質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目的

　　1、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象以及思考問(wèn)題得出一種表示溶液組成的方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

　　2、初步掌握根據(jù)溶質(zhì)和溶液的質(zhì)量計(jì)算出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

　　3、進(jìn)一步熟悉基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察分析能力。

　　4、培養(yǎng)合作精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及其計(jì)算

　　三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　1、教師為學(xué)生配發(fā)：兩個(gè)一次性膠杯，兩只小木棍（燒烤用的），一個(gè)10 ml的量筒，一只滴管，5支試管（已貼好1、2、3等數(shù)字），玻璃棒，三包已稱(chēng)好的cuso4粉末，兩個(gè)200 ml的燒杯，火柴，酒精燈，試管夾。

　　2、學(xué)生自備：適量白糖，一支純凈水，一個(gè)紙槽，計(jì)算器

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　[引入] 展示兩杯白糖水。

　　問(wèn)：“這是兩杯白糖水，有什么方法可以判斷那杯白糖水溶解的白糖多？”

　　學(xué)生：喝一口，哪杯甜，它溶解的白糖就多。

　　[學(xué)生實(shí)驗(yàn)] 每組用自帶的白糖、純凈水配制一杯白糖水，倒成兩杯，一杯留著，另一杯與其他小組交換，分別嘗一嘗，感覺(jué)哪杯甜。并且讓學(xué)生表達(dá)他的感覺(jué)。

　　[教師提問(wèn)] 你覺(jué)得自己的糖水甜，還是別人的甜？為什么會(huì)這樣？

　　幾位同學(xué)發(fā)表了自己的看法，通過(guò)同學(xué)的充分討論，大家對(duì)糖水的濃度與溶劑溶質(zhì)的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)。

　　[展示] 2只不同顏色的硫酸銅溶液。

　　問(wèn)：這是兩杯硫酸銅溶液，它們是不能喝的，因?yàn)楹认氯��?duì)人體有害。那么，有什么方法判斷哪只硫酸銅溶液濃呢？

　　學(xué)生猜測(cè)：顏色深的那只比較濃。

　　問(wèn)：顏色深的就一定濃嗎？下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)看看。

　　[學(xué)生實(shí)驗(yàn)] 分別在3支試管中加入約0.5 g、1 g、1.5 g的固體硫酸銅，再分別倒入10ml水，振蕩溶解后，比較三種硫酸銅溶液的顏色。

　�。ㄏ茸寣W(xué)生敘述一次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并敘述實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，以讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作。）

　　學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容填寫(xiě)表格（見(jiàn)附1）的前3行（除質(zhì)量分?jǐn)?shù)）

　　[教師提問(wèn)] 大家認(rèn)為 哪支試管中的硫酸銅溶液最濃？

　　[學(xué)生] 溶了1.5克硫酸銅的溶液最濃，顏色最深，因?yàn)槿軇┫嗟榷�溶質(zhì)最多。

　　[教師] 剛才的實(shí)驗(yàn)可以證明，相同的溶劑中，溶解的溶質(zhì)越多溶液的濃度越大。分別從學(xué)生配的溶液中取出兩只顏色最淺的硫酸銅溶液， 往一支試管中加入十滴水，另一只作對(duì)比，讓大家觀察顏色是否有變化。（學(xué)生覺(jué)得無(wú)變化）

　　[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]

　　把其中一支已配好的cuso4溶液的一半倒入另一支空試管，觀察兩支試管的顏色是否相同。然后用滴管在其中一支中滴入一滴水，觀察2支顏色是否有不同，再滴幾滴，再觀察顏色是否有所區(qū)別。

　　[學(xué)生] 僅憑顏色來(lái)判斷濃度是不能分辨較小的`區(qū)別的。

　　[學(xué)生實(shí)驗(yàn)] 3位學(xué)生上講臺(tái)。分別在三支試管中加入1g、2g、3g的硫酸銅粉末，然后注入20ml水，振蕩溶解，讓全班同學(xué)觀察顏色，再讓他們?cè)谄渌�同學(xué)中找出顏色相近的溶液，分別展示給同學(xué)們。

　　[教師] 剛才的實(shí)驗(yàn)可以證明在溶劑相同的情況下哪些因素可以影響溶液的濃度？

　　[學(xué)生] 溶質(zhì)的質(zhì)量。

　　[教師] 取其中一支硫酸銅溶液一分為二導(dǎo)入另外一支空試管中，往其中一支加入適量的水，攪拌，顏色明顯變淺。

　　[教師] 除了溶質(zhì)的質(zhì)量會(huì)影響濃度，還有什么因素也會(huì)影響濃度？

　　[學(xué)生] 溶劑的質(zhì)量

　　[教師實(shí)驗(yàn)] 拿出兩支顏色最淺的硫酸銅溶液（一支是0.5 g的cuso4溶于10 ml水，另一支是1g的cuso4溶于20 ml水）。

　　[教師] 兩支試管中溶液的濃度是否一樣呢？

　　[學(xué)生1] 一樣（一部分學(xué)生）；

　　[學(xué)生2] 不一樣（另一部分學(xué)生）。

　　[教師提問(wèn)] 學(xué)生1，你為什么認(rèn)為它們的濃度一樣呢？

　　[學(xué)生1] 因?yàn)樗鼈兊念伾�一樣�?/p>

　　[教師提問(wèn)] 學(xué)生2，你為什么認(rèn)為它們的濃度不一樣呢？

　　[學(xué)生2] 因?yàn)槿庋酆茈y看清楚它們的顏色有沒(méi)有區(qū)別。

　　[教師] 那我們應(yīng)該用什么方法來(lái)準(zhǔn)確的判斷溶液的濃度呢？舉一個(gè)例子：同學(xué)們?cè)谂懿綍r(shí)，如果同時(shí)起跑，跑在最前面的同學(xué)一定是跑得最快的，但是，如果是分兩批跑，第一批的第一名就一定比第二批跑第二名的同學(xué)快嗎？

　　[學(xué)生] 不一定。

　　[教師] 為什么？應(yīng)該用什么來(lái)判斷他們的快慢呢？

　　[學(xué)生] 時(shí)間。

　　[教師] 對(duì)，用時(shí)短的同學(xué)速度快，時(shí)間就是衡量速度的一個(gè)數(shù)據(jù)，我們利用數(shù)據(jù)來(lái)衡量事物是比較科學(xué)的�，F(xiàn)在我們也要找個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)衡量溶液的濃度。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我獍l(fā)揮動(dòng)腦筋找出你認(rèn)為合適的數(shù)據(jù)去比較剛才兩支試管中溶液的濃度。學(xué)生思考并討論三分鐘，并寫(xiě)出結(jié)果。

　　[學(xué)生3] 我是用溶質(zhì)的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量算出兩支溶液的比值都是1:20，證明它們的濃度是一樣的。

　　[教師板書(shū)]

　　1：溶質(zhì)的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量

　　[教師] 你和你周?chē)�的同學(xué)還有其他的方法嗎？

　　[學(xué)生3] 或者用溶劑的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量，兩只溶液比值都是19：20，還沒(méi)想到其他方法。

　　[教師板書(shū)]

　　2：溶劑的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量

　　[教師] 哪位同學(xué)有不同的方法?請(qǐng)起來(lái)講一下，錯(cuò)了也不要緊。

　　[學(xué)生4] 我是用溶質(zhì)除以溶劑。

　　[教師板書(shū)] 3：溶質(zhì)的質(zhì)量/溶劑的質(zhì)量

　　[學(xué)生5] 我用溶劑除以溶質(zhì)，或溶液的質(zhì)量除以溶質(zhì)的質(zhì)量，或溶劑的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量，算到兩溶液的這些比值都一樣。

　　[教師板書(shū)]

　　4：溶劑的質(zhì)量/溶質(zhì)的質(zhì)量

　　5：溶液的質(zhì)量/溶質(zhì)的質(zhì)量

　　6：溶劑的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量

　　[教師] 剛才幾位同學(xué)講的方法都對(duì)嗎？（停頓一下）他們講的全對(duì)！這些都是好方法，但是如果不統(tǒng)一使用同一方法，就會(huì)出現(xiàn)一種溶液的濃度使用6種方法計(jì)算就會(huì)有6個(gè)結(jié)果，這樣會(huì)產(chǎn)生混亂，所以全世界統(tǒng)一采用了同學(xué)們推出的第一個(gè)方法來(lái)計(jì)算溶液的濃度。我們把這個(gè)結(jié)果叫質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

　　[投影]課題3 溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

　　一、概念：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比

　　二、計(jì)算公式：

　　三、[學(xué)生] 自己體會(huì)、理解公式，在課本42頁(yè)劃出重點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算填寫(xiě)下面表格前3項(xiàng)：硫酸銅溶液（溶質(zhì)是 ，溶劑是 ）（填名稱(chēng)）

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)技能：1.認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　2.能用分子、原子觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象以及進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計(jì)算。

　　3.認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

　　能力培養(yǎng)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力和解決問(wèn)題的能力。

　　重點(diǎn)： 質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用。

　　難點(diǎn)： 從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

　　輔助手段：多媒體

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)意圖

　　[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿(mǎn)了刺鼻的煙味。他的助手華聲問(wèn)道“敬愛(ài)的神探先生，別人都說(shuō)你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回答神探助理提出的問(wèn)題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書(shū)課題“質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專(zhuān)題復(fù)習(xí)”。

　　[展示]多媒體展示本專(zhuān)題考情分析以及中考對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求。

