物理教學設計精選15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的物理教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
物理教學設計1
學好物理學除了要依靠科學的方法外，還要取決于認知工具。傳統(tǒng)的教學，教師一般采用課堂實驗或物理現象回憶來協助教學。上個世紀末，隨著信息化社會的到來，物理教學技術又有了新的發(fā)展，計算機、局域網、互聯網等新的教學技術正逐步滲入物理教學之中，特別是以互聯網為標志的全球性的信息高速公路的建成和實施，使人類進入一個嶄新的信息時代，信息技術與物理教學有機地整合已經成為現代物理教學的重要研究課題。
在此，筆者根據自己的教學實踐體會，淺談關于信息技術和物理教學整合的認識，就教于廣大同仁。
第一，物理教學與計算機多媒體技術相整合
多媒體技術在課堂中的應用主要表現為教學軟件的使用，而這些教學軟件的作用也僅僅表現為輔助教師完成課堂教學任務。因此，教師在制作軟件時要突出軟件的輔助作用，在不影響教師的主導地位的前提下，憑借現代多媒體技術優(yōu)勢，加入輔助教學需要的圖片、動畫和視頻，豐富教學內容，使學生更直觀、更形象地接受知識。
由于課堂教學軟件是輔助教師課堂教學，其形式應側重于體現教師的教學綱要、教學條理和本節(jié)課的教學過程。教師通過主題鮮明的教學提綱和恰如其分的視頻或動畫，形象直觀地講解教學內容。因此，它的表現形式的特點：為界面必須簡潔明了、層次清晰，輔助教師更好完成平時很難用語言表達的教學內容。
這種方式是目前運用比較多的整合，其優(yōu)勢在于豐富了課堂教學元素、活躍地呈現內容，拓展和深化了教師在課堂上的主導角色。但是，這種方式由于沒有從根本上改變課堂教學結構，是用原來的教育思想來指導和設計新技術的應用方式，難以創(chuàng)新出新的課堂教學模式。
第二，物理教學與網絡技術相整合
目前，信息網絡技術與物理教學技術的整合方式主要有利用網上的教育資源和自制教學課件相結合，構建數字課堂。其一般模式是：創(chuàng)設學習情境一自主搜尋信息一協作指導探索一自主意義構建一合作運用創(chuàng)新；在互聯網和校園網上建立個人主頁，豐富和交流教育信息，同時為教育教學提供新的途徑，為學生的學習提供新的方式；利用e—mail、QQ、雅虎通等與學生和同行進行交流，建立一種全新的、平等的師生交往方式，拉近師生間的距離；等等。
在信息網絡技術與物理教學技術的整合中，網絡探究學習（WebQuest）是一個極具代表性的模式。在WebQuest中，教師不再具有絕對的權威，不再是知識的唯一擁有者，教師是學生學習的導師，是教學信息的收集者、處理者和信息的轉化者，發(fā)揮引導、指導、誘導、輔導的作用，成為學生學習的合作者。即WebQuest不僅改變著物理的教學技術，也改變著物理的教學理念。對此，筆者曾在教學中運用，如在《簡諧運動》課中，就采用了這樣的教學方式，如下頁圖所示。
課后對學生的調查結果表明，學生非常喜歡這種授課模式。學生在《課后感受》中寫道：這一節(jié)課，我的'心里非常輕松，思想沒有負擔，真是一種享受、一種愉快的體驗；通過這一節(jié)課，我真的學到了一點東西。這一節(jié)課可以讓我學習自己想學的或是不懂的，我可以花多一點的時間來思考問題，不像過去上課那樣，帶著不大理解的問題繼續(xù)去聽下一問題，越聽越糊涂……
網絡技術在物理教學中的應用還處于不斷的探索階段，特別是在欠發(fā)達地區(qū)，不論對于教師還是學生都是一種新鮮的學習方式。因此，在這種方式中如何調整教師和學生的原有教育角色、如何定位學習目標等，都是需要不斷研究和實踐的課題。
第三，物理實驗教學和DIS相整合
實驗在物理教學中占據著重要地位。在信息化條件下，物理實驗既要繼承傳統(tǒng)，又要開拓新的領域，其目標之一就是給學生創(chuàng)造條件，讓他們像物理學家一樣去設計實驗、動手做實驗、分析實驗數據和現象、得出實驗結論或推論；并且要求學生用物理思想、觀點去解決實際問題。DIS給物理量的測量帶來了革命性的變化，不但簡單方便，而且測量精度高、誤差小，便于學生分析實驗結果。
所謂DIS，即數字化信息系統(tǒng)（digital information system，簡稱DIS），一般由物理量傳感器（探頭）、數據采集器和相應的軟件構成，集物理量測量、智能化數據分析、數據記錄和自動控制等功能于一體。其中全系列的物理量傳感器（探頭）的功能超越了電流表、電壓表、數字毫秒計、溫度計、壓（拉）力計、壓強計、光強計、磁強計、聲響計、測距儀等傳統(tǒng)測量儀器，并使現有實驗室裝備獲得了數字化接口。再加上數據采集器和相應的軟件系統(tǒng)，實現數據采集的數字化和自動化、數據處理和數據分析的智能化。
目前，DIS系統(tǒng)還僅僅在一些條件比較好的學校使用，但是，它給實驗教學帶來了很深刻的變革，改變了原來很多物理實驗由于數據誤差大而不能用于分析物理規(guī)律的狀況，能夠讓學生像科學家那樣通過研究數據規(guī)律探究物理結論。
第四，物理教學與計算機虛擬仿真技術相整合
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，新的教學媒體不斷涌現，繼多媒體之后，教學技術領域又出現了一個新型教學媒體，它就是虛擬現實技術（Virtual Reality）。虛擬現實技術是利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者戴上特殊的頭盔、數據手套等傳感設備，或利用鍵盤、鼠標等輸入設備，便可以進入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。
虛擬現實技術具有沉浸性、交互性和多感知性的基本特征，能夠為學生提供生動、逼真的學習環(huán)境，學生能夠成為虛擬環(huán)境的一名參與者，在虛擬環(huán)境中扮演一個角色。這對調動學生的學習積極性，突破教學的重點、難點，培養(yǎng)學生的技能都將起到積極的作用。
在物理教學中，虛擬現實技術可以彌補因為實驗設備、實驗場地、教學經費等方面的原因而造成的教學條件的不足，還可以利用虛擬現實技術進行虛擬實驗，使人們放心地去做各種危險的或危害人體的實驗。
由于虛擬現實系統(tǒng)的硬件設備比較昂貴，所以現今無法普及，但虛擬現實技術作為一個新型的教學媒體，以其自身強大的教學優(yōu)勢和潛力，將會逐漸受到物理教師的重視和青睞，最終在物理教學中廣泛應用并發(fā)揮其重要作用。
物理教學設計2
1、知識與技能
初步認識電流、電路及電路圖。
知道電源和用電器。
從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。
2、情感、態(tài)度與價值觀
通過連接電路的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于動腦筋找出新的連接電路的方法。
說明與建議
想想做做
本節(jié)可以直接通過想想做做引入新課。
課本中所用的實驗器材有小燈泡和玩具電風扇等，是生活中常見的，各種電動玩具中都有。對于初中階段的學生來說，"怎樣連接，可以控制小燈泡、小電動機、音樂門鈴……"這樣的問題提出以后，學生想動手試一試的欲望會很強烈。
這節(jié)課應該在實驗室上，兩人一套實驗器材。
學生開始實驗前，務必閱讀課本中的實驗警鐘！
實驗警鐘！
"任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！"
目前不必深入說明不能把電池的兩端直接連在一起的原因，只需簡要說明其危害，并要嚴格遵守。
電流和電路
學生在實驗操作過程中，教師觀察、指導，并給予適當的評價。同時，在學生完成三次閉合電路的連接后，啟發(fā)學生思考三次電路的共同特征。
學生會發(fā)現，導線將電池、開關、燈泡（或電動機、音樂門鈴）逐次連接成一個閉合回路后，閉合開關，小燈泡就會亮。他會說這是由于電池中的"電"有了可以流淌的路徑。教師在這里要強調電路的閉合性。
小學階段的電路學習，僅僅限于實物的連接；初中階段的學習，要讓學生知道，在研究一些具體問題時，為了方便，往往是要把具體問題抽象、概括，使其簡潔明了，電路圖便是其中的一例。也可以說這是研究問題的一種思想方法。
課本中的幾個常用元件及其符號不必在此讓學生多練，認識就行，可在后面的學習過程中通過不斷使用來逐漸掌握。
想想議議
作為電路知識的鞏固，教材設置了欄目中的問題。讓學生檢查有錯誤的電路，使學生再次感受到只有電路閉合時，電路中才有電流，電路不閉合就不會有電流。課本圖5。1—4的錯誤在于電池沒有接在閉合的電路中，被"甩"在了外面。
電源和用電器關于電源和用電器的作用，按《標準》的要求是從能量的角度講的，即"電源是在電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置"。這里，深層次的含義是引導學生從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。如，燈泡是將電能轉化成了光能；小電動機是將電能轉化成了動能；音樂門鈴是將電能轉化成了聲能……只是由于學生關于能量轉化的認識還很粗淺，這里沒有強調"轉化"，但教學中可以講"轉化"。
可以在課堂上演示"電池消耗"的實驗，讓學生從電池的消耗來體會能量的相互轉化。
由一節(jié)電池、小電動機、開關組成電路，觀察小電動機的轉速隨著時間逐漸變慢。這可以說明電池中的電能減少了，而這部分電能正是提供給了小電動機，維持了它的轉動。
需要說明的是，實驗中電動機轉速的變化主要是因為電極的極化使得電池內阻增加，從而輸出電壓降低，在經過一段時間的恢復后輸出電壓還能有所提高。不過，從根本上講，這也確實可以看做電池容量減小的表現，所以以上的解釋也不錯。不過教師應該注意，這里不要說得過多，否則可能出現科學性錯誤。
