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新課程教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的新課程教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課程教學(xué)反思1
詞匯教學(xué)的大敵是死記硬背，而理解、記憶和運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是詞匯學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。為了使學(xué)生能夠繼續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，牢牢記住所學(xué)的單詞，我們可以從以下幾方面入手：
1.了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律并分類聯(lián)想英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，因此，利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合的方式可以有效地幫助學(xué)生記憶單詞。同時(shí)，對(duì)于那些搭配方式較多、用法復(fù)雜卻是考試常考的詞匯，可以通過歸納舉例，同義詞、近義詞、反義詞的比較，多樣化的聯(lián)系等形式，使學(xué)生牢固地掌握其用法。如果學(xué)生能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)成，并對(duì)這些單詞進(jìn)行分析和記憶，學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有明顯的提高。
2.創(chuàng)設(shè)英語詞匯的情景教學(xué)法語境就是語言環(huán)境，又叫情景或情境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。分為狹義和廣義兩種，狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環(huán)境；后者是指言語表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境（既可指具體場(chǎng)合，也可指社會(huì)環(huán)境）。在平時(shí)的英語教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)中，一方面，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的單詞的難易程度，讓學(xué)生分層次對(duì)單詞進(jìn)行記憶。首先，當(dāng)課文中出現(xiàn)的生詞不是太多時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生閱讀課文，獲取信息，同時(shí)猜測(cè)詞義，然后再集中記憶單詞。但是，如果課文中出現(xiàn)過多的生詞，教師可以在上閱讀課之前對(duì)單詞進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在掌握了基本詞義的基礎(chǔ)上，再在具體的語境當(dāng)中根據(jù)詞語的搭配以及結(jié)合上下文來猜測(cè)詞義，進(jìn)而識(shí)記單詞。另一方面，教師本身可以創(chuàng)設(shè)生活中各種各樣豐富多彩的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。特別是與學(xué)生平時(shí)生活息息相關(guān)的.東西，如果可以把他們?nèi)谌氲狡綍r(shí)的課堂教學(xué)中，就可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)此方法非常符合高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、希望表現(xiàn)自我、獲取成功的心理特點(diǎn)。這種方法有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這個(gè)方法要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面投入，積極參與。因此，我運(yùn)用此方法時(shí)，適當(dāng)?shù)刈髁艘恍┎呗孕缘膬A斜，表現(xiàn)得有些“偏心”，對(duì)于那些本身基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我把他們聚集在一起，每天白天給他們布置少量的任務(wù)，晚上對(duì)他們進(jìn)行檢查，然后評(píng)選出默寫得比較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生都有了很明顯的進(jìn)步。此方法的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)（有時(shí)應(yīng)用“激將法”）、正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)、反饋結(jié)果、分析原因。
4.培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)地記憶單詞的策略學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)，因此一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地記憶單詞。因?yàn)樵~匯的理解和記憶都需要過程，多數(shù)單詞的記憶都需要幾個(gè)階段。比如，學(xué)習(xí)了一個(gè)單詞，你首先要理解了，在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)的應(yīng)用才能夠牢固地加以記憶。因此單詞的記憶要確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、監(jiān)控過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先就應(yīng)該提高學(xué)生的意識(shí)，也就是學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí)。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這個(gè)策略的具體意義之外，更重要的是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定目標(biāo)和計(jì)劃可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，克服其學(xué)習(xí)的盲目性，選擇適合他們自己的方法學(xué)習(xí)英語詞匯，并能協(xié)助學(xué)生自我監(jiān)控和評(píng)估，以使其隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，這樣有利于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
5.培養(yǎng)學(xué)生利用一切可能的學(xué)習(xí)渠道很多研究表明，學(xué)生詞匯量的增加在很大程度上并不是通過有意識(shí)記獲得的，而是通過無意識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)得的。無意識(shí)的學(xué)習(xí)既需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要有足夠的課外閱讀量，通過感知詞匯進(jìn)而應(yīng)用詞匯。在英語教學(xué)中，我們要讓學(xué)生接觸大量真實(shí)的語言，進(jìn)行真實(shí)的交流，教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的科技手段擴(kuò)大學(xué)生接觸英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)，如通過圖片、實(shí)物、動(dòng)畫片、視頻等，讓學(xué)生盡可能多地接觸到新的英語詞匯和英語語言環(huán)境。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將英語應(yīng)用到日常生活中去，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，并且通過一些可能的學(xué)習(xí)渠道來學(xué)習(xí)一些原汁原味的英語，如通過廣播、電視、報(bào)紙、雜志等讓學(xué)生接觸各種各樣的英語詞匯，通過日積月累，學(xué)生在不知不覺中就會(huì)擴(kuò)大自己的詞匯量。
總之，詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性，教師不能單純地把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，而是要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，讓學(xué)生在識(shí)記單詞的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略并舉，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，培養(yǎng)自己理解和應(yīng)用的能力，進(jìn)而提高自己的英語水平。
新課程教學(xué)反思2
隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對(duì)每位數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功，才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，并貫徹于課堂教學(xué)之中？通過對(duì)新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，聽取專家講解和名師的課堂示范，結(jié)合我?guī)讉�(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)，與同行們交流并真心聽取大家的教悔。
一、好課多磨——研究
教師的主要工作就是課堂教學(xué)，如何設(shè)計(jì)好（每）一節(jié)課無疑是一線教師最應(yīng)關(guān)注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識(shí)，為了適應(yīng)新課標(biāo)要求，研究氛圍得到提升，可以說，根本上從觀摩課、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來，向“研究課”的轉(zhuǎn)變，那就是對(duì)課例進(jìn)行分析與反思，參與評(píng)課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問和質(zhì)疑，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們?cè)诮虒W(xué)理論上有所提升，在課堂實(shí)踐中得到提高。
二、好學(xué)多思——探究
新的課程基本理念著重提到“倡導(dǎo)積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。
案例1發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)探究性教學(xué)。
1.要讓學(xué)生動(dòng)手做，設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手做的問題：請(qǐng)同學(xué)們用紙板或游戲棒或細(xì)鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長(zhǎng)方體，三棱錐，四棱三棱臺(tái)。使學(xué)生親身體驗(yàn)柱、錐、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，逐步形成空間想象能力。
2.要讓學(xué)生用眼睛觀察，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過觀察辨認(rèn)、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問題。
3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫。教學(xué)中設(shè)計(jì)用斜二測(cè)畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問題，讓學(xué)生動(dòng)手畫（題目略）。
4.要讓學(xué)生用腦“推”，在點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應(yīng)用問題，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。
此外，在“立體幾何初步”教學(xué)過程中，可給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)體的多方位觀察，多角度審視，形成對(duì)多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識(shí)，在大腦中留下深刻印象，這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地提出問題并引導(dǎo)學(xué)生探究，也就成為自然了。
三、繼承與創(chuàng)新問題
1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無疑應(yīng)當(dāng)被看成中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)十分重要的組成成分，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學(xué)教育理論去重新認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思想或方法，包括必要的反思與總結(jié)對(duì)此做出新的發(fā)展？我們?cè)谔角笾?/p>
使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠，一周開6節(jié)數(shù)學(xué)課還是講不完（新課標(biāo)規(guī)定每周才4節(jié)），很多內(nèi)容都是匆匆而過，草草收兵。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；面對(duì)實(shí)際，我們的認(rèn)識(shí)是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)“不求全，而求聯(lián)”，同樣地，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能”教學(xué)中，我們也“不求全，而求變”。
2.“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的應(yīng)用。新教材的習(xí)題量大，層次性強(qiáng)，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當(dāng)，新教材共有214題，據(jù)教參建議教學(xué)課時(shí)數(shù)約18課時(shí)，傳統(tǒng)教材課時(shí)約30課時(shí)，練習(xí)題164題（空間向量除外），內(nèi)容份量有差，但課時(shí)相差近一半，而且新教材中的一些問題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學(xué)生解答，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來，新教材的習(xí)題確實(shí)練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容，使本來就顯緊張的課時(shí)更加吃緊。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，無論是教學(xué)過程還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過大量練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，提倡主動(dòng)地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，接受的過程多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過程多參與。兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3.“案例教學(xué)”思想的滲透。在新的課程理念下，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”、“思想”，可見，課堂上適當(dāng)利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來勃勃生機(jī)與活力.
