安塞腰鼓教學設計匯編15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時常需要用到教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎么寫教學設計呢?下面是小編整理的安塞腰鼓教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
安塞腰鼓教學設計1
導入:
1.我先作個調查,看過腰鼓表演的同學請舉手。
2.看后你有何感受?
3.對,那是心靈的呼喚,那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,題目是——
一、整體把握
1.請大家自由高聲地朗讀,朗讀前標上序號,并思考問題:
。1)這篇文章要表達什么?(A這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B歌頌陽剛之美。C表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現)
。2)說一句話:__________的安塞腰鼓
。3)文章分為幾個部分?你這樣分的依據是什么?
2.討論明確上述問題。
二.分角色讀主體部分。
1.讀
2.仿句
三.品讀
1.結尾句是含義
2.文章美嗎?美在哪里?
美在這篇文章,內容和形式取得了完美的統(tǒng)一。
課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”,簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了,沒命了”,有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆,隆隆,隆隆”,“愈捶愈烈”等句,無不鏗鏘激昂。
本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排比,不僅交錯出現,而且一連許多,如“使人想起……”“愈捶愈烈”,都是一連用三個排比句,猶如江河一瀉千里,不可遏止。許多排比對偶工整,如“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的'風姿”一段,氣勢昂揚;還有的排比層層遞進,如“掙脫了、沖破了、撞開了”“震撼著你,燒灼著你,威逼著你”等,排山倒海般讓人透不過氣來。
課文自始至終,一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比,一個高潮接一個高潮,不讓人有半分喘息的機會?旃(jié)奏使得內容表達得更熱烈、更激蕩,充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
2.西北現在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌頌西北漢子?
西北,是中華民族的主要發(fā)源地,曾有過秦、漢、唐的強盛,擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天,凝重的土地,貧困的生活,西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地?歌頌什么?“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”,并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望,復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突,終有一天會噴發(fā)的。這里的人們是有希望的,這里的土地是有希望的。
落后是暫時的,只要生命還在期盼“搏擊”,重生之日并不遙遠。圍繞這一話題,可以作相應的問題探討。
四,結束語
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言,譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。
給你們一份禮物:《龍泉日報菁菁校園》等你去發(fā)表一篇文章,正標題自擬,副標題是
安塞腰鼓教學設計2
設計理念:
1、“審美體驗”是閱讀教學的“最高境界”,我力求在“詩意”與“歌韻”上突破,激發(fā)學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
2、學生對于黃土高原的民風民俗不是很了解,我試圖通過剖析語言文字背后所蘊含的東西來幫助學生理解和體會,這樣,充分調動學生已有經驗成為一個關鍵所在。如何理解文字背后所蘊含的東西也就成了一個重點。而反復讀則是解決問題的一種很好的方式。
3、讓學生在充分熟悉課文內容的前提下,自主探究文章主題,培養(yǎng)學生獨立思考能力;學會欣賞舞蹈表演的藝術,感受舞蹈的美,體會安塞人的內在品質。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,體味語言之情感。
2、學習課文9—20自然段,探究,品味,了解安塞腰鼓獨特的魅力,感受黃土高原后生粗獷、豪放、開放的性格。
重點難點:
1、重點:后生及舞姿部分。
2、難點:文章的表達方法,第17自然段的理解。
教學過程設計:
一、復習導入
1、教師談話:同學們,通過上節(jié)課的學習我們初步領略了安塞腰鼓的獨特魅力,感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”(板書)。現在,我們再次走進“安塞腰鼓”,去感受它,去領略它,去欣賞它。請看……
2、視頻播放“腰鼓表演”
3、復習“舞蹈”部分
。1)、出示6-7自然段
師引讀:看哪,“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前!
生齊讀:“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”
師引讀:“黃土高原上,爆出了一場……”
生齊讀:“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”
師引讀:“這腰鼓,使冰冷的空氣立即……,使恬靜的陽光立即……,使困倦的世界立即……”
生齊讀:“……變得燥熱了,……變得飛濺了,……變得亢奮了。”
。2)、這火烈狂野的舞蹈場面,深深地震撼了作者,他不由得發(fā)出了由衷的贊嘆:“好一個安塞腰鼓!”(多媒體出示,學生齊讀)
(3)、這火烈狂野的舞蹈場面,深深地震撼了我們,我們也不由得發(fā)出了由衷的贊嘆:“好一個安塞腰鼓!”(課題上方板書“好一個”)
二、過渡、歸納
1、是啊,“好一個安塞腰鼓!”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”,還好在什么地方?
2、交流、討論(歸納整理、相機板書:響聲后生舞姿)
三、精讀課文9-16自然段,感悟文本
(一)學習“響聲”部分
1、出示9-10自然段
2、指名讀。(師生評議)
變換方式讀,男生讀第9小節(jié),女生讀第10小節(jié),齊讀“隆隆……”以朗讀促感悟,體會鼓聲的力量與震撼。
3、拓展:這鼓聲碰撞在黃土地上,黃土地也成了……也是……
這鼓聲碰撞在天幕上,天幕也成了……也是……
這鼓聲碰撞在你的心上,你的心也成了……也是……
這鼓聲碰撞在我們的心上,我們的'心也成了……也是……
4、比較:如果去掉“隆隆……”,效果怎樣?如果不用“牛皮鼓面”來比喻,效果怎樣?(“隆隆……”增強了氣勢;比喻形象生動,把無形的聲音變得有形了。)(板書:隆隆……)
5、小結:這“隆隆……”的鼓聲,震撼著山崖,震撼著黃土地,震撼著觀眾,也震撼著我們,我們一定會發(fā)出一聲贊嘆:“好一個安塞腰鼓!”(多媒體出示,學生齊讀。)
(二)、學習“后生”部分
過渡:安塞腰鼓的舞蹈無疑是魅力四射的,響聲是震撼人心的,那么,這些擊鼓的后生呢?我請兩位“男子漢”分別讀12、13小節(jié)。
1、出示12-13自然段。
2、指名朗讀。(評議)
3、這是怎樣的后生?
4、抓住“元氣淋漓”進行自讀感悟。
。1)、“元氣淋漓”是什么意思?
。2)、你從哪些詞句看出?(視學生具體情況而定)
重點討論“它震撼著你,燒灼著你,威逼著你!
與“力量,激情,氣勢”對應起來理解。(見課件)
。3)、你能讀出這種味道來嗎?(教師指導、示范)
5、指導朗讀第12自然段。
6、面對這些后生,你會怎樣贊美?為什么要贊美黃土高原?(見13小節(jié))
7、小結:面對如此“元氣淋漓”的后生,我們怎么能不贊嘆呢?“好一個安塞腰鼓!”(多媒體出示,學生齊讀)
。ㄈ、學習“舞姿”部分
過渡:你們喜歡“舞姿”嗎?喜歡的站起來,我們一起讀!
1、出示第15自然段。
2、齊讀。
3、這是怎樣的舞姿?(討論,板書:嘆為觀止)
這里由4句話,每一句寫了“舞姿”的一個特點,每句分別寫了什么?
作者運用了什么修辭方法?(排比)
那么,我們應該怎樣讀出它的氣勢?
(指名讀,齊讀)
4、拓展,看插圖,在你心中還會有哪些舞姿?
5、小結:好一個變幻莫測、令人嘆為觀止的舞姿啊!讓我們一起大聲贊嘆吧:“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。(多媒體出示,學生齊讀)
。ㄋ模、體會反復的好處
過渡:作者反復贊美“好一個安塞腰鼓”,節(jié)奏明快,層層深入,寫出了安塞腰鼓的激情,讓我們讀出它的激情吧!
1、朗讀反復出現的句子。
2、讓我們再次欣賞激情四射的安塞腰鼓。(播放視頻“腰鼓表演”)
四、研讀17自然段,突破難點
1、范讀17自然段。
2、學生大聲讀。
3、交流感受。
4、簡介創(chuàng)作背景:
黃土高原曾經出現過秦、漢、唐的繁榮,可是現在,黃土高原卻成了貧窮落后的代名詞。是改革開放給國家都帶來了希望,劉成章對改革開放充滿了熱情。1986年,劉成章創(chuàng)作了《安塞腰鼓》這篇優(yōu)美的散文,寫出了黃土高原人的精、氣、神。
有一首歌唱道:……(多媒體播放《我熱戀的故鄉(xiāng)》片段)
5、齊讀,加深體會
五、略讀結尾,升華主題
1、教師引入,學生輕讀18-20自然段。
2、“它”和“她”分別指什么?
3、給你的感覺怎樣?
4、“一聲渺遠的雞啼”是什么意思?
5、這里的“靜”和開頭的“靜”有何異同?