導體和絕緣體
在小學階段的學習中，將各種物體（硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……）連接到小燈泡的電路中，通過觀察小燈泡的亮與不亮來判斷物體是容易導電還是不容易導電。根據物體導電性能的這種差別，知道物體分為導體和絕緣體。初中階段，學生在了解這一特性之后，必然會產生了解其原因的愿望。課本只是直接說出"金屬中有自由電子，所以能夠導電；食鹽水溶液中也有自由移動的帶電粒子，所以也是導體。
實際教學中，可以將這段內容具體化，用較形象的板畫（如圖5—1）或動畫類的計算機課件進行演示，這樣可以激發(fā)學習興趣，幫助學生理解問題。
電流的方向
教材中沒有以"把正電荷定向移動的方向規(guī)定為電流的方向"這種方式給出電流方向的定義，而是回避了實際規(guī)定的電流方向與金屬中自由電子的移動方向相反的教學難點。這樣處理的目的是讓初中學生在"電流和電路"的學習中側重其應用，而不拘泥于那些難于理解的物理學概念。這樣處理，一方面是由于學生的年齡特點，另一方面也是因為自由電子的實際運動方式跟我們頭腦中"定向運動"這種經典模式其實也是相差很遠的。這里只要求學生知道電流是有方向的，其方向就是沿著"正極→用電器→負極"的'方向。這里特別應該強調的是，最好不要簡單地說電流沿著"正極到負極"的方向，因為在電源內部電流是從負極到正極的。也不必讓學生區(qū)分電源"內部"和"外部"，在談到方向時只要不把"用電器"一詞忘掉就不會錯了。
教材中提到發(fā)光二極管，目的是讓學生知道這種既有單向導電性，又有發(fā)光功能的電子元件。生活中利用發(fā)光二極管的實例很多，電視機和收錄機上的指示燈、城市街道上的紅綠燈、火車站上的布告牌、廣場上的大屏幕電視，都有用到發(fā)光二極管的。教師在這里結合當地的實際多做些介紹可以擴大學生的眼界，激發(fā)學生動手、動腦設計小玩具、小儀器的興趣。
動手動腦學物理
1、此題的目的是進行"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"的訓練。這種訓練對于學好電學是至關重要的，教師應該增加一些這樣的練習，要不怕簡單、不怕重復、不厭其煩。
不僅要在紙面上"根據電路圖連電路"和"根據電路畫電路圖"，還一定要在實驗室進行多次這樣的練習。要多練。在成年人看來，連小燈泡跟連小電機、連音樂門鈴好像是一回事，但對初中學生來說，換一個新的用電器就是一次新的練習。對于知識，一般說來知道了就會了，但是對于技能，"知"和"行"之間往往還有一段距離。所以，電路圖和電路的對應關系，只作課本上的練習遠遠不夠，要在實驗室里多動手練。
2、這是一個設計題，比較簡單，連成一個閉合電路就行了�？梢院偷�1題結合，在實驗室里進行訓練。
3、這是一個設計制作型練習。首先要能夠區(qū)分二極管的正極和負極。不過，不要把二極管的正極、負極這兩個名詞告訴學生，學生會把它們和電源的正負極混淆。只說讓學生判斷，他們手中的二極管允許電流從哪條接線流入，不允許從哪條接線流入，就行了。
有的發(fā)光二極管需兩節(jié)電池串聯起來才能發(fā)光，使用時要注意給學生配備合適的電池組。
物理教學設計3
教學目標
�。ㄖR與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）
一、知識與技能
1、認識定滑輪和動滑輪，能夠識別生活和生產中常見的滑輪。
2、會根據要求使用和組裝簡單的滑輪組。
二、過程與方法
1、通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結構。
2、通過實驗探究，了解定滑輪和動滑輪以及滑輪組的特點。
3、通過實驗探究，學習數據信息處理的方法，有初步處理信息的能力。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1、在實驗探索中，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，通過分析數據，感受收集數據信息的重要性。
2、通過學習，初步認識科學技術對人類社會發(fā)展的作用。教材分析重點教學重點：定滑輪、動滑輪的特點
難點教學難點：理解滑輪的.實質教學方法教學方法：實驗探究—歸納教學法教具準備滑輪、鐵架臺、鉤碼、細線、（學生實驗8組、演示實驗）彈簧秤、刻度尺。教學過程導入一、引入新課
從生活中的滑輪引入，提出問題。
給出滑輪實物，讓學生觀察滑輪的構造，認識滑輪。
新授二、新課教學
觀察課本圖9-9甲，乙兩圖，思考兩次使用滑輪有什么不同？（學生討論）
教師引導學生總結歸納得出：
�。ㄒ唬┗啠�
定滑輪：滑輪的軸不隨物體一起移動的滑輪。
動滑輪：滑輪的軸隨物體一起移動的滑輪。
提出問題：工人師傅要把貨物提升到同一高度，使用哪種滑輪好？或使用這兩種滑輪各有什么好處？
將猜測可能出現結果寫在黑板上：①省力②省距離③省功④或
結合學生討論結果，確立研究課題。兩個滑輪還有什么區(qū)別嗎?
�。ǘ┒ɑ�、動滑輪的特點
1、提出問題：小組合作，采用繩和一個滑輪將貨物提到高處，你有什么方法？請用鉤碼替代重物來實驗．
課題：使用定（動）滑輪是否省力？或省距離？
2、實驗探究：首先按圖（a）或（b）組裝器材，用彈簧秤和刻度尺分別測出力和距離，將測量結果填入表格。（教師巡回指導解決出現的問題）
實驗次數
物體重力（N）
物體升高的高度（cm）
彈簧秤
示數（N）
彈簧秤升高的高度（cm）
用力的
方向
1
2
3
交流討論：組織指導學生分組交流討論。（1）比較1、2兩次實驗，使用定滑輪與不使用滑輪直接提升物體時拉力的大小有什么不同？拉力的方向有什么不同?（2）比較1、3兩次實驗，使用動滑輪與不使用滑輪直接提升物體時拉力的大小與方向又有什么不同？
結論：A、使用定滑輪不省力也不費力，但可以改變力的方向．s=h，F=G．
B、使用動滑輪可以省一半的力，但費一倍的距離，不改變力的方向．S=2h，F=G/2．
同樣用滑輪提升重物，為什么會有不同的結果呢？學生分析回答后，教師演示。
先將一根杠桿掛在支架上，用力讓杠桿旋轉（越快越好），讓學生發(fā)現原來連續(xù)旋轉的杠桿就是滑輪的雛形，而滑輪則是杠桿的變形。既然滑輪是杠桿的一種變形，用三種杠桿的特點，很容易解釋為什么定（動）滑輪會有不同效果問題。
教師板演：用杠桿平衡條件解釋滑輪的實質。
滑輪的實質:定滑輪是等臂杠桿。動滑輪是動力臂為阻力臂二倍的杠桿
物理教學設計4
一、教學目標
（一）知識與技能
1．能說出電功率的物理意義、定義和單位；
2．能利用電功率的公式進行相關計算；
3．能結合實際，說出用電器多銘牌上額定電壓、額定功率所表示的含義，能區(qū)別額定電壓與實際電壓，額定功率與實際功率；
4．知道千瓦時的來歷，會把千瓦時和焦耳相互換算。
�。ǘ┻^程與方法
會利用電流表和電壓表測量用電器的功率。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
了解不同用電器的額定功率，知道用電器在待機時也要消耗電能，形成節(jié)約用電的意識。
二、教學重難點
電功率是表示電流做功快慢的物理量，學生往往會誤認為用電器的功率越大，做功越多，把消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆，所以對電功率概念的掌握是本節(jié)教學的重點。電功率是電功與時間的比值，根據定義得出功率的計算是，結合電功的計算可以得出電功率的計算式為P=UI，還可以結合歐姆定律推導出其它幾個公式，在電功率計算中要根據題意對公式進行變形，所以電功率的計算是本節(jié)的另一個重點。
不同的用電器有不同的電功率，用電器銘牌上所顯示的是用電器的額定電壓、額定功率，它是用電器的重要參數。但用電器接在不同電路中，實際電壓、實際功率不同，只有當實際電壓等于用電器的額定電壓時，實際功率才等于額定功率。所以對于額定電壓與額定功率、額定功率與實際功率的區(qū)分是學生不易理解的難點，尤其是實際功率的計算學生會感到困難。
重點：對電功率概念的掌握及計算。
難點：對額定電壓與實際電壓、額定功率與實際功率的區(qū)別及靈活應用學過的知識解決簡單的電功率問題。
三、教學策略
電功率是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個重要的電學概念，它反映了電流做功快慢的，電功率的概念是建立在電功的基礎上的。上節(jié)中已經對電功有了具體的了解，它是在單位時間內電流做功的多少，可以利用在電路中接入不同的用電器來觀察電能表的轉盤轉動情況，可以發(fā)現接不同的用電器，電能表的轉盤轉動速度不同，說明相同時間內電流做功的多少不同，從而引入功率的概念。利用類比的方法，得出電功率的物理意義、定義和單位，利用比值定義法，結合電功的計算推導得出電功率的計算公式。為了使學生更熟悉這個物理量，體現物理與生活的緊密性，讓學生觀察不同用電器銘牌上的功率，因為它也是生活中用電器銘牌上一個重要的指標。了解生活中各用電器的功率，對不同用電器的功率大小形成初步印象。同時強調電流做功快慢與電流做功多少的不同，因為電能表轉盤轉動圈數的多少反映的是電流做功的多少，而轉的快慢反映的是電流做功的快慢。所以電流做功多少與用電器的功率大小有關，還與通電時間的長短有關。為了使學生對電能知識的深化、具體化，讓學生了解“千瓦時的來歷”，利用W=Pt來推導出電功的單位千瓦時與焦耳的關系，強化了學生對電功與電功率的區(qū)別。