　　[課前回顧]復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容（并板書(shū)“一、基礎(chǔ)回顧”），對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)，如：對(duì)內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應(yīng)于化學(xué)變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴(kuò)大到其他物理量；應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)，要特別注意有氣體或沉淀參與的`化學(xué)反應(yīng)。

　　多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。

　　[知識(shí)延伸]引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應(yīng)前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。

　　[板書(shū)]二.質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用

　　1. 推斷物質(zhì)的元素組成

　　2 .確定物質(zhì)的化學(xué)式

　　3. 解釋生活或?qū)嶒?yàn)中的一些現(xiàn)象

　　4. 用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量

　　5.化學(xué)計(jì)量數(shù)的待定

　　6.表格數(shù)據(jù)分析

　　多媒體展示例題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納，得出根據(jù)質(zhì)量守恒定律解決一些問(wèn)題的一般方法。

　　[板書(shū)]三.直通中考

　　分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應(yīng)用的考題，并用多媒體展示。

　　[小結(jié)] 本節(jié)課同學(xué)們都有哪些收獲？

　　傾聽(tīng)并思考，舉手回答解決引言中問(wèn)題的方法。

　　觀看

　　思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題。

　　回顧思考

　　積極思考，并進(jìn)行分組討論，解決相關(guān)問(wèn)題。

　　歸納總結(jié)

　　思考，討論

　　小結(jié)歸納

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握中考動(dòng)向，做到有的放矢。

　　使相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)條理、系統(tǒng)化，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識(shí)。

　　實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認(rèn)識(shí)并分析質(zhì)量守恒定律。

　　明確相關(guān)知識(shí)考題類(lèi)型，做到有的放矢。

　　了解中考動(dòng)向

　　培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)，歸納能力，表達(dá)能力

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是學(xué)校工作重要的內(nèi)容。抓好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，直接關(guān)系到辦學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控步入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道，確保課程改革的全面落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，特制訂學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案。

　　一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本內(nèi)涵

　　所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，不僅是指通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量高低的及時(shí)測(cè)定和準(zhǔn)確判斷，使教學(xué)管理者和教師獲得反饋信息，調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)施活動(dòng)，更是指教學(xué)管理者和教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的形成過(guò)程--教學(xué)活動(dòng)本身的監(jiān)控。

　　教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)多層面、多視角的檢測(cè)與調(diào)控系統(tǒng)，包括目標(biāo)監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)控、效果監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控等。從“監(jiān)控”本身功能來(lái)看，“監(jiān)”是對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)過(guò)程，“控”是通過(guò)對(duì)監(jiān)測(cè)信息的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效控制的過(guò)程。其中，“監(jiān)”是基礎(chǔ)，是手段;“控”是反饋，是目的`。明確了“監(jiān)”與“控”兩個(gè)層面的職能和關(guān)系，才可以有的放矢地提高監(jiān)控的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本原則

　　1.方向性原則:

　　教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針和促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的方向。監(jiān)控的內(nèi)容和方式，要具有導(dǎo)向性作用，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的措施。

　　2.主體性原則

　　在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中要重視監(jiān)控對(duì)象的主體地位，要充分發(fā)揮監(jiān)控對(duì)象的主觀能動(dòng)作用，使他們自覺(jué)積極地參與，將監(jiān)控作為開(kāi)展和推動(dòng)教學(xué)工作的動(dòng)力。

　　3.科學(xué)性原則

　　教學(xué)監(jiān)控的內(nèi)容和方法必須符合教育規(guī)律，嚴(yán)格遵照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定。要重視學(xué)生思維能力、操作能力和自我學(xué)習(xí)能力的監(jiān)測(cè)。

　　4.全面性原則

　　監(jiān)測(cè)的內(nèi)容要全面。既包括對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)也包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)，要對(duì)全體學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、身體心理、審美、勞技等方面素質(zhì)的提高進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)。

　　5.全程性原則

　　加強(qiáng)教學(xué)工作過(guò)程的環(huán)節(jié)性管理，明確教學(xué)工作過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。使教師在備課質(zhì)量、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)質(zhì)量等方面得到有效控制;使學(xué)生在聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面得到監(jiān)控。

　　三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要內(nèi)容

　�、褰虒W(xué)過(guò)程的監(jiān)控

　　1.備課:從某種意義上講，備課質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)校要引導(dǎo)教師對(duì)備課質(zhì)量進(jìn)行自我監(jiān)控。對(duì)教師備課提出以下要求:①以課程新理念為指導(dǎo)，從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面確定具體的教學(xué)目標(biāo)。②精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、方法，做到目標(biāo)明確，方法恰當(dāng)，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。③堅(jiān)持集體備課制度，做到“合作研究、資源共享、個(gè)人提升、課后反思”，要求教師撰寫(xiě)課后記或教學(xué)反思。

　　2.課堂教學(xué):課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持全體學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放、互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，形成自主、合作、控究的學(xué)習(xí)新方式。

　　3.作業(yè)布置:①作業(yè)內(nèi)容確定要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，以鞏固性作業(yè)為主，適當(dāng)設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)要少而精，作業(yè)量不能超過(guò)教育部規(guī)定的時(shí)間。②作業(yè)形式要多樣，有利于學(xué)生多方面技能發(fā)展。③作業(yè)批改要及時(shí)，認(rèn)真使用規(guī)范統(tǒng)一的符號(hào)。批注提倡運(yùn)用短語(yǔ)加等級(jí)。作業(yè)布置做到“五不”: 即不布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè);不布置超時(shí)超量的作業(yè);不布置懲罰性作業(yè);不布置教師不批改的作業(yè);中午(周末一天)不布置作業(yè)。

　　4.教學(xué)質(zhì)量分析:對(duì)單項(xiàng)、階段考查和期末考試，要認(rèn)真做好教學(xué)質(zhì)量分析。質(zhì)量分析工作要有層次地進(jìn)行，先由任課教師做出分析，再由教研組做出分析，最后教導(dǎo)處進(jìn)行綜合分析。并分層次填好質(zhì)量分析表，找出主要成績(jī)和主要問(wèn)題，剖析具體實(shí)例，寫(xiě)明改進(jìn)措施。把較差學(xué)科、班級(jí)和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化列為重點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤監(jiān)控。

　�、娼虒W(xué)效果的監(jiān)控

　　教學(xué)效果監(jiān)控應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)及監(jiān)控的目標(biāo)，采用靈活多樣的形式，力求做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。主要有以下兩個(gè)方面:

　　1.書(shū)面檢測(cè):包括單項(xiàng)知識(shí)技能檢測(cè)、階段性小測(cè)、學(xué)科綜合檢測(cè)等。

　　2.技能操作檢測(cè):包括學(xué)科單項(xiàng)技能的檢測(cè)，可采用聽(tīng)、說(shuō)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、課堂觀察評(píng)價(jià)等多種形式。如語(yǔ)文學(xué)科的口語(yǔ)交際能力、朗讀能力、課外閱讀能力等方面檢測(cè);英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)力檢測(cè);藝術(shù)學(xué)科唱歌、視聽(tīng)、鑒賞能力等方面檢測(cè)。此類(lèi)檢測(cè)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)方法、行為技能形成程度和實(shí)踐能力。

　　四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施

　�、灏l(fā)揮三級(jí)監(jiān)控功能，抓好教學(xué)常規(guī)

　　學(xué)校建立教師、教研(年級(jí))組、教導(dǎo)處三級(jí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。教導(dǎo)處是監(jiān)控執(zhí)行的中心，重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)督工作，起組織協(xié)調(diào)分析、反饋的作用。教導(dǎo)處要結(jié)合現(xiàn)代教育形勢(shì)的需要，組織校本學(xué)習(xí)研修，對(duì)教師的教學(xué)觀念、方法等進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平;要定期檢查各科教師上課、作業(yè)布置與批改、考試等情況，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)反饋、總結(jié);每學(xué)期舉行一次教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，研究、分析、討論并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　教學(xué)研組作為二級(jí)監(jiān)控，起疏通、組織、調(diào)整、反饋的作用。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織制定各教研組教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教研活動(dòng)，做到計(jì)劃、內(nèi)容、小結(jié)活動(dòng)的開(kāi)展與記錄及時(shí)、有效果。教師是自我監(jiān)控的主體，是具體執(zhí)行、操作者，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接關(guān)鍵的主體，應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，明確教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控的關(guān)系，與學(xué)校管理者形成共識(shí)。

　　㈡進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升教學(xué)的質(zhì)量

　　學(xué)校要狠抓各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制定的落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理。質(zhì)量監(jiān)控體系要涵蓋所有學(xué)科，真正落實(shí)全面質(zhì)量觀的要求。語(yǔ)、數(shù)學(xué)科注重優(yōu)化階段性測(cè)評(píng)，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)、難易程度和期末語(yǔ)、數(shù)復(fù)習(xí)資料總量調(diào)控的管理。繼續(xù)完善技能科的教學(xué)評(píng)價(jià)及監(jiān)控，從教材使用，課堂教學(xué)情況，學(xué)科統(tǒng)一考查測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行監(jiān)控，切保提高教學(xué)質(zhì)量。