。ㄓ懻撘陨蠁栴},學生如有困難,教師適當點撥。)
六、總結
舞停了,舞姿仍在眼前,鼓聲仍在耳畔,激情仍在心中!讓我們記住安塞腰鼓,記住這黃土地上表演腰鼓的后生,記住這篇文章的作者——劉成章。
七、拓展練習
1、練習背誦12-16自然段。
2、讀一讀劉成章其它有關黃土地的文章,如《老黃風記》、《山峁》等。
板書設計:
舞蹈 火烈狂野
好一個 響聲 隆隆……
安塞腰鼓 后生 元氣淋漓
舞姿 嘆為觀止
安塞腰鼓教學設計3
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第12至16自然段。
2.理解文章內容,感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
3.理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。
4.理解文中一些句子的深刻含義。
【教學重難點】
1.感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
2.理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。
3..理解文中一些句子的深刻含義。
【教學時間】兩課時
第一課時
一、啟發(fā)談話
1、師:1990年,在北京亞運會上,一場充滿民族風格的腰鼓表演,令無數人為之傾倒,為之魂牽夢繞。這就是產生于黃土高原上的安塞腰鼓,它粗獷雄渾,動力十足,它是激蕩的生命和磅礴力量的'象征。(看視頻)
2、今天,我們來學習《安塞腰鼓》,從文字中去領略它的風采和魅力。
。ê喗樽髡呒鞍踩模
二、整體感知
1、(看課文朗讀視頻)初步感受安塞腰鼓的場面和氣勢。
2、談談你對安塞腰鼓的感受。(可用文中的詞語和句子)
三、理清脈絡
1、課文是按什么順序寫的?(鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息)
2、按上面的順序將課文分三段
第一段(1-4)第二段(5-17)第三段(18-20)
四、學習第一段鼓響之前
1、自由讀
2、討論:腰鼓表演開始前,你看到了什么
背景一片高粱地
后生茂騰騰樸實沉穩(wěn)而安靜
腰鼓呆呆地
這時給你的感覺怎樣?(靜)
3、開頭的靜態(tài)描寫有什么好處?(為后面的文章蓄勢,高粱地是邊沿的背景,“那咝溜溜的南風”是助陣的聲勢,那“沉穩(wěn)而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸,這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊)
4、齊讀第一段
五、初學第二段
1、瀏覽第二段(5-17),有一句話在其中出現了多次,在文中找出來。(“好一個安塞腰鼓!”)
2、四句“好一個安塞腰鼓!”分別是說安塞腰鼓“好”在哪里?
(討論后板書:場面、聲響、后生、舞姿)
3、劃分層次,小組分別讀一讀相關句段。
六、作業(yè):熟讀課文。
板書設計:
安塞腰鼓教學設計4
第一課時
設計說明:安塞腰鼓那奇?zhèn)グ蹴绲臍鈩、催人奮進的力量;擊鼓后生們粗礦豪放的性格、昂揚高亢的激情,如何通過與文本的對話,走進這篇激情四溢的散文所敘寫的動人場景中,感受安塞腰鼓別具一格、漲溢活力的精湛藝術,與作者感同身受呢?
教學目標:
1、能正確、流利,有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字,兩條綠線內的一個字只識不寫,理解由生字組成的詞語。
3、了解安塞腰鼓的魅力,懂得反復在文章當中的作用。
教學重點:理解安塞腰鼓的特點,通過朗讀懂得安塞腰鼓好在什么地方。
教學難點:文章當中的反復用得好,好在什么地方。
教學過程:
一、導語引入:
1990年,在北京亞運會上一場充滿民族風格的腰鼓表演,令無數人為之傾倒,為之魂牽夢繞。這就是產生于黃土高原上的安塞腰鼓,它粗礦、雄渾、動力十足,它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。今天,我們來學習一篇課文,去領略它的風采和魅力吧。
二、初讀課文。
1、放聲朗讀課文。要求讀準字音,認清字型。想一想:課文從哪些方面寫安塞腰鼓?(板書:鼓響前的靜,腰鼓表演時的鬧,鼓聲停止后的寂靜。)
2、默讀課文,結合課文中的插圖,想一想:這是怎樣的安塞腰鼓?用文中的詞句回答。(板書:壯闊、豪放、火烈)
3、小結:通過剛才的朗讀,同學們知道了安塞腰鼓的一些特點,下面,我們就從課文的字里行間真切地領略安塞腰鼓撲面而來的激情。
三、精讀課文。
(一)引導學習1-4自然段。
1、指名讀第一至第四自然段,說說描寫的是一幅怎樣的場面?引導學生用文中語句回答。(一幅廣闊而恬靜的場面。)
2、小結:這是激戰(zhàn)前的沉寂,是一場疾風暴雨式的腰鼓舞即將上演前的期盼。寫得多美呀,舒展柔和,給人留下無限想象的空間,請問:腰鼓表演就要開始了,你看到了什么?(根據學生的回答,引導理解“茂騰騰”、“樸實”、“神情沉穩(wěn)而安靜”等)
3、小結:文章開頭的靜態(tài)描寫為文章后面寫動蓄勢,使文章靜中蘊動,動靜結合,充滿畫面美。瞧,表演開始了。
。ǘ┮龑W習5-17自然段。
1、快速瀏覽5-17自然段,有一個句子在文中出現多次,用波浪線畫出課文中反復出現的句子。
2、指名朗讀“好一個安塞腰鼓!”,從這句話,你讀懂了什么?(作者對安塞腰鼓充滿著無比欣賞、由衷贊美之情。)
3、高聲朗讀課文,尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪里,并用“好在,你看(聽)”的句式進行敘述。
4、指名回答,適當理解句子意思。
5、請同學們有感情地朗讀自己喜歡的段落,并和同桌同學說一說為什么喜歡?
四、總結體會文章中心。
1、通過這樣的閱讀,我們對文章有了更深的理解。同學們你們認為作者寫安塞腰鼓想表達什么思想?能從文中找到依據嗎?
生1:表達對黃土高原上生命、力量、活力的贊頌。
師:表達對生命、力量、活力的贊頌,在文中哪一段里可以看得出來?
生2:在第18段。“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,那消耗著紅豆角老南瓜的軀體,居然能釋放那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊蔽矣X得在這里可以感受出作者對農民生命力的贊揚。
師:請坐。在18段里,她覺得歌頌了生命的力量。
生4:還表現了安塞腰鼓獨特的美、陽剛的美。是在第7自然段:驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
師:還有緊接的句子,“黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”這里歌頌了安塞腰鼓獨特的——
生5:美
師:這叫做我們中國特有的外國沒有的——民間藝術。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術。
2、小練筆:這篇課文寫出了安塞腰鼓的美,請你圍繞中心句進行練筆。如:蓄而待發(fā)的'后生美。
教學反思:
基于本課的特點,以聲感人是主線。
教學設計思路為:在朗讀中從文字上品味作者創(chuàng)造的意境,然后思考討論從中領悟對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此,本文采用的主要教學方法為:創(chuàng)設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等。其中于以誦讀、賞析、討論為重。
1、對于朗讀的指導,我在檢查學生預習的基礎上,讓學生以自己喜歡的方式大聲地朗讀課文,并想:這是怎樣的“安塞腰鼓”?用問中的詞句回答。通過學生的回答,進行相應的板書。學生通過朗讀,從整體上理解了課文的主要內容。接著,我引導學生瀏覽課文,在課文中找出反復出現的句子“好一個安塞腰鼓”,指導學生有感情地朗讀,突出一個“好”,讀出作者對安塞腰鼓充滿著無比欣賞、由衷贊美之情。然后,讓學生有感情朗讀課文,尋找“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪里,并用“好在,你看(聽)”的句式進行敘述。最后,讓學生有感情地朗讀自己喜歡的段落,并說說喜歡的原因。重點指導第六自然段的朗讀,使用替換式朗讀,感受語言的節(jié)奏美、詩意美。通過反復朗讀,既可以積累課文的語言,有能感受到課文的獨特的語言風格。
2、抓住重點詞語,理解句子意思。詞語是構成文章的基本單位。學生理解了課文中的詞語,才容易真正讀懂文章的內容,領悟豐富深刻的情感。學習中,引導學生理解“茂騰騰”“樸實”“燥熱”“恬靜”“亢奮”“震撼”“燒灼”“威逼”“元氣淋漓”等詞語在句子中的意思,通過解讀詞語的確切意思,有利于水到渠成地讓學生像作者一樣,對黃土高原充滿崇敬、贊嘆之情。
3、不到之處。教師的教學節(jié)奏不夠緊密,學生回答問題思路不夠清晰,以至于沒有完成教學任務。對于大多數學生來說,腰鼓這種打擊樂器并不熟悉,腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見,教學中沒有引用相關資源,讓學生有直觀感性的認識,假如在教學中引導學生利用相關資源,學生再來閱讀課文,就容易入境悟情了。
安塞腰鼓教學設計5
教學目標
1、掌握課文中的生字新詞,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢,領悟作者所歌頌的生命的力量。
2、了解排比、反復及短句的表達效果,體會作品所蘊含的節(jié)奏美和詩意美。
3、感受中華民族生命律動的厚重陽剛之美,學會熱愛生命,熱愛生活。
教學重難點
1、賞析場面描述的語言,感受安塞腰鼓的雄渾氣勢;
2、掌握和運用文中等修辭手法及其在文中的作用。
教學方法
誦讀法、講授法、自主合作探究法
教學課時
1課時
教學過程
一、新課導入
1)導入詞
安塞腰鼓,那火一樣熱烈的舞蹈,在我國大西北黃土高原上享有“天下第一鼓”的美稱。在這樣激越的舞蹈面前,我們誰都會覺得它美、好、精彩。可是真要我們用文字去描述這舞蹈,卻又會覺得很難,會感到言語的匱乏。今日,就讓我們一齊來學習劉成章作家的這篇作品——《安塞腰鼓》,去欣賞和學習他的精彩文筆吧!