額定電壓和額定功率是用電器的參數，它的'大小是不變的，它們與實際電壓和實際功率是不同的概念。學生不易區(qū)分實際電壓與額定電壓、實際功率與額定功率。通過改變一個燈泡兩端的電壓使學生認識到用電器的功率是可以變化的，此時的燈兩端的電壓及燈的功率就是實際電壓和實際功率，只有當用電器兩端的實際電壓等于其額定電壓時，它的實際功率才等于額定功率。通過對實驗現象的分析，降低學生對額定電壓與實際電壓、額定功率與實際功率理解的難度。在實驗中要提醒學生，當用電器兩端的電壓高于銘牌上的額定電壓時，用電器不正常工作，容易燒杯；當用電器兩端電壓低于額定電壓時，用電器同樣不正常工作。實驗后通過一個實例來加強對實際電壓與額定電壓、實際功率與額定功率的理解。對于用電器功率的測量，結合公式P=UI，學生很容易想到利用電壓表測出用電器兩端的電壓，利用電流表測出用電器的電流，從而算出功率，因為下節(jié)中有詳細的測小燈泡的實驗，所以本節(jié)只需讓學生了解測量原理、實驗電路圖、實驗器材等初步的了解。
四、教學資源準備
校園局域網、多媒體課件整合網絡、家庭電路演示板（含電能表）、功率不同的用電器（如熱得快和白熾燈）、電源、開關、導線、規(guī)格已知的小燈泡、滑動變阻器等。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
復習提問
�。�2分鐘）
1．電功的大小與哪些因素有關？如何計算？
2．家庭電路中測量電能的工具是什么？測出電能的單位是什么？
3．1kWh的電能給燈和空調使用，哪個用的時間可以長一些？
學生按要求回憶，回答。
為本節(jié)課作知識上的鋪墊，逐步進入物理思維。
創(chuàng)設情景
引入新課
�。�5分鐘）
把不同功率的用電器接入家庭電路中，觀察電能表轉動快慢。
比較：相同時間內熱得快和白熾燈哪個消耗的電能多？
電能表鋁盤轉動的快慢跟什么有關系？說明了什么？
投影出熱得快的銘牌（220V1000W）和白熾燈的銘牌（220V40W），這些物理量表示的是什么意思？
電能表轉盤轉動快慢不同，說明電流做功快慢不同，可以利用電功率來表示電流做功快慢。
學生觀察演示實驗，比較不同用電器相同時間內消耗的電能哪個多？
學生討論回答：
電能表轉盤轉動越快，相同時間內電路消耗的電能越多。
電能表轉盤轉動快慢與用電器的參數有關，了解不同用電器參數不同，對本節(jié)課研究的物理量有初步認識。
創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
聯系實際，引入新課
新課教學（28分鐘）
電功率
投影：把一盞燈接在家庭電路上通電20min，消耗的電能是720xxJ；把熱得快接在家庭電路上通電1min，消耗的電能是60000J。哪個消耗的電能多？電流在哪個用電器上做功快？
熱得快消耗的電能多，比較電流做功快慢可以計算出相同時間內消耗的電能，相同時間內消耗的電能越多，電流做功越快。
通過比較做功快慢引入本節(jié)課的主要內容
對比力學中的功率，思考：
1．電功率的物理意義。
2．電功率的單位，單位間是如何換算的。
生活中常用的一些用電器的功率有多大呢？
思考：
1．電功率的定義
2．電功率的計算公式
電功可以利用W=UIt進行計算，代入電功率的計算公式可以得出:
例題：教室一盞日光燈的電流約為0．18A，則此日光燈的電功率約為多少？
學生思考回答：
1．電功率是表示電流做功快慢的物理量。
2．電功率的單位是“瓦特”，簡稱“瓦”，符號是“W”。常用單位還有“kW”和“mW”
1kW=103W
1W=103mW
學生閱讀課本P92的小資料，了解生活中常見用電器的電功率
學生可以與力學功率類比：
1．電功率等于電功與時間之比
2．計算公式
學生利用電功率的計算公式進行計算
P=UI=220V×0．18A=39．6W
利用類比的方法引入電功率的物理意義及單位。通過了解用電器的電功率，提高學習興趣。
利用比值定義法給電功率下定義
培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力
“千瓦時”的來歷
回憶電能表測出電路中消耗電能得到的單位是什么？它的從何而來的？
例題：某電視機的電功率是150W，每天使用3h，一個月用電多少千瓦時？（按30天算）
閱讀課本P93的“想想議議”，相互討論一下，該記者犯了什么錯誤？
電功的大小與用電器的功率與通電時間都有關，用電器的功率越大，通過時間越長，消耗的電能越多。
學生思考：
根據單位的組成“千瓦時”是由千瓦和小時兩個單位組成的。千瓦是功率（P）的單位，小時是時間（t）的單位，千瓦時是由P、t這兩個物理量相乘得到的組合單位。即它是由公式變形為W=Pt得到的。
學生利用電功率公式變形進行計算。
由得W=Pt=0．15kW×30×3h=13．5kW·h
學生通過討論可以發(fā)現：
電功與電功率是兩個不同的概念，節(jié)電5000kW·h是指少消耗的電能，而電吹風的0．5kW是指功率。
加強知識的聯系，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的能力。
為下面實際功率與額定功率作鋪墊。
培養(yǎng)學生合作學習的能力、團隊精神和交往能力。
額定電壓額定功率
展示一個實驗室用小燈泡，上面標有“2．5V0．5W”的字樣，它表示的是什么意思呢？把它接到不同電壓兩端，它的功率會變化嗎？
同一個用電器，在不同的電壓下，其實際的電功率會隨著它兩端的電壓而改變。
額定電壓：用電器正常工作時的電壓
額定功率：用電器在額定電壓下工作時的電功率
說出一電熱水器的銘牌“220V1000W”表示的意思。
根據此電熱水器的銘牌我們可以獲得哪些信息呢？
如果電熱水器兩端電壓低于220V，它的功率就小于1000W，此時它的功率就是實際功率，但額定功率仍為1000W。額定電壓與額定功率是用電器的參數，它的大小是不變的。實際電壓、實際功率是指把用電器接在電路中用電器兩端的實際電壓，它的實際功率大小與實際電壓有關。
實際功率與額定功率可能相等嗎？
閱讀課本P95“想想議議”，要串聯多少個這種燈泡？
學生把“2．5V0．5W”的小燈泡接在2．5V、2V和1．5V的電壓下，觀察燈泡的亮度。發(fā)現燈泡越來越暗。說明燈泡的功率在減小。
220V表示此電熱水器的額定電壓為220V；1000W表示它的額定功率為1000W。
學生討論回答：
1．可以算出電熱水器正常工作時的電流I
2．可以算出電熱水器的發(fā)熱電阻的阻值。
學生討論：
當用電器兩端的實際電壓等于額定電壓時，實際功率就等于額定功率。
當實際電壓低于額定電壓時，用電器的實際功率小于額定功率，不能正常工作；當實際電壓高于額定電壓時，它的實際功率就高于額定功率，用電器可能會被損壞。
學生討論：
用電器在工作時，其兩端電壓一般不能超過其額定電壓，否則容易損壞。
培養(yǎng)學生動手實驗的能力；培養(yǎng)學生觀察、思考和歸納能力。通過實驗比較直觀的反映出不同電壓下燈的電功率，對實際功率有感性認識。
培養(yǎng)學生知識應用能力，認識用電器的銘牌。
培養(yǎng)學生綜合應用能力，熟悉電功率的計算公式，增加歐姆定律與電功率的聯系。
培養(yǎng)學生合作學習的能力、團隊精神和交往能力。
電功率的測量
展示一個正在發(fā)光的燈泡，提出問題：你如何測出此時燈泡的功率？
思考：
1．實驗原理
2．需要哪些實驗器材
3．畫出此實驗電路圖
具體的測量方法在下節(jié)課我們再詳細研究。
學生討論后回答：
1．可以根據P=UI來測量
2．實驗器材：電壓表、電流表、開關、電源、導線、滑動變阻器、燈泡等。
3．實驗原理圖
利用物理知識解決實際問題。根據P=UI測功率。
總結
�。�5分鐘）
通過這節(jié)課我們到了哪些內容呢？回憶并回答：
1．電功率的物理意義、定義及單位。
2．“千瓦時”的來歷。
3．實際電壓與額定電壓，實際功率與額定的區(qū)別，用電器銘牌上標的電壓和功率是什么意思。
4．電功率的測量原理、原理圖等。
梳理本節(jié)課知識內容，學生根據問題逐個回憶本節(jié)課的內容，形成一個知識體系。
利用問題引領的方法培養(yǎng)學生總結歸納的能力。
布置作業(yè)
1．課本P95的“想想議議”
2．“動手動腦學物理”
3．調查了解家中用電器銘牌（至少兩個）
學生根據作業(yè)要求按時完成。
鞏固本課學習內容，同時增加課外調查的作業(yè)，使物理走向社會、走向生活。
物理教學設計5
【教學目標】
一、知識和技能
1 初步認識電壓，知道電壓的作用，電源是提供電壓的裝置。
2、知道電壓的單位：伏、千伏、毫伏。
3 會連接電壓表，會讀電壓表。
4、指導電壓表的用途及符號，會正確使用電壓表，能正確讀出電壓表的示數。
二、過程和方法
通過觀察小燈泡亮度的變化，獲得電路中電流的強弱的信息，從而了解電壓的概念，使學生具有初步的觀察能力、分析和推理能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀
通過對學生正確使用電壓表技能的訓練，使學生會閱讀說明書，并養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度和工作作風。
【教學重點】
1、建立電壓的初步概念，通過實驗觀察理解電壓的作用。
2、電壓表的正確使用。
【教學難點】
電壓表的正確選擇、連接及讀數
【教學方法】
類比法、實驗法、觀察法
【教學器材】
小燈泡、開關、電源、導線、電壓表，課件
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，引入課題
我們知道導體中存在著可以自由移動的電荷，自由電荷的定向移動形成電流，那么是什么原因使電荷定向移動的呢?
運用抽水機提供水壓，水壓形成水流，類比學習電源提供電壓，電壓形成電流。對學生學習電壓進行引導。
二、自主學習
通過引導和課前預習學生電壓，教師要引導
1、電壓概念的形成: 電壓使電路中的自由電荷發(fā)生定向移動形成電流
2、電源的作用：給用電器兩端提供電壓的裝置
�。�1）干電池：
（2）發(fā)電機：
�。�3）學生電源：干電池 學生電源
3、想想做做：電路中先后接入一節(jié)和兩節(jié)干電池小燈泡的亮度一樣嗎?
