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《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點，理解作者為什么喜愛夾竹桃。
4、體會對比襯托的寫法，感受季羨林先生語言的精妙。
教學(xué)重點：
通過對比，抓住重點詞句，體會夾竹桃有韌性的特點。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、季羨林先生是我國著名的語言學(xué)家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學(xué)的課文——（讀題）
2、（圖）有什么特點？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）
二、初讀感知。
1、同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請同學(xué)們打開書本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認真。這里的詞語都會讀嗎：（出示）
�。�1）指名讀 正音。
�。�2）點擊：藻、凄 這兩個字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？
在書上描紅。
3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”
4、請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？學(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄔO(shè)計意圖：語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過多種途徑進行感知、領(lǐng)悟和運用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點，同時引入下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）
三、感受色美。
1、我們就到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）
2、“這景象”指什么景象？
你覺得它奇妙有趣嗎？為什么？
平時說什么“融洽”？
這里用了這個詞，這兩盆花給你什么感覺？
3、齊讀，體會這奇妙有趣的景象。
四、品悟“韌性”
1、僅僅因為夾竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛上了它嗎？還因為什么？
2、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
3、這一點韌性，究竟是怎樣的'韌性呢？ 讓我們走進第四自然段的字里行間，細細地品味品味。哪些詞語、句子最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會寫在旁邊。
4、學(xué)生自讀。（出示第四自然段）
5、集體交流。
▲“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，……又長出一嘟嚕�！�
(1)談體會。
�。�2）引導(dǎo)：
“悄悄地一聲不響”（點紅）：
季先生為什么說它悄悄地一聲不響？是想強調(diào)什么？（板書：默默無聞）
季先生對這種默默無聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來！指名。
“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎
�。�3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？
▲ “在和煦的春風(fēng)里，……無日不迎風(fēng)吐艷�！�
�。�1）談體會。
�。�2）“無日不迎風(fēng)吐艷”換個說法就是？既然“無日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風(fēng)吐艷”，好不好？為什么？
�。�3）夾竹桃迎過哪些風(fēng)？夾竹桃只經(jīng)歷過風(fēng)的考驗嗎？
（4）讓我們再來讀讀這個句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
它在怎樣地開著？（板書：始終如一）
�。�5）能把這種韌性讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！�
�。�1）談體會。（花期長，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）
（2）夾竹桃奉陪過哪些花？
別的花花開一季，夾竹桃卻能花開—— （板書:花開三季）
�。�3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？
除了花很多，還給你什么感受？
（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過這些花嗎？
6、所以，季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道：然而，逗號，季先生想借這個平白無奇的“然而”和一個逗號，他想說什么？你能幫他說說嗎？
�。ǔ鍪荆罕M管 ，然而 。）
7、讓我們再來回味這段文字，感受季先生對夾竹桃的一片深情吧！
（音樂，引讀，逐段出示文字）
8、學(xué)到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？
9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請你大聲地讀好這個句子。齊讀：這一點韌性—
10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）
11、正因為這一點韌性，所以季先生才認為:（出示：對我說來，……）
（設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！庇纱丝梢姡谋驹谡麄�閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在教學(xué)設(shè)計時，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點。教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生通過朗讀第四自然段中對夾竹桃的描寫，談?wù)剬Α绊g性”的看法。在學(xué)生交流的過程中，再引導(dǎo)學(xué)生緊扣句中的“無……不…”“無不”兩個關(guān)鍵詞展開思考，并結(jié)合所設(shè)計的相應(yīng)的說話訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非�？少F”。）
五、由物及人
1、王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性卻情有獨鐘呢？從他的經(jīng)歷或許能找到原因。（音樂，出示：）
2、靜靜地看完，你有什么話想說？
�。ㄔO(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完這一部分，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來談，讓這種“韌性”也扎根在學(xué)生的心靈深處。）
3、先生最后深情地說 ：“這樣的韌性，……我愛上了夾竹桃。”
4、這節(jié)課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
1、用“無……不”和“無不”分別造句。
2、熟練背誦第四自然段。
3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風(fēng)格。
設(shè)計理念：
本堂課的設(shè)計始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！� “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助具體的語言文字，品味夾竹桃的韌性以及帶給我的幻想，在品析之間指導(dǎo)有感情的朗讀和背誦。（寫什么）
2、關(guān)注作者的謀篇布局，言語表達，領(lǐng)悟作者是怎么寫夾竹桃的韌性和帶給我的幻想的。（怎么寫）
3、由花及人，在學(xué)生自主閱讀中，培養(yǎng)其閱讀力以及審美情趣。（為什么寫）
教學(xué)過程：
一、引導(dǎo)談話，揭示課題。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)季羨林先生給我們帶來的一篇優(yōu)美散文《夾竹桃》。（板書：夾（ji�。┲裉遥┱堊⒁膺@里的夾讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意
1、昨天，我們初讀了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學(xué)們自個兒先去感受感受。
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個小節(jié)是直接寫夾竹桃的呢？
4、學(xué)生匯報：第2、4、5自然段。
5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它
三、學(xué)習(xí)第2自然段
1、讓我們一起到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學(xué)生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）
6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀；
通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標(biāo)出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。
好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧�。R讀）
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段