2)作者簡介
3)背景介紹
二、預習檢測
1)字詞注音
2)詞語釋義
三、整體感知
1、聽讀課文,根據提示完成文章結構圖。
(見后附PPT)
2、分工朗讀,深入文本。
1)朗讀安排
1—4和28—30自然段由一人讀;
9—11和25—27由3人分別讀,前1人的聲音還沒落,后面1人趕緊跟進;
13,17,22,24由男生一齊讀,其它的全班一齊讀。
2)朗讀指導
1—4段沉穩(wěn)期待,中速不乏力量;
5—27段語速較快,語調高昂激越,表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點;
28—30段讀出悠遠寂靜若有所思的情緒,稍慢。
3、細節(jié)感知
1)安塞腰鼓的總體特征是什么?
。鞔_:粗獷、豪放、壯闊而又熱烈)
2)簡要說說安塞腰鼓表演帶給了你什么樣的感受?
(明確:學生自由發(fā)言,言之有理即可。)
3)安塞腰鼓,它粗獷、豪放、壯闊而又熱烈,那么作者是如何描述氣勢磅礴的宏偉場面的呢?又用了哪些修辭手法?
可是:
看!——
一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷激起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
。鞔_:比喻和排比;本體和喻體;生動、具體、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。)
3)這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的.陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。
“這腰鼓”這一段用了哪些反義詞?
。鞔_:空氣(冰冷——燥熱),陽光(恬靜——飛濺),世界(困倦——亢奮)。
用三組反義詞比較強烈,寫出安塞腰鼓奇?zhèn)グ蹴、雷霆萬鈞的能量。)
四、合作探究
1、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
(明確:
——好一個安塞腰鼓!
——好一個安塞腰鼓!
——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!
——好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!)
“好一個安塞腰鼓!”間隔反復四次。
“好”包含著什么?或者說作者想要歌頌什么?
2、本文運用得最多的修辭方法是什么試舉例說明這樣的寫法對表現文章的思想感情所起的作用。
。鞔_:
排比;
。1)句子內部的排比:
“一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”
。2)句與句之間的排比:
狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿!
(3)段與段之間的排比
作用:
這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都激起豪壯,增強了文章的感染力,能表達出強烈的思想感情。)
3、本文好詞佳句俯拾皆是。既適合聲情并茂地朗讀,又適合有滋有味地賞析。選擇你喜歡的句段做有感情的朗讀,然后做美點賞析。
句式:我喜歡朗讀第xxxxxxx自然段(朗讀),因為它用xxxxxxx修辭手法(或者其他手法)表現(達)出了xxxxxxxx。
賞析角度提示:修辭、短句、疊詞、文章結構等。
。ɡ
百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,……只聽見隆隆,隆隆,隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,……也是隆隆,隆隆,隆隆。
疊詞的運用,反復和排比的綜合運用,表現出“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。)
4、倒數第四段中的“交織!旋轉!凝聚!升華!”這幾個詞能不能對調?為什么?
。鞔_:
不能。因為這幾個詞的排列按必須的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。)
5、為什么說“當它嘎然而止的時候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對她十分陌生"?
。鞔_:
這是人對鬧聲的一種感受,當鬧聲突然停止的時候,會感到異常的靜。其次,那里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術效果。)
6、怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼"?
。鞔_:當喧鬧聲停止后,人們仍沉浸在活力中,好象熾熱后的寂靜。這時以“雞啼”反襯寂靜。)
五、主題探究
這篇文章歌頌了什么?(主題)
作者經過安塞腰鼓想要表達了什么?
。鞔_:
歌頌了生命和力量——由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。
表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活,生活在那里的人們,物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓,表現了掙脫、沖破、撞開這一切束縛的力量。)
六、課堂小結
這是一篇描述抒情性散文,經過對安塞腰鼓的場面描述,歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量,這是生命和力量的宣泄,這是人情和自由的揮灑,這是中華民族和黃土高原特有的一種禮貌、一種文化。
七、寫作技巧
1、從用詞方面說:疊詞、反義詞的運用
2、從句式上說:鏗鏘的短句、獨詞句
3、從修辭上說:比喻、排比、反復
。ㄓ芯渥觾炔、句與句、段與段之間的排比)
4、從寫法上說:以靜襯動,動靜結合等在資料上和形式上取得了完美的統(tǒng)一
寫作借鑒
1、鏗鏘的短句。
課文多用短句來表現資料。如“一群茂騰騰的后生”,簡潔地展現了年輕的生命的熱烈奔放;“忘情了,沒命了”,強有力地展現了生命沸騰、力量奔涌而出、無法遏制的場景;
其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子,無不鏗鏘激昂。
2、激昂的排比。
本文很多運用排比,有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排比,不僅僅交錯出現,還有連續(xù)出現的,如“使人想起……”“愈捶愈烈”,都是一連用三個排比段落,好似江河一瀉千里般不可遏止。
也有很多對仗工整的排比,如“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿”一段,氣勢昂揚;
還有層層遞進的排比,如“它震撼著你,燒灼著你,威逼著你”,如同排山倒海般的氣勢,使人透可是氣來。
八、仿寫練習
同學們,你還明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢?
請模仿本文的寫作手法,試著用自己的語言去描繪出來。
九、板書設計
3、安塞腰鼓
劉成章
表演前——表演中——表演后
。ò察o)——(激昂)——(寂靜)
安塞腰鼓教學設計6
【教學目標 】
1、 有感情地朗讀課文,體會安塞腰鼓磅礴的氣勢
2、 品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、 掌握排比、反復等修辭手法,并能運用。
【教學重、難點】:
1、學會有感情地朗讀課文,從整體上把握文章的基調
2、品味語言,體會作者是如何將文字與表演融為一體的
【教學過程 】
一、導入 新課,激發(fā)興趣
。c擊一段安塞腰鼓的音樂)
聽,那是什么聲音?如此雄偉,如此震撼人心?對,這便是安塞腰鼓,來
自黃土高原的安塞腰鼓。今天我們將一起踏上那片神奇而又古老的黃土地,去感受一下那雄渾的安塞腰鼓。
(點擊播放一段安塞腰鼓表演的錄像)
看到了么,那飛揚的塵土?看到了么,那豪放的舞姿?聽到了么,那震耳的吶喊?聽到了么,那驚天的鼓聲?今天我們將一起來學習的就是劉成章的著名散文《安塞腰鼓》。
二、朗讀課文,整體把握
1、教師配樂朗讀,學生在聽的過程中找出最喜歡的段落
2、讓一二位學生講講關于安塞腰鼓的歷史資料
3、讓學生大聲地自由朗讀自己所喜歡的段落
4、請幾位學生把自己最喜歡的段落有感情地朗讀出來,與大家分享,并說說各自喜歡的緣由
。ㄔ诖谁h(huán)節(jié)中,教師應對學生的朗讀作一二點撥,也可讓學生點評。此外,對于學生喜歡的理由,教師還可作些引導和挖掘)
三、品味語言,把握修辭
思考:作者是如何讓文字與表演渾然一體,讀起來如此地激越豪放的?
排比:營造了一種有力的氣勢,使語言形式與舞蹈內容相統(tǒng)一。
反復:使語言又了一種鼓的.韻律,形成回環(huán)往復的氣勢,增強語言的表現力
短句:有力地表現了不可遏制的生命力,讀起來鏗鏘激昂
四、模仿課文,寫作練習
1、聽一段琵琶名曲《十面埋伏》,以下面任意一個句式為例仿寫。
(1)這琴聲,使人想起……,使人想起……,使人想起……
(2)每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。
2、請幾位同學把所寫的段落交流一下,教室可請學生點評也可自己作適當點評。
五、小結內容,布置作業(yè)
《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌,也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般的凝練而又富有動感多余眼,譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現在的大西北依然經濟落后,但是我們從那些茂生生的后生身上,從那隆隆四安塞要構聲中聽到了生命的力量!相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩,而這當中也需要我們這一代人,需要你我的共同努力!明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴,更加地震撼人心!
安塞腰鼓教學設計7
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,把握文章基調,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、認識課文中的生字,聯系上下文理解“嘆為觀止”、 “茂騰騰”的意思。
3、背誦課文12——16段
4、理解文中一些句子的深刻含義,深入體會作者所歌頌的生命力量,培養(yǎng)孩子對祖國傳統(tǒng)民間文化的熱愛。
教學重點:
從文字中體會安塞腰鼓的氣勢壯闊,體會文章的節(jié)奏美。
教學難點:
1、理解含義深刻的句子,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、學習作者的表達方法,積累優(yōu)美的語句。
教學準備:
有關安塞腰鼓的資料,安塞腰鼓的視頻資料。
教學過程:
第一課時
1、初讀課文,讀通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、交流了解有關安塞腰鼓的相關資料。
3、學習生字,理解部分詞語,理清文章脈絡。
4、學習鼓響前的內容
第二課時
教學過程:
一、鼓響前,蓄勢而待起
1、揭示課題,齊讀課題。
2、上節(jié)課,我們將文章分成哪幾部分內容,分別是文章的哪幾節(jié)?