4、總結結論
�。�1）電壓用字母U表示.單位是伏特，簡稱伏，符號是V,常用單位千伏(KV)，毫伏(mV),
(2)單位換算關系1 kV=10 V 1V=103 mV
�。�3）常見的電壓值：干電池電壓1.5V,我國家庭電路電壓220V。
只有不高于36V電壓對人體才是安全的。
5、思考：電路中有持續(xù)電流的條件:
三、合作探究
1、電壓表用途、符號
2、認識電壓表
�。�1）、電壓表的主要標志是什么？
�。�2）、電壓表有幾個接線柱？接線柱上標著的.符號或數字表示什么意思？
�。�3）、電壓表有幾個量程？對應不同量程刻度盤上的分度值分別是多少？
�。�4）總結出電壓表使用方法（對比電流表使用方法）
使用前觀察電壓表的量程、分度值、零刻度（調零）
實驗時：
�、佟㈦妷罕聿⒙撛诖郎y電路兩端
�、�、電壓表的正接線柱靠近電源正極，負接線柱靠進電源的負極。
�、�、被測電壓不能超過電壓表的量程（試觸）
�。�5）電壓表正確讀數①明確量程②明確分度值③根據指針的偏轉情況進行讀數。
附練習 1、電壓表讀數。2、連接電路，用電壓表測量小燈泡兩端電壓。
3、用電壓表測電壓 （教師演示學生觀察注意師生互動）
實驗結論：在只有一個用電器的電路中，用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等。
四、教學拓展
1、為什么電壓表要并聯在待測電路兩端？串聯在電路中可以嗎？
串聯時燈不亮，電壓表有示數。
電壓表等效為斷路
2、中考鏈接：某同學使用電壓表測電壓時，老師提醒他電壓表的接法有錯誤，那么，他接錯的地方可能有：
①電壓表的正負接線柱接反了
�、陔妷罕淼牧砍踢x擇不當
�、郯央妷罕泶撛陔娐分�
五、課堂小結
1．電壓：電壓是形成電流的原因。電源是提供電壓的裝置。電壓通常用字母U表示，單位是伏特，符號是V。
2．電壓表測電壓：（1）電壓表與被測用電器并聯.（2)正接線柱靠近電源的正極，負接線柱靠近電源的負極.(3)被測電壓不能超過電壓表的最大測量值。（4）電壓表可以測量電源的電壓。
六、板書設計
1．電壓：（板書）
(1)電壓：電壓是形成電流的原因
(2)電源：電源是提供電壓的裝置。
(3)電壓的單位：千伏（kV），伏特（v），毫伏（mV）
1kv＝1×103v， 1v＝1×103v
2、電壓的測量
�。�1）認識電壓表
（2）作用：測量電壓的高低
�。�3）用法①并聯；②“+”接線柱、靠近正極極；③量程。
�。�4）電壓表正確讀數①明確量程②明確分度值③根據指針的偏轉情況進行讀數。
3、練習使用電壓表
物理教學設計6
一、教學思想：
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內容。在教學中從活動“比賽拔釘子”引入,通過“你能用手把它拔出來嗎?”來激發(fā)學生的動手愿望。在活動中認識人類對工具的了解與依賴。然后給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導學生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學。
二、教學任務：
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內容的延伸，又是后續(xù)內容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節(jié)的學習任務我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認識，主要是認識有關杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數據的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
三、學情分析：
八年級的學生正處于感性認識向理性思維發(fā)展的階段，已經具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經能較熟練地應用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節(jié)的學習任務驅動。
四、教學目標：
1、知識與技能：
認識杠桿，認識有關杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：
經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿；經歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現象，尋找數據間規(guī)律并從中歸納出實驗結論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：?關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
五、教學準備：
1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘的木板、設計數據分析記錄表及三維目標評價表。
六、教學過程：
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認識后教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。借以考察同學們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學，活動大大激發(fā)了同學們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學方式，指導學生學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎，并在“認識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進行實驗：改變鉤碼的個數與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數據得出結論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現的問題、得出的結論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。
4、課堂小結：了解學生在這節(jié)課上學生知識的收獲、了解學生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學生的回答及時捕捉相關信息，加深學生的理解和認識。
七、教學反思
本課在設計上采用了實驗探究性學習模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生的`日常認知在物理實驗中的應用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現了差異：有同學根據平日的經驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關注學生學習的每一環(huán)節(jié)，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發(fā)現問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發(fā)展史不斷的與時俱進。
物理教學設計7
教學目標
1）知識與技能
�。�1）了解什么是有用功、額外功、總功。
（2）理解機械效率的概念，會利用公式η=W有用/W總進行有關計算，知道機械效率小于1。
�。�3）知道提高機械效率的意義和主要方法。
2）過程與方法
�。�1）從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)探究物理學的有關知識，深入認識事物的能力。
3）情感、態(tài)度與價值觀目標
（1）讓學生關注生產、生活中各種機械的機械效率，具有用機械效率來評價機械的意識。
（2）通過探究活動，進行充分的交流與合作，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和團結協作的科學精神。
學生分析
學生在前一節(jié)的學習中已對“功”有一定的認識，并且在日常生活、學習中也體會到“效率”的問題，為這節(jié)教學的開展和知識的理解奠定一定的基礎。
重點難點
1、重點：有用功、額外功、總功、機械效率概念教學和對影響機械效率的因素探究；
2、難點：在實例中有用功、額外功、總功的確定，對影響機械效率的因素的理解。
教學過程
一、復習
（1）功的兩個必要因素
一是作用在物體上的力。
二是物體在力的方向上通過的距離。
�。�2）功的計算方法
W=F·S
二、新課教學
1、思考：
有什么辦法可以將建筑工地上的一堆沙子運上三樓？
通過比較三種做法哪些是有用的功，哪些是沒用的但又不得不做的功引出機械的三種功，并總結出三種功之間的關系。引入機械效率。
2、有用功的定義：
對人們有用的功叫有用功。W有=Gh
3、額外功：人們不需要但又不得不做的功叫額外功。W額=W總—W有
任何機械本身都受到重力作用，相對運動的零件間又存在磨擦，所以使用任何機械，不僅要作有用功，還不得不作，不可避免的要做額外功，這時動力所做的.總功等于有用功加額外功。
4、總功：有用功和額外功之和。W總=FS
5、機械效率：有用功跟總功之比。
有用功總小于總功，所以機械效率總小于1。機械效率通常用百分數表示，例如總功是500J，有用功是400J，機械效率就是400J/500J=0.8=80%。
6、了解一些常見機械的效率。
起重機的機械效率一般是40%—50%，滑輪組的效率是50%—70%，抽水機的機械效率一般是60%—80%。
7、例題：
用一個動滑輪，將200N的物體勻速提升2m高，拉力F為120N，此動滑輪的機械效率是多少？
解：W有=Gh=200N×2m=400J
W總=Fs=120N×4M=480J
η=W有/W總×100℅
=400J/480J×100%=83.3%
8、如保提高機械效率
通過對例題進行改動得出使用同一動滑輪提起的物體越重機械效率越高，及使用不同的滑輪組提升相同的重物，額外功越少，機械效率越高。從而得出提高機械效率的方法。
三、鞏固練習：出示幻燈片，對本課內容進行檢測
四、小結：讓學生說本節(jié)課的收獲有哪些？
五、作業(yè)：同步練習
物理教學設計8
教材分析
教材提出問題入手，引入了內能是怎樣使用的，并指出了利用內能來加熱，列舉實例說明了很多利用內能的例子，又重點分析了利用內能取暖的發(fā)展過程，并聯系環(huán)境保護等分析了這個發(fā)展過程。
教材直接談到利用內能還可以做功，用實驗證明了內能能夠做功，并分析了這個實驗，能表現出熱機中能量轉化的基本過程，又闡明了利用這個實驗的原理可以制造出熱機，并說明了熱機的發(fā)明及其改進對現代工業(yè)的影響。
教法建議
本節(jié)教學要聯系大量的科技資料，“利用內能來加熱”比較直觀，可以讓學生從提供的資料中分析，并從某個方面上敘述內能利用的發(fā)展情況，例如分析課本上提到的“用內能來取暖”的發(fā)展情況。本內容的教學要注意緊密結合實際情況，學習生產生活中有益的利用內能的方法，對于不合理的利用要能提出建議。
“利用內能來做功”要注意實驗教學，從實驗中觀察現象，分析產生現象的原因，并聯系實際思考實驗的作用和意義，教師可以提供大量的資料，學生從中分析和學習如何利用內能做功的，并從材料中體驗到科技的發(fā)展。
教學設計方案
【課題】內能的利用
【重難點】內能的兩個應用：利用內能來加熱和利用內能來做功。從實驗中分析能量的轉化和聯系實際的應用。
【教學過程設計】
一、課程引入
方法1、聯系上一節(jié)的內容，知道了人類利用燃料燃燒獲得大量的內能，那么人們是如何利用這些內能的呢？可以提供資料，學生閱讀，知道內能的一個重要的應用是用來加熱。
方法2、對于基礎較好的班級，可以讓學生分析社區(qū)生活中哪些方面利用了內能，這說明內能的一個重要應用是用來加熱。
二、利用內能來加熱
方法1、教師提供關于取暖的資料，學生分析取暖的發(fā)展過程，說明從火爐取暖到鍋爐集體供暖再到熱電站供暖的優(yōu)點：提高了燃料的利用率和改善了環(huán)境衛(wèi)生。