　　落實(shí)聽(tīng)課、評(píng)課制度，學(xué)校行政人員要深入教學(xué)一線(xiàn)，開(kāi)展教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)把握學(xué)校的教育教學(xué)狀況。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力求做到“四結(jié)合”:集中檢查與日常檢查相結(jié)合;普遍檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合;檢查與指導(dǎo)相結(jié)合;自檢與互查相結(jié)合。要把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，使教學(xué)過(guò)程成為不斷反饋、不斷調(diào)節(jié)、不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使監(jiān)控作用從單純的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)向?qū)�向、激�?lì)、改進(jìn)的方向發(fā)展。

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　尊敬的各位評(píng)委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說(shuō)課的課題是質(zhì)量守恒定律

　　一：說(shuō)教材

　　本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元第一小節(jié)，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對(duì)化學(xué)學(xué)科中的元素符號(hào) 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和化學(xué)方程式的計(jì)算這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因

　　能力目標(biāo)：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力，分析和觀察能力。

　　情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

　　二、說(shuō)教法

　　針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開(kāi)，學(xué)生有著一定的探究問(wèn)題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過(guò)三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間，他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。

　　4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個(gè)部分，共六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問(wèn)題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？通過(guò)這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。

　　設(shè)計(jì)意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺(jué)到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增強(qiáng)自信心。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

　　設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗(yàn)”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的不同，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認(rèn)識(shí)到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`思想。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)，播放電解水演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對(duì)于質(zhì)量守恒定律中因?yàn)樽兓�過(guò)程中原子的種類(lèi)、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變，讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律

　　第五個(gè)環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個(gè)環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。

　　設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識(shí)。

　　第六個(gè)環(huán)節(jié)? 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課題開(kāi)始前導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。

　　設(shè)計(jì)意圖? 通過(guò)反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

　　五、說(shuō)理念

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重“兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出”�！皟蓚�(gè)體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式�！叭齻�(gè)突出”，即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　�。�2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子沒(méi)有增減。

　　2、過(guò)程與方法

　　（1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過(guò)程。

　�。�2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律

　　四、教學(xué)用具

　　實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書(shū)

　　五、教學(xué)流程

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　（2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子沒(méi)有增減。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過(guò)程。

　�。�2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的.科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律

　　四、教學(xué)用具

　　實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書(shū)

　　五、教學(xué)流程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　【視頻】《元芳的蠟燭》

　　【提問(wèn)】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學(xué)變化，那究竟化學(xué)變化后物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)如何變化呢？這節(jié)課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)生認(rèn)真觀看視頻、討論并回答

　　從視頻入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為探究的問(wèn)題做鋪墊。

　　二、探究一紅磷燃燒

　　【提問(wèn)】首先我們對(duì)紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應(yīng)，這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究。

　　【展示】我們知道，進(jìn)行探究都需要用到的儀器是天平。

　　【提問(wèn)】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置�？梢钥吹剑�錐形瓶底部有細(xì)砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用

　　【展示】細(xì)砂、玻璃管、氣球的作用。

　　思考，回答問(wèn)題

　�。ù蟛糠謱W(xué)生能回答出細(xì)沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

　　引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

　　【實(shí)驗(yàn)】1、先稱(chēng)取反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書(shū)本表格上（投影）。

　　2、現(xiàn)在我準(zhǔn)備引燃紅磷，同學(xué)們的任務(wù)是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。

　　3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。

　　4、把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書(shū)本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。

　　5、再次稱(chēng)取反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒(méi)有變化。

　　6、我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生變化。我們把反應(yīng)前的物質(zhì)稱(chēng)為反應(yīng)物，反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做生成物。（配合黑板板書(shū)），由此可知

　　記錄數(shù)據(jù)。

　　觀察反應(yīng)。

　　產(chǎn)生大量白煙，過(guò)一會(huì)熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。

　　記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。

　　反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

　　引導(dǎo)、過(guò)渡紅磷燃燒的裝置；

　　先清楚燃燒注意的事項(xiàng)，并明白各樣儀器的作用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。

　　逐步引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂筆記。

　　懂得歸納。

　　硫酸銅與鐵

　　【過(guò)渡】可能由紅磷反應(yīng)前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。

　　【實(shí)驗(yàn)】

　　1、實(shí)驗(yàn)

　　2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學(xué)看），也即已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

　　3、再次稱(chēng)量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量，沒(méi)有變化。也就是這個(gè)反應(yīng)也是反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量沒(méi)有變化。

　　4、取出鐵釘投影，并與未反應(yīng)的鐵釘作對(duì)比。（書(shū)寫(xiě)符號(hào)表達(dá)式）

　　觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書(shū)。

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究精神。

　　加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的描述能力。

　　先讓部分學(xué)生證實(shí)已經(jīng)反應(yīng)，使得實(shí)驗(yàn)更加有說(shuō)服力。

　　對(duì)比明顯，學(xué)生思路更清晰。

　　【小結(jié)】通過(guò)這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)，我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會(huì)變化的。我們把這樣的規(guī)律稱(chēng)為質(zhì)量守恒定律。

　　【練習(xí)】強(qiáng)調(diào)我們所說(shuō)的質(zhì)量守恒只是用于化學(xué)變化。

　　觀察、思考，小結(jié)。

　　了解自來(lái)水廠生產(chǎn)流程。體會(huì)生活中的化學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活中的作用。

　　三、探究二

　　【過(guò)渡】我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)裝置它都是密閉的。是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們繼續(xù)進(jìn)行探究。

　　【實(shí)驗(yàn)a】

　　1、碳酸鈉與鹽酸。

　　2、觀察現(xiàn)象。

　　3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補(bǔ)救方法。

　　4、仍然符合質(zhì)量守恒定律嗎？

　　【實(shí)驗(yàn)b】

　　1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對(duì)比）

　　2、現(xiàn)象，質(zhì)量。

　　3、是不是不符合質(zhì)量守恒定律。

　　都有錐形瓶，密封

　　產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機(jī)回來(lái)，天平就平衡了。

　　發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。

　　使學(xué)生想到前兩個(gè)裝置的共性

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此實(shí)驗(yàn)也遵循質(zhì)量守恒定律。

　　再次鞏固質(zhì)量守恒定律。

　　【微觀解釋】

　　1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

　　2、此過(guò)程中原子質(zhì)量、數(shù)目、種類(lèi)不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。

　　分子的分裂和原子的重新組合。

　　不變。

　　培養(yǎng)積極思維能力。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　質(zhì)量守恒定律

　　1、化學(xué)變化

　　反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

　　2、微觀本質(zhì)：原子數(shù)目 原子種類(lèi) 原子質(zhì)量→不變→物質(zhì)質(zhì)量不變

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能

　　1、掌握質(zhì)量的初步概念，會(huì)利用質(zhì)量的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算；

　　2、知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化；

　　3、通過(guò)實(shí)際操作，掌握托盤(pán)天平的使用方法，能用天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。

　　過(guò)程與方法

　　體驗(yàn)一些物體的質(zhì)量，知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置而改變；

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)練習(xí)天平的使用，養(yǎng)成學(xué)生使用物理儀器測(cè)量的良好習(xí)慣．

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：質(zhì)量概念的理解和天平的使用方法。

　　難點(diǎn)：質(zhì)量單位的換算關(guān)系和用天平測(cè)量實(shí)際物體的質(zhì)量。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】天平及砝碼、橡皮

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、情景導(dǎo)入

　　【點(diǎn)出實(shí)物】課桌和凳子,大頭針和鐵錘

　　【設(shè)問(wèn)】這些種生活中常見(jiàn)的物品之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，你如何去分類(lèi)？

　　【總結(jié)】像大頭針、鐵錘、課桌和凳子這些生活中常見(jiàn)的物品我們稱(chēng)之為物體；而鐵和木材我們稱(chēng)之為物質(zhì)。

　　結(jié)合生活中的實(shí)例，如何去理解物體和物質(zhì)呢？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生了解物體和物質(zhì)的區(qū)別，更加直觀，更容易接受理解。）

　　二、進(jìn)行新課

　　1、質(zhì)量的概念和單位

　　【引入】世界上的一切物體都由物質(zhì)構(gòu)成，物體有大有小，我們?nèi)绾稳ズ饬繕?gòu)成一個(gè)物體的物質(zhì)的多少呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)。

　　【自學(xué)指導(dǎo)】

　　(1)什么是物體的質(zhì)量？用什么符號(hào)表示？

　　(2)質(zhì)量的單位有哪些？它們之間的換算關(guān)系怎樣？

　　(3)質(zhì)量的單位與平時(shí)生活中所使用單位有何不同？它們之間有著怎樣的聯(lián)系？

　　(4)閱讀課本小資料，了解一些物體的質(zhì)量。

　　2、質(zhì)量的`測(cè)量

　　【過(guò)渡】同學(xué)們，你知道你自己的質(zhì)量是多少嗎？如何去測(cè)量？現(xiàn)場(chǎng)出示體重秤，并找學(xué)生實(shí)際測(cè)量質(zhì)量。

　　生活中還有哪些測(cè)量質(zhì)量的工具？

　　【過(guò)渡】實(shí)驗(yàn)室使用的測(cè)量質(zhì)量的儀器叫做天平

　�。�1）認(rèn)識(shí)天平的構(gòu)造

　　托盤(pán)天平的構(gòu)造(教材110頁(yè)圖6.1-2)

　　【設(shè)問(wèn)】

　　1、能否用天平測(cè)量我們自身的質(zhì)量？

　　2、能否用手直接拿砝碼？

　　3、能否用天平直接測(cè)量液體和化學(xué)物品的質(zhì)量？為什么？

　　【總結(jié)】

　�。�2）使用注意事項(xiàng)