3、我們已經學習了鼓響之前的內容,一起來讀一讀。(出示PPT)
二、覽全文,一葉而知秋
1、快速瀏覽課文,文章幾次寫到“好一個安塞腰鼓!”請你劃下來,讀一讀。
2、出示這四句話,說說你發(fā)現了什么?
3、指導朗讀這幾個句子。
[設計意圖:由全文的整體感知,將文章細分為三大段,再將重點段細劃為四個部分。在教學中,有意地滲透段的意識給學生,訓練學生布局謀篇的能力。]
三、鼓聲起,沙場秋點兵
(一)場面壯闊
[這一環(huán)節(jié),訓練點重點放在析句方面。以重點句為抓手,指導體會,再由朗讀來感悟安塞腰鼓的場面壯闊、火烈。]
1、這安塞腰鼓到底好在什么地方呢?先看第一部分。指名讀
2、出示重點句:“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃爍的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿!
A、指名讀。指導朗讀。
B、這個句子還可以說:急促的鼓點像( );飛揚的流蘇像( );蹦跳的腳步像( );閃爍的瞳仁像( );強健的風姿像( )。
出示對比這兩個句子。
C、作者為什么要反過來寫?這樣寫的好處是什么?(倒裝句,強調的作用。)
(概括板書:場面壯闊。)這樣壯闊的場面震憾著你,燒灼著你,威逼著你。
D、再指名讀,齊讀。
E、教師引讀過度:這安塞腰鼓是多么——(壯闊);多么——(豪放);多么——(火烈的舞蹈啊)!
3、重點句“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了!
讀了這段文字,你的腦海中出現了什么畫面?(燃燒的火花,飛濺的瀑布)(設計意圖:把抽象的感覺具象化,使學生更容易產生共鳴。)
安塞腰鼓震憾著你,燒灼著你,威逼著你。作者不由得發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓!
(二)鼓聲震憾
[設計意圖:仿說練習的設計,旨在一方面可以說課文內容,對課文內容進行復習鞏固,一方面想象仿說,可以將作者的感受內化,將學生帶入文章描寫的意境。在積累優(yōu)美的句式的同時,加深體會課文內容。]
1、出示句子,指名讀。
2、概括這一小節(jié)的內容。(聲音震憾)
3、指導朗讀
4、出示有關黃土高原的圖片,拓展學生的思維,便于下面的想象練習。
4、填空練習
百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在( ),( )驀然變成牛皮鼓面了,只聽見( )。
先把課文中的內容說一說。鼓聲還能碰撞在什么地方?照樣子再說一說。
5、師生合作讀這一段
6、安塞腰鼓,它的聲音震撼著每一個觀眾的心靈,讓我們每一個人都不由得發(fā)出這樣的慨嘆——好一個安塞腰鼓!
(三)鼓者強健
[設計意圖:本環(huán)節(jié),在理解重點詞句的基礎上,加深理解課文內容。通過多種形式來理解重點詞語。談對含義深刻的句子的認識]
1、出示句子讀
2、重點句:后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,急速地搏擊著,大起大落地搏擊著。
指導朗讀這句話。搏擊的理解。怎么急速?大起大落什么意思,你做一做動作。這是驚心動魄的搏擊。配上鼓聲再讀。
你有什么感受?這是一群怎樣的后生啊?(樸實得像高粱一樣的后生,充滿著力量的后生,鼓起來就忘記了一切的后生。)
結合內容理解“茂騰騰”
[聯系前文理解詞語,既照應了文章的開頭,加深印象,又幫助理解本句話。]
3、重點句“它使你驚異于農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角、老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊!?/p>
A、聯系這句話,說說這還是一群怎樣的后生。指名讀。概括板書:鼓者強健
B、他們要證明什么?他們要證明——我們在這貧瘠的黃土高原上生存著,而且生存得很好,很精彩!
C、是誰給了他們這樣的力量?(黃土高原)
D、只有在黃土高原上生長起來的后生們才能有這樣的力量,也只有黃土高原這樣厚重的.土地,才能承受這樣的搏擊。
E、讓我們情不自禁地感嘆——好一個高土高原!好一個安塞腰鼓!
(四)舞姿火烈
[本環(huán)節(jié)教學,有意識地培養(yǎng)學生對優(yōu)美詞句的積累。這一節(jié)本身就是對前三部分內容的一個總結;刈x的設計旨在照應全文,既將文章很好地進行復習,又用以前的內容學習了新的段落。最后設計了背誦的指導,教給背誦的方法。]
1、出示文字第十五小節(jié)
2、安塞腰鼓還好在什么地方?(舞姿火烈)概括板書:舞姿火烈
3、聯系內容,回讀全文。
每個舞姿都充滿了力量——回讀:后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,急速地搏擊著,大起大落地搏擊著。
每一個舞姿都呼呼作響——百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在觀眾的心上,觀眾的心驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。
每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻——驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃爍的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術享受之中,使人嘆為觀止。
4、這美妙的舞姿美得到了極點,讓人驚嘆,這就是——嘆為觀止。
[設計意圖:聯系前文理解“嘆為觀止”,既是聯系這一小節(jié)中的內容,又是聯系整篇課文的內容。]
出示填空,運用剛才的方法自由背誦
每一個舞姿都( ),每一個舞姿都( ),每一個舞姿都是( ),每一個舞姿都( ),使人( )。
5、這樣的舞姿讓每一個觀看的人都發(fā)出這樣的驚嘆——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
(五)觀看視頻
[由直觀的視頻資料加深對文字的理解,更加深刻地理解內容,感受安塞腰鼓震憾人心的力量美。]
1、教師引讀第十七小節(jié)。
2、(看視頻)老師朗誦《安塞腰鼓》中的句子
四、鼓聲止,無聲勝有聲。
[設計意圖:在轟轟烈烈的視頻結束后,耳畔似乎還回響著安塞腰鼓沉重的聲音,教室會顯得出奇地安靜。教師巧妙地利用了這一點,以字幕的方式出示文章的最后一段。無聲的字幕,此時,可能比有聲的朗讀更能滋潤學生的心田,達到此時無聲勝有聲的目的。]
1、以字幕方式出示文章第三段。
2、教師學生默讀文字。
五、動手做,潤物細無聲。
1、教師總結:中國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的國家,還有許多民族藝術為世人所矚目。
2、課后可以讀一讀有關這方面的書籍,了解有關黃土高原和民間藝術的知識,制作一張小報
板書設計:
好一個安塞腰鼓
場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優(yōu)美
安塞腰鼓教學設計8
教學目標
基于以上分析,我從三個維度出發(fā)設計本課的教學目標為:
1、知識與能力:讓學生掌握排比、反復修辭及短句在文章中的作用。
2、過程與方法:通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法,讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
3、情感態(tài)度與價值觀:理解文章所表達的思想感情,激發(fā)學生對人生的思考。
重點、難點
這篇文章語言很有特色,所以我把這堂課的重點確定為:品味語言,感受恢宏氣勢。
學生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度,所以我把這堂課的難點確定為:通過感受安塞腰鼓的恢宏氣勢,激發(fā)學生對人生的思考。
教學過程
一、聽讀,整體感知
1.師范讀課文。生思考:這是一個xxx的安塞腰鼓(用課文中的詞語回答)
。ń處熉暻椴⒚姆蹲x讓學生對課文的情感基調就有直接的感知,并為學生能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用,同時通過問題的思考,讓學生對文章內容有了一個初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學習的難度。)
二、美讀,賞析品味
1、通過聽讀,學生已經知道了這是個壯闊、豪放、火烈的腰鼓,師提問這篇文章應該用什么樣的基調來朗讀?根據學生的回答師總結是豪邁、激昂的'基調。接著就請學生帶著這種基調,放聲、縱情地朗讀這篇課文,邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的?要求:運用圈點勾畫的方法。提示:可從修辭、句式、字詞、結構、寫法等考慮。
。ㄟ@個環(huán)節(jié)我只設計了一個能牽動全文的的主問題,通過這個問題簡化教學頭緒,更好地幫助學生理清思路,避免傳統(tǒng)教學中的碎問碎答,一問到底的弊端,充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性。可重點引導學生品讀以下幾個句子:
1.“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”改成“急促的鼓點像驟雨一樣;飛揚的流蘇像旋風一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁像火花一樣;強健的風姿像斗虎一樣!毙Ч泻尾灰粯樱浚ㄔ涫嵌叹,使語言鏗鏘,節(jié)奏急促,氣勢強勁;原句喻體提前,起強調作用,突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。)
2.“……好一個安塞腰鼓!……好一個安塞腰鼓!……好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!……好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”(這幾個句子采用反復的修辭,使文章形成回環(huán)往復的氣勢,在結構上又是文章層次的分界點,能使文章脈絡清晰,同時推動文章情節(jié)和感情達到高潮。)
3.“使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!
