《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編幫大家整理的《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)1
[教學(xué)目標(biāo)]
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn);
[教學(xué)難點(diǎn)]
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]
朗讀法,問(wèn)答法,討論法
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、課前導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介:
柳永 (約987——約1053年),北宋詞人。原名三變,字耆卿,福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試,流連于秦樓楚館,常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容,人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子,以致不為時(shí)人所重,潦倒一生,功名不揚(yáng)。
最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江),有《樂(lè)章集》問(wèn)世。
由于他遭遇坎坷,較多地同中下層市民接觸,因此他的詞語(yǔ)言比較樸素,接近口語(yǔ)。他精通音律,又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn),寫(xiě)的詞不僅音律和諧,美妙動(dòng)聽(tīng),而且創(chuàng)制了大量樂(lè)調(diào)繁復(fù)的慢詞,大大擴(kuò)充了詞的體制容量,對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。(在詞的發(fā)展史上,他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘,盡情描繪,把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體;在內(nèi)容上,柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光,體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí),抒發(fā)離愁別恨的痛苦,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí),甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見(jiàn)柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。
這首詞寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
本詞分上下兩闕。
寒蟬凄切, 對(duì) 長(zhǎng)亭晚,(2) 驟雨初 歇。
凄涼急促地叫著 面對(duì)著 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇 凄切: 形作動(dòng)。
分析: 起筆用融情入景,以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色,寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感,而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
試想: 在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭,該是多么動(dòng)人愁思的境界! 就在這個(gè)時(shí)候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了! 這時(shí)節(jié),動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢?
都門(mén) 帳飲(3) 無(wú)緒(4), 留戀處 蘭舟(5)催發(fā)。
在京城門(mén)外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思 時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)
分析: 接著寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”,寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”,就在汴京城外,送別筵上,依依惜別,心緒不寧的.場(chǎng)合里,作品用“留戀處”結(jié)合上下文,表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī);而“初歇”是“催發(fā)”的緣由;同時(shí),“留戀”表明不得不別,一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié),又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?
執(zhí)手 相 看 淚眼, 竟無(wú)語(yǔ)凝噎(6)。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒(méi)有說(shuō)
噎: 阻塞。話: 動(dòng)詞,說(shuō)。
分析: 既然欲飲無(wú)緒,欲留不能,這時(shí),縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也因喉嚨噎住而說(shuō)不出口,只有淚眼相對(duì),執(zhí)手告別罷了,滿腹哀傷情,盡在不言中。這是柔情蜜意的流露,是情感集中的表現(xiàn)。
以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
念去去(7)、千里煙波, 暮靄(8) 沈沈(9)楚天(10)闊。
想(我)走了又走(一路上)千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠(yuǎn)。煙波: 水波渺茫,看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。
分析: 結(jié)句望空凝思,情意綿綿。這里,一個(gè)“急”字,一方面緊扣上文的“無(wú)緒”,接榫自然,同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句,把近景和遠(yuǎn)景連成一片;另一方面,這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述,在手法上以情帶景,在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。
上闕: 寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
分析: 從抒情的重點(diǎn)和層次上看,上闕扣住“別”字,由出行到“帳飲”,到“催發(fā)”,到“執(zhí)手”,到“遙念”,突出了惜別的深情,離別的痛苦。( 寫(xiě)景抒情顯得黯淡凄清)
多情自古 傷 離別,更那堪 冷落清秋節(jié)!
自古以來(lái),多情的人(最)傷心的是離別 怎能(叫人)忍受,竟值這冷落的清秋節(jié)
傷:動(dòng)詞,憂愁、憂思,這里作意動(dòng),以……為傷。更: 復(fù),又。那:何、怎。
堪: 承當(dāng)、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。
分析:
起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去,泛論離愁別恨,自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層,突出當(dāng)秋而悲,甚于常情。這樣,作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來(lái),豐富了主題,同時(shí)也呼應(yīng)上文,點(diǎn)明“冷落清秋”,再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。作者馳騁想象,并運(yùn)用以情帶景的寫(xiě)法,唱出了傳誦一時(shí)的名句。
今宵酒醒 何處? 楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)隆?/p>
夜 時(shí)(身在)哪里,(也許在) 邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和
曉: 早晨。殘?jiān)屡c滿月相對(duì),指陰歷初的新月。
分析:
從呼應(yīng)上闕來(lái)看,“酒醒”遙接“帳飲”,盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁,依然酒醉,于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn),倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看,頂承“念去去千里煙波”,盡管景色已甚暗淡,然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深,倍覺(jué)孤寂;從意境上看,推想與好朋友分手后,在今夜酒醒的時(shí)候,扁舟空空,情景凄清,只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂,一彎殘?jiān),孤零零地掛在梢頭。此情此景,妙在寓情于景,意在言外!皸盍薄ⅰ帮L(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,李白有“此夜曲中聞?wù)哿,溫庭筠有“綠楊陌上多別離”,“楊柳”就成了送別的象征;古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程,送別也在這個(gè)時(shí)刻,韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆,因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。 作品鋪寫(xiě)到這里,似乎已經(jīng)詞絕意盡,然而作者卻宕開(kāi)一筆,思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。
此去 經(jīng)年(11), 應(yīng)是 良辰好景 虛設(shè)。
這一去,一年又一年 (即使是) 美 (也該是)形同
應(yīng): 該。良辰: 美好的時(shí)辰。此句意為: 良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。
便縱 有千種風(fēng)情(12),更 與何 人說(shuō)!