方法2、對于基礎較好的班級，可以讓學生做調查和利用信息學習，教師提出課題，學生自行設計方案，并再此基礎上設計實施方案，做評估和實驗，得出一些結論。教師可提供的方案可以是：調查社區(qū)供暖；查閱世界上先進的供暖方法。
三、利用內能來做功
方法1、實驗教學，做好水蒸氣推開活塞的實驗，學生從實驗中學習如下問題：觀察實驗的現象；分析活塞退出的原因；思考實驗過程中能量的轉化；實驗說明了什么；從實驗中能受到什么啟示。在此基礎上介紹利用內能做功制造了熱機，說明工業(yè)化社會的出現有賴于熱機的發(fā)明和改進。
方法2、對于基礎較好的班級，用上面的方法1進行實驗，然后可以提供資料或學生查找資料，從利用內能來做功開始，到應用，到科技的發(fā)展，使學生體會科學技術的發(fā)展歷程。
【板書設計】
第二節(jié)內能的利用
一、利用內能來加熱
本質：能量（內能）的轉移。
二、利用內能來做功
1、實驗：水蒸氣推開活塞。
2、熱機：利用內能做功的機器。
3、能量轉化：內能轉化為機械能。
4、熱機的應用。
探究活動
實驗探究：蔬菜大棚中內能的.利用
【課題】蔬菜大棚中內容的利用
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】調查蔬菜大棚中內能的利用，并對其不合理的地方提出修改建議。
【備注】1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現新問題。
探究活動范例：城市供熱
活動內容
調查及認識城市供熱。
活動目的
1、培養(yǎng)學生調查研究、分析問題和解決問題的能力。
2、培養(yǎng)學生觀察實驗能力和關注社會的意識及創(chuàng)新決策能力。
活動準備
1、復習與熱相關的內能及能量的相互轉化的知識。
2、分成四個小組，制定調查方案。
活動過程
1、分組調查階段
�、賹W生個人調查自家使用供熱設備及燃料情況。
②一、二小組學生調查學校廚房及教師家供熱方式。
�、廴�、四小組學生調查蘄春縣醫(yī)院的供熱方式。
2、課堂討論階段
在學生課外觀察、實驗及調查的基礎上進行課堂交流、討論。
�、俳榻B內能的利用：利用內能做功（內燃機）和利用內能加熱。
�、诮處熯m當引導學生小結供熱方式：
燃燒燃料供熱：
燃料種類包括煤、石油（汽油、柴油）、天然氣、酒精、炭、柴、草、沼氣（介紹沼氣使用好處）燃燒后能量轉化是燃料化學能轉化為內能。
電能供熱：
供熱用電器種類包括電爐、電飯煲、電熱毯、電取暖器、電熱拖鞋、宇航員穿的電熱保溫裝置等。（介紹電能供熱好處是熱效率高、無污染、操作簡便）其能量轉化是由電能轉化為內能。
獲得電能的方式有哪些？
化學能（火力發(fā)電站）；水能（葛州壩水力發(fā)電站、三峽工程等）；風能（沿海島嶼和草原牧區(qū)的風車田）；核能（原子反應堆，介紹：浙江秦山、廣東大亞灣核電站、韓國、日本最近核電站因事故關閉，俄羅斯因“千年蟲”與美國聯合核查核電站，土耳其準備建核電站招標開始等，培養(yǎng)學生關注科技對社會的影響，形成社會意識。）
光能供熱：
轉換裝置包括太陽灶、太陽爐、太陽能熱水器（介紹其結構及其宣傳口號“一次投資終身受益的綠色能源”。介紹東南亞地區(qū)對太陽能利用的政策。（介紹光能供熱優(yōu)點是無污染的天然能源）其能量轉化是由光能轉化為內能。
�、蹍R報對集中供熱情況調查的結果
城市、農村各2名學生介紹自家供熱方式。
引導分析分散供熱缺點：效率低、能源消耗大、廢氣廢渣污染環(huán)境。
二小組學生代表分別介紹學校、醫(yī)院供熱方式。
學校鍋爐產生熱水、熱氣來蒸飯，利用余熱給教師、學生提供開水、熱水，學校教師沒有人使用煤。
學生計算：學校利用余熱供開水0.10元／瓶；一個蜂窩煤0.18元，能燒三瓶開水，每瓶攤0.06元，水費0.02元／瓶，煤爐一般只能使用3個月，每瓶攤成本0.04元，實際家內燃煤供開水費用達0.12元／瓶。另外，燃煤處鐵制品、鋁制品、電器銹蝕嚴重，老化快。
縣醫(yī)院內，鍋爐燃煤產生熱氣，通過管道輸送至廚房、各科室提供開水、熱水，供手術室、婦產科等科室取暖。通過分析，學生認為集中供熱是供熱的較好方式。
�、芙榻B集中供熱：
集中供熱指在城市一較大區(qū)域內，利用集中熱源，向該區(qū)域內工廠及民用建筑供應生產、生活用熱。用大型或較大型的高效鍋爐取代分散的小鍋爐，使鍋爐熱效率達80%～90%以上。集中供熱發(fā)達國家有俄羅斯（1985年蘇聯集中供熱普及率70%）、德國（集中供熱普及率90%）、北歐、東歐。
熱電聯產（CHP）：采用蒸汽輪機驅動發(fā)電機發(fā)電，廢氣用來對現有鍋爐裝置補充加熱。火力發(fā)電效率30%～35%，供熱、發(fā)電聯合的CHP總效率達80%。
3、供熱對環(huán)境的影響
大氣污染：煤燃燒生成的二氧化硫、氮氧化物形成被稱“空中死神”的酸雨、酸霧。煤氣等燃料生成了“溫室效應”的罪惡魁首的二氧化碳。柴燃燒破壞森林，使生態(tài)環(huán)境惡化。水污染、固體廢棄物污染。
能源危機是世界問題，保護生態(tài)環(huán)境，使用綠色能源——太陽能和先進的供熱技術如熱電聯產等提高熱效率，節(jié)約能源是每一個公民的義務。
4、作業(yè)
各小組以調查為基礎寫一篇小論文《我家的供熱》
活動小結
供熱涉及能源、內能、熱傳遞、熱效率等內容，學生常熟視無睹，通過本次教學活動，學生理論聯系實際留心生活的意識大大增強，比如不僅僅就事物的單方面來思考問題，而是多層次、多角度來分析問題�？紤]實用性的同時，考慮它的經濟價值等。
物理教學設計9
【課標要求】
通過實驗，認識浮力。
探究浮力大小與哪些因素有關。
理解阿基米德原理。
【學習目標】
1. 感受浮力的存在及方向。
2. 經歷探究浮力大小與哪些因素有關。
3. 會運用阿基米德原理。
4. 養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度和協作精神。
【學習重難點】
1.探究浮力與哪些因素有關。
2.應用阿基米德原理。
【評價目標】
1. 通過演示實驗一、二達成目標1.
2. 通過實驗二和實驗三達成目標2和4.
3. 通過達標測試達成目標3.
【學習過程】
教師活動學生活動設計意圖
一.創(chuàng)設情境，設疑激趣
放映幻燈片，提問，并板書課題。觀看、思考、回答通過觀看圖片：死海中的人
可以仰面看書;輪船在水中航線
航行;節(jié)日放飛的氣球等，
引出課題。
二、合作交流，探究新知
任務一：感受浮力
實驗一：讓學生將乒乓球按入水中，松手。
提醒學生注意觀察到得現象，并設疑：乒乓球為什么會浮上來?
再設疑：乒乓球靜止時受幾個力得作用?
點評學生的受力分析情況并適時給予鼓勵。
總結：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實驗二：讓學生將鐵塊放入水中，松手、設疑：鐵塊受浮力嗎?
當調動起學生的求知欲望時，引導學生做課本上的實驗，并提出實驗要求。
巡回指導。
學生報告數據時板畫物體受力示意圖。
提出問題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個鐵塊浸入水中時拉彈簧測力計的力卻小了?
聽取學生匯報，給予適當的補充說明，得出結論，并板書浮力大小的表達式及浮力的`方向。
通過觀察、思考，發(fā)表自己的觀點。
組織語言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運動情況。
引起認知上的沖突。
學生通過回答，爭論，對需要探究的問題更明確。
根據要求進行實驗，并記錄數據。
比較數據：思考，討論，發(fā)表自己的觀點。
意圖。通過實驗感受浮力。
任務二：經歷探究浮力大小與哪些因素有關?
提問：浮力跟什么因素有關?耐心聽取學生的猜想，并對各種猜想提出疑問，最后達成共識。
引導學生做實驗去驗證。(為學生提供實驗器材)
巡回指導。
聽取學生匯報。引導學生學會評估。
而后得出結論。并點出這一結論20xx多年前阿基米德就得出來了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著疑問思考。
發(fā)表自己的觀點。
根據要求進行實驗操作，認真觀察實驗現象，記錄實驗數據，通過探究實驗，思考，回答。
通過實驗理解阿基米德原理。
任務三：應用阿基米德原理。
出示題目，讓學生限時完成。
(教師巡視。)完成后讓學生展示答案并理由。
1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊，測得重20牛，當把這個鐵塊的一部分浸在水中時，彈簧秤的讀數為16牛，這時鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時彈簧秤的讀數為 牛。
2.一個燒杯裝滿水，將一個體積為120厘米3的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。
3. 掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9N，當它全部浸沒在水中時, 測力計的示數為 6.9N， 鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________N，測力計的示數________N。 4.質量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。
5.一個鋁球重4、5牛，體積為0、5分米3，如果把這個球浸沒在水中，受到的浮力是多大?靜止時它受到的浮力又是多大按時完成題目。說出題目答案并理由學以致用
三、歸納總結，說出收獲
這節(jié)課你學會了什么?大膽敘述自己的收獲
培養(yǎng)學生的歸納總結并表達能力。
五、布置作業(yè)，鞏固升華
課后3、4、6.選作：5認真完成作業(yè)。發(fā)散思維，張揚個性。
物理教學設計10
電功率
教學目標：
1、知識和技能
�。�1）掌握電功率的概念，會利用電功率的公式解題.
（2）理解什么是額定電壓﹑額定功率.
�。�3）通過“測量小電燈的電功率”，能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率，了解實際功率和額定功率之間的關系.
2、過程和方法
�。�1）通過測量，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別。
�。�2）鍛煉學生根據公式P=UI設計試驗的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀
通過討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度。
教學內容：
電功率的概念，電功率的公式，理解什么是額定電壓﹑額定功率，測量小電燈的電功率。
課前準備:
電源，電流表﹑電壓表,標有“2.5V”的'小燈泡,開關,滑動變阻器各一個,導線若干.
重點難點:
理解額定電壓,額定功率與實際電壓,實際功率之間的關系.
設計實驗測量小電燈的額定功率和實際功率.
學法指導：
觀察體驗電能表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，通過科學探究電功率
與用電器中電流的關系（或與用電器電壓的關系）。
教學過程:
一、電功率概念的教學
播放一段動畫
電路中單獨接入電燈和電爐，觀察電能表的轉動的快慢情況怎樣？
討論：電燈和電爐的家用燈泡誰消耗電能更快？你認為應該怎樣衡量消耗電能的快慢？怎樣比較電流做功的快慢？
生：接入不同的用電器，電能表的轉速不一樣。
師：這一現象說明什么？
生：不同的用電器，電流做功有快有慢。
師：在物理學中引入一個物理量來表示用電器中電流做功的快慢，這就是——電功率
(板題)電功率
師：我們把電流做的功用W表示，所用的時間是t，單
位時間內所做的功怎么求？
生：P=W/t(師板書)
師：前面我們又學習了電功的計算公式，W=UIt，把這兩
個公式結合起來，同學們有什么發(fā)現？指名學生上黑板推導，其他學生在紙上推導。
P=W/t=UIt/t=UI
師：今后計算電功率大小，我們可以有幾種方法？公式？
生：P=W/t 和 P=UI。
【單位】瓦特 簡稱： 符號：
還有那些其他單位？換算關系是怎樣的？
閱讀小資料，找出空調、電冰箱、計算器的功率是多少？并說明其物理意義？
下面我們來看一道例題：（投影）
一個小燈泡接在2.5V的電路中,通過的電流為0.3A,問小燈泡的電功率是多少瓦特?若通電一分鐘,電流所做的功是多少焦耳?