過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請同學(xué)們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）2、請同學(xué)們再讀第四自然段，同桌之間合作學(xué)習(xí)，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標(biāo)出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。
3、學(xué)生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學(xué)生匯報交流
師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是不動筆墨不讀書。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？
生（1）讀第一句：（相機出示句子）
師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）
師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性悄悄地一聲不響，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。
指名讀；評價。（悄悄地一聲不響要讀得輕柔些，而又開出、又長出要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長的？
生2：看不出、也看不出、無日不
師：我們一起來感受感受吧�。R讀）
�。�1）標(biāo)出和煦的春風(fēng)里、盛夏的`暴雨里、深秋的清冷里，從這里的三個在里你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風(fēng)吐艷。）
�。�2）無日不可不可以換個說法？（每天都這樣）
這里為什么不用每天都這樣而用無日不呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）
應(yīng)如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）
生（3）讀第三句，從無不一詞反映了夾竹桃的花期長。
師：無不是什么意思？（是都的意思）這里不用都而用無不一詞，大家懂了嗎？（起強調(diào)的作用，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）
師：誰來讀讀這句話。
師：真不錯，我們一起讀。
5、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機出示句子）
這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節(jié)寫了？（生：第三小節(jié)）
同學(xué)們有沒有注意第四自然段開頭的詞語然而，用然而過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
�。ㄉ穑�
一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內(nèi)容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）
我們再回到剛才的句子上，不是顯得非�？少F嗎？，請大家換個說法。（出示陳述句）
請同學(xué)們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？
學(xué)生對比讀。
哪一句好呢？（生答：反問句好，強調(diào)了夾竹桃韌性的可貴）（師標(biāo)出不是嗎？）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。
6、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設(shè)置懸念
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的花影吧！
板書設(shè)計：
夾竹桃
花色、奇妙有趣
花期、韌性可貴
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”“無不”造句和給句子換說法。
3、學(xué)習(xí)作家卡片，理清文章結(jié)構(gòu)，初步了解作者對夾竹桃特殊的情感。
二、教學(xué)重點：
理解生字新詞，會用“無……不”和“無不”造句和給句子換說法。
三、教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，當(dāng)老師說到“春天”，你會想到些什么?
2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?
3、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點一組學(xué)生讀題目，覺得他們讀得對嗎?
“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別?(學(xué)生查字典理解意思)
【呈現(xiàn)的問題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典，并逐個意思用自己的方式去理解了(結(jié)合動作、生活實際去理解等)本意是想通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)據(jù)義定音的方法和復(fù)習(xí)前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時十分鐘，導(dǎo)致后面時間不夠，整堂課的時間分配不合理了。
〖改進設(shè)計〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?
師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據(jù)義組詞)
4、齊讀課題，從名稱上來看，你能想象這是一種什么樣的植物?
5、讓學(xué)生觀察書上的圖，說說夾竹桃的樣子。
6、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀(jì)作為一種高雅的觀賞植物傳入我國，在我國的長江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因為它的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。
【呈現(xiàn)的問題】這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計有些重復(fù)，而且學(xué)生不太會說，導(dǎo)致了課堂的冷場和時間的浪費。
〖改進設(shè)計〗師：齊讀課題，說說你對夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當(dāng)?shù)难a充就行。)
7、過渡：我國當(dāng)代著名語言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，并為它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)
8、對季羨林了解多少?請學(xué)生自由說。再學(xué)習(xí)“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。
教師補充：這樣一位文學(xué)巨獎、國學(xué)大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個人文界都像是經(jīng)歷了一場地震。”他的離去時全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。
【呈現(xiàn)的問題】教師補充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。
〖改進設(shè)計〗這個補充在此可以去掉，或放在第二課時的最后面。
二、初讀課文
預(yù)習(xí)展示
�、� 自由讀文。注意讀準(zhǔn)“自主學(xué)習(xí)單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達理解，用帶點的詞造句。
�、� 把你認為該注意讀音的字，多讀幾遍。點名做小老師領(lǐng)讀。
�、� 在小組內(nèi)用自己的語言理解詞義。不理解的在班上提出來，大家共同解決。
�、� 小結(jié)解詞的方法：在理解詞語時，除了我們慣用的.借助詞典外，還可以利用書上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實際理解等。
⑤ 再讀詞語，把你覺得應(yīng)該注意寫法的字提出來，幫助大家共同記憶。
重點學(xué)習(xí)的詞組“無……不……”“無不”
�、� 讀準(zhǔn)短語。聯(lián)系課文的句子，說意思�；貞洝安弧钡淖円粢�(guī)則。
�、� 這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書)，它一般表示的是肯定的意思。
�、� 出示例句，練習(xí)給句子換個說法，意思不變。
例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績優(yōu)異，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》知識競賽，無一次不名列前茅。
例2：大家聽了勞動模范的報告，無不激動萬分。
【呈現(xiàn)的問題】在句子練習(xí)中，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一，練習(xí)的效果善未完全達到。
〖改進設(shè)計〗所給句子可以給一個雙重否定句改肯定句，再呈現(xiàn)一個肯定句改雙重否定句的，從而達到舉一反三的效果。
�、� 自由用“無……不……”“無不”造句，并請別的同學(xué)給你的句子換個說法，句義不變。
【呈現(xiàn)的問題】在造句中，學(xué)生對“無不”應(yīng)用還是比較自如的，而對“無……不……”就應(yīng)用不夠靈活了。尤其是無與不之間填什么詞比較困難。
〖改進設(shè)計〗造句前，還可以設(shè)計一個鋪墊，在無與不之間，省略號可以填什么詞?如“無處不”“無人不”“無時不”“無刻不”等等，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。
3、自主探究
①快速讀課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?
�、趪L試給課文分段，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>