使人想起:千里的雷聲萬里的閃!
使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”
。ㄟ@句話采用排比的修辭使文章氣勢恢弘,雄渾有力,表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。)
指導學生品讀這段話時可采用想象法,讓學生想象“落日照大旗,馬鳴風蕭蕭”,“千里的雷聲萬里的閃”的情景,從而讓學生體會打腰鼓時的場景。
指導學生朗讀時可采用兩重讀,即把學生分成三大組,當第一組的同學讀到第一句話最后兩個字的時候第二組的同學開始讀第二句,當第二組的同學讀到第二句的末兩個字的時候第三組的同學開始讀第三句,這樣就能產生此起彼伏的效果,猶如一個個念頭在腦海浮現。
。ㄔ谶@一環(huán)節(jié)教學中我主要運用個別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法,并綜合運用句式比較法、字詞替換法等讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢;讓學生掌握排比、反復、短句的運用使文章顯得氣勢非凡,從而使學生明白安塞腰鼓的內容與語言相一致。同時,也培養(yǎng)了學生語文學習的良好習慣——圈點勾畫法。我在這里只是課堂活動的組織者和引導者,真正體現了新課標中這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,我只是課堂活動的組織者和引導者,這個環(huán)節(jié)具有很強的不可預見性。)
三、默讀,探究主題
1.默讀后,請生回答作者借安塞腰鼓想要表達什么?
。ㄎ恼碌闹黝}可以多角度去理解,如:“歌頌陽剛之美”;“歌頌民族藝術”;“表現西北人想要沖破束縛、阻礙的強烈愿望”……)
2.那么這篇文章對你有什么啟示呢?
交流后師打出自己對此文的感悟:
人,活得要有一股勁!
這勁,是生命力,是上進心,是堅忍不拔的意志,是不屈不撓的精神!
學習上,要有一股猛勁;
事業(yè)上,要有一股牛勁!
有勁的生活,才是最有希望的生活!
四、延伸課外,創(chuàng)意展示
一起來看新浪網上的一則消息:
“安塞腰鼓”將成注冊保護品牌。
聞名國內外的腰鼓之鄉(xiāng)安塞縣,近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”的知識產權。
屆時,“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業(yè)。安塞縣是全國有名的文化大縣,安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農民會打腰鼓,有20xx多農民靠外出打腰鼓賺了錢,年創(chuàng)收入百萬余元。為了將這項民間產業(yè)做強,安塞縣政府投資將腰鼓這項藝術在國際互聯網上滾動宣傳,提高知名度。目前該縣已準備好有關材料,近日內將上北京申報注冊知識產權。
。ǹ春螅榱颂岣甙踩牡闹,能成功注冊知識產權,請同學們?yōu)椤鞍踩摹睌M一則廣告詞為其做宣傳,如果你的創(chuàng)意被采納,我想,安塞縣文化局將會發(fā)給你請柬,特邀你親臨黃土高原,現場觀看安塞腰鼓的表演。要求運用排比、反復等修辭。(先在四人小組內交流,再把本小組內最有實力的一則作品在全班交流。)
五.作業(yè)設計
1、收集有關描寫聲音的文字。
2、調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術,寫一篇文章。(選做,體現作業(yè)的層次性。)
安塞腰鼓教學設計9
教學目標
1.情感目標:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發(fā)學生對人生的思考。
2.知識目標:體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。
3.能力目標:能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧,完成簡單有一定內涵的場面描寫。
教學手段
多媒體powerpoint工作環(huán)境暴風影音工作組件
教學步驟
(課前播放背景音樂《黃土高坡》)進入上課時間。
一、導入
一曲激昂高亢的《黃土高坡》,把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南,這里沒有小橋流水人家,這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;這里只有奔騰的黃河,只有醬色的黃土,只有火紅的高粱,只有樸實、剽悍的西北漢子。
今天,就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原,踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地,去安塞古鎮(zhèn),去聆聽那從20xx多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲,去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
二、教師板書課題
三、師:請大家把課本打到123頁,快速瀏覽文章,自己解決生字詞。如果你愿意的話,可以小聲讀一下。(過程2~3分鐘)
四、結束瀏覽
請看大屏幕,這里有幾張安塞腰鼓表演圖片(3~4張),請大家看一下這與文中描述是否一致。(教師對圖片做簡單講解,圖片選用比較有張力、有氣勢的)
五、有一個問題要問大家:本文記述了一個的過程,描述了一個的場面。注意,這兩個問題的答案是一樣的,請大家思考一下。
。鞔_:安塞腰鼓表演)
六、既然是過程,那么當然就又先后,文章以表演安塞腰鼓為主體,那么就可以分為三部分,即表演前、表演中和表演后。(板書設計見附錄)誰能用課本上一個字來概括表演前和表演后的氛圍特點?
。ㄉ红o。)
師:那么中間表演的過程可以用哪個字概括?
(生:動或鬧。)
那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結合,互為襯托。仔細看文章的開頭和結尾,開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎?誰可以在“靜”字前再加一個字,把這兩個“靜”區(qū)分一下?
(生:前為安靜,后為寂靜。)
誰能區(qū)分這兩個詞語的不同?
明確:
1.安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態(tài),寂靜一般用來形容環(huán)境的安靜。例句如:學生都在認真地寫作業(yè),教室十分安靜。
2.我在田野中漫步,四周一片寂靜。
七、文章既然描寫了一個場面,那么必然有構成這個場面的`要素,想一想文章中構成場面的東西有哪些?
。鞔_:茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。)
想象一下,這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺?
(明確:諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。)
八、那么想一想,如果我們朗讀這篇文章的話,我們該怎么讀它?
(明確:開頭和結尾應低沉一些,更深情一些,中間部分應激情澎湃,情緒激昂。)
九、那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章,然后大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家,希望對大家有所幫助。
。ɑ脽羝瑑热荩核牟坷首x法:1.大,大而不喊;2.慢,慢而有情;3.快,快而不亂;4.穩(wěn),穩(wěn)而有度。)
簡單解釋:大,就是讀的聲音要大,即使讀錯了,也要大大方方的讀出來,這樣別人才可能給你指點。大而不喊,不要扯開喉嚨,要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情,要體會文章所蘊含的感情,是高亢還是低沉,是歡快還是悲傷等等?於粊y,講究把文章讀熟。穩(wěn)而有度實際上是前三點之后的總結,是一種效果。簡單的說,就是通過前三步的閱讀,根據自己對文章的體會,讀出的課文,該高的高,該低的低;該快得快,該慢的慢;該高亢的高亢,該低沉的低沉;該歡快的歡快,該悲傷的悲傷。
好了,下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。
十、學生片段朗讀展示,老師及同學點評。人數控制在3~4人,如沒有學生朗讀靜態(tài)段落,教師可進行提示。如有能力,教師可在學生朗讀后進行朗讀示范。
(至此用時不超過25分鐘。)
十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。(互聯網上有寒風朗誦并制作的本文配樂配表演朗誦,非常精彩,總長7分36秒,建議使用。)
十二、通過讀課文,看場面,聽朗誦,設想一下,假如你現在就是在現場的一名觀眾,你感受到了安塞腰鼓的什么,或者可以用文中的哪一句話來概括它?
。鞔_:文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。)
教師提示:勁也好,自由也好,實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好,安塞腰鼓詮釋了生命,激情與張揚,放縱與自由;生命的激情也支撐著安塞腰鼓,剛勁與活力。
十三、設想一下,假如你是表演隊中的一員,此時你會想些什么?
。鞔_:什么也沒想,只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩,他不會在乎周圍有沒有觀眾,有沒有人關注,他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。)
十四、展示教師個人感悟(幻燈片形式)
一場安塞腰鼓,實際上就是人生的完整歷程,在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚,再到老去時的沉思與寧寂。
“上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見”,慢慢沉寂下來的是鼓聲,而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命。“我們崇尚專注一生的事業(yè),我們更贊賞自由奔放的靈魂”,那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊,你敲擊著生命之門,跳動著生命之舞,燃燒著生命之火。
當遠處那聲渺遠的雞啼響起,我感到有另一種生命在涌動。
十五、作業(yè)
1.對印象深刻的某個場面進行描寫,用上排比、反復等修辭手法,150字左右。
2.朗讀文章,體會文章的修辭和句式特點。
安塞腰鼓教學設計10
一、教學內容分析
《安塞腰鼓》是部編版八年級下冊的文章,是舞蹈藝術,表現了鮮明的民族特色。作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術,把視覺形象轉化為語言形象,使讀者發(fā)揮自己的想象力;既是對安塞腰鼓的熱切贊美,更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。
二、教學目標
1.有感情地朗讀課文,把握文章基調,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2.理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節(jié)奏美、詩意美。
3.理解文中一些句子的深刻含義,深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、學習者特征分析
通過本單元的學習,學生對以文化藝術為主題的文章有了一定的'認識,如《社戲》中的鄉(xiāng)村戲;依據《語文課程標準》要求,結合八年級學生實際認知水平和參與能力基礎,以及本課的內容和特點來確立課的教學目標。
四、教學策略選擇與設計
1、誦讀法
2、探究、鑒賞法
3、課外延伸
五、教學重點及難點
1、學習朗讀課文,學習修辭手法及作用,理解課文的思想內容,品味充沛的語言氣勢
2、體會安塞腰鼓的恢宏氣勢及情感。
安塞腰鼓教學設計11
[教學設計]
創(chuàng)意說明:讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中,學生可以感知為文之不易,從而刺激理解課文的熱情;通過課文的學習,掌握一定的方法,再進行類似題材的寫作,學生的作文質量必然會有所突破。
教學步驟:
一、看錄象寫作文(課前不作任何預習)。
播放一段腰鼓表演的錄象(最好是在黃土高原上表演的),然后讓學生進行課堂寫作。要求:盡量再現看到的畫面;有適當的想象的畫面;15—20分鐘完成;300字左右。
二、對比研讀。
1、請學生代表展示自己的現場作文。
2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦,看課文。
3、仔細閱讀課文,將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。
4、暢談比較結果。
布置第二課時前的作業(yè):《安塞腰鼓》美在何處?