指名學生上臺板演，其他學生在紙上完成，師巡視，收集下面的學生存在的問題。
注：1千瓦時指的是 。 請你算一算：1千瓦時= J
二、用電器的額定功率的教學
師出示一只燈泡，指名學生上臺觀察上面的銘牌匯報，生板書。
【額定功率】
額定功率指的是什么？
【額定電壓】
額定電壓指的是什么？
“PZ220 15”的含義“220V 400W ”
指名回答：額定電壓
220V，額定功率15W
什么是額定電壓、額定功率呢？
生答后出示投影：
額定電壓是指用電器或電學儀表正常工作時的電壓。
額定功率是用電器在額定電壓時正常工作的功率。
【合作探究】STS：收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率。
再出示幾個常見用電器的額定功率的值。（PPT）
三、活動15.2 探究：測量小燈泡的電功率
發(fā)現問題，提出問題：
你想過嗎，在用電高峰時，電壓較低，燈較暗，夜間開燈，燈較亮。你能提出什么問題或有什么想法呢？
猜想：
你認為當電壓變化（變大或變�。⿻r電功率如何變化呢？你的依據是什么？（請寫在下方）
制定計劃、設計實驗：
如何來驗證我們的猜想呢？（請同學們討論、交流）
師：同學們，我們從銘牌上可以知道一些常見用電器的額定功率，我們能不能測量某個用電器的額定功率呢？
生：能。
師：依據什么來測？
生答后板書。P=UI（若有學生回答P=W/t，教師則追問方法，作適當引導） 師：那我們需要測出哪些物理量？
生：小電燈兩端的電壓和小電燈中的電流
師：需要哪些器材？
電流表、電壓表等（生答不全師作適當補充，特別是滑動變阻器）
師：同學們能不能設計出實驗的電路圖��？
指名一生上黑板板演，其他學生在紙上設計。
投影電路圖。
物理教學設計11
一、電流表的連接（二要二不要）
1、電流表要串聯在被測電路中。
2、連接電流表時要使電流表的正負接線柱接法正確，要使電流從正接線柱流進電流表，從負接線柱流出電流表“+”進“—”出。
3、被測電流不能超過電流表的量程，否則會燒壞電流表，采用“試觸”來判斷被測電路中的電流是否超過了電流表的量程。
4、決不允許不經過任何用電器而把電流表直接接在電源的兩極上。解決具體問題時，把握并運用以上幾點才能保證正確無誤。
例1、用電流表測小燈泡L2的電流時（圖1），電流表連接不正確的是（）圖1
分析：根據電流表的使用規(guī)則，我們應從電流表與L2的連接關系入手，分析電流表與L2是否串聯，接線柱是否接反，是否有不經過任何用電器而將電流表直接接在電源的兩極；本題中的D答案中L2被短路。
解答：選D
例2、如圖2所示是丁彩同學用電流表測燈泡L2中電流的電路，
�。�1）電流表連接有什么錯誤？
�。�2）現要測燈L1中的電流，只允許變動一根導線一個端點的接線位置，請在圖中用虛線①標出，并在改動的導線上打“×”。
�。�3）在（2）基礎上，若要測出L1、L2兩燈的總電流而且又只允許再變動一根導線上一個端點的位置，請在圖上再用虛線②標出。
分析：根據題意要測L2的電流，電流表應該與L2串聯，觀察發(fā)現電流表連接錯誤。第二問中要測L1的電流，根據電源外部電流流向，從電源正極流出的電流，流過S1、L1，然后要從電流表的“+”接線柱進“—”接線柱出，故只需將電流表“3”接線柱上的端頭改接到“—”上即可。實際測試中學生答第三問問題最大，可能是圖中有改動導致觀察和思維都受干擾，其實只要改動L2連接電流表“—”接線柱的端頭，將其接到電流表“3”上，使流經L2的電流也流經電流表即可。
解答：如上圖。練習1、如圖3所示，電流表A2的示數為0、5A，電流表A1的示數為1、2A，根據電路圖，用筆劃線代替導線將實物連接起來（導線不交叉）圖3
練習2、某同學在測量并聯電路電流的實驗中，正確連接后，閉合開關發(fā)現表針偏轉如圖4所示，該現象反映出的問題是。圖4
二、電流表的讀數
1、明確所選擇的量程，即明確電流表可以測量的最大值。
2、明確分度值，即明確刻度盤上每一小格代表多大的電流值。
3、閉合開關后看指針偏轉過了多少格。
例3、有一只0～0、6A和0～3A的電流表，共用一個刻度盤，試驗中實際選用的是0～3A量程，某同學是按0～0、6A的量程讀的數，讀取的結果是0、38A。測量的實際電流值是多大？
分析：實驗室常用的0～0、6A和0～3A雙量程電流表，對于0～0、6A的量程，每大格表示0、2A，每小格表示0、02A，按該量程從刻度盤上讀取的結果是0、38A，表明指針指在刻度盤上的位置是一大格又九小格，即0、38A/0、02A=19（格），在此位置上，對于0～3A的'量程來說，每大格應是1A，每小格應是0、1A，由于表針共偏轉過19小格，故實際電流值是1、9A。解答：實際電流值是1、9A。
例4、如圖5所示，接線柱被蓋住的電表的讀數為多少？
分析：表盤上有字母“A”，是電流表，兩個量程共用一個表盤，量程一0～0、6A分度值0、02A，量程二0～3A分度值0、1A，由圖只知道指針偏轉過13小格，由于不清楚所選用的量程，故應分情況，當選擇的是0～0、6A量程時電流為0、26A；當選擇的是0～3A量程時電流為1、3A；
解答：當選擇的是0～0、6A量程時電流為0、26A；當選擇的是0～3A量程時電流為1、3A；
練習3、如圖6所示的電路中，發(fā)現接在處電流表的示數比接在處示數大，原因可能是：
練習4、（06年黃岡）在實驗室，魯慧中同學發(fā)現一個電流表有兩個量程，大量程是0—9A，小量程模糊不清。為了測量小量程是多少，她先用大量程接入電路，指針位置如圖7（a）所示，然后再改用小量程接入同一電路，指針指示如圖7（b）所示，則電流表的小量程為（），電流表的連接讀數及其他應用
A、0—0、6AB、0—1A
C、0—2AD、0—3A
三、電流表的其他應用
1、利用電流表判斷電路中開路故障的位置。
例5、如圖8所示的電路中，閉合開關后，發(fā)現燈泡不亮，用電流表分別與L1、L2開關S并聯，發(fā)現當電流表與開關S并聯時兩燈泡均發(fā)光，試確定電路的故障原因。
分析：根據現象分析，電路是開路故障。電流表相當于一根導線，并聯到電路的哪一部分該部分就被短路，若該部分存在開路故障的話，當電流表并聯上后電路就會形成通路，因此開關S處開路。
解答：開關S處開路。
2、利用電流表判斷電源的正負極。
方法：用電流表與小燈泡或定值電阻串聯后接觸電源的兩極，若表針正向偏轉，則靠近電流表正接線柱的一極就是電源的正極，若表針反正向偏轉，則靠近電流表正接線柱的一極就是電源的負極。（注意：指針反向偏轉只能是電表“+”“—”接線柱接反了。）
3、利用電流表判斷電池的新舊。
方法：用電流表與小燈泡或定值電阻串聯后接觸電源的兩極，根據表針正向偏轉的角度大小判斷，偏轉角度大的，接在電路中的電池就新一些。
練習參考答案：練習1：分析：除注意電流表的使用規(guī)則外，還要注意量程的選擇和電流表在電路中的位置。本題中兩燈并聯，A1測干路中的電流且電流值超過了0、6A，A2測支路電流。
答案：練習2：分析：指針偏過滿偏刻線說明量程選小了指針偏轉角度過小說明量程選大了。“正確連接”說明注意了電流表的使用規(guī)則，指針偏過滿偏刻線只能說明量程選小了。
答案：量程選小了。
練習3：分析：又串聯電路的特點可知，兩處示數應該相同，出現較明顯的差異，一般有：實驗儀器不精確；使用方法不當；讀數馬虎等。
答案：可能原因：
1、電流表精確度不同；
2、選用不同量程但是按同一量程讀數；
3、使用前電流表沒校零。
練習4：分析：由題意可知，a、b兩個圖中反映的是同一電流在不同量程中指針的偏轉情況。0—9A量程中分度值為0、3A，表針偏轉過5小格，表明從電流表中通過的電流為1、5A；換接小量程后，雖然是同一電流但表針偏轉角度變大，偏轉15小格才表示1、5A的電流，因此小量程的分度值為0、1A，且偏轉15小格恰好是滿偏時格數的一半，所以小量程是0—3A，故應選D。
答案：選D。
物理教學設計12
授課形式：講授
課時：2
課題：認識磁場
教學目標
1、了解電流的磁場，理解磁感應強度、磁力線、磁通、磁導率、磁場強度磁導率等概念。
2、理解磁場的幾個基本物理量之間的區(qū)別和聯系。
3、掌握通電直導線和通電螺線管周圍磁場方向的判斷方法。
4、培養(yǎng)學生關注細節(jié)，認真思考的習慣。
教學重點
1、磁力線、磁感應強度、磁通、磁導率和磁場強度的概念。
2、電流的磁效應及安培定則的應用。
教學難點
磁感應強度概念的建立。
教學方法
利用課堂實驗對磁體的磁場、通電導體的磁場進行演示、講解。
學時安排
1、導入和實驗演示20分鐘。
2、奧斯特的故事引出電流的磁效應20分鐘。
3、磁場的基本物理量30。
4、總結和習題練習10分鐘。
課外作業(yè)
結合本節(jié)課知識，搜集生活中電流磁效應的具體實例并進行分享。
教學過程
任務引入：
1、初中咱們學過磁，大家回憶一下，磁體分幾個極？磁極間的相互作用力是什么樣的？
2、磁極之間不接觸而會有作用力，他們之間通過什么發(fā)生作用呢？通過今天的學習，我們一起來解決這個疑惑。
實驗演示：
通電導線周圍的小磁針發(fā)生偏轉。
分析：
在磁體或通電導體的周圍存在著磁場，磁場使得磁極間沒有接觸卻有相互作用力。試驗中，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說明不同的位置磁場的強弱不同。
基本概念：
1、磁體與磁極
某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質稱為磁性。具有磁性的物體稱為磁體。
2、磁場與磁力線
磁體兩端磁性最強的區(qū)域叫做磁極。
磁力線具有以下幾個特征：磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由N極指向S級，在磁體內部由S極指向N極；磁力線上任意一點的切線方向，就是該點的磁場方向，即小磁針在該點靜止時的N極指向；磁力線的疏密程度反映了磁場的強弱。磁力線越密集，表示該處磁場越強，磁力線越稀疏，表示該處磁場越弱。
3、電流產生的磁場（由奧斯特發(fā)現電流磁效應的故事引入）
通電直導體產生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導體，讓伸直的大拇指指向電流的方向，則其余四指所環(huán)繞的方向就是磁力線的方向。
通電螺線管產生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指與電流的方向一致，則拇指所指的方向就是螺線管內部磁力線方向（即大拇指指向通電螺線管的N極）。
磁場相關物理量
1、磁通
通過與磁場方向垂直的某一面積上的磁力線的總數，叫做通過該面積的磁通量，簡稱磁通，用字母表示，單位為特斯拉（T）。
3、磁導率
磁導率是表示介質對磁場影響程度的一個物理量，=4π×10-7H/m。
把任一物質的磁導率的比值稱為相對磁導率，用表示，單位為安每米（A/m）。
磁場強度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關，而與媒介質的磁導率無關。
任務小結
1、回顧本次所學知識，強調本節(jié)課的重點與難點，加深理解與記憶。
2、通過奧斯特發(fā)現電流的'磁效應的故事你有什么感觸？
課后作業(yè)
1、“磁力線始于N極，終于S極”的說法正確嗎？為什么？
2、“磁通”與“磁感應強度”這兩個概念有何區(qū)別？有何聯系？
3、磁力線的特點有哪些？
教學后記：
本節(jié)課除了完成要求的知識點講解外，引入奧斯特的生平故事，重點的強調學習和生活中要學會做有心人，在細微中發(fā)現大奧妙，解決大問題。奧斯特的發(fā)現將電和磁聯系在一起，后人在此基礎上發(fā)明了很多有益于人類生活的東西。
附：奧斯特的故事
奧斯特(HansChristianOersted,1777～1851年)丹麥物理學家、化學家。1777年8月14日生于丹麥的路克賓。1794年他進入哥本哈根大學學習醫(yī)學和自然科學，1799年獲得博士學位。1801—1803年他旅游德國、法國等地，于1804年回國。1806年被聘為哥本哈根大學物理、化學教授，研究電流和聲等課題。1824年倡儀成立丹麥自然科學促進會，1829年出任哥本哈根理工學院院長，直到1851年3月9日在哥本哈根逝世。終年74歲。