就算是 多少 又(能)跟什么人訴說(shuō)
千種: 極言其多。風(fēng)情: 深情密意,舊指男女之間的情戀。
分析:
作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景,深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,如此離別,即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設(shè)”,而千種情,萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢? 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。
下闕: 寫(xiě)想象中的別后情景。
小結(jié):
一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià):
這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,層層鋪寫(xiě),情景相生,反映作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抑郁不滿的心情。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調(diào)未免凄愴;對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。
二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,重點(diǎn)分明:
上闕重點(diǎn)在記別,下闕重點(diǎn)在懷人,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”。
三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法:
作者在本詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感,通篇層層鋪敘,寫(xiě)景、抒情都用白描,形容細(xì)致。
柳永在這首詞里放筆直書(shū),讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露,不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的,他們一聽(tīng)就“入耳酸心”,以獲得感情上的充分滿足。
昔人所謂“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ā洞祫︿洝罚,說(shuō)明本詞所含的樂(lè)曲適宜于少女的歌喉,美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚,動(dòng)人心弦,這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。
全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論,先點(diǎn)出“秋天”,后點(diǎn)出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時(shí)間怎樣變化,處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論,從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫(xiě)“別情”,從而使全篇如行云流水,自然流暢,主題突出。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):
。1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(教學(xué)難點(diǎn))
。2)鑒賞意象和意境,掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。(教學(xué)難點(diǎn))
。3)深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。(教學(xué)重點(diǎn))
2、能力目標(biāo):
通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。(教學(xué)重點(diǎn))
3、情感目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品,培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)方法
。保b讀法。2.問(wèn)答法。3.討論法。4.點(diǎn)拔法。
三、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬 導(dǎo)語(yǔ)
有關(guān)離別的詩(shī)詞名句:
1、海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無(wú)為在歧路,兒女共沾巾!醪端投派俑问裰荨
2、渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
——王維《送元二使安西》
3、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
4、千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。
——高適《別董大》
5、昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏!对(shī)經(jīng)》
6、醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月!拙右住杜眯小
7、此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭卻上心頭!钋逭铡兑患裘贰
8、衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。——柳永《蝶戀花》
在現(xiàn)實(shí)生活中,離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫(xiě)道: “黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已”。今天,我們就一起來(lái)欣賞寫(xiě)離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書(shū)課題]
。ǘ┝篮(jiǎn)介(略)
。ㄈ﹦(chuàng)作背景
柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日是跟歌伎們一起,過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。
柳永原名柳三變,大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華,柳三變有充分的信心金榜題名,而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上,他不在乎,輕輕一笑。等了5 年,第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上,這回他忍不住要發(fā)牢騷了,便寫(xiě)了那首著名的《鶴沖天》,其中有“才子詞人,自是白衣卿相”和“忍把浮名,換了淺斟低唱”。
柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱,竟傳到了皇宮里,宋仁宗一聽(tīng)大為惱火,并記在心里。三年后,他再次參加科舉考試,這次好不容易通過(guò)了,但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí),宋仁宗說(shuō):“且去淺斟低唱,何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大,柳三變就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞,并且不無(wú)解嘲地說(shuō):“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。
最后,他在飽受世態(tài)炎涼之后,“怪膽狂情”逐漸消退,才改名為柳永,54歲時(shí)才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽(yáng),家無(wú)余財(cái),群伎合金葬之南門(mén)外。
在柳永的作品中,很多反映了他和歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他不得不離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
。ㄋ模┱w感知:
1.聽(tīng)錄音,注意正音和節(jié)奏
2。指讀,注意詩(shī)歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景,因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同,是“凄苦”。
3。結(jié)合注釋理解詞意,描述詩(shī)意:
《雨霖鈴》
秋蟬的鳴叫凄涼急切,面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭,一陣暴雨剛剛停歇。在京城門(mén)外設(shè)帳飲酒餞別,卻沒(méi)有好心情,正當(dāng)難舍難分之時(shí),行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望,哽咽著竟然說(shuō)不出一句話來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去,舟行千里,水上霧靄朦朧,夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。
自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別,偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié),叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊,晨風(fēng)習(xí)習(xí),天空掛著一鉤殘?jiān)。這一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設(shè)。即使有千般情意,又能跟誰(shuí)訴說(shuō)!