　�、倜總�(gè)天平都有自己所能稱(chēng)的最大質(zhì)量，被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱(chēng)量（量程）；

　　②加減砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟；

　�、鄢睗竦奈矬w和化學(xué)藥品不能直接放到天平的托盤(pán)中，應(yīng)使用燒杯或者白紙間接稱(chēng)量。

　　設(shè)計(jì)合作探究一：如何正確使用天平測(cè)量固體質(zhì)量

　　展示：如何正確使用托盤(pán)天平測(cè)量你桌面上橡皮的質(zhì)量呢？

　　(對(duì)獨(dú)學(xué)內(nèi)容的考察)

　　（3）正確使用天平

　�、侔严鹌し旁谧蟊P(pán)

　�、谟描囎訆A砝碼放在右盤(pán)（估計(jì)物體質(zhì)量，用鑷子夾砝碼從大到小添加）

　　③當(dāng)右盤(pán)中加入最小質(zhì)量的砝碼時(shí)，若指針向右偏，此時(shí)應(yīng)該去掉小砝碼，用鑷子向撥動(dòng)游碼（相當(dāng)于向右盤(pán)加小砝碼），直到指針指分度盤(pán)中線(xiàn)橫梁再次平衡。

　　橡皮質(zhì)量=砝碼質(zhì)量+游碼刻度值

　　游碼示數(shù)讀法：先認(rèn)清分度值，再讀游碼的左邊所對(duì)刻度值。

　　【過(guò)渡語(yǔ)】我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用天平測(cè)量物體的質(zhì)量，物體的質(zhì)量有什么特性呢？

　　3、質(zhì)量是物體本身屬性

　　以下幾種情況物體質(zhì)量有沒(méi)有變化，即所含物質(zhì)多少有無(wú)增減？

　　（1）將橡皮泥換一個(gè)形狀(2)冰熔化成水(3)將鉛筆由赤道帶到南極。

　　你能得出什么結(jié)論？

　　【拓展與延伸】

　　1、用天平如何測(cè)出一張郵票的質(zhì)量？

　　2、用天平如何測(cè)液體的質(zhì)量？

　　三、課堂小結(jié)

　　教師來(lái)回巡視并給予指導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)

　　四、課堂檢測(cè)

　　要求：合上課本，獨(dú)立完成，字跡工整

　　教師巡視、出示答案、給予指導(dǎo)幫助

　　五、布置作業(yè)

　　動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識(shí)。從量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。

　　學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作，初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理能力”等方面仍需提高。

　　在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一方面經(jīng)過(guò)第四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本思路，并且對(duì)化學(xué)用語(yǔ)有大致的了解，這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ)，在本單元學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的抽象思維相對(duì)集中的學(xué)習(xí)過(guò)程，有必要通過(guò)能夠讓學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，從而在新的認(rèn)知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　所有的化學(xué)變化都無(wú)一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當(dāng)面對(duì)這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時(shí)，難道我們對(duì)此不感到驚奇嗎？如果通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗(yàn)，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識(shí)和技能傳授發(fā)展到樹(shù)立觀念，產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。如何才能產(chǎn)生體驗(yàn)？

　　一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為自主探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識(shí)結(jié)論的快樂(lè)。

　　二是通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實(shí)驗(yàn)，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點(diǎn)的重要性，認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)在新觀念支配下經(jīng)過(guò)大量一絲不茍的定量實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。

　　三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的`認(rèn)知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)原子重新組合的過(guò)程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點(diǎn)時(shí)，通過(guò)蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí)，同學(xué)們?cè)诜窒硐矏偟耐瑫r(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)獲取正確結(jié)論的重要性，體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過(guò)程。

　　四是用通俗易懂的生活實(shí)例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類(lèi)比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。

　　五是將更多地說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見(jiàn)，使課堂始終充滿(mǎn)自主、合作、開(kāi)放、互動(dòng)的氣氛，針對(duì)不同的意見(jiàn)讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

　　和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)和技能建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗(yàn)的過(guò)程。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)推動(dòng)課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多多做出針對(duì)學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè)，上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個(gè)角度，從量的方面對(duì)學(xué)過(guò)的反應(yīng)提出問(wèn)題，從學(xué)生提出的問(wèn)題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線(xiàn)索。不再由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。

　　本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究、類(lèi)比

　　2．【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

　　3．【演示實(shí)驗(yàn)】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

　　4．多媒體教學(xué)課件。

　　二、教學(xué)反思

　　本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過(guò)渡，立足于定性地理解，培養(yǎng)定量微觀分析的意識(shí)。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對(duì)比的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，激活學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)方法與能力。

　　注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透，重視通過(guò)知識(shí)與技能，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法的重要性和必要性。

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　1．知道質(zhì)量的初步概念及會(huì)利用質(zhì)量的單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位之間的換算；

　　2．知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化；

　　3．通過(guò)實(shí)際操作，掌握托盤(pán)天平的使用方法；

　　4．學(xué)會(huì)用天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量；

　　二、過(guò)程與方法

　　通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1．通過(guò)天平的使用技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神；

　　2．通過(guò)介紹桿秤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　質(zhì)量的單位和天平的使用。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　托盤(pán)天平的使用方法。

　　【主要學(xué)法】

　　自主·合作·探究。

　　【主要器材】

　　鐵釘和鐵錘，托盤(pán)天平15臺(tái)，砝碼15盒，橡皮泥8塊，小燒杯7個(gè)，白糖適量。

　　【學(xué)習(xí)流程】

　　一、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們觀察講臺(tái)、課桌。提問(wèn)：①它們是由什么東西組成的？②講臺(tái)和課桌哪個(gè)含有的木材多？

　　教師出示鐵錘和鐵釘讓學(xué)生觀察，使學(xué)生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，并讓學(xué)生分析鐵錘與鐵釘含有的鐵的多少。（從生活走向物理，從學(xué)生身邊十分熟悉的事例引入課題，有利調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

　　二、自學(xué)指導(dǎo)一：質(zhì)量的概念、單位等

　　（一）問(wèn)題思考

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本Ｐ9頁(yè)“質(zhì)量”部分的內(nèi)容，獨(dú)立思考后小組討論完成下列問(wèn)題：

　　1．什么是物體的質(zhì)量？質(zhì)量用什么字母表示？

　　2．質(zhì)量的單位有哪些，它們之間的換算關(guān)系怎樣？

　　3．估算一些物體的質(zhì)量是多大？（特別是大家身邊常見(jiàn)的物體）

　　（二）自我檢測(cè)（獨(dú)立完成或小組討論完成）

　　1．所含多少叫質(zhì)量，通常用字母_______表示。

　　2．質(zhì)量的國(guó)際單位是_______，符號(hào)是_______。常用的還有_______、_______、_______等，它們同千克的關(guān)系是：0.02t＝_______kg 0.3Kg＝_______ g 600mg＝_______g

　　3．請(qǐng)你給下面的物理量填上合適的單位：

　�、僖幻�成年男子的質(zhì)量約為60____ ②一頭大象的質(zhì)量可達(dá)6.0____ ③一本物理課本質(zhì)量約為1.4。

　�。ㄈ�）小結(jié)：物理學(xué)中的“質(zhì)量”和生產(chǎn)“質(zhì)量”及米的“質(zhì)量”等有區(qū)別，物理學(xué)中的“質(zhì)量”與生活用語(yǔ)的“重量”的關(guān)系。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)二：質(zhì)量的測(cè)量和天平的使用

　　請(qǐng)同學(xué)們先猜一猜自己的橡皮泥等學(xué)具的質(zhì)量大小然后再進(jìn)行驗(yàn)證。

　　（一）問(wèn)題思考：

　　閱讀課本Ｐ9－10頁(yè)“質(zhì)量的測(cè)量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨(dú)立思考后小組討論完成下列問(wèn)題：

　　1．在日常生活中，我們利用什么儀器測(cè)量物體的質(zhì)量？

　　2．實(shí)驗(yàn)室中用什么儀器測(cè)質(zhì)量，根據(jù)什么道理來(lái)測(cè)物體的質(zhì)量？托盤(pán)天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？

　　3．使用天平之前須熟記哪幾條要求，如果不按這些要求做會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？

　　（二）自我檢測(cè)（獨(dú)立或討論完成）

　　1．使用天平時(shí)要注意：

　　（1）每個(gè)天平都有自己的_______，也就是它所能稱(chēng)的最大質(zhì)量。被測(cè)物體的質(zhì)量_______（“能”或“不能”）超過(guò)稱(chēng)量，否則會(huì)測(cè)不出結(jié)果，還可能將天平。

　�。�2）向盤(pán)中加減砝碼時(shí)，要用_______，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟，否則，會(huì)使砝碼生銹造成測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確。

　�。�3）潮濕的物體和化學(xué)藥品_______（“能”或“不能”）直接放到天平的托盤(pán)中。

　　2. 天平的主要結(jié)構(gòu)。

　　（三）練習(xí)用天平測(cè)同學(xué)們自己的學(xué)具橡皮擦、鉛筆等的質(zhì)量，掌握天平的使用方法（合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、協(xié)同品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度）