奧斯特受康德哲學思想的影響，一直堅信電和磁之間一定有某種關系，電一定可以轉化為磁。當務之急是怎樣找到實現這種轉化的條件。奧斯特仔細地審查了庫侖的論斷，發(fā)現庫侖研究的對象全是靜電和靜磁，確實不可能轉化。他猜測，非靜電、非靜磁可能是轉化的條件，應該把注意力集中到電流和磁體有沒有相互作用的課題上去。他決心用實驗來進行探索。
1819年上半年到1820年下半年，奧斯特一面擔任電、磁學講座的主講，一面繼續(xù)研究電、磁關系。1820年4月，在一次講演快結束的時候，奧斯特抱著試試看的心情又作了一次實驗。他把一條非常細的鉑導線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發(fā)現磁針跳動了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動得在講臺上摔了一跤。但是因為偏轉角度很小，而且不很規(guī)則，這一跳并沒有引起聽眾注意。以后，奧斯特花了三個月，作了許多次實驗，發(fā)現磁針在電流周圍都會偏轉。在導線的上方和導線的下方，磁針偏轉方向相反。在導體和磁針之間放置非磁性物質，比如木頭、玻璃、水、松香等，不會影響磁針的偏轉。1820年7月21日，奧斯特寫成《論磁針的電流撞擊實驗》的論文，正式向學術界宣告發(fā)現了電流磁效應。
奧斯特的功績受到了學術界的公認，為了紀念他，國際上從1934年起命名磁場強度的單位為奧斯特，簡稱“奧”。1937年美國物理教師協會還專門設立了奧斯特獎章，來獎勵教學有成績的優(yōu)秀物理教師。
關鍵詞：奧斯特1820年電流的磁效應
物理教學設計13
一、教材分析
1.教材地位
慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯．明確慣性概念，理解慣性現象，既是學習運動和力的關系乃至整個力學的基礎，又是培養(yǎng)學生理論聯系實際的重要途徑．慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)學生的智力．
2.教學目的
1)知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性．
2)會解釋簡單的慣性現象
3)知道慣性和牛頓第一定律的區(qū)別
3.重點、難點
慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產中的有關現象．
二、教學思路
本課題按照"展示現象→分析思考→整理擴展→鞏固應用"的模式展開教學．通過教學程序的設計，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發(fā)學生的學習興趣，通過慣性概念的建立和應用，發(fā)展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。
三、教學過程
1.觀察抽象 建立概念
概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質特征，形成概念．
為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結果出乎學生的意料，激起學生的探究欲望．由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質．既然靜止的物體有保持靜止的性質，那么運動的物體又有什么性質呢?
舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進．演示：運動的小車突然停止，車上的木塊繼續(xù)前滑．兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質．
小結：靜止的物體有保持靜止狀態(tài)的性質，運動的物體有保持勻速直線運動的.性質．進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態(tài)的性質，這種性質叫做慣性．接著讓學生舉出生活和生產中的慣性例子．初步建立起慣性的概念．
2.虛擬想象 強化概念
虛設一個與真實情況相反的物理條件，并以此推出一系列想象性的荒謬結果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景．
對于慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎?對此，教師引導發(fā)問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢?"引起學生的想象和討論．
正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上．足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動項目都將無法進行．
離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前．美國帝國主義者最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡．
地球以360米／秒的速度不停地自西向東自轉，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊．假如一個中國人離開地面數小時，當他降落到地面時，或許已經站在加拿大的國土上．
許多物理現象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解．虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識．
3.比喻聯想 深化概念
慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在．學生卻提出這樣的問題："慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質，那么，當物體的運動狀態(tài)改變（即做變速運動或曲線運動）時，它的慣性豈不消失了嗎?"要消除這樣的疑問，無論用理論的推導或實驗的證明都是困難的．然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問．每個學生都有閱讀的本領，但并不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但并不是每時每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性仍舊存在．同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態(tài)的性質，即使它的運動狀態(tài)發(fā)生變化（做變速運動或曲線運動），它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現出來罷了．慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什么運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在．
4.對照比較 辨別概念（慣性 慣性定律區(qū)別）
比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯系又有區(qū)別的不同知識進行比較，可以區(qū)別它們的相同點和不同點，使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果．學生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區(qū)別和聯系可列表對比如下：
區(qū)別：1．前者是物體的固有屬性，后者是物體的運動規(guī)律
2．前者在任何情況下都存在，后者只有當物體不受外力作用時才遵守
聯系：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現
5．實例分析 應用概念
從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍．學習的目的在于應用，教學中應指導學生從理性認識回到實踐，實現認識上的第二次飛躍．應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的．如：
1）汽車突然開動、剎車、轉彎時，車內乘客的倒向如何?
2）勻速向前行駛的汽車里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒?
3）在勻速向前行駛的車廂里的乘客，分別向前跳遠和向后跳遠，哪一次跳得更遠?
4）在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向后擲出，哪一次擲得更遠?
5）在勻速、加速、減速向前行駛的車廂里的乘客，豎直上跳，當他落下時，分別落在原位置的哪一側?
上述各例，從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡單的勻速問題到較復雜的變速問題，層層深入，步步提高．在分析講解中，引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學生分析問題和解決問題的能力．
6、小結
1.慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。
2．慣性與牛頓第一定律的區(qū)別
慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，這種性質表現為物體總要保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)；而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質，所以當沒有外力改變物體運動狀態(tài)時，物體將保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。
四、作業(yè)
準備錘頭和錘把，通過實踐分析：（1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？（2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？并加以解釋。
板書設計
一、慣性
1.定義：物體保持迅速直線運動或靜止狀態(tài)的性質叫做慣性。
2.一切物體在任何情況下都具有慣性，慣性是物體固有的屬性。
一切物體：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)
任何情況下：是否受力、是否運動、運動快慢、勻速變速
二、慣性現象
三、慣性與牛頓第一定律的區(qū)別
慣性：物體的性質。沒有任何條件，一切物體都具有慣性。
慣性定律：在不受力條件下，物體的運動規(guī)律。
物理教學設計14
教學目標
知識目標：初步知道火箭的工作原理，常識性了解三級火箭的結構，初步認識采用三級火箭發(fā)射的優(yōu)越性．
能力目標：提高從信息中學習的能力．
情感目標：通過有關火箭發(fā)展史的介紹和火箭應用方面的知識的學習，受到良好的愛國主義和熱愛科學等方面的教育．
教學建議：教法建議