4。整體把握:
1)全詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?抒發(fā)什么情感?
“多情自古傷離別”, 詞以“傷離別”為主線。寫(xiě)離別,抒“傷”情。
2)錘煉詩(shī)眼:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)(可結(jié)合背景,知人論世)
該句在詩(shī)中為“過(guò)片”,承上啟下,并表明詩(shī)歌主旨情感,為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷(見(jiàn)下)——多情更傷——秋更傷(見(jiàn)下)——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感,表達(dá)細(xì)膩,情感凄苦,感人至深!
自古:離別在古代是人們生活中的一件大事,所謂“生離死別”主要原因是交通的`不發(fā)達(dá),遠(yuǎn)行多半走水路,行程往往成年累月,以及諸多難以預(yù)見(jiàn)的阻隔因素,從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放,或?yàn)樯钏,或因?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣,這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。
清秋:秋天本來(lái)是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō):“悲哉,秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō):“何處合成愁?離人心上秋!倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō):“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺(jué)秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼。”這些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼,情感的表達(dá)更加沉重。
抒情手法:直抒胸臆。
3。圍繞詩(shī)眼,體會(huì)全詩(shī)的基本結(jié)構(gòu):
上片:別時(shí)(實(shí)寫(xiě)) 晚(黃昏) 長(zhǎng)亭(餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念)
下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)
別后 (虛寫(xiě)) 今宵 楊柳岸
經(jīng)年 未卜
。ㄎ澹┖献魈骄抠p析(理解文句 ,具體賞析意象和意境)
寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?
分析角度提示:
。薄 寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析)
開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲:
元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁!
宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧!
長(zhǎng)亭:早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭,也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。
李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。 玉階空佇立,宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程,長(zhǎng)亭連短亭。”
李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。 天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒!
驟雨初歇,涼意徹骨,暮色蒼茫,云低風(fēng)冷的環(huán)境中,人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭,凄涼的深秋,讓人黯然銷(xiāo)魂!首句借景抒情,營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面,奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調(diào)。
2、都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無(wú)情入手)
3。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理)
4。 “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊” (注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感)
5!敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址、想象虛?xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì))明確:楊柳離,曉風(fēng)冷,殘?jiān)氯,更酒醒?/p>
。叮巳ソ(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?(注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì)情感中的無(wú)限悵恨。
(六)朗誦,總結(jié)
柳永多作慢詞,長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng) 亭送別的情景。上片紀(jì)別,從日暮雨歇,送別都門(mén),設(shè)帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對(duì),執(zhí)手告別,依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷,承“念”字而來(lái),設(shè)想別后情景!嗲樽怨艂x別,那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆。上二句點(diǎn)出離別冷落,‘今 宵”二句,乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”,遙接上片“帳飲”,足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉; “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆,則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象,創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界!按巳ァ币韵,以情會(huì)景,放筆直寫(xiě),不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”,回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,情景交融,虛實(shí)相生。
(七)作業(yè)布置
1、 背誦全詞。
2、 查找有關(guān)描寫(xiě)離別的詩(shī)詞或文章,比較鑒賞。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)假想
1.通過(guò)反復(fù)誦讀品味詞的豪情戰(zhàn)意蘊(yùn),以讀帶析,正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰(zhàn)意境;
2.行使教師博客建坐多重的交互性學(xué)習(xí)平臺(tái);