�、劬氄f課文的主要內(nèi)容。
4、資料搜集
①季羨林老先生一生愛花，他家的院子里也總是長滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來形容這些花呢?(領(lǐng)讀詞語)
�、邶R讀第三小節(jié)，概括主要內(nèi)容。
�、奂纠霞页Ｒ姷幕ǹ芍^是應(yīng)有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，然而季老對夾竹桃卻有著獨特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對夾竹桃情感的語句。(板書：留戀、回憶、愛)
�、荦R讀第1和6自然段。
4、課堂小結(jié)：這份留戀、這份回憶、這份愛，讓季老情不自禁的寫下了課文。(齊讀課題)
【呈現(xiàn)的問題】因為前面的時間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。
三、達標(biāo)檢測(見自主學(xué)習(xí)單)
四、再讀課文，自主質(zhì)疑。
1、自讀本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對照要求，看看是否達到了目標(biāo)。
2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫下來，爭取讓它成為我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計4
設(shè)計理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教材簡析：
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味語言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)重點：
憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)難點：理解夾竹桃可貴的韌性。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、直入課文，質(zhì)疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個自然段，學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？
�。�2）夾竹桃有怎樣的韌性？
�。�3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
[直入中心，引導(dǎo)學(xué)生探索讀書方法，有滋有味地讀書，有情有趣地讀書，品味著語言，享受著讀書的樂趣。]
二、自主讀文，晰“路”
1、請同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。
2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）
[以讀促讀，深化了學(xué)生對語言文字的理解和感受，使語言文字所蘊含的情感深深注入學(xué)生的心田。]
三、品讀韌性，悟“情”
1、個體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批注自己獨特的發(fā)現(xiàn)和體會。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導(dǎo)學(xué)生從三個層面去體會夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕”，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開。花期之長、生命力之頑強令人贊嘆。
其次，結(jié)合學(xué)過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的花品個性：生命之花開的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它默默不語，甘于寂寞，樂于奉獻，謙虛樸實，心境坦然。
接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂播放一年三季院子里萬紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對其它花的贊美之情。接著反問：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，為什么還要寫院子里的花？這樣寫有什么好處？然后，引導(dǎo)學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無限的遐想。此時此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開始了與文本的對話，開始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽美化世界的清潔工……
最后，引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀第四自然段。
[在教師巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗學(xué)習(xí)了課文語言，體悟了文章情感，領(lǐng)會了作者的寫法，享受著語文學(xué)習(xí)的快樂。]
四、賞讀幻想，入“境”
1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。
�。�1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。
（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。
�。�3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
這一幅幅畫面給你什么感覺？（富有童趣而又如詩如畫）你能通過朗讀把我們帶進這神奇的境界嗎？
根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師及時評價：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴著自己的.情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢！……
3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。
�。�1）指名朗讀，教師在評讀中提升學(xué)生對文本的感悟：
聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過的姑娘，你見到的是一個俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來似的；我覺得那花香像潮水一樣涌過來；我覺得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來……
�。�2）全班齊讀：
同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！
4、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫話
�。úシ艅赢嫯嬅妫涸鹿庀碌膿u曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）
此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩。
[語文學(xué)習(xí)有價值的不只是理性的認識，更多的應(yīng)是感性的體悟，情感是內(nèi)核，情感是血肉，情感是語文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢幻的世界。]
教學(xué)反思：
新課程特別強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀。在學(xué)生個性化閱讀中應(yīng)善于運用相似的理論，引導(dǎo)學(xué)生進行積極體驗，展開合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師要用感悟式、點評式的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實
際加深體會和理解，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸。
語文教學(xué)中更要發(fā)揮語文學(xué)科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語文教師語言的優(yōu)勢；憑借教師語言的魅力，發(fā)揮語文誦讀的優(yōu)勢；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語文教學(xué)苦心追求的境界。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計5
一、說教材
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。
2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
本課時的教學(xué)設(shè)計想體現(xiàn)如下三個理念：
二、說教法學(xué)法：
1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內(nèi)化過程。所以在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機會，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。
2、精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。
3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗?zāi)芰Α?/p>
三、說教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題
1、教者打破按課文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。
2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的.韌性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夾竹桃的韌性