　　1．學(xué)生結(jié)合教材P11閱讀和討論老師編制的托盤(pán)天平使用說(shuō)明書(shū)：

　　A．天平使用注意事項(xiàng)：

　　a．每個(gè)天平都有自己的“稱(chēng)量”，也就是它所能稱(chēng)的最大質(zhì)量也有自己的“分度值”，即標(biāo)尺上每個(gè)小格所代表的值。被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱(chēng)量。

　　b．向盤(pán)中加減砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。

　　c．潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤(pán)中

　　B．托盤(pán)天平正確的使用方法：

　　a．放：把天平水平放置。

　　b．調(diào)：調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡：首先把游碼左邊撥到標(biāo)尺左端的零刻線(xiàn)處，其次，調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，直到指針指在分度盤(pán)的中線(xiàn)處。

　　c．稱(chēng)：物體放在左盤(pán)，根據(jù)事先估計(jì)的物體質(zhì)量，用鑷子向右盤(pán)從大到小加減砝碼，還可適當(dāng)調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。

　　d．讀數(shù)：被測(cè)物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對(duì)的刻度值。

　　e．復(fù)原：測(cè)量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材，恢復(fù)到原來(lái)的狀況。

　　2．小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；老師巡視，適時(shí)引導(dǎo)。

　　3．組間交流，直覺(jué)靠得住嗎？

　　（四）探究：質(zhì)量是物體本身的`一種屬性，跟物體的形狀、位置、狀態(tài)、溫度有關(guān)嗎？（合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）

　　完成教材P11想想做做得出結(jié)論。其中第1個(gè)稱(chēng)塑料瓶改為橡皮泥，分9組，第2個(gè)分6組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每小組3人。（在上述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上分別改變橡皮泥的形狀和將白糖溶于水中再稱(chēng)它們的質(zhì)量，比較兩次稱(chēng)量的結(jié)果。）

　　四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（獨(dú)立完成）

　　1．下列物體中，質(zhì)量可能是0.15kg的是（ ）

　　A．一頭大象 B．一個(gè)蘋(píng)果 C．一臺(tái)電視機(jī) D．一只螞蟻

　　2．下列數(shù)據(jù)中，你認(rèn)為最接近你身體質(zhì)量的是（ ）

　　A．40kg B．400g C．4.0×1010mg D．0.40t

　　3．下列幾種情況中，物體的質(zhì)量發(fā)生變化的是（ ）

　　A．一塊冰塊熔化成了水 B．航天員從地球到月球

　　C．將泥團(tuán)捏成小動(dòng)物 D．一支鉛筆用去了一半

　　4．用調(diào)好的天平稱(chēng)物體的質(zhì)量。當(dāng)左盤(pán)中放入待測(cè)物體，右盤(pán)中加入35g砝碼時(shí)，天平指針偏向分度盤(pán)右邊，這時(shí)（ ）

　　A．向右盤(pán)中加砝碼 B．減少右盤(pán)中的砝碼

　　C．將游碼向右移動(dòng) D．將右端的平衡螺母向左調(diào)節(jié)

　　5．小軍在用天平測(cè)物體的質(zhì)量時(shí)，先將天平放在水桌面上，然后將游碼移至標(biāo)尺左端的零刻線(xiàn)處，他發(fā)現(xiàn)天平的指針指位置如圖甲，此時(shí)，小軍應(yīng)將________向_____側(cè)調(diào)節(jié)。若調(diào)節(jié)天平平衡后，將物體放在左盤(pán)，在右盤(pán)內(nèi)添加砝碼并移動(dòng)游碼，當(dāng)天平再次平衡時(shí)，右盤(pán)內(nèi)砝碼質(zhì)量和游碼對(duì)應(yīng)的刻度值如圖乙所示。則被測(cè)物體的質(zhì)量為_(kāi)________g。

　　6．小明同學(xué)用托盤(pán)天平測(cè)物體質(zhì)量的步驟如圖3所示。請(qǐng)大家指出①：小明實(shí)驗(yàn)步驟的正確順序（填代號(hào)），②有錯(cuò)誤的步驟并寫(xiě)出正確的做法。

　　①錯(cuò)誤一：____________________（填代號(hào)），正確的做法：_____________________。

　�、阱e(cuò)誤二：____________________（填代號(hào)），正確的做法：_____________________。

　　五、總結(jié)提煉：

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一起來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。

　　六、課外作業(yè)：

　　必做題

　　1．如何測(cè)出一個(gè)大頭針的質(zhì)量，說(shuō)出你的測(cè)量辦法。

　　2．猜想P11想想做做的結(jié)論，說(shuō)出你的理由。

　　選作題：自制一架天平交給老師。

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1.通過(guò)分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。

　　2.初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位。

　　3.了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法。

　　過(guò)程與方法

　　1.體驗(yàn)一些物體的質(zhì)量，對(duì)一些常見(jiàn)物體的質(zhì)量有估測(cè)的能力。

　　2.通過(guò)用天平測(cè)量常見(jiàn)的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法。

　　3.通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.通過(guò)天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。

　　2.通過(guò)對(duì)物質(zhì)質(zhì)量的測(cè)量，獲得成功的喜悅。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】質(zhì)量的單位和用天平來(lái)測(cè)質(zhì)量。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】正確使用天平測(cè)量固體和液體的'質(zhì)量。

　　教學(xué)工具

　　天平

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入新課

　　問(wèn)：自行車(chē)是用哪些材料制成?

　　答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說(shuō)明：一般我們把自行車(chē)稱(chēng)為物體，鋼、鐵、橡膠等稱(chēng)為物質(zhì)。這樣我們可以說(shuō)：自行車(chē)這個(gè)物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

　　二、新課教學(xué)

　　1. 質(zhì)量

　　(1)對(duì)實(shí)物的觀察，引入質(zhì)量的概念

　　鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個(gè)物理量。

　　質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號(hào)：“m”表示。

　　(2)舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。

　　2. 質(zhì)量的單位

　　(1) 國(guó)際單位：千克(kg)

　　(2) 其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。

　　(3) 進(jìn)率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。

　　看P103表中一些物體的質(zhì)量。

　　3.質(zhì)量的測(cè)量——天平

　　(1) 介紹常用測(cè)質(zhì)量的器具：案稱(chēng);桿稱(chēng);臺(tái)稱(chēng);電子稱(chēng);天平

　　(2) 托盤(pán)天平的構(gòu)造及使用方法

　　構(gòu)造：底座;橫梁;托盤(pán);平衡螺母;指針;分度盤(pán);游碼;標(biāo)尺

　　(3) 天平的使用

　　天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線(xiàn)處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤(pán)的中線(xiàn)處，這時(shí)橫梁平衡。

　　A.把被測(cè)物體放在左盤(pán)，用鑷子向右盤(pán)里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。

　　B.這時(shí)盤(pán)中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)和刻度值，就等于被測(cè)物體的質(zhì)量。

　　教師強(qiáng)調(diào)：

　　1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。

　　2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤(pán)不能對(duì)調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。

　　3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。

　　4、往盤(pán)里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量，再?gòu)拇蟮叫〖禹?/p>

　　碼，當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了，則應(yīng)改用移游碼。

　　5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對(duì)標(biāo)尺的刻度值。

　　(4) 天平使用注意事項(xiàng)：

　　A.不能超過(guò)稱(chēng)量(天平的稱(chēng)量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。

　　B.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。

　　C.保持天平干燥、清潔。

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　1．課標(biāo)中的內(nèi)容

　　認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。

　　2．教材中的內(nèi)容

　　教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　二、教學(xué)對(duì)象分析

　　1．知識(shí)技能基礎(chǔ)

　　初三剛開(kāi)設(shè)化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習(xí)，也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)這些情況，我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

　　2．學(xué)習(xí)能力方法

　　所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，思維靈活，方法得當(dāng)。

　　3．非智力因素

　　有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

　　從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，全面考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)；注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)與技能

　　認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認(rèn)識(shí)，在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。

　　2．過(guò)程與方法

　　通過(guò)具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

　　五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)

　　質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　七、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　1．通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見(jiàn)解的情況作出綜合的評(píng)價(jià)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答佉约��?lì)學(xué)生進(jìn)步。

　　[表現(xiàn)性評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，收集數(shù)據(jù)，交流表達(dá)]

　　下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生并觀察記錄現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。

　　2．通過(guò)課堂的紙筆練習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)自己在群體中的相對(duì)水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。

　　[紙筆評(píng)價(jià)]（在課內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）

　　1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因?yàn)椋?）

　　A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類(lèi)沒(méi)有變化 B、反應(yīng)后原來(lái)的種類(lèi)沒(méi)有變化

　　C、反應(yīng)后原子的種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量沒(méi)有變化

　　D、反應(yīng)后分子的種類(lèi)、數(shù)目和質(zhì)量沒(méi)有變化

　　2、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應(yīng)，生成C的質(zhì)量是（ ）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在練習(xí)制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過(guò)程密閉），這一事實(shí)說(shuō)明了（ ）

　　A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

　　B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

　　D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

　　4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（ ）

　　A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解

　　C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉

　　5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（ ）

　　A、大于鐵絲質(zhì)量 B、小于鐵絲質(zhì)量

　　C、等于鐵絲質(zhì)量 D、可能等于鐵絲質(zhì)量

　　6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對(duì)嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證？

　　八、本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

　　采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。

　　九、教學(xué)反思

　　該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課對(duì)演示實(shí)驗(yàn)1的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)封閉體系和開(kāi)放體系中的化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認(rèn)識(shí)更加深刻，效果較好。

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一．知識(shí)與技能：1．初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位；2．了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法。3、認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。

　　二、過(guò)程與方法：1．體驗(yàn)一些物體的質(zhì)量，對(duì)一些常見(jiàn)物體的質(zhì)量有估測(cè)的能力；2．通過(guò)用天平測(cè)量常見(jiàn)的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法；3．通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。