當(dāng)然，新課程才實(shí)施不久，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師正在探索與研究的問題。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)多指教。不過，通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整，教師“身份”要轉(zhuǎn)變，那就是變單純知識(shí)傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈䦶摹皩W(xué)”的觀念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，融入“現(xiàn)代教學(xué)法中去。
新課程教學(xué)反思3
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個(gè)教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學(xué)大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動(dòng)的產(chǎn)物——《課程標(biāo)準(zhǔn)》也與廣大教育工作者見面了，自己學(xué)習(xí)、集體組織學(xué)習(xí)之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓(xùn)。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學(xué)效益，于是躊躇滿志，激動(dòng)地直接搬到實(shí)踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢(mèng)想中能有一份豐厚的收獲�？山Y(jié)果呢，風(fēng)雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學(xué)生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個(gè)地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學(xué)識(shí)、才智和育人藝術(shù)為基礎(chǔ)的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標(biāo)、教材、學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中做到綜合、靈活應(yīng)用。具體在教學(xué)中該讓學(xué)生死記硬背的就讓學(xué)生得死記硬背下，基礎(chǔ)知識(shí)絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進(jìn)行新理念下的“參與式”等形式的教學(xué)活動(dòng)，才能得以順利進(jìn)行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學(xué)生無益可受。
新授課結(jié)束后,我時(shí)常會(huì)感到一種如釋重負(fù)的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價(jià)。其實(shí)整理和復(fù)習(xí)說的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)整理知識(shí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)之一，只有會(huì)整理自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，才能說學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，整理知識(shí)的能力在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而綜合復(fù)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。這使我對(duì)整理與復(fù)習(xí)的功能及作用刮目相看，在自己的教學(xué)中對(duì)新授課更加認(rèn)真對(duì)待，全面準(zhǔn)備，詳細(xì)徹底的.掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復(fù)習(xí)，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實(shí)我在摸索中前進(jìn)，教學(xué)的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
課后反思
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個(gè)教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學(xué)大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動(dòng)的產(chǎn)物——《課程標(biāo)準(zhǔn)》也與廣大教育工作者見面了，自己學(xué)習(xí)、集體組織學(xué)習(xí)之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓(xùn)。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學(xué)效益，于是躊躇滿志，激動(dòng)地直接搬到實(shí)踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢(mèng)想中能有一份豐厚的收獲。可結(jié)果呢，風(fēng)雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學(xué)生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個(gè)地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學(xué)識(shí)、才智和育人藝術(shù)為基礎(chǔ)的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標(biāo)、教材、學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中做到綜合、靈活應(yīng)用。具體在教學(xué)中該讓學(xué)生死記硬背的就讓學(xué)生得死記硬背下，基礎(chǔ)知識(shí)絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進(jìn)行新理念下的“參與式”等形式的教學(xué)活動(dòng)，才能得以順利進(jìn)行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學(xué)生無益可受。
新授課結(jié)束后,我時(shí)常會(huì)感到一種如釋重負(fù)的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價(jià)。其實(shí)整理和復(fù)習(xí)說的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)整理知識(shí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)之一，只有會(huì)整理自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，才能說學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，整理知識(shí)的能力在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而綜合復(fù)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。這使我對(duì)整理與復(fù)習(xí)的功能及作用刮目相看，在自己的教學(xué)中對(duì)新授課更加認(rèn)真對(duì)待，全面準(zhǔn)備，詳細(xì)徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復(fù)習(xí)，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實(shí)我在摸索中前進(jìn)，教學(xué)的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程教學(xué)反思4
摘要：新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)包括：對(duì)教學(xué)理念的反思；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思；反思課堂成功之處，積累課堂“亮點(diǎn)”
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；新課程
“反思”它是指對(duì)自身的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知的檢驗(yàn)過程。教與學(xué)的反思是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)中的行為及結(jié)果進(jìn)行審視、分析，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教與學(xué)過程中存在的問題。
古人說：教學(xué)相長(zhǎng)。教與學(xué)怎么樣才能做到“相長(zhǎng)”呢？這就要提到教學(xué)反思。只有教者在教的過程中不斷反思自己的教學(xué)行為，才能發(fā)現(xiàn)問題、知道不足，進(jìn)而彌補(bǔ)不足、解決問題，然后又用來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這是一個(gè)循環(huán)的過程。教師在這個(gè)循環(huán)的過程中就“教學(xué)相長(zhǎng)”了。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是我們搞教、科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
一、對(duì)教學(xué)理念的反思
長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育理念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
1、地理課學(xué)生學(xué)什么，教師教什么
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。因此教師在教學(xué)過程中要不斷地反思自己的教學(xué)：我們是要僅僅教給學(xué)生知識(shí)還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法？我們是要培養(yǎng)應(yīng)試型人才還是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才？
在實(shí)際的教學(xué)工作中，有些教師還是“以教材為綱”，唯教材是從，這類教師是在“教”教材；或者還停留在原有的經(jīng)驗(yàn)階段，認(rèn)為地理課應(yīng)該教給學(xué)生系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中有意無意地把新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)刪除的繁、難、偏、舊的知識(shí)仍然補(bǔ)充到地理課堂中，極大的加重了學(xué)生的`負(fù)擔(dān)。
反思一：走出教材，走近生活
地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí)，我用株洲市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
又例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”一節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生“節(jié)約資源從我做起”開展“我為節(jié)能減排獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的活動(dòng)，都取得了很好的效果�，F(xiàn)在，每個(gè)班級(jí)產(chǎn)生的垃圾都能分類回收，換來的錢還能用于班級(jí)建設(shè)；以前每逢生日學(xué)生都互送卡片，教師節(jié)老師也能收到不少，現(xiàn)在都改成短信問候了；有許多孩子還動(dòng)員自己的家長(zhǎng)提籃子、提布袋去買菜；教室里隨手關(guān)燈關(guān)水已成為了大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣。