1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？
2、請同學(xué)們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。
3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學(xué)們來進行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學(xué)聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！
[每個小學(xué)生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學(xué)的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭強好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵性的語言，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動腦，拓展思維。]
4、學(xué)生準(zhǔn)備。
5、集體交流，隨機出示句子圈畫，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。板書：無……不……無不穿插理解：一嘟嚕造句訓(xùn)練：無……不……無不
6、齊讀這一自然段表達情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹
3、請同學(xué)們選擇最感興趣的一個幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。同時我們認為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進行交流。]
4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。
5、匯報展示朗讀。引導(dǎo)評價：聽了他的朗讀，有何感受？
6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？
7、想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切�！庇娙搜┤R也說：“想象是創(chuàng)造力�！笨梢�，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想�！卑ρ�！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？
9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？
五、總結(jié)
激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料1、通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食�！币馑际钦f，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計6
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
�。�、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文.
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
〖學(xué)習(xí)過程〗
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
同學(xué)們，我國著名語言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節(jié)課我們學(xué)的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒有別的原因？請同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。
讀讀這句話，你有哪些問題？
預(yù)設(shè)：什么是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？
◆設(shè)計意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，以上設(shè)計就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對課文的總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,進而確定這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自讀自悟——感受“韌性”
１那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！
學(xué)生自讀，劃相關(guān)句子
�。矂澇鰜砗�，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來。
A生讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？
②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓�。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）
�、勰阏鏁�，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。
④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結(jié)實”的一面，你也用朗讀來表現(xiàn)吧。
B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。
①
你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現(xiàn)還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現(xiàn)夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）
�、谀銈兌俭w會到了嗎？老師出個填空題考考大家。
夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無日不迎風(fēng)吐艷，它的韌性就表現(xiàn)在它的'。
�、垡黄饋眢w會體會夾竹桃的韌性吧
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。
�、倌阕x的真好，能否向大家介紹一下經(jīng)驗。
�、凇盁o不奉陪”的意思是什么？
�、鬯降追钆闶裁茨�，請大家讀讀第三小節(jié)，用一個成語來形容作者院子里的花。
�、�
出示填空：春天，夾竹桃奉陪著，夏天，夾竹桃奉陪著，秋天，夾竹桃奉陪著，啊，夾竹桃我要贊美你，你！
�、菡n文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？
�。惩瑢W(xué)們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈調(diào)令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？
◆設(shè)計意圖：１語文課關(guān)鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標(biāo)，而且在以讀為目標(biāo)的同時又以讀為手段。當(dāng)學(xué)生讀得好時，讓他介紹經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生讀得不好時，讓大家來幫忙，出主意。２語文課要關(guān)注文字所蘊含的內(nèi)容，但更要關(guān)注“語文能力”的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵字詞體會，設(shè)計一些填空進行語言訓(xùn)練，這些傳統(tǒng)的方法，不能隨新課改而被舍棄。３教師在課堂中的作用是引導(dǎo)，既要引又要導(dǎo)，教師要站在比學(xué)生更高的高度把學(xué)生的思維向更深、更廣、更高的方向引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生體會到夾竹桃的韌性是默默無聞時，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當(dāng)學(xué)生體會到夾竹桃的韌性是生命力頑強時，我要告訴他這是韌性結(jié)實的一面，當(dāng)學(xué)生體會了夾竹桃的韌性時，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導(dǎo)。
三、想象畫面——體會“幻想”
夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？
�。�、閉上眼睛，聽老師范讀，你看了什么？
�。�、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？
�。场⒆宰x課文，說說你腦中產(chǎn)生了哪幾幅畫面？
４、如果你是作者，看到這樣的美景，又產(chǎn)生這么多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？
�。怠⑦@么美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？
◆設(shè)計意圖：１學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是把文本語言內(nèi)化為自己的語言的過程。當(dāng)學(xué)生頭腦中能展現(xiàn)了一副副畫面，再用語言把自己感受的表達出來。經(jīng)歷了這個內(nèi)化、外顯得過程，我們的目的也應(yīng)該達到了。所以，我讓學(xué)生先聽老師的范讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會文本所描繪的意境。２“積累”也是學(xué)好語文非常重要的一塊，所以我讓學(xué)生課堂中把他背下來，并讓學(xué)生介紹背誦的方法。
四、拓展延伸——深化情感