　　三．情感態(tài)度與價(jià)值觀：1．通過(guò)天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神；2．通過(guò)對(duì)物質(zhì)質(zhì)量的測(cè)量，獲得成功的喜悅；

　　教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和用天平來(lái)測(cè)質(zhì)量。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確使用天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。

　　教法學(xué)法：實(shí)驗(yàn)演示法。

　　教學(xué)用具：學(xué)生天平（帶砝碼），小石塊，水、燒杯，礦泉水瓶子一個(gè)。 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入新課

　　問(wèn)：自行車(chē)是用哪些材料制成？

　　答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說(shuō)明：一般我們把自行車(chē)稱(chēng)為物體，鋼、鐵、橡膠等稱(chēng)為物質(zhì)。這樣我們可以說(shuō)：自行車(chē)這個(gè)物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。宇宙上的一切物體都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

　　二、新課教學(xué)

　　1、質(zhì)量

　�。�1）對(duì)實(shí)物的觀察，引入質(zhì)量的概念

　　鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)的多少質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號(hào)：“”表示。 國(guó)際單位：千克（kg） 不同，物理學(xué)里為了表示物體的這個(gè)性質(zhì)就引入了質(zhì)量這個(gè)物理量。

　　（2）質(zhì)量的單位

　　進(jìn)率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。

　　看教材P103表中一些物體的質(zhì)量。

　�。�1）介紹常用測(cè)質(zhì)量的器具：案稱(chēng)；桿稱(chēng)；臺(tái)稱(chēng)；電子稱(chēng)；天平。

　　（2）托盤(pán)天平的構(gòu)造及使用方法 使用： 天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線(xiàn)處；調(diào)節(jié)測(cè)量物體的質(zhì)量：把被測(cè)物體放在左盤(pán)，用鑷子向右盤(pán)里加減砝碼并調(diào)節(jié)游這時(shí)盤(pán)中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)和刻度值，就等于被測(cè)物體的

　　教師強(qiáng)調(diào)：

　�。�1）、調(diào)節(jié)平衡螺母：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。

　　（2）、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤(pán)不能對(duì)調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。

　�。�3）、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。

　�。�4）、往盤(pán)里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量，再?gòu)拇蟮叫〖禹来a，當(dāng)加到最

　　（5）、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對(duì)標(biāo)尺的刻度值。 天平使用注意事項(xiàng)： 2．質(zhì)量的測(cè)量——天平構(gòu)造：底座；橫梁；托盤(pán)；平衡螺母；指針；分度盤(pán)；游碼；標(biāo)尺 橫平衡螺母，使指針指在分度盤(pán)的中線(xiàn)處，這時(shí)橫梁平衡。 碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。 質(zhì)量。 小一個(gè)砝碼時(shí)太重了，則應(yīng)改為移動(dòng)游碼。

　�。�1）不能超過(guò)稱(chēng)量（天平的稱(chēng)量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。

　�。�2）取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。

　�。�3）潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤(pán)中；保持天平干燥、清潔。

　　3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)（多媒體展示操作步驟）

　�。�1）、學(xué)生用天平測(cè)量一個(gè)小石塊的'質(zhì)量： 步驟：a、把天平放在水平臺(tái)上； b、調(diào)節(jié)天平平衡； c、把小石塊放在左盤(pán)，用鑷子向右盤(pán)里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位d、讀數(shù)——小石塊的質(zhì)量=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù) （2）、學(xué)生用天平測(cè)量液體水的質(zhì)量： 置，直到橫梁恢復(fù)平衡。

　　b、調(diào)節(jié)天平平衡； c、把燒杯放在左盤(pán)，用鑷子向右盤(pán)里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，d、讀出燒杯的質(zhì)量0=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù) e、把待測(cè)的液體水倒入燒杯中并放在左盤(pán)，用鑷子向右盤(pán)里加減砝碼并調(diào)f、讀出液體水和燒杯的質(zhì)量1=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù) g、求出液體的質(zhì)量=1-0

　�。◣熥⒁庋惨曋笇�(dǎo)糾正學(xué)生的操作） （1）用天平稱(chēng)一個(gè)塑料瓶的質(zhì)量，然后將其剪碎再放到天平上稱(chēng)，比較這（2）稱(chēng)量一小杯水與一小匙白糖的總質(zhì)量，然后使白糖溶于水，再稱(chēng)量糖結(jié)論：物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。 學(xué)生對(duì)照板書(shū)對(duì)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)復(fù)述：

　　1、物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量

　　2、質(zhì)量的單位：國(guó)際單位：千克（kg）、克（g）。

　　3、質(zhì)量測(cè)量工具：天平

　　4、物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。 直到橫梁恢復(fù)平衡。 節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。

　　5、演示實(shí)驗(yàn)（P111想想做做） 個(gè)物體在形狀變化前后的質(zhì)量。 水的質(zhì)量。比較兩次稱(chēng)量的結(jié)果。

　　三、小 結(jié)

　　四、作業(yè)布置

　　教材第112頁(yè)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”及答案：

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、教材分析：

　　1、教材內(nèi)容的地位及作用

　　教材從本章到第十四章講述力學(xué)知識(shí)，初二物理《質(zhì)量》教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì) —— 初中物理第一冊(cè)教案。跟前面幾章簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象相比，知識(shí)的講述深入了一步。在能力培養(yǎng)方面，除了繼續(xù)注意提高學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν�，在講述概念和規(guī)律的過(guò)程中，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、概括能力，通過(guò)分析物理事實(shí)，找出共同特征，從而概括出概念和規(guī)律。發(fā)展學(xué)生的思維能力。 就本章而言，涉及到兩個(gè)常用的物理量--質(zhì)量和密度。用天平測(cè)物體的質(zhì)量和用天平、量筒測(cè)物體的密度是初中學(xué)生應(yīng)掌握的其中兩項(xiàng)基本技能。所以，本章是基礎(chǔ)的一章。 就本節(jié)而言，認(rèn)識(shí)質(zhì)量及其測(cè)量?jī)x器，特別是學(xué)習(xí)使用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和工廠化驗(yàn)室常用的天平（本地區(qū)配置托盤(pán)天平），是為后續(xù)各節(jié)的學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的。因此，本節(jié)是基礎(chǔ)的一節(jié)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　〈1〉知識(shí)目標(biāo)：知道質(zhì)量的初步概念及其單位和換算，物理教案《初二物理《質(zhì)量》教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì) —— 初中物理第一冊(cè)教案》。

　　〈2〉能力目標(biāo)： ①會(huì)調(diào)節(jié)天平平衡； ②會(huì)使用游碼； ③初步學(xué)習(xí)用天平稱(chēng)固體的質(zhì)量； ④培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)及技術(shù)與生活密切聯(lián)系的意識(shí)。

　　〈3〉方法目標(biāo)： ①繼續(xù)學(xué)習(xí)"從現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析、比較得出結(jié)論"的研究方法； ②繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用"關(guān)鍵詞歸納法"歸納文段要點(diǎn)； ③初步學(xué)習(xí)"實(shí)驗(yàn)探索法"發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

　　〈4〉德育目標(biāo)： ①在質(zhì)量初步概念的引出過(guò)程中滲透"現(xiàn)象"與"本質(zhì)"的辯證唯物主義思想； ②在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透"實(shí)事求是"的辯證唯物主義思想；

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　雖說(shuō)質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，但教材對(duì)初中學(xué)生的要求較低，因此，它不是本節(jié)的'教學(xué)重點(diǎn)。天平作為一種常用測(cè)量質(zhì)量工具，是后續(xù)章節(jié)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的不可或缺的儀器；并且，它是質(zhì)量測(cè)量中一種較為精密工具，對(duì)學(xué)生日后的生活、工作都會(huì)有重要的影響。因此，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)習(xí)天平的使用。

　　三、教學(xué)方法

　　"質(zhì)量"：現(xiàn)象歸納法、練習(xí)法；

　　"質(zhì)量的測(cè)量"：實(shí)驗(yàn)探索法、關(guān)鍵詞歸納法。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　一、質(zhì)量

　　1、質(zhì)量--物體中所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量

　　2、單位：

　　(1)通用單位：千克--kg

　　(2)常用單位：噸--1t=______kg

　　克--1g=______kg

　　毫克--1mg=___kg

　　3、測(cè)量：

　　(1)工具：實(shí)驗(yàn)室用--托盤(pán)天平

　　(2)托盤(pán)天平的使用：

　�、俜椒ǎ� 天平平臺(tái)放，游碼零刻線(xiàn)；

　　平衡螺母調(diào)，指針中線(xiàn)指；

　　左物右碼放，砝碼游碼和。

　　②注意事項(xiàng)：稱(chēng)量、鑷子、干燥、清潔

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我知道數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的習(xí)題至關(guān)重要，習(xí)題的設(shè)計(jì)、給出與求解過(guò)程是提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑之一。

　　一、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的習(xí)題

　　數(shù)學(xué)知識(shí)，既有它的階段獨(dú)立性，又有它的系統(tǒng)性和連貫性，教學(xué)過(guò)程中，老師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，老師的責(zé)任不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)來(lái)掌握獲得結(jié)果的過(guò)程和方法。因此，教師要注意在新舊知識(shí)衍接的地方精心設(shè)計(jì)思考性的習(xí)題啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己積極思維，主動(dòng)地找出答案。