2、誰是課堂的主人
一直以來，我們都在強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。但是真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人”的又有幾何呢？有些教師在上課時(shí)害怕學(xué)生不懂，于是乎講了一遍講兩遍，于是乎有了滿堂灌，學(xué)生變成了被動(dòng)的接受，變成了聽眾，變成了“要我學(xué)”。
反思二：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)�，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是中學(xué)地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思
首先，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確，細(xì)化和具體化，要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《多民族的大家庭》一節(jié)，我提出的目標(biāo)之一是：知道我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的社會(huì)主義國(guó)家。這一目標(biāo)就包含了對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育、愛國(guó)主義教育。其次，要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不可人為的降低或拔高。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)地形復(fù)雜多樣》一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在“通過讀地形圖知道我國(guó)地形多種多樣這一特征”，并不是要學(xué)生掌握我國(guó)主要地形區(qū)的名稱及其特征。如果教師在教學(xué)時(shí)把四大高原、四大盆地、三大平原的地貌特征總結(jié)、板書出來，并要求學(xué)生掌握，這就是人為的拔高了教學(xué)目標(biāo)，增加了教學(xué)難度。
2、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，提高課堂效益。總之，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，“一切為了學(xué)生的學(xué)”而非設(shè)計(jì)成教師怎樣去教。
比如學(xué)生對(duì)理解海陸熱力性質(zhì)的差異有一定的難度，對(duì)“夏季陸地受熱升溫快海洋升溫慢，冬季相反”這一句話也只能識(shí)記不能理解。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)生活情景讓學(xué)生去體會(huì)�！跋奶斓闹形绯嗄_走在河邊的沙灘上，你的腳有什么感受？當(dāng)你走到河水中又有什么感受呢？”“寒冷的冬天赤腳踩在水里與赤腳踩在地上哪個(gè)更冷呢？”通過這樣的對(duì)比，學(xué)生就能從生活經(jīng)驗(yàn)中理解課文的內(nèi)容了。
3、對(duì)問題設(shè)計(jì)的反思
課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生通過自學(xué)提高思維能力的重要途徑。學(xué)生練習(xí)什么？怎樣練習(xí)？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計(jì)出導(dǎo)向正確、難度適宜的訓(xùn)練題。例如：在“氣溫的日變化”教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設(shè)問：
①一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在何時(shí)？
②什么時(shí)候地面溫度達(dá)到最高值？
�、蹥鉁刈罡咧禐槭裁床怀霈F(xiàn)在太陽輻射最強(qiáng)時(shí)和地面輻射最強(qiáng)時(shí)？
從這三個(gè)問題中讓學(xué)生分析思考，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)地面儲(chǔ)存熱量對(duì)地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現(xiàn)在太陽輻射最強(qiáng)時(shí)，且還要落后于地面溫度最高時(shí)而出現(xiàn)在午后２點(diǎn)左右。這樣環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入的設(shè)計(jì)把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關(guān)系及熱量的盈虧講得十分透徹，學(xué)生極易掌握。實(shí)踐證明：導(dǎo)向正確、設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練題能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)，給思維最豐富的啟迪。
同時(shí)，課堂提問是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此問題一要有價(jià)值。提問時(shí)要主意，問題設(shè)置要有目的，通過提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應(yīng)用。分析。綜合。評(píng)價(jià)）的問題，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)有效思維性的問題，它能敦促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長(zhǎng)江洪水對(duì)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)危害最嚴(yán)重的原因是什么”“假如我國(guó)地勢(shì)東高西低，我國(guó)自然環(huán)境會(huì)有哪些變化”。這些問題提得有價(jià)值，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維。二要有梯度。
《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目�！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面能力的限制一時(shí)作答困難，我提的問題是：
�、盼鱽單挥谀膬裳笪搴Ｈ拗�？
�、铺K伊士運(yùn)河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋？
⑶土耳其海峽連接了哪兩海？
這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。
4、對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的反思
地理是實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反饋?zhàn)钪饕獊碓从诰毩?xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。通過練習(xí)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開放的，是否對(duì)學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，正如古語所說“授人之魚不如授人之漁”。
例如在學(xué)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生特別是城市的學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)沒有什么概念，對(duì)因地制宜也是一知半解。我就設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：有一個(gè)公司要在株洲投資一些農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，擬開發(fā)的項(xiàng)目有：黑山羊養(yǎng)殖基地、優(yōu)質(zhì)水稻基地、鮮花栽培基地�，F(xiàn)有醴陵泗汾鎮(zhèn)、天元區(qū)馬家河鄉(xiāng)、荷塘區(qū)明照鄉(xiāng)欲引進(jìn)上述項(xiàng)目，請(qǐng)查閱資料，從因地制宜的角度分析，該公司的項(xiàng)目應(yīng)該如何布局？這道題結(jié)合株洲地區(qū)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在分析株洲各地的地形、氣候特點(diǎn)以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上來確定農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的布局。由于與生活聯(lián)系較緊密，學(xué)生也比較容易理解。
三、反思課堂成功之處，積累課堂“亮點(diǎn)”
有教育家說過“課堂教學(xué)是一門遺撼的藝術(shù)”。一堂課下來，我們總能發(fā)現(xiàn)不足，找到改進(jìn)的地方，但是每一堂課也許都有它的精彩之處，這就是課堂的“亮點(diǎn)”。好的方法，好的問題，好的習(xí)題，精彩的教學(xué)片段等等，這些都是教師的財(cái)富，我們應(yīng)該把它們收集起來，“積腋成裘”。久而久之，我們將收獲到一個(gè)沉甸甸的碩果。這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)將十分有利。
總之，教學(xué)反思是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中做一個(gè)有心人，做一個(gè)勇于剖析自己的人，做一個(gè)精益求精的人。
參考文獻(xiàn)：
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2、余培俠：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話》，北京：北京師范大學(xué)出版社20xx年版
3、余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００４年版
新課程教學(xué)反思5
一、總體目標(biāo)
通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。
《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的界定上有什么新意呢？從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：
(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；
(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程;
(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；
(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。
《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度
四個(gè)目標(biāo)相互間的關(guān)系：
“四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體”；“其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)、技能與問題解決之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，知識(shí)、技能的掌握是問題解決的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)思考(認(rèn)知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中。
四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別:四個(gè)目標(biāo)是四個(gè)不同的領(lǐng)域,具體目標(biāo)要求不同(見P2中長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例).