１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節(jié)。
２、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學(xué)生讀，大致了解。
�。场⑼ㄟ^今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們肯定也喜歡夾竹桃了，談?wù)勀阆矚g它的什么？
◆設(shè)計意圖：拓展課程時空，使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1．會用“無不”和“無……不……”詞語造句。
2．憑借具體的語言文字，體會夾竹桃的妙處,懂得作者為什么喜愛夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3．品詞析句，體會對比襯托/以花自喻/首尾呼應(yīng)的表達方法。
教學(xué)重難點：
品詞析句，體會對比襯托/以花自喻的表達方法，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)過程：
一、介紹夾竹桃，引入課文。
1、花似桃，葉像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開花落，此起彼伏。迎著春風(fēng)、冒著暴雨、頂著烈日，吐艷爭芳，在平凡中見偉大，在樸實中飽含堅韌。這是什么花呢？
2、齊讀課題
二、品味語言，發(fā)現(xiàn)方法。
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}，學(xué)生自學(xué)并組內(nèi)交流。
師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學(xué)根據(jù)自學(xué)提示進行學(xué)xx”標(biāo)出直接描寫夾竹桃的語句，圈出抓住能體現(xiàn)夾竹桃特點的詞語，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫下自己的感受。
2、瀏覽3段，想一想，這段的內(nèi)容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？
�。▽W(xué)生自學(xué)、教師巡視、指導(dǎo)）
�。ǘ┘w匯報交流。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學(xué)
三、品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。
你覺得夾竹桃的花色怎么樣？（板書：“花色奇趣”）
2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，相映成趣。的確奇妙有趣！
3、我們通過朗讀把這幅奇妙有趣的'美景展示出來！
四、感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！�
（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開放。）
同學(xué)們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學(xué)們自己練讀，指名讀。
指導(dǎo)朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）
2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷�！�
�。ㄉ勼w會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）
“無日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）
3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！睆倪@句話里你又品出了什么？
�。ㄉ勼w會：花期長）
“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
指讀，齊讀。
出示：讓我們也來練一練。練小結(jié)過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，顯得非�？少F。（板書：韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。
6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）
8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）
9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。
10、季羨林是著名的散文家，被譽為“文學(xué)泰斗”，他的散文質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羨林在這篇文章里只是在贊花嗎？
出示季羨林語錄。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者這是以花自喻。
五、想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：引起幻想）
2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來讀一讀.
�。ㄈ┛偨Y(jié)課文，升華感情。
1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。
2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。
3、這樣，首尾——照應(yīng)，我們在寫作中也可以運用這種結(jié)構(gòu)方法，使我們的
六、板書：夾竹桃
花色奇趣以花自喻
韌性可貴襯托
引發(fā)幻想首尾呼應(yīng)
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會作者喜愛夾竹桃的原因。
教學(xué)過程：
一、交流導(dǎo)入
1.有一種植物，它既不高貴的，也不是最美麗的，它卻有一個詩意的名字——夾竹桃。
2.見過夾竹桃嗎？（見過夾竹桃的同學(xué)一般來說較少）
（出示圖）
3.那位同學(xué)，借助課前的預(yù)習(xí)來為我們簡單介紹一下夾竹桃？（指名簡單介紹）
師總結(jié)：夾竹桃是一種常綠灌木，葉片像竹，花像桃，所以人們給他起了一個很有詩意的名字——夾竹桃。
4.同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。今天我們就跟隨著季老先生一起走進他心中的夾竹桃。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.季先生筆下的夾竹桃是怎樣的呢？請同學(xué)們把課文打開，默讀課文。將你看到的夾竹桃用筆畫下來。（生默讀圈畫。）
2.交流。（板書：美妙、有趣
一聲不響，迎風(fēng)吐艷
花影迷離）
3.出示詞語，我們一起再來讀讀這些詞。（指名讀詞。）
三、感受色美
1.在作者的眼中，夾竹桃是奇妙的。同學(xué)們，文章哪一節(jié)寫出了夾竹桃的奇妙？
2.出示第二節(jié)，讀了這一段，你的腦海中仿佛看到了怎樣的畫面？
3.這畫面給你怎么樣的感覺？
4.這么奇妙、有趣的景象真讓人喜愛，誰用你的朗讀將這美妙的畫面表現(xiàn)出來？（指名、齊讀。）
四、細品“韌性”
同學(xué)們，夾竹桃的妙處還不止于此，讓我們走進一墻之隔的大門內(nèi)，欣賞那一聲不響、迎風(fēng)吐艷的夾竹桃。請同學(xué)們翻到課文第四節(jié)，用你喜歡的方式去感受夾竹桃的與眾不同。（可以讀一讀、圈畫圈畫、做做批注、也可以同桌小聲交流）
生自讀感悟
【一品韌性】
1.好！同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方你感受最深？
A『一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕�！�
一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。
又開出一朵，又長出一嘟嚕：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續(xù)不斷地競相開放著。
B『在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的'清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷�！�
談?wù)勀愕母惺?/p>
無日不：每日這是一個雙重否定。
既然每天就是“無日不”那我們干脆就把“無日不”換成“每日”，你們覺得好嗎？
無日不，更強烈地表達了作者的情感。誰來將這強烈的語氣讀出來。（指名）
同學(xué)們，（點紅：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。
同學(xué)們，我們的身邊有哪些像夾竹桃一樣始終如一、堅持不懈的人或物？請你仿照課文用“無日不”說句話。
C『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。』
一直、一直、無不：開花時間長。（板書：常開不敗）
同學(xué)們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花？我們一起來讀讀課文的第三節(jié)。（出示）
老師想請三個女生分季節(jié)讀。（指名）其他同學(xué)邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？
看到了許多的花，有多少種花？（很多）多到了什么程度？文中有個詞語叫——應(yīng)有盡有。
花很美。
3.多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（指名）
4.同學(xué)們，作者寫庭院中這么多美麗的花，他的目的是什么？（襯托）
我們一起來讀讀第四節(jié)
同學(xué)們，讀到這兒，你覺得夾竹桃的韌性體現(xiàn)在什么地方？
總結(jié)：同學(xué)們，盡管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響，無日不迎風(fēng)吐艷，一年三季，常開不敗。多么有韌性的花。（板書：韌性）難怪作者那樣喜歡它
如此有韌性，難怪作者那么喜歡它（出示：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！唬�
【二品韌性】