3.以聽(tīng)助析,以讀代析;通過(guò)音樂(lè)想象空間的延伸,提降審美感知能力;
4.通過(guò)作品不同的演繹圓式(讀與唱)的比較辨別激發(fā)學(xué)生的審美感知,把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟;通過(guò)領(lǐng)略詞句,說(shuō)明意境,提高鑒賞能力;
5.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料,提高資源整合挑選的能力。
二、教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)明及策略
主要難點(diǎn):學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)《雨霖鈴》豪情的層次變化。
教學(xué)策略:通過(guò)現(xiàn)代音樂(lè)(鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱)的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激,但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性。由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮,于是再用適當(dāng)?shù)恼b讀圓式讓學(xué)生產(chǎn)生審美的感知,由審美的感知上降到審美鑒賞,從而以聽(tīng)?wèi)?zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。
假想按照:尊重審美心思的形陳規(guī)律,從感知、想像到豪情、領(lǐng)略,這是一個(gè)上降的過(guò)程,又是一個(gè)交叉的聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò),把詩(shī)歌鑒賞從抽象的層面拉返來(lái),回到了審美感知的層面。(參見(jiàn)拙作《從文化知識(shí)到文化感悟》,《根本教育研究》20xx年第7期)
3、教學(xué)對(duì)象說(shuō)明及講堂經(jīng)管策略
1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生也是信息化的主體,充裕發(fā)揚(yáng)他們的這種優(yōu)勢(shì),正確指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化;教師假想教學(xué)博客,公布預(yù)習(xí)學(xué)案,學(xué)生行使網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí);通過(guò)量媒體的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī)。
2.執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)經(jīng)管模式,每6人組成一個(gè)合作小組,小組設(shè)組長(zhǎng)一名,發(fā)言人一名,朗讀者一名,書(shū)記打字員一名。合作小組正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)策略及教法
基于博客的教學(xué)法、預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作探修業(yè)習(xí)法、誦讀法等。
我、教學(xué)媒體假想
教師博客、課件、多媒體影音等。
6、教學(xué)過(guò)程假想與說(shuō)明
教學(xué)過(guò)程
[課前自立性學(xué)習(xí)]
通過(guò)教師博客公布預(yù)習(xí)學(xué)案及相關(guān)資料,學(xué)生課前進(jìn)行自立性學(xué)習(xí);設(shè)坐討論欄目,學(xué)生可以頒發(fā)疑惑、問(wèn)題,進(jìn)行討論。
[預(yù)習(xí)檢查]
1.各合作小組明確任務(wù)戰(zhàn)角色。
2.選與正在博客上頒發(fā)的相關(guān)留言戰(zhàn)評(píng)論進(jìn)行反饋。
3.讓學(xué)生談?wù)劻赖纳健?/p>
4.對(duì)學(xué)生聽(tīng)了博客中鄧麗君戰(zhàn)包美圣所演唱的《雨霖鈴》的留言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)生齊讀《雨霖鈴》,請(qǐng)一些同窗評(píng)價(jià)。
[播放音樂(lè)戰(zhàn)誦讀灌音]
聽(tīng)音樂(lè)戰(zhàn)誦讀,對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步深進(jìn)體驗(yàn)這首詞的意境。
按照分組進(jìn)行商量,評(píng)價(jià)這兩種聲音對(duì)《雨霖鈴》的演繹。
[互動(dòng)交流]
組長(zhǎng)組織組員公布觀點(diǎn),可以公布正在教師博客上,也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。教師充裕與學(xué)生交流聽(tīng)后心得。
[學(xué)生誦讀]
學(xué)生推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
[課后任務(wù)]
學(xué)生通過(guò)教師博客進(jìn)行延伸學(xué)習(xí),例如可以安插部分學(xué)生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。
假想思路及多媒體行使說(shuō)明
、俨┛痛嫔砭W(wǎng)絡(luò),具有強(qiáng)大的交互功能, “交流”戰(zhàn)“分享”變得十分輕松,可以坐即編輯坐即公布、迅速傳布,瀏覽者可以隨時(shí)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行交流。相對(duì)于論壇而言,論壇是公共的,而博客則具有相對(duì)較強(qiáng)的針對(duì)性,更有利于網(wǎng)絡(luò)資源的整合戰(zhàn)行使。
、谧粤、合作、探求是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式,沒(méi)有教學(xué)策略的指導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此我使用“預(yù)習(xí)學(xué)案”的.形式對(duì)學(xué)生的自立、合作、探求性的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。
、俨┛偷拈_(kāi)放性戰(zhàn)兼容性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,正在傳統(tǒng)講堂上學(xué)生發(fā)言會(huì)有很多的瞅慮,博客留言使得學(xué)生可以果敢放言,可以留名也可以匿名,可以有很多創(chuàng)造性的奇思妙想。
、谕ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的資源挑選,整合課程資源,突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的封閉空間。更多地了解柳永的生平才能夠更深進(jìn)的體悟《雨霖鈴》的詞境。
③通過(guò)現(xiàn)代音樂(lè)(鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱)的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激,但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性,由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮。
、艹醪礁兄
、龠x與另一個(gè)演唱(有肯定的古典意蘊(yùn),能正在肯定層面上反應(yīng)原詞的豪情戰(zhàn)意境)戰(zhàn)誦讀灌音(較能反應(yīng)原詞的豪情層次的變化),學(xué)生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學(xué)案》戰(zhàn)《〈雨霖鈴〉誦讀指導(dǎo)》一邊聽(tīng)灌音一邊進(jìn)行鑒賞。從審美感知?jiǎng)由,觸發(fā)審美領(lǐng)略。