二、過程性目標(biāo)
過程性目標(biāo)的陳述形式：
經(jīng)歷（感受）過程性目標(biāo)行為動(dòng)詞：體驗(yàn)（體會(huì)）
探索《標(biāo)準(zhǔn)》中的過程性目標(biāo)使用的局限性：一方面，有些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要.
此外，有些知識(shí)、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。
三、情感與態(tài)度目標(biāo)
《標(biāo)準(zhǔn)》在情感與態(tài)度方面提出的目標(biāo)主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)
第二章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述
(一)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù),教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的操作過程，并將結(jié)果表現(xiàn)為一種教學(xué)系統(tǒng)。
所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。
教學(xué)設(shè)計(jì)的過程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修改的過程，是一個(gè)分析問題，解決問題的過程。即：為什么教——教什么——怎么教——教的怎么樣,也就是從問題的提出開始，即任務(wù)設(shè)置的緣由——為什么教，到分析要解決問題的性質(zhì)、任務(wù)，明確要教些什么和怎么教，并通過預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不斷修改方案，從而形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，獲得問題解決的過程。
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1、基本情況:
學(xué)生的年齡與學(xué)段情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。
1）在有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生目前的知識(shí)與技能的'水平如何？
�。�2）對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有什么背景經(jīng)驗(yàn)？
�。�3）學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能存在哪些誤解？
�。�4）學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容一般態(tài)度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒？
�。�5）喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體？等等。
2、了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)
（1）什么是起點(diǎn)能力
學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。
�。�2）如何了解學(xué)生的起點(diǎn)情況？
一是課前自問自答。如，誰能說說你對(duì)面積了解了那些？
二是課前了解。如在進(jìn)行計(jì)算題復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，事先讓學(xué)生做了八道題目，找出錯(cuò)的癥結(jié)所在。
三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解。如，看到這個(gè)課題你想到什么？
四、分析教材，用好教材
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1、為什么要這樣編排？
如:二年級(jí)乘法的認(rèn)識(shí)：分成二個(gè)單元，第一單元教到六六三十六。
而且是“五的口訣”放在第一位子。
2、這樣編排的特點(diǎn)是什么？
如：“搭配”這一知識(shí)，在二、三年級(jí)都有，為什么？二年級(jí)編排到什么程度，三年級(jí)編排到什么程度，二個(gè)年級(jí)編排的差異在什么地方？
（二）用教材教
1、教材與課程有何關(guān)系？教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部。
2、教師應(yīng)如何看待、使用教材?
（1）把教材作為樣板；
（2）把思想作為主線；
（3）立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從他們的生活實(shí)際中選取內(nèi)容重組教材
3、用教材教有哪些策略？
�。�1）比較：比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。
�。�2）還原：把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象。
�。�3）轉(zhuǎn)化：將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
�。�4）開發(fā)：開發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。
�。�5）調(diào)整：運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。
所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材
所謂“歸并”,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。
所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。
�。�6）挖掘：充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義
4、如何組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？
按照一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“用教材教”的前提。
�。�1）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容
�。�2）回歸“生活世界”的學(xué)習(xí)內(nèi)容
�。�3）具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容
5、教材中隱性的東西
�。�1）數(shù)學(xué)思想
（2）解決問題的方法
�。�3）編排這個(gè)內(nèi)容的前知是什么，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)生有什么幫助。
�。�4）學(xué)生會(huì)喜歡這個(gè)內(nèi)容嗎？
新課程教學(xué)反思6
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程改革的基本理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)持好這一理念的關(guān)鍵是要注重 “四個(gè)創(chuàng)新”,突出“四個(gè)結(jié)合”,全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)水平。
創(chuàng)新教學(xué)情境,堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中國(guó)共產(chǎn)黨同配合完成任務(wù)的學(xué)習(xí),都是積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,不能一味地促長(zhǎng)自主學(xué)習(xí),也不能無限地使用合作學(xué)習(xí),要正確處理兩者的關(guān)系,科學(xué)地進(jìn)行整合。學(xué)生能自主探究的就不一定追求形式上的合作討論。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見、研究結(jié)果多樣、獨(dú)立思考困難、解決策略不同、需要分工操作等確需合作討論的問題時(shí),才可放手讓學(xué)生去討論、交流以至爭(zhēng)論。在合作學(xué)習(xí)中,要努力提倡相互認(rèn)同、相互接納的精神,在以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ),力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性與獨(dú)創(chuàng)性的同時(shí),注意方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練。從而在教學(xué)中形成一種通過教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,讓學(xué)生充分思考、想象和表達(dá),構(gòu)筑學(xué)生展示獨(dú)特內(nèi)心世界和生動(dòng)活潑思維活動(dòng)的有效平臺(tái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到既發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的教學(xué)效果。
創(chuàng)新教學(xué)方式,堅(jiān)持接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在實(shí)際的教學(xué)中,接受學(xué)習(xí)也有其存在的價(jià)值和意義,它能讓學(xué)生在盡可能短的.時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)與技能,掌握解題的思路和方法,避免學(xué)生不走或少走彎路。如果一味地讓學(xué)生去自主探究,不但時(shí)間不允許,教學(xué)進(jìn)度將受到影響,而且中差生也不具備這個(gè)能力。因此,要辨證地理解和運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式。首先要推行積極的接受教學(xué)。在教學(xué)中把握好“引”和“導(dǎo)”的度,避免“滿堂灌”,避免機(jī)械重復(fù)的“講”和“練”,正確把握教學(xué)中的“教、扶、放”的關(guān)系,以教法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,多方面、多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力,通過接受學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上,著力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在做中學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí),通過學(xué)生的認(rèn)知參與、行為參與和情感參與,提高他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)新教學(xué)思路,堅(jiān)持知識(shí)灌輸與方法應(yīng)用相結(jié)合。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種抽象,一種模型。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),既要體現(xiàn)它作為生活知識(shí)普遍性的一面,也要體現(xiàn)它作為思想方法特殊性的一面;既要明確反對(duì)數(shù)學(xué)教育完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際,在教學(xué)中充分發(fā)揮利用學(xué)生日常生活中已建立起來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),作為新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好基礎(chǔ),但同時(shí)又必須注意防止以“生活味”完全取代數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”,應(yīng)該辨證地處理好數(shù)學(xué)思想與生活之間的關(guān)系。一方面,數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo),也是當(dāng)前課改的重要內(nèi)容之一,我們必須將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活應(yīng)用中,提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平。另一方面,要讓學(xué)生在應(yīng)用和解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和積極的情感,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì),用數(shù)學(xué)的思想與方法去分析和解決問題,發(fā)展學(xué)生的理性思維意識(shí)。通過數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛,同時(shí)又有一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考問題的頭腦。