1.同學(xué)們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，下面就讓我們進一步去了解一下季羨林先生。同學(xué)們課前也一定搜集了許多關(guān)于季羨林先生的資料，哪位同學(xué)來交流交流。（指名交流）
2.是介紹季羨林人生的艱苦歷程。
3.同學(xué)們，正是這夾竹桃般堅忍的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
4.讓我們再來讀讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？】
5.想到自己坎坷的經(jīng)歷，看著這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。』
【三品“韌性”】
1．同學(xué)們，此時此刻，對于“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話或一首詩，將你心中的“韌性”表達出來好嗎？
2．交流。
五、總結(jié)
同學(xué)們，夾竹桃美妙之處還不止于此。月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)交流。
六、作業(yè)
背誦課文第四節(jié)。
備課資料
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計9
山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。
本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1.學(xué)會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。
2.能正確、流利、有感情朗讀課文。
3.通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。
4．學(xué)習(xí)文章中“對比”的.表達方法。
教學(xué)重難點：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習(xí)文章中“對比”的表達方法。
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)入新課 。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點收獲：
1.交互式電子白板課件與語文課堂教學(xué)完美結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)的實效性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。比如：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對比的？”這一環(huán)節(jié)時，
根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進行比較，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。
2.突出重點，實現(xiàn)了語文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對比”這一種表達手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達方法的時候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對文本的理解又加深了一個層次。
3.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免了零起點教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入探究的時候，老師組織學(xué)生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺上臺下同學(xué)進行互動交流，老師及時點撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進、漸入佳境的狀態(tài)。
反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)重點
感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體
四、教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入新課
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請同學(xué)們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）
4、出示課件。課前老師找了些關(guān)于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導(dǎo)（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結(jié)實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。
二、學(xué)習(xí)課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、交給同學(xué)們一個任務(wù)，同學(xué)們能勇敢的接受嗎？我就知道同學(xué)們會接受，老師相信你們的能力。
2、出示學(xué)習(xí)要求：（很簡單）
（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；
（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學(xué)們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調(diào)一點，別浪費時間就行。好了，開始。）
3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。
4、全班交流
�。�1）說出夾竹桃的.韌性。（抓住一些關(guān)鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時進行表揚。
�。�2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）
學(xué)生讀，老師相機進行指導(dǎo)。
A：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質(zhì)，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質(zhì)，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
B：在和煦的春風(fēng)里……無日不迎風(fēng)吐艷（學(xué)生進行評價：他讀得怎樣。）
C：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）
D：這一點韌性……非�？少F嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）
�。�3）齊讀這一自然段。
三、老師引讀導(dǎo)入第五自然段。
師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學(xué)們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？我愛上了夾竹桃了。
�。ò鍟喉g性）
1、配樂范讀課文第五自然段。
2、是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。
�。ㄋ延白油兜綁ι稀梢砸鹞以S多幻想。）（葉影參差花影迷離）
老師覺得當(dāng)時的環(huán)境也對作者的幻想產(chǎn)生了積極的影響，同門們想想看，當(dāng)時該是一幅怎樣的環(huán)境。
3、指名說。
老師渲染。（是啊，在皓月當(dāng)空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產(chǎn)生了許多幻想。
4、自由讀課文，作者產(chǎn)生了哪些幻想。
5、出示課件。指名學(xué)生讀。
A：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當(dāng)成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）
B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出了一個小池塘。
C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。
6、作者在這樣的環(huán)境里，產(chǎn)生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領(lǐng)略那其中的美妙。先請同學(xué)們自己練讀。
7、請一位朗讀水平較高的同學(xué)來讀。
（這位同學(xué)，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）
�。硗饫蠋熯@有一段音樂，也可以借給你用用？）
8、學(xué)生配樂師范朗讀。
9、讀完后，音樂繼續(xù)，（同學(xué)們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產(chǎn)生許多幻想。）（想好的同學(xué)把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）
10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號）
11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
�。ò鍟鹤屓嘶孟耄�
四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）
我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）
這是怎么回事呢？同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現(xiàn)在知道怎么回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實這一處也是作者的幻想。
五、老師總結(jié)
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