　　二、設(shè)計(jì)思考性的習(xí)題

　　在學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，主動(dòng)思考后正確地掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。生很快掌握了這堂課要學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理，年齡以及他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，既不偏高，也不偏低，否則不易引起學(xué)生的思考。教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出深淺難易，范圍大小都恰如其分的，具有思考性的習(xí)題。

　　三、設(shè)計(jì)靈活性的習(xí)題

　　加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，要讓學(xué)生真正理解和自覺(jué)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并形成能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，只有理解的知識(shí)，學(xué)生才能牢牢掌握，才能使之運(yùn)用自如。通過(guò)這樣一題多練的方式，向?qū)W生提出進(jìn)一步探究的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)鉆研，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究新知識(shí)，解決新習(xí)題的能力。

　　四、設(shè)計(jì)適度型的習(xí)題

　　教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的習(xí)題是否適度，直接影響學(xué)生的思維敏捷性。這里所說(shuō)的適度，就是指設(shè)計(jì)的習(xí)題符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平的發(fā)展。如果教學(xué)每節(jié)內(nèi)容都能設(shè)計(jì)出適度的習(xí)題，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維的積極性也就會(huì)自然產(chǎn)生，教師再輔之以恰當(dāng)?shù)膯�發(fā)點(diǎn)撥，久而久之，學(xué)生的思維也就會(huì)越來(lái)越敏捷。教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到有的老師埋怨學(xué)生“笨”，思維遲鈍，腦子不開(kāi)竅。其實(shí)，這與教師教學(xué)時(shí)提出的習(xí)題有關(guān)，或啟而不發(fā)或發(fā)而不著邊際。當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)有個(gè)別學(xué)生確實(shí)存在著智力差異，但是，教師這時(shí)首先應(yīng)冷靜思考一下，設(shè)計(jì)的習(xí)題是否偏離了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際。

　　這樣設(shè)計(jì)的習(xí)題既照顧到了學(xué)生的接受能力又起到了承上啟下的作用，學(xué)生回答踴躍，激發(fā)了學(xué)生思維，從而增強(qiáng)了學(xué)生的思維敏捷性。

　　五、設(shè)計(jì)比較型的習(xí)題

　　人們認(rèn)識(shí)事物是從區(qū)分事物開(kāi)始的，而要區(qū)分事物，首先就得進(jìn)行比較，有比較，才有鑒別，沒(méi)有比較，人類(lèi)的任何活動(dòng)都是不可思議的。求同思維就是從已知的各種材料中，進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，得出規(guī)律性的知識(shí)，尋求習(xí)題的'同一答案。從求同思維能力的形成過(guò)程及規(guī)律來(lái)看，比較型的習(xí)題，與培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力密切相關(guān)，這是因?yàn)�，求同過(guò)程是從彼此相關(guān)聯(lián)的大量具體材料中歸納出規(guī)律性結(jié)論的過(guò)程，從各種材料中尋求共同點(diǎn)的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)一些比較型的習(xí)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的求同能力。

　　六、設(shè)計(jì)互逆型的習(xí)題

　　學(xué)生思維的發(fā)展總是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，判定一個(gè)學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，還應(yīng)該考察學(xué)生逆向思維能力靈活還是不靈活。我在教學(xué)每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了向?qū)W生進(jìn)行一定程度的正向思維訓(xùn)練外，還不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)一些逆向性的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，教會(huì)學(xué)生從一個(gè)習(xí)題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考，探求解決習(xí)題的方法和途徑，使學(xué)生的正向思維、逆向思維的發(fā)展相互促進(jìn)。

　　七、設(shè)計(jì)聯(lián)想型的習(xí)題

　　人類(lèi)的創(chuàng)造活動(dòng)，往往離不開(kāi)創(chuàng)造性聯(lián)想。心理學(xué)家認(rèn)為：把不同事物聯(lián)系起來(lái)思考，是人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要方式，世界上的事物都是互相聯(lián)系的，創(chuàng)造性聯(lián)想就是由一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物的思維過(guò)程，各種不同屬性的事物反映在頭腦中，便形成了各種不同的聯(lián)想，如類(lèi)比聯(lián)想、化歸聯(lián)想、數(shù)形聯(lián)想、反向聯(lián)想、因果聯(lián)想等。教學(xué)中如能靈活運(yùn)用這些方法，根據(jù)所授內(nèi)容和課型要求設(shè)計(jì)聯(lián)想型習(xí)題，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力。

　　實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)聯(lián)想型習(xí)題，可以給學(xué)生插上遐想的翅膀，可以誘使學(xué)生步入解題成功的殿堂，可以使學(xué)生的思維更開(kāi)闊、更靈活，更具有獨(dú)創(chuàng)性。

　　八、設(shè)計(jì)開(kāi)放型的習(xí)題

　　在培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力的同時(shí)，不要忽視培養(yǎng)他們的求異思維能力。求異思維，就是不墨守成規(guī)，尋求變異、伸展擴(kuò)散的一種思維活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)想，大膽創(chuàng)造，標(biāo)新立異，獨(dú)樹(shù)一幟，隨時(shí)注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開(kāi)闊，處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)，通過(guò)活躍的思維達(dá)到求異、求佳、求新。教師可通過(guò)有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生全方位多層次探索習(xí)題的能力，同時(shí)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型習(xí)題，通過(guò)尋求習(xí)題的結(jié)論或條件或某種規(guī)律，來(lái)發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　綜上所述，數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)緊密相連，只要教師在課堂上向?qū)W生提出切合實(shí)際的、能激發(fā)思維的、有挑戰(zhàn)性的各種習(xí)題，就能從各方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，只要堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析習(xí)題和解決習(xí)題的能力，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)得到全面提高。

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)

　　技能

　　1．認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　2．能用微粒的觀點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。

　　過(guò)程

　　方法

　　1．通過(guò)定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。

　　2．通過(guò)同學(xué)間的討論交流，對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋?zhuān)�提高分析及推理能力�?/p>

　　情感

　　態(tài)度

　　價(jià)值觀

　　1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　2．通過(guò)史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

　　3．產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　【教師】天氣炎熱，化學(xué)課外小組的三位同學(xué)想自制酸甜可口的汽水解暑，他們查閱到了一份“汽水配方”如下：

　　在約500毫升的飲料瓶中加入2匙白糖和適量果汁，加入約1.5g小蘇打（碳酸氫鈉），注入涼開(kāi)水，再加入約1.5g檸檬酸，立即旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱，半個(gè)小時(shí)后，你就可以喝到清涼甘甜的汽水了。（注：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)使用食品級(jí)的碳酸氫鈉和檸檬酸。）

　　可是，三位同學(xué)在制作汽水的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我們先一起來(lái)看看他們遇到了什么問(wèn)題（播放教師自制的學(xué)生制作汽水的視頻）

　　【提出問(wèn)題】小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量會(huì)發(fā)生變化嗎？

　　傾聽(tīng)，思考。

　　觀察視頻，并針對(duì)三位同學(xué)的問(wèn)題提出猜想：（1）小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量應(yīng)該不會(huì)發(fā)生變化；（2）因?yàn)槭侵破�水，所以小蘇打與檸檬酸反應(yīng)可能會(huì)有氣體產(chǎn)生，質(zhì)量可能會(huì)發(fā)生變化。

　　用學(xué)生自己的家庭小實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有化學(xué)，化學(xué)是我們?nèi)祟?lèi)生活服務(wù)的，更加熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，利用情境中問(wèn)題，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)“反應(yīng)前后質(zhì)量是否變化”的思考和猜想。

　　環(huán)節(jié)二、探究小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　【講述】那么，小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量到底是否會(huì)發(fā)生變化呢？口說(shuō)無(wú)憑，實(shí)驗(yàn)為證。下面老師為各小組提供了天平、燒杯、礦泉水瓶、小試管等儀器，還有小蘇打與檸檬酸兩種藥品。

　　【提出問(wèn)題】請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究小蘇打與檸檬酸反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？

　　傾聽(tīng)，查看桌上老師提供的儀器和藥品：

　　給學(xué)生提供零散的儀器，為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間。

　　【講述】我們的目的是要研究混合前后的質(zhì)量是否發(fā)生了變化，所以實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵首先是“如何稱(chēng)量”。

　　【提出問(wèn)題】請(qǐng)同學(xué)們思考：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行幾次稱(chēng)量？具體說(shuō)明。

　　思考，討論，交流。

　　開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的思路是分布稱(chēng)量，在教師的引導(dǎo)下，形成“整體稱(chēng)量”的思路。

　　建立“整體稱(chēng)量”的實(shí)驗(yàn)思維方法，既培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)研究方式，也為后面的小組實(shí)驗(yàn)節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。

　　【布置任務(wù)】下面請(qǐng)同學(xué)們完成剛才的任務(wù)“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究小蘇打與檸檬酸反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？”

　　請(qǐng)各小組先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　　討論、實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　【方案一】采用如圖所示裝置，測(cè)得反應(yīng)后質(zhì)量變小。

　　【方案二】采用如圖所示裝置，測(cè)得反應(yīng)前后質(zhì)量不變化。

　　【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】不同的裝置出現(xiàn)了不同的結(jié)果。

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

　　利用提供的多種儀器，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維；同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

　　【提出新問(wèn)題】為什么兩種不同的裝置，會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為新問(wèn)題進(jìn)行討論）

　　討論交流，得出：方案一由于是敞口容器，反應(yīng)生成的二氧化碳?xì)怏w沒(méi)有被稱(chēng)量，所以造成反應(yīng)后質(zhì)量減小了。而實(shí)際上，反應(yīng)前后的質(zhì)量是沒(méi)有變化的。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