三、品《安塞腰鼓》之美
1、交流課前所做的.作業(yè)。
語言美(音樂美)、畫面美、力量美等
2、學一點寫作技巧。根據自己的閱讀感受,從文中學一點可資借鑒的寫作技巧。強調:語言是外殼,深入了解被寫作的對象是關鍵,同時還要有豐富的想象。
四、延伸寫作。
播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象,讓學生根據所看錄象進行寫作,注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。
[資料整合平臺]
課文擴讀材料
《三國演義》第五回(節(jié)選)
羅貫中
王匡將軍馬列成陣勢,勒馬門旗下看時,見呂布出陣:頭戴三叉束發(fā)紫金冠,體掛西川紅錦百花袍,身披獸面吞頭連環(huán)鎧,腰系勒甲玲瓏獅蠻帶;弓箭隨身,手持畫戟,坐下嘶風赤兔馬:果然是“人中呂布,馬中赤兔”!王匡回頭問曰:“誰敢出戰(zhàn)?”后面一將,縱馬挺槍而出?镆曋撕觾让麑⒎綈。兩馬相交,無五合,被呂布一戟刺于馬下,挺戟直沖過來?镘姶髷,四散奔走。布東西沖殺,如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至,來救王匡,呂布方退。三路諸侯,各折了些人馬,退三十里下寨。隨后五路軍馬都至,一處商議,言呂布英雄,無人可敵。
正慮間,小校報來:“呂布搦戰(zhàn)。”八路諸侯,一齊上馬。軍分八隊,布在高岡。遙望呂布一簇軍馬,繡旗招飐,先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順,出馬挺槍迎戰(zhàn),被呂布手起一戟,刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國,使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰(zhàn)到十余合,一戟砍斷安國手腕,棄錘于地而走。八路軍兵齊出,救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰:“呂布英勇無敵,可會十八路諸侯,共議良策。若擒了呂布,董卓易誅耳!
正議間,呂布復引兵搦戰(zhàn)。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰(zhàn)呂布。戰(zhàn)不數合,瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里,飛走如風?纯蹿s上,布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將,圓睜環(huán)眼,倒豎虎須,挺丈八蛇矛,飛馬大叫:“三姓家奴休走!燕人張飛在此!”呂布見了,棄了公孫瓚,便戰(zhàn)張飛。飛抖擻精神,酣戰(zhàn)呂布。連斗五十余合,不分勝負。云長見了,把馬一拍,舞八十二斤青龍偃月刀,來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰(zhàn)到三十合,戰(zhàn)不倒呂布。劉玄德掣雙股劍,驟黃鬃馬,刺斜里也來助戰(zhàn)。這三個圍住呂布。轉燈兒般廝殺。八路人馬,都看得呆了。呂布架隔遮攔不定,看著玄德面上,虛刺一戟,玄德急閃。呂布蕩開陣角,倒拖畫戟,飛馬便回。三個那里肯舍,拍馬趕來。八路軍兵,喊聲大震,一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走;玄德、關、張隨后趕來……
使用建議:選文與《安塞腰鼓》皆展示了一個大的場面,但突現的人物卻不同。課文學習完畢,可將本段文字作課外閱讀材料,與課文進行對比閱讀。同樣是展現男人的豪氣與力量,呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下,陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。
安塞腰鼓教學設計12
我們在學習的時候一定要帶著為什么的思想去學習,一起來看看吧!
【教學目標】
1、朗讀課文,感受安塞腰鼓的雄渾氣勢,從中領悟中華兒女的英武精神。
2、品味排比句式的節(jié)奏,氣勢與激情,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
【教學重點難點】
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演,塑造了可觸可感的藝術形象,又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象,揭示內涵的排比句,從不同角度,層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并發(fā)表對課文的見解即教學的重點。
【教學方法】
1、多媒體助學
2、誦讀導學
【教學步驟】
一、創(chuàng)設情景,導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,學生欣賞)
1、提問:看完這些畫面,你有什么感受?(學生自由回答)
你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎?
2、交流查閱的有關安塞腰鼓的資料。附資料:
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式,具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚,展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格,張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化,剛勁奔放的雄渾舞姿,充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實,悍勇威猛的個性。1996年,安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。
今天我們一起跨越時空,走進黃土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的風采和魅力。
二、聽讀課文,整體感知
1、看表演片斷,聽全文朗讀(配樂,配畫面)。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。
2、思考問題:
、 安塞腰鼓總體上給你什么感受?它有什么特點?
壯闊,豪放,火烈的安塞腰鼓。粗獷,雄渾,動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿,有巨大的力量,有沉重的鼓聲,有深厚的土壤。
、 這篇文章運用最多的修辭手法是什么?你覺得有何效果?
排比,有句子內部詞語的排比,有句子的排比,有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘,語氣連貫,節(jié)奏明快,感情強烈。
三、指導朗讀,引導學生有感情有節(jié)奏有氣勢的朗讀
1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊,為了表現生命偉大,粗獷,豪邁的力量,作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷,感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏,排山倒海的氣勢 ,來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的.。
2、以第五節(jié)來示范朗讀:
、 播放范讀片斷(配樂,配畫面)。注意聽清朗讀者處理的語音輕重,語調的抑揚,語速的快慢。
你覺得他讀的怎樣?哪些語句讀的好?指導朗讀,讀準重音,讀出節(jié)奏,氣勢:
一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!(增強氣勢) 驟雨/一樣,是急促的/鼓點;旋風/一樣,是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣,是蹦跳的/腳步;火花/一樣,是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣,是強健的/風姿。(節(jié)奏感強,渲染動感形象)
黃土高原上,爆出一場多么壯闊,多么豪放,多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛,富有感染力)
⑵ 小結:本文段使用排比,將安塞腰鼓的力與美推到極致。
、 配合音樂,畫面齊聲朗讀。
、 小結:作者利用排比句式的節(jié)奏,氣勢與激情,再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢,揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量,F在請大家有感情地朗讀文章其他部分,讀出節(jié)奏,氣勢,品味精彩語句,說說自己對這些語句的理解。
四、學生品讀,體驗感悟
1、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。
2、小小組合作學習探究。
3、抽讀,結合語境談理解與感受。
五、總結文章主題
通過剛才大家的品讀,你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊,豪邁和火烈,還贊美了什么?