、谕ㄟ^(guò)量媒體的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī),建構(gòu)詩(shī)詞欣賞的場(chǎng)域。
③正在任務(wù)驅(qū)動(dòng)經(jīng)管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。
①以聽(tīng)助析,以讀代析。
、谛惺苟嗝襟w激發(fā)學(xué)生的審美感知,把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟。
、俳處煵┛统蔀閹熒涣鞯钠脚_(tái),成為師生絡(luò)盡更新觀點(diǎn)見(jiàn)證考慮的進(jìn)程的平臺(tái)。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
了解柳永詞的特點(diǎn),感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻,學(xué)習(xí)寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。
過(guò)程與方法:
1.反復(fù)吟詠,整體把握詞的內(nèi)容,感受詞的音律美。
2.品味語(yǔ)言,運(yùn)用聯(lián)想和想象,感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1.體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。
2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景,感受祖國(guó)山河的壯美,培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感。
教材分析
《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞,而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫(xiě)詞的文人,他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng)制慢詞的詞人,他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課,也是高中課本宋詞的第一課,凸顯了其重要性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的能力!锻3薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌罚ㄗh在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí),因?yàn)閷W(xué)生有先入為主的思維,而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格,還有,《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩,可分析的內(nèi)容較多,理解了這首詞,對(duì)于《望海潮》的分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。
學(xué)情分析
高一的學(xué)生,對(duì)宋詞的接觸較少,通過(guò)對(duì)初中階段詩(shī)歌的學(xué)習(xí),已經(jīng)能感受其中的語(yǔ)言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想,進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融與虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
突出重點(diǎn)的措施:一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當(dāng)多一點(diǎn)。二是板書(shū)時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn),促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽(tīng)講和做好課堂筆記。
教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法
難點(diǎn):感受、品賞詞的意境、詞的情韻;學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。
突破難點(diǎn)的方法:第一,多媒體輔助法。第二,補(bǔ)充背景知識(shí)、相關(guān)文學(xué)常識(shí)和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三,引導(dǎo)學(xué)生分析意象,感受意境,進(jìn)而了解作者的情感。第四,采用討論式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生立足文本,從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智。第五,精講含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、準(zhǔn)備階段
環(huán)節(jié)一:學(xué)情診測(cè)
要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。
1.生生互查。
2.教師抽查。
3.學(xué)生反映預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
環(huán)節(jié)二:修正教學(xué)目標(biāo),確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)。
二、導(dǎo)學(xué)階段
環(huán)節(jié)三:激趣導(dǎo)入。
文才飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā),躊躇滿志的柳永,考場(chǎng)接連的落第,仕途的失意,使他流連于勾欄瓦舍,為歌女填詞作曲,并與她們結(jié)下不解的情緣;但同時(shí)為了生計(jì)不得不到處宦游,以期謀得一官半職,又不得不與佳人分離,浪跡江湖,致使“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”現(xiàn)在我們來(lái)看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。
環(huán)節(jié)四:自主學(xué)習(xí),自我感知。
學(xué)生自讀課文,揣摩,感悟。
學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識(shí),組內(nèi)交流,互相訂正。
學(xué)生反復(fù)誦讀。
環(huán)節(jié)五:?jiǎn)栴}引路,討論、合作、探究。
教師啟發(fā)設(shè)疑、展示預(yù)設(shè)問(wèn)題:
1.這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢?詞的主要內(nèi)容是什么?哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢?
2.本詞有哪些意象詞?這些意象詞起到怎樣的作用?
3.“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結(jié)尾表達(dá)了怎樣的感情,放在此處有何作用?
4.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔乔Ч艂髡b的名句,你覺(jué)得它好在哪里?
5.本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法?