創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合。用考試和分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生是現(xiàn)行基礎(chǔ)教學(xué)的主要特征。實(shí)施新課程教學(xué),雖然要求注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,但這并不表明要完全拋棄考試和分?jǐn)?shù)。在實(shí)施新課程改革過程中,不能把考試和分?jǐn)?shù)當(dāng)“靶子”攻擊,不能讓形而上學(xué)到處泛濫,把正確評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)對(duì)立起來,要正確處理正當(dāng)評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,保持正確的心態(tài),有機(jī)結(jié)合使用。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生正確的、新穎的觀點(diǎn),應(yīng)及時(shí)予以肯定,對(duì)考試成績(jī)好予以表揚(yáng)對(duì)差生也要充分進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí),要注意因人而異,因年級(jí)而異,切忌只表揚(yáng),不批評(píng),從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。
新課程教學(xué)反思7
為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在同學(xué)之間形成互幫互助的良好風(fēng)氣，我校去年起在全校開展“先學(xué)后教”、小組合作學(xué)習(xí)的生命課堂改革。教師是課堂改革的實(shí)施者，課堂改革的成敗關(guān)鍵在于教師。作為班主任和科任課老師的我們必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革的理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我既嘗到了這種新型課堂教學(xué)模式帶來的甜頭，也有不少的困惑。
首先，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組。分組時(shí)盡量采取男女搭配，優(yōu)、中、差搭配，學(xué)科平衡搭配四人就近組合的原則，這樣在小組合作學(xué)習(xí)中才能起到互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果；另外在日常管理中也采取小組捆綁，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、就寢等方面對(duì)小組內(nèi)用操行評(píng)定分整體評(píng)價(jià)，每學(xué)月對(duì)操行分高的小組和學(xué)習(xí)中進(jìn)步最大的全體組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)習(xí)中，尤其在課堂討論中，小組全員參與，盡量創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，多給平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生在同學(xué)面前有敢于開口講話的機(jī)會(huì)。從而讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效益高起來。
其次，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，明確當(dāng)堂課的.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先學(xué)。教師再在課堂上檢查學(xué)生自學(xué)的情況，通過“學(xué)生的學(xué)”，再確定“教師的教”。在學(xué)生自學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，利用推測(cè)，查閱資料等方法，讓學(xué)生真正成為生命課堂的主人。
另外，課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，小組競(jìng)賽比個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小組合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對(duì)方，相互信任，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)。
但要提高課堂教學(xué)效率，備課是關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中我還需要更深層次地去理解和認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓。尤其是在“先學(xué)”與“后教”環(huán)節(jié)中的練習(xí)設(shè)計(jì)得不夠理想和充分。此外，還要探討學(xué)習(xí)“兵教兵”在“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，讓每位有能力的兵能主動(dòng)教，另一個(gè)兵能主動(dòng)地去學(xué)。我相信只要堅(jiān)定信念，不斷探索，總會(huì)開出絢麗之花。
新課程教學(xué)反思8
今天，我學(xué)習(xí)了《新課程教學(xué)反思的問題與對(duì)策》深有感觸，談一下自己的感受:
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出過一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn) +反思＝成長(zhǎng)，這個(gè)公式揭示了反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。我國(guó)著名教育 家葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子大學(xué)不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。反思，是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最有效手段。是使教師成為專家型教師的一種方式和途徑。而在繁忙的.工作中堅(jiān)持反思，本身就是專家型教師的一個(gè)普遍特征。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思：一方面，教學(xué)反思可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。隨著課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思越來越被廣大學(xué)校、教師所關(guān)注和重視。我們一線教師都自覺或不自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善自己的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。然而，并不是每一位教師對(duì) 教學(xué)反思都能準(zhǔn)確把握，我就是這樣，我在當(dāng)前的大學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)反思存在著一些問題。1、 不愿反思 把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。2、 無效反思
無效反思即無成效的反思。反思不深刻。反思效果低效，甚致無效。大量的反思只停留在對(duì)一些大學(xué)、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻不是很多。也有些 只注重課堂教學(xué)效果的思考，而從根本上忽視了對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為作深層次反思。3、 重教學(xué)方法，輕教育觀念。主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。4、全面而不深刻、零散而不系統(tǒng)
就是內(nèi)容方面較為全面，從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，所有的教學(xué)反思都轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過于機(jī)械化、模式化，而且這種遍地開大學(xué)、面面俱到的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性。今后努力方向：
1：端正思想，明確反思目的。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)過程中把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對(duì)自己的教育觀念和教育方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提高自己的教學(xué)效果。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點(diǎn)與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應(yīng)該作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師要客觀地、實(shí)事求是地反思課堂，并且要用學(xué)而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學(xué)信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學(xué)反思中。2：提高認(rèn)識(shí)，勤于反思。首先，要提高認(rèn)識(shí)。一方面，教師自身的發(fā)展離不開教學(xué)反思。教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的基本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人或他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動(dòng)機(jī)。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中逐步實(shí)驗(yàn)、不斷完善的體系。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。其次，要勤于反思，堅(jiān)持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普通偏重，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。一名教師（特別是骨干教師）同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就能找到時(shí)間進(jìn)行反思。教師不僅要有反思的意識(shí)，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂實(shí)踐中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問題單等形式及時(shí)記錄下來，逐漸積累資料便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。3：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)的自我檢查、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。