六、拓展
你還知道哪些民間大型舞蹈形式(舞龍,舞獅,滾燈,扭秧歌等)
七、布置作業(yè)
1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀,背誦。
2、選你最喜歡的兩個句子抄下來,模仿它們的表達方式,再仿寫兩句。
3、解決課后學習建議
【教后感】
現代化技術與語文的整合:
利用多媒體創(chuàng)設情境,激發(fā)了學生的學習興趣,啟發(fā)他們的想象。古希臘教育家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”上課伊始,播放一組畫面,那生動粗獷的表演場面,拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離,讓學生有了形象的感受,產生情感的共鳴,激發(fā)了學生的想象。接著在聆聽課文朗讀以后,又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀,讓學生對課文內容有了直觀,形象的感知。用聲音,色彩,圖象等形式感染學生情緒,給人以強烈的視聽效果,將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量,使知識量和信息量大幅度增加。
開展了聽,說,讀,寫等各種語文實踐的活動。
課前安排三分鐘講話和學生的點評;閱讀文本采用多種形式的讀,有聽讀,范讀,散讀,抽讀,品讀等活動;在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業(yè)安排朗讀背誦精彩段落,仿寫精彩語句的作業(yè)。最突出的一點整個課堂書聲朗朗,學生朗讀正確,流利,有感情。在反復誦讀中,增加學生的語言積累,從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陜北人民純樸,粗獷,豪放的性格,加深學生對文本的體驗和感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。
安塞腰鼓教學設計13
【教學目標】
一、認知目標
。薄⒗斫庹n文的關鍵語句。
。病Ⅲw會課文多種排比形式(句子內部、句與句、段與段之間排比)的作用。
3、品味課文含蓄的語句。
二、能力目標
1、培養(yǎng)朗讀能力。
。病⑴囵B(yǎng)學生對文化生活,對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力。
三、情感目標
1、激發(fā)熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。
。、體會作者對生命與力量的贊頌。
【教材內容及重點、難點分析】
。薄热荩
本文表現了安塞腰鼓這一陜北民間舞蹈藝術,贊頌了安塞腰鼓所體現出的激蕩的生命和磅礴的力量。
。、重點:
體會文章疾猛的節(jié)奏和恢弘的氣勢,感受其中的生命律動。
3、難點:
品讀語言,理解語言中包孕的情感和深意。
【教學對象分析】
學生對安塞腰鼓這種產生于北方黃土高原、充滿原始意味和濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間藝術缺乏形象的直接的感受,不了解這種舞蹈藝術的內涵。此外,本文詩一樣的語言也是學生理解的難點。
【教學策略及教法】
初中語文第二冊教學要求“著重培養(yǎng)學生一般的語文能力”。因此,在教學中,遵循以能力為主線,以發(fā)展為主旨的原則,教學中注意教給學生學法,培養(yǎng)學生自學語文的習慣。并通過行之有效的訓練,培養(yǎng)學生的各種能力,為學生以后繼續(xù)學習和終身學習打下基礎。
文學作品的內涵是十分豐富的,對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的,不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟!栋踩摹芬晃乃趩卧膶W習要求是:在整體把握課文內容的基礎上,對課文有自己的見解。因此,教學中充分遵循以教師為主導,以學生為主體的原則,充分調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用,讓學生積極參與教學過程,鼓勵學生提出質疑,發(fā)表見解。
《安塞腰鼓》是詩一樣的散文,是文字化的舞蹈。文章氣勢恢弘、感情激越,因此,教學中,以誦讀為主,在反復誦讀中感受作品的節(jié)奏、氣勢,體悟語言的技巧和效果。同時,借助影視資料,通過多媒體的輔助,引導學生展開聯想和想象,加深對作品內容的理解。
《安塞腰鼓》不僅讓人體會到安塞腰鼓的思想精華和藝術價值,還讓人懂得怎樣去欣賞舞蹈藝術。因此教學中,引導學生總結鑒賞、描寫舞蹈的角度和方法,然后欣賞一段舞蹈,寫一段話。
【教學過程】
一、導入新課,板題,了解作者
師:同學們,你們在文藝晚會或影視節(jié)目中,經?梢钥匆恍┟褡逦璧腹(jié)目,你們喜歡舞蹈嗎?看完以后,能說出你們的所見所感嗎?下面我們一起欣賞一段民族舞蹈《安塞腰鼓》。
課件演示:
1、文字出示:民族舞蹈《安塞腰鼓》。
。、播放安塞腰鼓舞蹈片斷。
3、用文字簡介安塞腰鼓的藝術特色:
安塞腰鼓是陜北的一種民間舞蹈藝術,它主要通過夸張、有力的肢體動作,再配之以整齊而有變化的鼓聲,塑造出粗獷、強悍、奔放、灑脫的藝術形象。
安塞腰鼓屬于沉實、厚重的黃土高原。惟有生存于這方土地的人群,才能創(chuàng)造出此等奇觀,也才能憑借它而釋放其內蓄的偉力。
提問:說說你們看后的感受。
師:那么作家劉成章對安塞腰鼓的感受怎樣?他又是怎樣用文字表達出來的呢?下面我們一起學習散文《安塞腰鼓》。
課件演示:
。、文字出示:
。保、安塞腰鼓
。、出示劉成章的照片和簡介:
劉成章,1937年2月22日生,陜西省延安市人。1961畢業(yè)于陜西師大中文系,是中國作協會員、中國散文文學常務理事,一級作家。1982年后主要從事散文創(chuàng)作,以家鄉(xiāng)陜北高原為側重的描寫對象。已出版6種散文集,其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。
二、初讀課文,理清層次
課件演示:
出示課文,配樂朗讀。提問:
。、課文中哪一句話直接抒發(fā)了作者看安塞腰鼓的感受?
2、“好一個安塞腰鼓”這句話在文中反復出現了幾次?請分別找出來。這幾句話是不是簡單的重復?
3、每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的情景、新的感覺、新的內涵,同學們默讀課文,想想,每一次出現的新的情景,作者都側重描寫了什么?
提問:請同學們再次快速閱讀課文,把文章的結構提綱補充完整。
課件演示:
板書
三、細讀課文,理解內涵
1、理解5~13節(jié)的內容,掌握學習方法:
、牌纷x課文,重點體會排比的表達效果。提問:
在描寫宏偉場面,敘寫自己的感受時,作者運用了什么修辭手法,請一一找出來,并說說它們的表達效果。
指導學生朗讀這些句式,體會腰鼓舞恢弘的氣勢,疾猛的節(jié)奏。
課件演示:
、倥疟染涫剑
A、從形式上看,有句內的排比,如:
a、一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!
b、驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
c、黃土高原,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
d、這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。
e、容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。
f、是掙脫了,沖破了,撞開了的那么一股勁!有段與段的排比,如:
使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!
使人想起:千里的雷聲萬里的閃!
使人想起:晦暗了明晰,明晰了又晦暗,爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!
此外還有句與句的排比:
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止。
B、從用法上看:有的用以增強氣勢,突出腰鼓舞的恢弘氣勢,如:
a、容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞,是掙脫了,沖破了,撞開了的那么一股勁!
b、黃土高原上,爆出一場多么壯闊,多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象,節(jié)奏感強,充滿旋律美,如:
驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的`流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
、诒扔骶涫剑
a、百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭。
形象地刻畫了一群生機勃勃、強健有力的后生。
b、驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
形象地刻畫了安塞腰鼓表演的動人場面,急促、流暢的鼓點,強健、灑脫的舞姿,已和諧完美地融洽在了一起。
、谱プ£P鍵句子,聯系上文,體會安塞腰鼓的精神內涵。提問:
。怠保彻(jié),這一層中,哪一句話揭示了安塞腰鼓的精神內涵?聯系上文,說說你對這段話的理解?
、且龑撓,加深理解。提問:
我們生活中有哪些事物令你想到這種不可阻擋的生命力量?
、刃〗Y學習這一層的方法。
課件演示:
學習方法:
、僬页雠疟染,體會恢弘的氣勢,快速的節(jié)奏優(yōu)美的旋律。
②抓住關鍵句,聯系上下文,聯系生活實際,理解深刻內涵。
。、學生運用學到的學習方法,自學14~27節(jié),然后提出難點,師生共同質疑。在質疑過程中,注意檢查學生對下列句子的理解:
、潘鼓泱@異于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲牧α浚?/p>
、贫嗨慕鲜且姿榈牟A,在那兒,打不得這樣的腰鼓。
。、學生自讀第一部分和最后一部分。提問:
開頭是靜悄悄的,“似乎從來不曾響過”,結尾卻靜成了“另一個星球”,對這種猛然爆發(fā)和戛然而止的安排,你有什么看法?
四、朗讀全文,歸納總結
指名學生朗讀全文,用自己的聲音傳達出作品的情感。
師:安塞腰鼓的舞蹈語匯是整齊而又富于變化的肢體動作,課文《安塞腰鼓》卻是用文字來塑造舞蹈的形象,這便是有別于影視、美術、攝影等直觀形式的文學藝術。雖然是無聲無色的文字,卻能夠把安塞腰鼓寫得有聲有色有氣勢,讓人讀來如聞其聲,如見其形,如臨其境,竟至于如癡如醉。由此,我們不得不佩服作者的語言功力,不得不感慨文學藝術的不可替代,不可缺少。
學習這篇課文,我們不僅可體會到安塞腰鼓所表現出的那種激蕩的生命力和磅礴的力量。還可從中學會怎樣去欣賞舞蹈藝術。
提問:本文鑒賞、描寫舞蹈的角度和方法有哪些?
課件演示:
鑒賞、描寫舞蹈的角度:舞姿、聲響、感受。方法:注意內容與形式的統(tǒng)一,運用多種修辭手法。
五、欣賞舞蹈《紅色娘子軍》片斷,寫一段話
課件演示:
舞蹈《紅色娘子軍》片斷。
六、課后作業(yè)
課件顯示:
課后作業(yè):背誦文中的雅詞、美句、精段,并積累。
安塞腰鼓教學設計14
教學目的
1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發(fā)學生對人生的思考。
2.品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情。
教學重難點
引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句,從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并通過聯系生活,加深對生命的思考認識即教學的重點。
教學過程
一、導語設計
同學們,腰鼓表演我們并不陌生,許多大型文藝晚會里有這類節(jié)目,現在就請大家先欣賞一個片段(播放表演片段,約1分鐘)。這就是安塞腰鼓,鏗鏘激越,發(fā)聾振聵。請大家再看一看有關的文字介紹。(播放文字資料,片刻后提問)什么是安塞腰鼓?(安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體,是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式,具有20xx年以上的歷史?捎蓭兹嘶蛏锨艘煌M行,氣勢磅礴,獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化,剛奔放的雄渾舞姿,充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。)(學生能概括出一些特點即可)任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景,我們只需看一看便能感受到,但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識,卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文,看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演,并揭示其文化意韻的。
二、研習課文
(一)速讀,整體感知。
1.劃分結構層次。
本文共分為三大部分,請說出作者是按什么順序來構思文章的。主體部分又可分為四個層次,請用"||"劃出并概括層意。(顯示結構圖表)
2.劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。
。"容不得……一股勁!")