教師巡查時(shí)滲透強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn),發(fā)現(xiàn)或提出預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)六:交流展示,體驗(yàn)成功。
各組推薦代表朗讀比賽。
各組推薦代表發(fā)言。
預(yù)設(shè)問(wèn)題答案:
1.明確:濃情厚意從低回婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出,離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。
在蕭瑟的秋天里,詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
“多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)!”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。
2.明確:①意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān);②作用:渲染凄清意境,烘托人物感情?/p>
3.明確:邈遠(yuǎn)之景,襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期,自己前途茫茫的惆悵;承上啟下,既是總結(jié)上闋的離別情景,又是為下闕寫(xiě)別后情景作鋪墊。
4.明確:這兩句之所以成為名句,就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情,而又沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。詞人設(shè)想旅途中的情景:待今宵酒醒之后,我將身在何方呢?我的`身邊還能有我的知心人陪伴我嗎?不會(huì)有了,陪伴我的將只有岸邊楊柳,耳畔清風(fēng),天邊殘?jiān)拢【渲小熬菩选倍趾苤档猛嫖。在上闋,詞人已經(jīng)寫(xiě)到“都門(mén)帳飲無(wú)緒”,既然是沒(méi)有情緒,為什么還要喝呢?無(wú)非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫(xiě)離別之情,往往要寫(xiě)楊柳,并經(jīng)常用折柳表示送別之情,這是為什么呢?因?yàn)椤傲迸c“留”讀音相近,所以折柳可以表示“留戀”之意。
5.明確:(1)情景交融的藝術(shù)手法:這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,情景相生。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調(diào)未免凄愴;對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。(2)虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法:上闋重點(diǎn)在記別,下闋重點(diǎn)在述懷,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫(xiě)實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。(3)白描的藝術(shù)手法:詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí),通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫(xiě)、鋪敘,讓讀者深切感悟離情。
三、四環(huán)節(jié)落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生講不到、講不透的地方教師補(bǔ)充深化。
環(huán)節(jié)七:練習(xí)鞏固、遷移拓展。
“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆笔悄捴巳丝诘那Ч琶,代表了柳詞通俗,以白描見(jiàn)長(zhǎng)的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載:東坡在玉堂,有幕士善歌,因問(wèn):“我詞何如柳七?”對(duì)曰:“柳郎中詞,只合十七八歲女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’”。這段話說(shuō)明柳詞婉約纏綿,蘇詞豪放曠達(dá)兩種詞風(fēng)。請(qǐng)你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞,體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。
三、評(píng)價(jià)階段
環(huán)節(jié)八:自測(cè)互評(píng)。
1.自我評(píng)價(jià)。
2.組內(nèi)評(píng)價(jià),課堂表現(xiàn)分出甲、乙、丙。
環(huán)節(jié)九:補(bǔ)充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┣楦心繕(biāo):借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
。ǘ┲R(shí)目標(biāo):
(1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;
。2)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法;
。3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn)。
(三)能力目標(biāo)
通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
教學(xué)方法:
。1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合
。2)美讀法
(3)討論法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備
多媒體電腦平臺(tái)(配備寬帶上網(wǎng))、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、深情導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:
教師:我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》,感受了豪放派豪邁的詞風(fēng),今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到,這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情,人們最不愿遇到的事情。下面,請(qǐng)大家欣賞配樂(lè)朗讀,感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。(點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗誦”)
二、整體把握,感知作品的內(nèi)容和思想感情。
1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”,讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。
2、學(xué)生概括作品的思想感情,教師板書(shū):
感情:無(wú)奈、傷痛、眷戀
三、了解背景,學(xué)會(huì)“知人論世”。
1、教師設(shè)問(wèn):
有同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我:《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們,在封建時(shí)代,歌伎是很沒(méi)有地位的,是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永,一個(gè)上層的文化人,與歌伎混在一起——甚至談起戀愛(ài)來(lái),豈不是自降身份,自我作賤?這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢?
說(shuō)明:針對(duì)該生的問(wèn)題引起學(xué)生興趣,點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系,懂得借助背景,“知人論世”,鑒賞詩(shī)歌。
2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“關(guān)于柳永”,教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:
教師:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!痹谒暮芏嗉炎,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,。
這首詞就是描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京(開(kāi)封)去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的歌伎難舍難分的痛苦心情。
四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”,學(xué)生朗讀一遍,加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。
五、分析上闋的情與景的關(guān)系,重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師:寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”,俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,在作者筆下,一景一物,一舉手一投足,無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘,試以上片為例,說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景(選擇什么意象)來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí),作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫(huà),試舉例說(shuō)說(shuō)。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言,教師板書(shū):
上闋:
意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用:渲染凄清意境,
烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解,重點(diǎn)從朗讀的角度分析:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!
開(kāi)首三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛(ài),而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周?chē)际瞧嗲械南s聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二:“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。”
兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況。“都門(mén)”是指汴京門(mén)外!皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開(kāi)酒!盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫(xiě)法!傲魬偬帲m舟催發(fā)”,是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。
例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!
進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà),看來(lái)似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的'集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。
例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!
想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
5、教師示范朗讀一遍,將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。
6、學(xué)生深情背誦上片。
六、學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
1、教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書(shū):
下片:
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言,深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
關(guān)于酒:
常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。
喜時(shí)——杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚
哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何。”的感慨!抖谈栊小罚
愁時(shí)——李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁!保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天!保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)
王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!保ā端驮拱参鳌罚
關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月:
醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng):
古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回!
總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁!敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。
4、學(xué)生自主朗讀作品,鼓勵(lì)毛遂自薦,作示范朗讀。
5、學(xué)生作示范朗讀。
七、師生共同歸納本詩(shī)的寫(xiě)作技巧:
教師:從以上的分析可以知道,鑒賞詩(shī)歌,如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫(xiě)法,就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析,作者在上下闋的寫(xiě)景角度上有點(diǎn)不同,那就是——上片實(shí)寫(xiě),下片虛寫(xiě)。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此,我們可以歸納本詞的主要的寫(xiě)作技巧是:
板書(shū):
寫(xiě)作技巧:
1)寫(xiě)景抒情,融情于景,情景交融
2)虛實(shí)結(jié)合
八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”,學(xué)生背誦全詞。
九、課內(nèi)外遷移:初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。
我們之前學(xué)了豪放派,現(xiàn)在又接觸了婉約派,如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者,應(yīng)該怎樣形容呢?
