(huì)斷開(kāi)(原理以后會(huì)學(xué)到)。

      問(wèn)題2:跳閘是好事還是壞事?

      學(xué)生1:是壞事。若正在玩電腦,突然跳閘,停電,玩不成了。

      學(xué)生2:是好事。如果該跳不跳,可能造成火災(zāi)。

      最后師生共同認(rèn)定學(xué)生2比較有道理。教師借勢(shì)發(fā)揮:我國(guó)每年都會(huì)出現(xiàn)一些因用電不當(dāng)而釀成的重大火災(zāi)事故。

      下面我們一起目睹火災(zāi)是如何發(fā)生的'?

      教師把示教板轉(zhuǎn)到別的方向,偷偷地“做手腳”。做完手腳,再把示教板轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。(學(xué)生們一直期待著)再逐一接入用電器,很快大家看到有一地方冒煙,發(fā)紅,而且有燒焦的東西脫落。(學(xué)生們驚喜)

      話題一轉(zhuǎn),教師提出:同學(xué)們,請(qǐng)猜想一下,剛才老師“偷偷地做了什么手腳?”。同學(xué)們七嘴八舌。最后教師揭開(kāi)謎底,換了一個(gè)規(guī)格不同的空氣開(kāi)關(guān),在示教板的某位置套了一個(gè)塑料吸管。

      師生共同分析發(fā)生火災(zāi)的物理依據(jù)是:Q=I2Rt,裝塑料管的一段是鐵絲,電阻相對(duì)較大,在同時(shí)接入的用電器過(guò)多,即電功率過(guò)大時(shí),干路電路電流較大,在一定時(shí)間內(nèi),產(chǎn)生較多的熱量,引燃了塑料管。

      教師:空氣開(kāi)關(guān)是近幾年才出現(xiàn)的保險(xiǎn)裝置,原來(lái)家庭電路中安裝的都是保險(xiǎn)絲。當(dāng)電路中電流過(guò)大時(shí),保險(xiǎn)絲會(huì)熔斷,切斷電路,從而保護(hù)電路。教師把示教板上的那一段鐵絲取下,換上一段保險(xiǎn)絲,把剛才的用電器逐一接入,很快保險(xiǎn)絲變紅、變軟、斷開(kāi),有熔化物脫落。

      問(wèn)題3:保險(xiǎn)絲的材料應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)?

      同學(xué)們討論得出保險(xiǎn)絲應(yīng)該具有熔點(diǎn)低的特點(diǎn)。然后教師交待:保險(xiǎn)絲是由熔點(diǎn)較低的鉛銻合金制成的。教師演示用火柴燒斷保險(xiǎn)絲,證明了其熔點(diǎn)較低。

      問(wèn)題4:選擇空氣開(kāi)關(guān)或保險(xiǎn)絲的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

      教師提示:這兩者的規(guī)格都是以允許通過(guò)的最大電流為標(biāo)準(zhǔn)。那么,在家庭電路中,它們?cè)试S通過(guò)的最大電流是越大越好還是越小越好呢?同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分討論,最后認(rèn)定:選擇的空氣開(kāi)關(guān)或保險(xiǎn)絲既要滿足大部分家用電器的正常工作,又要保證干路導(dǎo)線不著火,即總電流不超過(guò)導(dǎo)線允許的最大電流。

      教師順勢(shì)拋出:如果二者不可兼得,我們應(yīng)該怎么辦呢?師生交流互動(dòng),最后認(rèn)定:首先要保證干路導(dǎo)線不著火,必須遵守安全第一的原則。在這一前提下,盡量滿足更多用電器的正常工作。

      教師講解:若在滿足前者的條件下,只能滿足很有限的家用電器(舉例)同時(shí)正常工作,這樣就影響我們的正常生活,我們的幸福指數(shù)就會(huì)下降。這時(shí)候,我們就要改造電網(wǎng)。事實(shí)上,前幾年我國(guó)進(jìn)行了大規(guī)模的城鄉(xiāng)電網(wǎng)改造工程,電網(wǎng)改造的一個(gè)重要內(nèi)容就是更換輸電線,換用更粗一點(diǎn)兒的輸電線,使它允許通過(guò)的最大電流更大,滿足更多的家用電器同時(shí)正常使用。

      (三)最后是演示“驚心動(dòng)魄”的短路現(xiàn)象。教師用絕緣鉗夾著一段較粗的銅導(dǎo)線,將其插入示教板上插座的兩孔,空氣開(kāi)關(guān)立即斷開(kāi),同時(shí)看到銅線兩端“冒火”,拔出后發(fā)現(xiàn)兩端已被燒黑。同學(xué)們專注、期待、擔(dān)心、驚訝、高興。緊接著,教師鄭重聲明:短路實(shí)驗(yàn)不可擅自在家模仿。我們這次實(shí)驗(yàn)也是經(jīng)我校電工師傅允許的。同學(xué)們表示完全理解。,《電功率與安全用電》的教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

      三、反思總結(jié)

      家庭中常見(jiàn)的電路事故是用電器的總功率過(guò)大或短路造成跳閘或火災(zāi)。本節(jié)主要著眼于這兩點(diǎn),用現(xiàn)場(chǎng)演示這種最直觀、最刺激的方式把平時(shí)很難“親眼目睹”的現(xiàn)象展示出來(lái),并且用歐姆定律和電功率知識(shí)進(jìn)行解釋。這是一次物理與生活的親密接觸。這完全符合新的課改理念,從生活現(xiàn)現(xiàn)象中抽象出物理問(wèn)題,再將物理知識(shí)用于社會(huì)、生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

      教學(xué)設(shè)計(jì)從最常見(jiàn)的生活現(xiàn)象跳閘入手。

      第一部分:先讓學(xué)生回憶跳閘時(shí)的情境,然后以教師為主演示跳閘現(xiàn)象,最后師生共同分析跳閘的物理依據(jù)。

      第二部分:師生共同認(rèn)識(shí)跳閘或保險(xiǎn)絲熔斷對(duì)保護(hù)電路的必要性。第三部分:將物理應(yīng)用于社會(huì),隨著人民群眾的生活越來(lái)越富裕,大量的家用電器進(jìn)入家庭,這就造成了干路電流過(guò)大與導(dǎo)線可能太細(xì)之間的矛盾,于是就出現(xiàn)了我國(guó)城鄉(xiāng)大規(guī)模的電網(wǎng)改造工程。第四部分:教師為同學(xué)們演示“難得一見(jiàn)”的短路現(xiàn)象,同時(shí)也意識(shí)到了短路可能帶來(lái)的危害。在教師的幫助下,學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí),最后達(dá)成共識(shí):

      一、同時(shí)使用的用電器不宜太多,總功率不能太大;

      二、用電要認(rèn)真,小心,盡量避免短路的發(fā)生。筆者認(rèn)為,這種教學(xué)設(shè)計(jì)完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

      新課程倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)利用,不是教教科書(shū),而是用教科書(shū)教。本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程目標(biāo),對(duì)有關(guān)安全用電的課程資源有機(jī)融合,試圖在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

      電路事故無(wú)小事,重則危及生命,輕也可能造成火災(zāi)。生命無(wú)價(jià),火災(zāi)無(wú)情。因此在《電功率與安全用電》的教學(xué)中,我們利用示教板,盡情展示了用電器過(guò)多,總功率過(guò)大以及短路對(duì)電路的破壞力。學(xué)生從中受到的生命安全教育是深刻的,是發(fā)自內(nèi)心的。實(shí)際教學(xué)效果非常好。

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