好了，這節(jié)課我們就學(xué)到這，留給同學(xué)們?nèi)勒n后作業(yè)。
六、布置作業(yè)
1、有感情地背誦課文四、五自然段。
2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？
3、收集關(guān)于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、由題導(dǎo)入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花�？墒沁@種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。
2、當(dāng)代著名語言學(xué)家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘。在他的`筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結(jié)。
二、合作探究
1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什么印象？
2、指導(dǎo)朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？
3、課文還有哪節(jié)寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？
4、交流：
�、佟珠_出……又長出
�、凇瓱o日不迎風(fēng)吐艷
③……無不奉陪
5、指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。
6、作者是愛花之人，院子里雖然沒有什么名貴的花，常見的花卻是應(yīng)有盡有。同學(xué)們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學(xué)們細細品讀第3小節(jié)，待會兒老師要來考考你。
7、交流：
①列舉了多少種花？
②課件出示14種花，讓學(xué)生認識。
�、壅l能用一些成語或詩句來贊美這美麗的景象？
④真不愧為“學(xué)界泰斗”！聽著他如數(shù)家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。
8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛。第3小節(jié)極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？
9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）
10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)
11、交流：
①妙在何處？
�、诶蠋熍錁防首x，學(xué)生身臨其境，說說會產(chǎn)生怎樣的幻想？
�、墼僮x：是什么引起我的幻想？
12、現(xiàn)在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結(jié)（作者為什么對夾竹桃情有獨鐘？）
13、感情朗讀第6小節(jié)
三、拓展延伸
1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？
2、出示作家卡片，自讀
3、延伸：生活中愛花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關(guān)于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學(xué)們通過讀這兩篇文章后也愛上花，愛上養(yǎng)花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！
板書：
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2．學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點。
4．憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點、難點
1．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點。
2．憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)課時三課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)要求
1．學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程
一、出示事物、導(dǎo)入新課
1．同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘环N植物，請看（出示夾竹桃），知道它的名字嗎？（板書：夾竹桃）
2．沒錯，它有一個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意“夾”讀第一聲，為什么讀第一聲，你知道嗎？讓我們齊讀。
3．關(guān)于夾竹桃，你了解多少呢？學(xué)生介紹夾竹桃。
看來，同學(xué)們對夾竹桃的了解還真不少呢！夾竹桃是一種極為普通的植物，它不是名貴的花，也不是最美麗的花，但我國當(dāng)代著名教育家、語言家季羨林先生對它卻情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的十七課《夾竹桃》。
自讀課文
要求：準(zhǔn)字音，認清字形，讀通課文。
思考：作者為什么要寫夾竹桃？
學(xué)生自瀆課文。
檢查自讀效果
出示生字后指讀、齊讀。
玉簪花、葉影參差、荇藻、榆葉梅、花團錦簇、奉陪、微風(fēng)、乍起、一嘟嚕
交流：作者為什么要寫夾竹桃？
二、理清課文脈絡(luò)
想想如何給課文分段
第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3～5）寫夾竹桃的.可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。
四、作業(yè)
1．課作：描紅
2．家作：抄詞、默詞、讀課文。
第二課時
教學(xué)目的：
1．有感情朗讀課文，通過品詞、品句、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性以及它引起的有趣的幻想，感受作者對它的喜愛。
2．感受季羨林散文質(zhì)樸、典雅充滿詩意的特點，學(xué)習(xí)對比的寫作方法，認識雙重否定表示強調(diào)肯定。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計13
教材分析：
本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學(xué)生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的'幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
教學(xué)重難點：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
�。ǔ鍪緤A竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
�。ㄒ唬� 韌性
1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕�！�
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風(fēng)吐艷”能體現(xiàn)韌性？應(yīng)該如何讀？請你指導(dǎo)大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性
第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。
小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節(jié)讀第三自然段。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計14
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)重難點：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說——
二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學(xué)家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢?看課文插圖，復(fù)習(xí)第二自然段，相機板書：景象奇趣。
這位語言學(xué)家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。
交流，相機示句：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！�
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！�
請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？
（學(xué)生自讀、思考后發(fā)言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文�。�
師：好啊！就請大家認準(zhǔn)自己感興趣的問題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學(xué)生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。）
三、品讀課文：
（一） 韌性
問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？
1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。
3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。
4、集體交流。
A第一句:
“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！�
(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)
�。ㄏ鄼C問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)