1、學(xué)生馬上思考,自由發(fā)言。
2、教師準(zhǔn)備以下范例,必要時(shí)作引導(dǎo):
例:如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話,那么,婉約派就是江南女子;
如果說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河,那么婉約派就是小橋流水。
如果說(shuō)豪放派是高山大海,那么婉約派就是山澗小溪。
如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》,那么婉約派就是《夜半小夜曲》。
十一、演示網(wǎng)頁(yè),鏈接寬帶網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí):
本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容,課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行學(xué)習(xí),并將有價(jià)值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁(yè)或發(fā)郵件到:E-mail:daiqingzhong@hotmail.com,老師將把同學(xué)們發(fā)來(lái)的資料鏈接到本網(wǎng)頁(yè),以供課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。
十二、下課。
十三、板書(shū)設(shè)計(jì):
雨霖鈴(柳永)
感情:無(wú)奈、傷痛、眷戀
上片:話別之時(shí)
意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用:渲染凄清意境,
烘托人物感情。
人物形象:無(wú)緒、淚眼、凝噎
下片:別后之境
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月
寫(xiě)作技巧:
1)寫(xiě)景抒情,融情于景,情景交融
2)虛實(shí)結(jié)合
作者郵箱:daiqingzhong@hotmail.com
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)6
[設(shè)計(jì)思想]
《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃,如果賞析時(shí)用語(yǔ)貧乏瑣碎,那么詩(shī)情就會(huì)打大折扣,如溫水(也可能是冷水)泡茶,或沒(méi)有完全泡開(kāi),或完全沒(méi)有泡開(kāi)。因此,用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)賞析此文成了最佳選擇。以“詩(shī)”解詞,情味不減,能更好地走進(jìn)文本,走進(jìn)作者心靈;同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用,以點(diǎn)帶面,融會(huì)貫通。具體操作就是根據(jù)文本內(nèi)容,緊抓教學(xué)重點(diǎn),對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分工,自主探究。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、體會(huì)作者濃濃的離愁。
2.理解情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法。
[教學(xué)方法]自主探究,以“詩(shī)”解詞。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)
[教學(xué)流程]
一、激趣導(dǎo)入
媒體上說(shuō)周杰倫走到哪里都能刮起一陣龍卷風(fēng),足見(jiàn)周杰倫影響之大?墒窃缭诒彼螘r(shí)期,有位詞人,他創(chuàng)作的許多作品不僅當(dāng)時(shí)廣為傳唱,而且流傳至今已近千年。他在當(dāng)時(shí)的影響,有言為證:“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據(jù)這句話猜出他是誰(shuí)嗎?
二、整體感知,把握情感
1.自讀兩遍,初步感知
2.提示:長(zhǎng)亭,靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方。念,想到。
3.再讀一遍,找出主旨句。
明確:多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)。
3.誦讀指導(dǎo):節(jié)奏緩慢,語(yǔ)調(diào)低沉。
4.播放課文錄音。
5.學(xué)生模仿誦讀。
6.找出寫(xiě)“離別”情景的句子和寫(xiě)“清秋節(jié)”的句子。
明確:都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。
去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
三、以“詩(shī)”解詞,體會(huì)深情
1.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,請(qǐng)?bào)w會(huì)景中之情。
要求:充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,用詩(shī)一般優(yōu)美而深情的語(yǔ)言加以渲染。
2.學(xué)生從中任選一句加以鑒賞,寫(xiě)在草稿紙上。
3.根據(jù)所選對(duì)象分組進(jìn)行探究、交流、討論。
4.在討論基礎(chǔ)上,組內(nèi)合作完成一篇精美的賞析文字,以便全班交流。
5.成果展示,教師點(diǎn)評(píng)。
6.教師下水:
、俸s凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。
賞析:一聲聲,一遍遍,秋蟬嘶鳴,纏綿哀怨。面對(duì)長(zhǎng)亭,天色將晚,天邊的落日像哭紅的淚眼,充滿無(wú)限眷戀,一點(diǎn)一點(diǎn),正依依不舍地挨下山去。驟雨剛過(guò),葉尖上的'水珠敲打著干枯的樹(shù)葉,其聲如泣如訴,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,是離人淚。
、凇岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!