　　【提出問(wèn)題】請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察反應(yīng)后的容器，看有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)��？

　　觀察實(shí)驗(yàn)容器，發(fā)現(xiàn)容器底部還有沒(méi)反應(yīng)完的白色檸檬酸固體。

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，必須認(rèn)真觀察現(xiàn)象，不放過(guò)任何蛛絲馬跡的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。

　　【講解】利用多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。

　　傾聽(tīng)，理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　【演示實(shí)驗(yàn)】教師演示“氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉”實(shí)驗(yàn)

　　觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)質(zhì)量守恒定律是一個(gè)普遍規(guī)律。

　　通過(guò)規(guī)律必須具有普遍性的論證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

　　【實(shí)驗(yàn)錄像】紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)

　　【講述】科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的'實(shí)驗(yàn)研究，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。

　　進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　環(huán)節(jié)三、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)分析

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　【講述】質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)所遵循的一個(gè)普遍規(guī)律，其本質(zhì)原因是什么呢？

　　傾聽(tīng)，思考

　　引發(fā)學(xué)生思考

　　【模擬化學(xué)變化的微觀過(guò)程】

　�。�1）先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過(guò)程；

　�。�2）教師利用多媒體演示水分解的微觀過(guò)程。

　　學(xué)生動(dòng)手模擬、觀看水分解的微觀過(guò)程

　　通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手模擬微觀過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)“宏觀——微觀”之間的聯(lián)系。

　　Flash模擬可以更形象的幫助學(xué)生理解微觀過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　【講解】教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。

　　學(xué)生分析、交流，得出質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因是：原子的質(zhì)量、原子的個(gè)數(shù)、原子的種類(lèi)不發(fā)生變化。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、概括總結(jié)的能力。

　　環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　【提出問(wèn)題】學(xué)完本節(jié)課，你的收獲有哪些？

　　交流表達(dá)

　　將本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生建構(gòu)有體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　【提供資料】教師給出歷史上波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學(xué)家的“爭(zhēng)論”的歷史史料。

　　【提出問(wèn)題】請(qǐng)利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，你支持哪位科學(xué)家的觀點(diǎn)？說(shuō)明你的理由。

　　課后思考

　　一是利用史料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的道路是充滿(mǎn)曲折的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。二是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)以致用的思想。

質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　(1)理解質(zhì)量守恒定律的涵義;

　　(2)能從微觀角度分析質(zhì)量守恒定律。

　　2、能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn) 質(zhì)量守恒定律的涵義

　　教學(xué)難點(diǎn) 應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋及運(yùn)用

　　課前準(zhǔn)備 儀器:托盤(pán)天平、錐形瓶、燒瓶、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、石棉網(wǎng)

　　藥 品 白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鎂條

　　多 媒 體:CAI課件

　　教學(xué)方法 激勵(lì)情趣、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究

　　教學(xué)過(guò)程

　　師:[激趣] 演示向氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液,觀察反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

　　[引言]已知:原子是化學(xué)變化中的最小粒子,大家先猜想一下:

　　①化學(xué)反應(yīng)的前后,原子的種類(lèi)有無(wú)變化?

　�、诨瘜W(xué)反應(yīng)的前后,原子的個(gè)數(shù)有無(wú)變化?

　�、刍瘜W(xué)反應(yīng)的前后,各種物質(zhì)的'總質(zhì)量有無(wú)變化?

　　比如:P+O2──P2O5 Fe+CuSO4──FeSO4+Cu

　　下面讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這些問(wèn)題。

　　師:[投影]教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)法指導(dǎo) 師[投影]學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　1、布置自學(xué)內(nèi)容。

　　2、指導(dǎo)自學(xué)方法:對(duì)照思考題看書(shū),有疑問(wèn)的地方可以問(wèn)老師或同學(xué)。然后在書(shū)上寫(xiě)出結(jié)論。

　　3、明確自學(xué)要求:3分鐘后能回答問(wèn)題。

　　[自學(xué)思考題]

　　1、質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞是什么?

　　2、質(zhì)量守恒的原因是什么?

　　3、鐵器生銹后,質(zhì)量增加了,為什么?

　　(學(xué)生看書(shū),小組討論、教師巡回釋疑)

　　師:提問(wèn),采用一幫一方式,然后投影。

　　師:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)方案,并布置學(xué)生探究活動(dòng)。

　　[提出問(wèn)題] 當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成新物質(zhì)時(shí),反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相比較,存在什么關(guān)系?

　　[問(wèn)題假設(shè)](1)質(zhì)量增加;(2)質(zhì)量減少;(3)質(zhì)量相等。

　　[實(shí)驗(yàn)證明]

　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　姓名 班級(jí) 合作者 日期

　　實(shí)驗(yàn)方案

　　方案一

　　白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定

　　方案二

　　鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及質(zhì)量 實(shí)驗(yàn)前:白磷為 色 體,

　　溶于水。

　　反應(yīng)前總質(zhì)量是 克

　　混合前:硫酸銅為 色的 體,鐵釘為 色的 體。

　　反應(yīng)前總質(zhì)量是 克

　　實(shí)驗(yàn)后:錐形瓶中有 且氣球 ;

　　反應(yīng)后總質(zhì)量是 克。

　　實(shí)驗(yàn)后:燒杯中出現(xiàn) 色的

　　鐵釘表面有 色的

　　反應(yīng)后總質(zhì)量是 克。

　　結(jié)論

　　實(shí)驗(yàn)表明:當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)并生成新物質(zhì)時(shí),參加反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量 反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量。

　　師:(抽樣每組選一人匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論,用CAI課件演示微觀過(guò)程)

　　[投影]

　　生:達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(一)

　　1、植物進(jìn)行光合作用可簡(jiǎn)單表示為H2O+CO2—→淀粉+O2。由此判斷:淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。

　　2、在化學(xué)反應(yīng)A+B=C中,10 g A物質(zhì)恰好與8 g B物質(zhì)完全反應(yīng),則生成C物質(zhì)的質(zhì)量為( ) A、8 g B、18 g C、10 g D、無(wú)法確定

　　3、將27.5 g高錳酸鉀粉末加熱,完全反應(yīng)后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為17.9 g,則生成氧氣的質(zhì)量為( )

　　A、9.6 g B、12.6 g C、6.6 g D、14.9 g

　　師:以上是在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),沒(méi)有物質(zhì)散逸到空氣中。下面我們來(lái)探究在開(kāi)放體系中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),觀察它們的結(jié)論是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾?

　　實(shí)驗(yàn)方案

　　方案一

　　蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定

　　方案二

　　鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

　　實(shí)驗(yàn)前:蠟燭為_(kāi)___色____ 狀。總質(zhì)量為_(kāi)______克

　　實(shí)驗(yàn)中:蠟燭___,產(chǎn)生 色火焰。

　　實(shí)驗(yàn)后:有___煙產(chǎn)生。

　　總質(zhì)量為_(kāi)______克。

　　實(shí)驗(yàn)前:鎂條為_(kāi)__色固體

　　總質(zhì)量為_(kāi)______克

　　實(shí)驗(yàn)中:發(fā)出____光并____ 熱。

　　實(shí)驗(yàn)后:生成___色___狀物質(zhì)。

　　總質(zhì)量為_(kāi)______克

　　結(jié)論

　　實(shí)驗(yàn)表明:

　　蠟燭燃燒后質(zhì)量 。

　　實(shí)驗(yàn)表明:

　　鎂條燃燒后質(zhì)量 。

　　師:抽樣每組選一人匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。

　　[投影]課本P91的討論:

　　1、上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?

　　2、在作白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí),如果錐形瓶口沒(méi)有系小氣球,將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?

　　3、在蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)中,如果要使反應(yīng)后天平仍然平衡,此實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)該怎樣改進(jìn)?

　　生:討論后回答。

　　師:演示蠟燭在密閉容器中燃燒的實(shí)驗(yàn)。

　　生:達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(二)

　　4、物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒(méi)有變化的是( )

　�、僭�子數(shù)目 ②分子數(shù)目 ③元素種類(lèi) ④參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ⑤物質(zhì)的種類(lèi) ⑥原子的種類(lèi)

　　A、①④⑥ B、①③⑤ C、①③④⑥ D、①③④⑤⑥

　　5、火箭推進(jìn)器中盛有液態(tài)肼(X)和雙氧水(H2O2)。當(dāng)它們混合反應(yīng)時(shí),放出大量的熱量,有關(guān)反應(yīng)方程式為X+H2O2==N2+H2O,根據(jù)此判斷肼的化學(xué)式是( )

　　A.N2 B.NH3 C.NH2 D.N2H2

　　6、在化學(xué)反應(yīng)2X2+3Y2=2R中,若用X、Y表示R的化學(xué)式,其中正確的是( )

　　(A)X3Y2(B)X2Y(C)X3Y4(D)XY2

　　師:點(diǎn)評(píng),同學(xué)們,通過(guò)今天的探究,你有什么感受?

【質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)03-30

質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)03-12

設(shè)計(jì)質(zhì)量工作總結(jié)03-03

《質(zhì)量》教學(xué)反思01-24

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選10篇）05-12

教學(xué)質(zhì)量的名言12-27

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用5篇）04-11

質(zhì)量守衡定律的教案設(shè)計(jì)08-26

教學(xué)設(shè)計(jì)04-19

經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)03-05