新課程教學(xué)反思9
長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的`重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國(guó)的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可行的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理"和對(duì)終生有用的地理"是初中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
新課程教學(xué)反思10
新課程實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式， 然而，探索的過程是艱難的，在新課程實(shí)施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結(jié)。
一、學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展之間如何協(xié)調(diào)？
個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學(xué)中，我布置學(xué)生回家讀熟課文，一上課，我就說：“同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的見解。有的說小鎮(zhèn)的早晨船多；有的說小鎮(zhèn)的早晨安靜；有的說小鎮(zhèn)的早晨小動(dòng)物多；有的說小鎮(zhèn)的早晨人多；有的說賣的蔬菜、水果品種多；當(dāng)然有個(gè)別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確。授課前我自認(rèn)為這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式，而二、三、四自然段也是總分的結(jié)構(gòu)，學(xué)生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn)，沒想到三年級(jí)學(xué)生的概括能力還不是很強(qiáng)，不能全面準(zhǔn)確地去概括，此時(shí)，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)概括出來了，看看哪位同學(xué)能很完整地找出來？小組內(nèi)合作交流，同學(xué)們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學(xué)生很快地說出了小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)，而反應(yīng)慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì)帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
要解決這個(gè)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣�！迸喔f：“習(xí)慣是人生的主宰�！笨梢娕囵B(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生開放、多樣的思維與思維的準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決？
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性，有些問題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。像《愛什么顏色》這首詩(shī)歌，以簡(jiǎn)練的語句，相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛以及對(duì)自己理想的追求，授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解了第一小節(jié)后，分小組模仿老師的分析方法，討論學(xué)習(xí)二、三小節(jié)，懂得作者所喜愛的顏色，實(shí)際上表達(dá)了他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仿照本課在小組內(nèi)說說自己喜歡的顏色，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結(jié)果有的說“我愛白色，因?yàn)閴κ前咨模┦前咨�，我是一名少先�?duì)員，我穿的'襯衣也是白色的�！憋@然這個(gè)回答不太全面、準(zhǔn)確，這時(shí)若不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面思考就會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達(dá)是白色的的等等，通過比較，讓學(xué)生感到應(yīng)抓住周圍美好的事物去抒發(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。
新課程教學(xué)反思11
新教程改革下的地理教學(xué)反思不知是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。更重要的是，新教程改革下的地理教學(xué)反思，應(yīng)包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1．對(duì)教學(xué)觀念的反思
長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)的條件下形成的，教師沒有自我實(shí)踐和反思的意識(shí)。知識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲已有的即成的東西，按部就班，因循守舊，沒有創(chuàng)新，沒有發(fā)展，其效果是可想而知的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念指導(dǎo)下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極的對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)地理知識(shí)和地理技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)在公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必學(xué)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)的效果與預(yù)期效果有較大反差，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生預(yù)期的效果。因此，教師在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷發(fā)展并逐步解決教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.對(duì)教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的。我們要對(duì)重難點(diǎn)的處理、學(xué)習(xí)的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新視為能力是否得到提高等方面在教學(xué)過程中進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控，然后在回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力的不斷提高。
我們知道，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方法。通過這種教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生在了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中還能培養(yǎng)學(xué)生探究性、開放性的思維方式。
4.對(duì)自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程重要認(rèn)證的反思自己的言行，如是否從權(quán)威的教轉(zhuǎn)向師生平等的交流與對(duì)話，是否有優(yōu)良的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。例如，在“全球變暖”一節(jié)的教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為大氣中的二氧化碳增多、全球變暖并不可怕，因?yàn)樵即髿庵谐涑庵趸�，可是照樣誕生力生命，并演化出了一個(gè)欣欣向榮的世界�！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材內(nèi)容正好相反，我當(dāng)時(shí)不假思索地就對(duì)他的這種觀點(diǎn)進(jìn)行了否定。但是在課后反思中，我深感這樣做會(huì)扼殺學(xué)生積極搜靠的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在第二節(jié)課上我在全班同學(xué)面前進(jìn)行了自我批評(píng)，并在以后的`教學(xué)中注意肯定各種有道理的觀點(diǎn)，允許各種思想的火花在課堂中閃耀、碰撞，允許百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、創(chuàng)新。
5.總結(jié)
眾所周知，過去為例鞏固“雙基”，我們的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)生內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)解決問題的常規(guī)思維、邏輯思維、唯一答案，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、奇思妙想往往采取壓制、回避甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這種大量進(jìn)行的反復(fù)式的“操練”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)制”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，并能給于及時(shí)、適當(dāng)?shù)目镎?/p>
地理是一門理論性的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就是來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)練習(xí)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。所以，我們的地理作業(yè)必須式科學(xué)的、多樣的、開放的。但是我們也不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而是要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展有用的知識(shí)”，要側(cè)重與對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
多一點(diǎn)教學(xué)反思，就多一些科學(xué)研究。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！讓我們攜起手來，更新觀念，用于創(chuàng)新，共同迎接未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)；以崇尚科學(xué)的精神，積極投身于地理教學(xué)改革的大潮中趣，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才而不懈努力。
新課程教學(xué)反思12
新課程的教學(xué)不僅要求教師備好學(xué)生和教材，而且對(duì)教師自身素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。我想結(jié)合自己在新課程改革過程的所見、所聞、所經(jīng)歷，所感想，談?wù)劷處熢趥湔n及課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