(2)指導(dǎo)朗讀
B第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷�！�
�。�1）談體會。
（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。
讀著讀著你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
�。ㄏ鄼C問：這是一種怎么樣的精神？（堅持不懈、持之以恒、始終如一）
（春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？）
�。�3）指導(dǎo)有感情地朗讀。
大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。
C第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！保�1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）
相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀。
D相機辨析“無……不”與“無不”的異同，分別造句。
小結(jié)：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，夾竹桃始終如一，迎風(fēng)吐艷。齊讀三個句子。
5、示句：“這一點韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非�？少F嗎？”
這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）
6、用了反問的修辭手法，更強調(diào)了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。
讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？
多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……
7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常常花開花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）
�。ǘ� 幻想
1、過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的`夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者許多幻想。剛才哪些同學(xué)對這個內(nèi)容進行研究學(xué)習(xí)的？你研究了哪個問題？
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？
2、討論問題一
�。�1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想�！�
�。�2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當(dāng)時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學(xué)們閉上眼睛。（播放音樂）
范讀。
你仿佛看到了什么？
�。�3）請用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。自練——指名讀——齊讀。
3、討論問題二
過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學(xué)研究了這個問題。
（1） 交流。（地圖、荇藻、墨竹）
（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
（3）指名讀。（多指名讀）
相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了�！�
�。�4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。
�。�5）走進作者美妙幻想的同學(xué)請舉手，老師要考考你。
（6）完成填空：
我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風(fēng)……
自練——指名——齊讀
�。�7）大家有沒有發(fā)現(xiàn)，作者的三次幻想有什么相似的地方？
�。ㄏ仁莿討B(tài)描寫，再是靜態(tài)描寫）
�。�8）看來同學(xué)們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹�，F(xiàn)在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風(fēng)，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。
四人小組交流，推薦集體交流。
四、總結(jié)：
既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。
五、
板書：
景象奇趣
夾竹桃 可貴的韌性 最值得留戀回憶
愛 引起許多幻想
五、作業(yè)
1、背誦課文第4、5自然段。
2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計15
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2．理解課文重點句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)流程：
一、實物導(dǎo)人
1．同學(xué)們，今天老師帶來的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。（學(xué)生觀察后介紹）你還想了解什么？
2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人�，F(xiàn)在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。
二、初讀了解
1．根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。
2．檢查自學(xué)情況。
三、細讀指導(dǎo)
1．默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2．朗讀第一自然段，完成練習(xí)：夾竹桃不是
，也不是 ，但是對我來說，它卻是——。
3．為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？
4．朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃�！�
�。ㄟ@句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內(nèi)容的總結(jié)。）
四、研讀分析
�。ㄒ唬┓治鰥A竹桃的韌性
1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）
2．默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
3．投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。
a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的`清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
�。�1）這兩句話主要講了什么？
這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放。它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3）練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。
4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非�？少F。
5．課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”？f第三自然段）默讀并思考：課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？
6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。
小結(jié)：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。
�。ǘ┓治鰥A竹桃引起作者的幻想
1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？
2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
�。�1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）
�。�2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
3．作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
�。�1）月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4．月光下的夾竹桃有什么特點？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。
小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無限的妙處。
五、品讀欣賞
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。
1．雪火相映圖。
2．一年三季，花開花落，萬紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結(jié)：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學(xué)習(xí)和運用這一寫作手法。
六、拓展練習(xí)
同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當(dāng)?shù)剡\用你所喜歡的修辭手法。
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