本節(jié)為選學內容，建議提供有關的資料，學生閱讀自學，列出學習提綱和思考題，主要學習的內容是：我國古代在火箭方面做的貢獻、現代火箭的用途、火箭工作的簡單原理、能量轉化、火箭的種類及其特點、設計三級火箭的原因、三級火箭是如何提高效率的、我國的火箭發(fā)展狀況、世界火箭的發(fā)展狀況．
還可以采用學生利用信息學習的方法教學，可以提出課題由學生設計研究方案，寫出可行性方案，實驗和實踐，查閱資料，對學習過程進行評估等，教師可以組織學生小組活動，學生小組團結協作完成設計的工作．
教學設計方案
火箭
【課題】火箭
【重難點】火箭的工作原理；設計三級火箭的原因和三級火箭是如何提高效率的．
【教學過程設計】
一．火箭的一般知識
方法1、教師提供材料，學生自主學習．提供的內容要有：我國火箭的歷史資料（要有關于神火飛鴉的資料）；現代火箭的用途；火箭的原理；火箭的種類和各自的特點；我國火箭的發(fā)展狀況；世界火箭的'發(fā)展情況．學生學習了資料，應當回答一些問題，問題可以有：歷史上最早的火箭是什么；簡單敘述火箭的原理；火箭工作過程中的能量轉化；火箭的種類；我國火箭的發(fā)展在世界上處于什么地位．
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用的方法是實驗探究和學生利用信息學習．提高學生信息的采集、處理能力．具體可行的方法有，教師可以制訂多個課題，學生組織成小組選擇某個課題，進行學習和研究．參考課題如下：查閱我國古代和世界早期關于火箭發(fā)展的資料；探究火箭的原理（可以用設計實驗的方法探究，具體方法可以參考“火柴火箭”）；查閱有關火箭的作用的資料．學生小組選擇了某個課題，可以自行設計探究計劃和實施方案，并在教師的指導下進行探究活動．本教學方法應用于教師有較高的背景知識和應變能力．
二．三級火箭
方法1、教師提供資料，學生自主學習．提供的資料內容主要是三級火箭的設計思想、三級火箭是怎樣工作的．學生通過學習回答一些問題：運載火箭的任務是什么，三級火箭是如何適應這種任務的，三級火箭的具體工作過程．
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用探究式學習方法，教師提供課題學生自行選擇，課題有：火箭設計的發(fā)展歷史；三級和多級火箭的工作原理和優(yōu)點；火箭未來的發(fā)展前景預測．學生可以自行設計方案進行探究．方法同第一內容的方法2．
【板書設計】
第四節(jié) 火箭
一．火箭的一般知識
1．我國古代的火箭：神火飛鴉
2．火箭升空的原理
3．火箭工作的能量轉化：化學能轉化為機械能
4．火箭的種類
二．三級火箭
1．三級火箭的工作過程
2．我國火箭的發(fā)展狀況
探究活動
利用信息學習：關于火箭的知識
【課題】關于火箭的知識
【組織形式】個人或自由結組
【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作．
【參考方案】查閱火箭的有關歷史資料，火箭的應用方面的知識，我國關于火箭的發(fā)展．
【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄．
2、和其他成員交流，發(fā)現共性和差異．
3、發(fā)現新問題．物理教案－火箭
物理教學設計15
一、前期分析
毋庸置疑，電能的大規(guī)模使用，促進了人類社會的快速發(fā)展，促進了人類文明的進步。但是多年來由于“用電不當”造成的安全事故也是此起彼伏。中學生，尤其是初二學生，對安全用電的認識仍然處于懵懂階段。以我個人的經歷為例，在我上初二剛學完火線、零線等基本家庭電路知識時，有一次家中一燈泡開關的拉繩斷了，在換接前，我斷開了保險盒內的兩根電線中的一根，就開始操作，現在我還依然記得當時有明顯的觸電感覺，但是“瞬間的”，我當時堅信，我已經斷開了一根，電流不可能形成回路，所以應該沒有問題，“觸電”也是“偶然的”、“瞬間的”、“不應該的”。其實后來才知道，當時斷開的很可能是零線（當時未檢測，無法得知真相），由于我本人踩在木制板凳上，沒有造成嚴重的觸電事故。
所以，有關安全用電的教學宜引起格外重視。而且教學目標不僅僅放在知識點的學習上，同樣重要甚至更加重要的是，幫助學生建立安全用電的意識，做到不懼怕電，安全、合理、科學地使用電能，只有這樣我們的生活才能更加安心、幸福。
安全用電的教育滲透到了教材中電學部分的各個角落。以人教版八年級下冊為例，作為課題，有三節(jié)內容，第一是第七章《歐姆定律》第四節(jié)《歐姆定律和安全用電》，第二是第八章《電功率》第五節(jié)《電功率與安全用電》，第三是第八章《電功率》第六節(jié)《生活用電常識》。從標題也可看出，這三節(jié)都是該章內容的綜合應用，同時又從不同的角度講安全用電�！稓W姆定律和安全用電》的物理依據是：I=U/R，結論是：電壓越高越危險；電路中電阻太小，尤其是短路時，會造成I過大，導致事故發(fā)生�！峨姽β逝c安全用電》的物理依據是：P=UI、I=P/U，結論是當用電器總功率過大時，會造成電路中的電流過大，甚至引起火災�！渡钣秒姵ＷR》的內容有：家庭電路是由進戶線、電能表、總開關、保險裝置組成；火線與零線；三線插頭和漏電保護器；兩種類型的觸電及觸電的急救。
綜上，家庭電路中的安全用電隱患除了人身觸電外，都是由電流過大造成的，而造成電流過大的原因有三種可能：
1、電壓過大；
2、短路；
3、用電器總功率過大。在家庭電路中電壓通常是比較穩(wěn)定的，也不是我們用電人所能控制的。所以我們主要考慮后兩者。
由于電流是看不見、摸不到的，我們必須通過特別的教學設計增加學生感悟，以提高實際的教學效果。
二、教學過程實錄
（一）引入
師：家里電路出現過跳閘現象嗎？（從常見的，也是學生最感興趣的跳閘現象入手，有利于展開學生思維，從而有效地推進教學活動）
生：出現過。（這是事實，大部分同學家均出現過跳閘現象）
師：家庭電路中跳閘現象一般在什么情況下出現？
生：夏天用空調時。（大部分同學這樣說，也有說用微波爐、烤箱等其他電器的）
師：現在讓我們一起親眼目睹“跳閘”現象。（學生興奮、期待）
教師出示自制示教板，并作簡單介紹。
教師故弄玄虛，說：“壞了，今天沒帶空調來”，學生們笑了，并思考著。很快有人講話，“用其他電器代替”、“多接幾個其他用電器”等等。教師順勢取出了幾個燈泡，學生們一看是燈泡，就開始議論紛紛，有人干脆直接說：“不行，就象人吃飯，吃100個花生豆不一定吃飽，吃饅頭兩個就行了”，通俗但易懂。最后師生共同商定不用燈泡，用幾個其他大功率用電器。教師出示事先備好的電熨斗、熱得快、電熱水壺（兩個）。
接下來，利用示教板演示跳閘現象。（這應該是同學們第一次親眼目睹“跳閘”，因為家庭電路跳閘時，大家不可能在“跳閘”現場） （二）師生共同思考，解決問題
問題1：跳閘在什么情況下會發(fā)生？
同學們思考、討論，最后比較容易地達成一致：當同時接入的用電器過多，即總功率過大時，會發(fā)生跳閘現象。接下來，師生共同分析其物理依據，如下圖所示：
家用電器并聯在火線和零線之間，電路總功率P總=P1+P2+…、Pn,多增加一個用電器，P總會變大，P總=U總I總，I總=P總/U總，U總是比較穩(wěn)定的，所以I總變大。教師介紹，這個閘叫“空氣開關”，當通過它的電流過大時，它會斷開（原理以后會學到）。
問題2：跳閘是好事還是壞事？
學生1：是壞事。若正在玩電腦，突然跳閘，停電，玩不成了。
學生2：是好事。如果該跳不跳，可能造成火災。
最后師生共同認定學生2比較有道理。教師借勢發(fā)揮：我國每年都會出現一些因用電不當而釀成的重大火災事故。
下面我們一起目睹火災是如何發(fā)生的'？
教師把示教板轉到別的方向，偷偷地“做手腳”。做完手腳，再把示教板轉過來。（學生們一直期待著）再逐一接入用電器，很快大家看到有一地方冒煙，發(fā)紅，而且有燒焦的東西脫落。（學生們驚喜）
話題一轉，教師提出：同學們，請猜想一下，剛才老師“偷偷地做了什么手腳？”。同學們七嘴八舌。最后教師揭開謎底，換了一個規(guī)格不同的空氣開關，在示教板的某位置套了一個塑料吸管。
師生共同分析發(fā)生火災的物理依據是：Q=I2Rt，裝塑料管的一段是鐵絲，電阻相對較大，在同時接入的用電器過多，即電功率過大時，干路電路電流較大，在一定時間內，產生較多的熱量，引燃了塑料管。
教師：空氣開關是近幾年才出現的保險裝置，原來家庭電路中安裝的都是保險絲。當電路中電流過大時，保險絲會熔斷，切斷電路，從而保護電路。教師把示教板上的那一段鐵絲取下，換上一段保險絲，把剛才的用電器逐一接入，很快保險絲變紅、變軟、斷開，有熔化物脫落。
問題3：保險絲的材料應該具有什么樣的特點？
同學們討論得出保險絲應該具有熔點低的特點。然后教師交待：保險絲是由熔點較低的鉛銻合金制成的。教師演示用火柴燒斷保險絲，證明了其熔點較低。
問題4：選擇空氣開關或保險絲的標準是什么？
教師提示：這兩者的規(guī)格都是以允許通過的最大電流為標準。那么，在家庭電路中，它們允許通過的最大電流是越大越好還是越小越好呢？同學們經過充分討論，最后認定：選擇的空氣開關或保險絲既要滿足大部分家用電器的正常工作，又要保證干路導線不著火，即總電流不超過導線允許的最大電流。
教師順勢拋出：如果二者不可兼得，我們應該怎么辦呢？師生交流互動，最后認定：首先要保證干路導線不著火，必須遵守安全第一的原則。在這一前提下，盡量滿足更多用電器的正常工作。
教師講解：若在滿足前者的條件下，只能滿足很有限的家用電器（舉例）同時正常工作，這樣就影響我們的正常生活，我們的幸福指數就會下降。這時候，我們就要改造電網。事實上，前幾年我國進行了大規(guī)模的城鄉(xiāng)電網改造工程，電網改造的一個重要內容就是更換輸電線，換用更粗一點兒的輸電線，使它允許通過的最大電流更大，滿足更多的家用電器同時正常使用。
�。ㄈ┳詈笫茄菔尽绑@心動魄”的短路現象。教師用絕緣鉗夾著一段較粗的銅導線，將其插入示教板上插座的兩孔，空氣開關立即斷開，同時看到銅線兩端“冒火”，拔出后發(fā)現兩端已被燒黑。同學們專注、期待、擔心、驚訝、高興。緊接著，教師鄭重聲明：短路實驗不可擅自在家模仿。我們這次實驗也是經我校電工師傅允許的。同學們表示完全理解。，《電功率與安全用電》的教學認識與實踐
三、反思總結
家庭中常見的電路事故是用電器的總功率過大或短路造成跳閘或火災。本節(jié)主要著眼于這兩點，用現場演示這種最直觀、最刺激的方式把平時很難“親眼目睹”的現象展示出來，并且用歐姆定律和電功率知識進行解釋。這是一次物理與生活的親密接觸。這完全符合新的課改理念，從生活現現象中抽象出物理問題，再將物理知識用于社會、生活中現實問題的解決。
教學設計從最常見的生活現象跳閘入手。
第一部分：先讓學生回憶跳閘時的情境，然后以教師為主演示跳閘現象，最后師生共同分析跳閘的物理依據。
第二部分：師生共同認識跳閘或保險絲熔斷對保護電路的必要性。第三部分：將物理應用于社會，隨著人民群眾的生活越來越富裕，大量的家用電器進入家庭，這就造成了干路電流過大與導線可能太細之間的矛盾，于是就出現了我國城鄉(xiāng)大規(guī)模的電網改造工程。第四部分：教師為同學們演示“難得一見”的短路現象，同時也意識到了短路可能帶來的危害。在教師的幫助下，學生自主地建構知識，最后達成共識：
一、同時使用的用電器不宜太多，總功率不能太大；
二、用電要認真，小心，盡量避免短路的發(fā)生。筆者認為，這種教學設計完全符合學生的認知規(guī)律。
新課程倡導課程資源的開發(fā)利用，不是教教科書，而是用教科書教。本教學設計依據課程目標，對有關安全用電的課程資源有機融合，試圖在師生互動中實現教與學的統(tǒng)一。
電路事故無小事，重則危及生命，輕也可能造成火災。生命無價，火災無情。因此在《電功率與安全用電》的教學中，我們利用示教板，盡情展示了用電器過多，總功率過大以及短路對電路的破壞力。學生從中受到的生命安全教育是深刻的，是發(fā)自內心的。實際教學效果非常好。
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