一、分析新教材的特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)教材的作用和價(jià)值。
新教材與舊教材相比，結(jié)構(gòu)上確定專題型教學(xué)體系，彌補(bǔ)了過去教材中國(guó)史和世界史相對(duì)分裂的不足，使之更加適合時(shí)代的需要；新教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)，也給學(xué)生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對(duì)許多編寫者來說，畢竟是第一次，她的不足也是顯而易見的，如跨度大、跳躍性大、難度高、內(nèi)容多、課時(shí)少等。這就要求我們的教師面對(duì)新教材時(shí)，少一些抱怨，多一點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短的精神。教材即材料，我們引領(lǐng)學(xué)生，去解決諸多歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)依據(jù)；是學(xué)生情感培養(yǎng)和價(jià)值觀養(yǎng)成的借助平臺(tái)。它的作用是被我們“用”，而不是用來束縛我們的教學(xué)。
二、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分開發(fā)課程資源，巧妙整合歷史新教材內(nèi)容。
教科書不是唯一的課程資源。我們要依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對(duì)教材在宏觀上進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)，微觀上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取、舍、增。充分發(fā)掘各種課程資源，以簡(jiǎn)馭繁，化難為易，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課本的超越。
三、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和使用教材，回歸課本，立足教材，突出主干，夯實(shí)基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和能力。
�。ㄒ唬┳⒁馐氛摻Y(jié)合。
史論結(jié)合是歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)。在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過思維活動(dòng)，抓住其必然的本質(zhì)的因素，形成歷史概念，掌握歷史規(guī)律，形成對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ┓治龊屠砬逯R(shí)層次或結(jié)構(gòu)。
充分利用課本的目錄，探求章目、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，深化理解；同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過平時(shí)不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大題時(shí)就能做到“信手拈來”，而能不或盡量少地減少知識(shí)點(diǎn)的遺漏。
�。ㄈ�、提煉和概括要點(diǎn)。
學(xué)習(xí)歷史必須理清線索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書讀薄的.一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁。
�。ㄋ模�、仔細(xì)推敲詞句。
閱讀中學(xué)歷史課文，必須對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)中的有關(guān)詞句予以充分的注意和深刻的理解，進(jìn)行一番“咬文嚼字”，仔細(xì)推敲，這樣才能正確、深入地認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)智能的目的。
（1）抓關(guān)鍵的字詞。仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，有利于對(duì)歷史事件的理解和記憶。
（2）抓表示事物發(fā)展和變化的詞句。例如，關(guān)于中國(guó)民族資本主義發(fā)展的歷程：19世紀(jì)六七十年代“興起”，19世紀(jì)末“初步發(fā)展”，一戰(zhàn)期間“進(jìn)一步發(fā)展”，一戰(zhàn)結(jié)束“蕭條下去”。抓住以上關(guān)鍵的詞句，就可理解和把握半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)資本主義艱難曲折的發(fā)展歷程、基本線索和主要特征。
�。�3）抓表示因果關(guān)系的詞句。例如，關(guān)于中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)：……它一開始就受到外國(guó)資本主義和本國(guó)封建勢(shì)力的壓迫和束縛（因），因此，中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)有反對(duì)外國(guó)資本主義侵略和本國(guó)封建主義壓迫的要求（果）。掌握了事物之間的因果關(guān)系，就可憑借推理來加深對(duì)教材的理解。
�。ㄎ澹�、圈點(diǎn)批劃
所謂圈點(diǎn)批劃，就是做記號(hào)（圈、點(diǎn)、劃）和寫批注。它的作用是：
�。�1）可經(jīng)常提醒我們細(xì)心讀書，用腦思考，加深印象，幫助記憶；
�。�2）可將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點(diǎn)、疑點(diǎn)隨時(shí)標(biāo)記下來，去粗取精，去偽存真，吸收精華；
�。�3）可通過由表及里，由此及彼的理解和“再創(chuàng)造”，使書本知識(shí)真正為自己所掌握，創(chuàng)作出新東西。
總之，圈點(diǎn)批劃是用自己的思路和語言對(duì)教材所作的不斷加工、分解和初步消化，也是把書本知識(shí)化為自身知識(shí)的重要步驟。
歷史高考源于課本，卻不局限于課本。時(shí)下的高考已由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化，歷史高考也越來越走近生活，聯(lián)系時(shí)政，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。這也就是說，備考過程中，我們一味地局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。拓寬視野，關(guān)注新知，也就成為高考的一項(xiàng)必然要求。因而，作為輔導(dǎo)學(xué)生備考的教師來說，不光要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，而且自己也要在平時(shí)的工作和生活中關(guān)注史學(xué)新動(dòng)態(tài)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注備考信息，編設(shè)新意專題和練習(xí)題。比如今年中國(guó)的載人飛船上天，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人民幾千年飛天的夢(mèng)想，因而我們就可以更多地給于科技史，特別是中國(guó)科技史以更多的關(guān)注。臺(tái)海關(guān)系由于臺(tái)灣的獨(dú)立意圖“修憲”又趨緊張，因而臺(tái)灣的問題、統(tǒng)一的多民族國(guó)家問題也是值得注意的。還有東北問題等等。
第一，可以起到鼓勵(lì)和督促的作用。
對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真和基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的同學(xué)來說，考核的成績(jī)可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，而對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)來說，檢查的結(jié)果就是一個(gè)鞭策和督促，促使他們認(rèn)真復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)的內(nèi)容，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)新的起點(diǎn)。
第二，可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和教師在教學(xué)過程的問題，以便于及時(shí)調(diào)整，加以改進(jìn)。
具體操作時(shí)可把安排背書任務(wù)、布置課后練習(xí)、設(shè)置小結(jié)論文和進(jìn)行階段效果檢查（單元測(cè)試、專題測(cè)試、綜合測(cè)試等）相結(jié)合�！扒椤�。美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒認(rèn)為，非智力因素是個(gè)體內(nèi)部的動(dòng)力體系，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等心理素質(zhì)，它能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)節(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。有道是“親其師，信其道”，也有一句老話說，大學(xué)生是因?yàn)橄矚g某科而喜歡老師，中學(xué)生是因?yàn)橄矚g老師而喜歡上某科。也就是說，能讓中學(xué)生“喜歡上”老師有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和形成良好的師生關(guān)系；從而有利于培養(yǎng)師生間的相互信任感，使學(xué)生心理上趨向教師，樂于接受教師的教育和引導(dǎo)，能積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動(dòng)順利、有效地開展。高一的學(xué)生正處于人格和世界觀的形成過程中，已然具備一定的理性認(rèn)知能力，因而，教師要想在緊張的備考中“取悅”學(xué)生，單靠簡(jiǎn)單的口頭表揚(yáng)，口頭鼓勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師更應(yīng)該在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心學(xué)生；在教學(xué)過程中以民主、誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；善于以適合的方法引導(dǎo)學(xué)生，注意從學(xué)生的角度來思考問題，容易接受學(xué)生的合理建議，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的思想感情。
新課程教學(xué)反思13
實(shí)施新課程以來，教師的教學(xué)行為、思想觀念發(fā)生了很大的變化，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取得了較大成果，學(xué)生的思維活躍了，得到了很好的訓(xùn)練，能力相應(yīng)提高。我，就是接受新課程的理念而成長(zhǎng)起來的一位年輕教師。在利用這些教學(xué)手段，運(yùn)用這些理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在著一些問題，值得我們思考。
“有感情地朗讀課文�！弊鳛榈湍昙�(jí)的學(xué)生，他們?cè)趺蠢斫飧鞣N各樣的感情呢?理解的這種感情他們?cè)趺从迷~語表達(dá)呢?表達(dá)出來之后帶入文本朗讀又是何其難呢!課堂當(dāng)中40%的時(shí)間要用來“讀得有感情”，口誦之，目視之，耳聞之，腦記之，讀書對(duì)于語言的學(xué)習(xí)有一個(gè)開源的作用。那么怎么能籠統(tǒng)的說“有感情地朗讀課文”呢?低年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻，是不是該換一種形象的說法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?