3.從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。(學生發(fā)表見解,教師點撥。)
。ň涫教攸c:①排比:一氣呵成,氣勢磅礴,表現安塞腰鼓沖破一切障礙的'強大力量。②前后對應,"掙脫"、"沖破"、"撞開"力量急速遞增,使人聯想到爆發(fā)生命力、排山倒海的社會變革……)
。ǘ┚x,重點突破。
1.過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊,為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量,作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷,感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢,來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。
2.(播放表演片斷,配合錄音朗讀)請概括本段的語言形式特點,并舉例說明其表達效果。(學生發(fā)表見解,教師點撥。)
。á俣嘤枚淘~短句,簡潔有力,清脆響亮;②善用排比,一氣呵成,表現氣勢,渲染形象,節(jié)奏鮮明,鏗鏘有力。)
3.各自放開聲音激情朗讀,體會語言的節(jié)奏和氣勢。
4.指名朗讀,自由評議。
5.安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激,更帶來思想情感上的震撼?磥硭囆g欣賞不僅要察其形,更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來,從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。
。ㄈ珞E雨,如旋風,如亂蛙,如火花,如斗虎--這是安塞腰鼓的"形";掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的"意";"使人想起……使人想起……使人想起……"--聯想和想象是聯結"形"與"意"的紐帶。)
6.小結:前面我們品讀主體部分的第一層次,領略了排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情,感受了安塞腰鼓的意蘊;又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。
現在請大家快讀其他片斷,運用前面學習所得進行賞析,并發(fā)表見解。
三、遷移練習
。úシ女嬅妫
要求:多角度、多側面觀察(正面、側面;動態(tài)、靜態(tài);調動各種感覺手段……)多角度、多側面聯想(由景生情,聯系社會,感悟人生);適當運用排比句式;大約200-300字。當堂交流、評講。
四、布置作業(yè)
。ㄒ唬┳杂蛇x擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。
(二)思考課后練習三。
教后記:
1、朗讀是與文本接觸的開始,通過聲情并茂的朗讀,學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知,能更好地進入課文情境。
2、新課程標準倡導探究式學習方式,在“師生互動,共同探討”這個環(huán)節(jié)中,教師讓學生主動質疑,合作解疑,培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創(chuàng)意的品味中,拓展思維的空間,加深了對文章內涵的理解和體驗,本文的教學重難點也得到很好的解決。
安塞腰鼓教學設計15
【教學目的】
。、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
。、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
。、學習朗讀課文,理解文章內容。
4、理解文中一些句子的深刻含義。
【重點、難點】
一、重點
。、朗讀課文,理解文章內容。
2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
二、難點
。薄⒗斫馀疟鹊男揶o手法的類型及其在這篇文章中的作用。
。、理解文中一些句子的深刻含義。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、預習
。、聯系上下文,體會下列詞語的意思:
⑴ 忘情:不能節(jié)制自己的感情。
、 狂舞:縱情的跳舞。
⑶ 閃射:閃耀,放出(光芒)。
⑷ 火烈:像火一樣熱烈。
⑸ 亢奮(kàng):極度興奮。
、 晦暗(huì):昏暗,不明顯。
、 羈絆(jī):纏住了不能脫身,束縛。
、 碰撞:運動著的物體與別的物體突然接觸。
⑼ 搏擊:奮力斗爭和沖擊。
⑽ 燒灼(zhuó):燒、燙,使受傷。
、 奔突:橫沖直撞;奔馳。
、 輻射(fú):從中心向各個方向沿著直線伸展出去。
⒀ 翻飛:上下或內外交換位置。
⒁ 淋漓(lín lì):① 形容濕淋淋往下滴。
、 形容暢快。
二、導入
大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎?我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓,看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
三、正課
。薄⒗首x課文(或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可)
2、提問:給課文分段歸納段意。討論并歸納:
按表演前、表演中、表演后分三段:
第一段:從開頭到似乎從來不曾響過。
第二段:從但是到成了茫茫一片。
第三段:從當它冥然而止的時候到完。
。、提問:第二段可以分成幾層?討論并歸納:
分成4層:
第一層:從但是到撞開了的那么一股勁寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。
第二層:從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。
第三層:從好一個安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層
啊。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
。、提問:文章怎樣寫表演前的情況?討論并歸納:
從背景寫:是一片高粱地、絲溜溜的南風。
從人物寫:是藍騰騰的后生。
從性格寫:是樸實的。從神情寫:是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫:是呆呆的、不曾響。
。、提問:這樣寫有什么好處?討論并歸納:
為下文寫腰鼓表演蓄勢。
。丁⑻釂枺鹤髡吲c安塞腰鼓的舞姿有什么特點?討論并歸納:
壯闊、豪放、火烈。
。、提問:作者是怎樣寫的?討論并歸納:
先用排比的修辭手法,寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫,如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨,飛揚的流蘇像旋風,蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強健的風姿像斗虎。
8、提問:這樣寫有什么好處?討論并歸納:
運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當。
。、提問:這腰鼓這一段用了那些反義詞?討論并歸納:
空氣(冰冷~燥熱),陽光(恬靜~飛濺),世界(困倦~亢奮)
。保、提問:運用反義詞寫有什么好處?
討論并歸納:用反義詞對比強烈,寫出安塞腰鼓的特點。
。保薄⑻釂枺喝绻f上面是實寫,那么,使人想起三段是什么寫?
討論并歸納:虛寫。
。保、提問:用虛寫有什么好處?
討論并歸納:用虛寫使人產生聯想想象,增加了文章的內涵。
13、提問:作者聯想到什么?
討論并歸納:聯想到落日古戰(zhàn)場,電閃雷鳴和人的大徹大悟。
。保、提問:容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!這句話怎么理解?
討論并歸納:這里寫出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、
開放的。
四、小結
文章描寫安塞腰鼓的特點:壯闊、豪放、火烈。先實寫,用連喻,寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫,通過聯想、想象,寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。
五、作業(yè)
1、完成課后練習一。
。、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。第一課時作業(yè)優(yōu)化設計:
、 給下面的詞配上一個同義詞:
忘情( ) 閃射( )
火烈( ) 亢奮( )
晦暗( ) 羈絆( )
搏擊( ) 輻射( )
、 境空:
、 驟雨一樣,是( );旋風一樣,是( );亂蛙一樣,是( );火花一樣,是( );斗虎一樣, 是( )。
、 這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得( )了,使恬靜的陽光立即變得( )了,使困倦的世界立即變得( )了。
③ 容不得( ),容不得( ),容不得( )。是( )了、( )了、( )了的那么一股勁。
第二課時
一、預習
閱讀課文,思考課后練習。
二、導入
上一節(jié)課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層,今天我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
三、正課
1、朗讀課文,注意讀出節(jié)奏、重音、感情。
2、提問:文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?
討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上,山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里,觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
。、提問:這樣寫有什么好處?
討論并歸納:用排比、比喻的修辭手法,寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲,氣勢不同反響。
4、提問:文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?
討論并歸納:先寫后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大
落的搏擊著,使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少,奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的'感悟。
。、提問:黃土高原啊這一段寫了什么?
討論并歸納:寫只有黃土高原這么深厚的土層,才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生,才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
6、提問:為什么說多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓。?
討論并歸納:這里用比喻說明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調,打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
。、提問:第二段的第四層寫什么?
討論并歸納:總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
。浮⑻釂枺旱箶档谒亩沃械慕豢!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!這幾個詞能不能對調?為什么?
討論并歸納:不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。
。、提問:為什么說當它更然而止的時候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對她十分陌生?
討論并歸納:這是人對鬧聲的一種感受,當鬧聲突然停止的時候,會感到特別的靜。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術效果。
。保啊⑻釂;怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲?
討論并歸納:雞聲是天亮的標志,是新的一天的開始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量,一定會帶動生命的奔騰升華,一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界,這正是希望所在。
。保、提問:本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法,對表現文章的思想感情起什么作用?
討論并歸納:
⑴ 句內部的排比:一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!
、 句與匈之間的排比:狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
、 段與段之間的排比:
使人想起:落日照大旗,馬鳴風流做
使人想起:千里的雷聲萬里的閃!
使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!
這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錢鉆,能表
達出強烈的思想感情。
。保、提問:訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納:本文通過對安塞腰鼓的描寫,贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
四、小結
這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節(jié)奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都罌群激越,增強了文章感人力量。
五、作業(yè)
1、課后練習二、三、四題。
。病⑦x用課時作業(yè)優(yōu)化設計。第二課時作業(yè)優(yōu)化設計:
、 寫出了面詞的反義詞:
晦暗( ) 束縛( )
閉塞( ) 歡樂( )
擺脫( ) 冰冷( )
恬靜( ) 困倦( )
、 簡答:
、 本文以什么作為線索?
、 安塞腰鼓的特點是什么?
③ 容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁!這句話運用了什么類型的排比?你怎么理解這句話?
、 清模仿文中的排比句寫一段話。
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