自從我有了這種想法，便結(jié)合表演讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)要求：讀出表情，讀出動(dòng)作。讓學(xué)生結(jié)合自己的表情動(dòng)作進(jìn)入文本，把自己當(dāng)作主人公，試著體驗(yàn)體驗(yàn)。在課堂上，我把“有感情地朗讀課文”這單一的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的“帶上表情，邊讀邊做動(dòng)作”，不僅使課堂氣氛濃烈了，而且學(xué)生漸漸明白了哪些詞語是可以通過動(dòng)作表現(xiàn)出來的，而這種詞語就是他們以后要接觸的“動(dòng)詞”。
“用你喜歡的方式讀一讀�！痹捯魟偮�，教室內(nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場(chǎng)面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這話日漸成為一種時(shí)尚。
難道學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡高聲朗讀?仔細(xì)想想，答案非常明顯。學(xué)生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因：
(一)受從眾心理趨使。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己，為給老師傳達(dá)“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。在這熱熱鬧鬧的場(chǎng)面中，學(xué)生的浮夸心理日益膨脹，個(gè)性日漸磨滅，其閱讀能力卻一直在原地踏步》。
(二)學(xué)生無其它方式可選。從低年級(jí)到高年級(jí)，放聲朗讀歷來都是“用你喜歡的方式讀”的代言。難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎?即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當(dāng)。
1、要教給學(xué)生多種閱讀方法——讓學(xué)生可選擇�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：低年級(jí)，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀;中年級(jí)，初步學(xué)會(huì)默讀;高年級(jí)，學(xué)習(xí)瀏覽。作為一線教師，應(yīng)認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。少一點(diǎn)嘩眾取寵，多一分生本思想，真正從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)潛心地默讀，學(xué)會(huì)快速地瀏覽，讓學(xué)生擁有選擇的余地。
2、要引導(dǎo)學(xué)生靈活選用方法——讓學(xué)生會(huì)選擇。如果學(xué)生已掌握各種閱讀方式，那么教師就應(yīng)通過引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)針對(duì)不同內(nèi)容、不同需要、不同情境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩(shī)詞散文尤宜誦讀，說明文較宜默讀;初知大意需瀏覽，表情達(dá)意可放聲朗讀;在需保持安靜的環(huán)境中不宜出聲朗讀(如其他人還在凝神思考)……因此，我想將“用你喜歡的方式”改為“用你認(rèn)為最適合的方式”，可能更為妥當(dāng)。
一學(xué)年以來，我默默無聞的奉獻(xiàn)著，體會(huì)著付出與收獲之間的甜蜜，積累了一些感想、體驗(yàn)。
一、加強(qiáng)與任課老師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通交流。
在教育教學(xué)中我深深領(lǐng)會(huì)到，班主任與任課老師之間的交流，老師與學(xué)生之間的交流，老師與家長(zhǎng)之間的交流，這三者是相輔相成的，也是缺一不可的。班主任與任課老師之間的'交流，能使任課老師清楚的知道每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣便利于教學(xué)上。老師與學(xué)生的交流，能更了解學(xué)生真正需要些什么，這樣老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改善課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我提高。老師與家長(zhǎng)之間的交流也是極其重要的。因?yàn)樵谂c學(xué)生的交流中，學(xué)生會(huì)有所保留。就像老師無意間問學(xué)生，喜歡老師嗎?一般再老實(shí)的學(xué)生都會(huì)說：喜歡。但是學(xué)生回家后就不同了，他們會(huì)把最真實(shí)的一面展示給家長(zhǎng)。所以，與家長(zhǎng)之間應(yīng)該時(shí)常聯(lián)系。只有老師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方面共同努力，才能造就一個(gè)出色的孩子。
新課程教學(xué)反思14
難的學(xué)生不是細(xì)心的輔導(dǎo)，而是在他們犯錯(cuò)后不問原因的批評(píng)指責(zé)。但是對(duì)于他們學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并加以表揚(yáng)，而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習(xí)成績(jī)總是搞不上去。
所以基于以上的教訓(xùn)，下面就是我對(duì)新課程改革下對(duì)于英語教學(xué)過程當(dāng)中的的幾點(diǎn)反思：
一.促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流
我們常說：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂學(xué)最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生從教師的激勵(lì)中，體會(huì)到成功的快樂，體驗(yàn)到勝利的果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二.英語教學(xué)要尊重個(gè)體差異性，不能對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的和多樣性，并且是多層次的評(píng)價(jià)方式。這也是課改革的`重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)行分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可從以下幾方面開展。
�。�1）課堂活動(dòng)記錄評(píng)價(jià)
最簡(jiǎn)單易行，而行之有效的：一是按學(xué)號(hào)順序安排學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，限時(shí)間、范圍，逐日進(jìn)行。同時(shí)，由科代表做好評(píng)價(jià)記錄。不同能力的學(xué)生按不相同的標(biāo)準(zhǔn)作評(píng)價(jià)記錄，隨堂點(diǎn)評(píng)，以利發(fā)展。二是，以學(xué)習(xí)小組為單位給參加各項(xiàng)課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分累積，每月由學(xué)生評(píng)出最佳小組，給予激勵(lì)，使他們體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感。
�。�2）作業(yè)評(píng)價(jià)
布置多種多層次可選擇的作業(yè)。對(duì)于拼寫差的學(xué)生，布置單詞抄默寫、聽寫作業(yè)；對(duì)于語法差的，布置語法練習(xí)或翻譯句子的作業(yè)；口語弱的編寫對(duì)話作業(yè)；對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作業(yè)供其選擇。對(duì)于完成得好的作業(yè)分類收集成冊(cè)展示，以鼓勵(lì)保持良好的作業(yè)習(xí)慣，對(duì)成績(jī)提高起到較好的激勵(lì)作用。
�。�3）考試評(píng)價(jià)
正確認(rèn)識(shí)考試評(píng)價(jià)的功能。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際程度，制定出不同的層次要求。實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，合作達(dá)標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
同樣，分層評(píng)價(jià)有利有弊。首先，分層評(píng)價(jià)為學(xué)生提供一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。使他們通過自身努力能達(dá)到易見的效果，較好地保護(hù)“弱勢(shì)群體”的自尊心。同時(shí)，也能促其不斷向高層次挺進(jìn)，使他們也能享受一段對(duì)于他們而言良好的教育；使那些能力強(qiáng)的學(xué)生享有進(jìn)入更高級(jí)教育的機(jī)會(huì)。但是，也會(huì)給少數(shù)惰性較大的學(xué)生找到利已的借口。
新課程教學(xué)反思15
在新課程教學(xué)中，我們教師的熱情都很高漲，個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng)，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們教師對(duì)語文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍?duì)語文新課改給我?guī)淼囊恍├Щ笈c相應(yīng)的對(duì)策。
一、有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率
新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生勇于探索，發(fā)覺里面的新事物。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，提高課堂效率，時(shí)間不可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣文中的重點(diǎn)問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，對(duì)于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法
要培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。
三、老師要有自己的教學(xué)理念
作為老師要有自己的教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的'根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、給學(xué)生營(yíng)造更廣闊的想象空間，在課堂培養(yǎng)學(xué)生的“語感”
談到語文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語法知識(shí)，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。可以通過吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語氣感悟，主要通過學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來讓學(xué)生感悟，主要通過教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。
五、把教師的教學(xué)理念貫穿到行動(dòng)中去
語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。
六、把學(xué)生帶到更廣闊的社會(huì)實(shí)踐中
新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問下，學(xué)生無語。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點(diǎn)評(píng)；要開掘出蘊(yùn)涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。
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