賞析:桌上的酒食,嘗著似土和泥。未飲先醉,心內(nèi)成灰。眼中淚,杯中酒,蓄著的是憂,咽下的是愁,正當(dāng)難舍難分之時(shí),艄公催行;離愁越來(lái)越濃,感情之弦越繃越緊,終于情不自禁地握住對(duì)方的手,流淚眼望流淚眼,斷腸人對(duì)斷腸人,千言萬(wàn)語(yǔ),涌上心頭,哽在喉間,悲痛欲絕。
、廴ト、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
賞析:行行重行行,與君生別離。離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,如千里煙波,浩渺無(wú)邊,如楚天清秋,萬(wàn)里遼闊。無(wú)邊的離愁像暮靄一樣,沉沉地壓在心頭,久久揮之不去。
、芙裣菩押翁?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
賞析:從前是“月上柳梢頭,人約黃昏后”;而今風(fēng)景依稀,佳人何在?冷風(fēng)吹來(lái),心頭一顫,酒醒愁未醒,頓時(shí)生出“人面不知何處去,楊柳依舊笑晨風(fēng)”的悲涼。
7.總結(jié)藝術(shù)特色
情景交融;虛實(shí)相濟(jì)(抓住“念”字)
四、余音繞梁
1.播放毛寧的《晚秋》。
2.課后請(qǐng)大家再次發(fā)揮自己的聰明才智,想象一下柳永走后,那位女子的生活情景,并以《與君別離后》為題,借鑒課文情景交融的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇抒情散文或者抒情詩(shī)。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、 導(dǎo)入:
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,相聚是欣喜,是快樂(lè);而離別卻往往令人無(wú)限傷感,無(wú)限惆悵。抒寫(xiě)離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》(出示課題)。
二、作者簡(jiǎn)介:
柳永,北宋詞人。字耆卿,原名三變,后改名為永,排行第七,世稱“柳七”;宋仁宗進(jìn)士,官屯田員外郎,又稱“柳屯田”。仕途坎坷,為人放蕩不羈,終生窮困潦倒。精通音律,創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂(lè)府(慢詞),受到廣大市民的歡迎,當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng),對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響!队炅剽彙贰ⅰ栋寺暩手荨、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、理解作品“景中見(jiàn)情,緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
2、了解柳永詞的風(fēng)格。
四、分析情與景的關(guān)系:
。ㄒ唬┱w感知,領(lǐng)會(huì)文中情
1、學(xué)生自由讀(讀出感情,體會(huì)意境)
2、聽(tīng)配音朗誦。(投入理解)
3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。
文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情(明確:多情自古傷離別?更那堪冷落清秋節(jié))。請(qǐng)同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 (執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎)(相顧無(wú)言,唯有淚千行)接著問(wèn):他們?yōu)槭裁磿?huì)如此傷心?相見(jiàn)時(shí)難別亦難。此時(shí)的柳永仕途失意,不得不離開(kāi)汴京而南下漂泊,此番離京,心情黯淡,前程迷茫;昔日紅顏知己前來(lái)相送,此番離別,歸期難料,猶如生離死別,往日千般柔情,萬(wàn)種恩愛(ài)都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中,千言萬(wàn)語(yǔ),百般千慮,一切盡在不言中。江淹《別賦》:“黯然消魂者,唯別而已矣”。
。ǘ┪闹芯埃海ㄟx用了哪些景?為什么選用這些景?)
問(wèn)題:為了渲染悲傷凄涼的離別,作者選擇哪些景和物作背景來(lái)加以烘托?明確:寒蟬(凄切,“孟秋之月,寒蟬鳴”)點(diǎn)明清秋節(jié)
長(zhǎng)亭(天下傷心處,長(zhǎng)亭更短亭)暗示離別
蘭舟(催發(fā),客觀原因驟雨初歇,天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中,可見(jiàn)離人的難舍難分,從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對(duì)矛盾中,可見(jiàn)離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻,真是情意深長(zhǎng),因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”)
江水(乘舟而去,水路而別)
千里煙波,暮靄沉沉楚天闊(崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上(江上的煙霧波濤)使人愁!痹~人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng),如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際;\罩在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開(kāi)與纏繞在人心頭的.惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似;黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫(xiě)得纏纏綿綿,充分表現(xiàn)了離別的愁緒。)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢丫滟p析)
1、 從照應(yīng)的角度考慮,此句照應(yīng)了上闋什么地方?有什么作用?
明確:照應(yīng)了“都門(mén)帳飲無(wú)緒”。上句是借酒澆愁愁更愁,這里是酒醒之后更惆悵,前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點(diǎn)的痛苦心情。
2、 楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)掠惺裁聪笳髁x?
柳,諧音“留”,古人用“楊柳”來(lái)作為贈(zèng)別的信物,折柳送別,它成了送別的象征。古人出行多在黎明時(shí)分登程,送別也在這一時(shí)刻,“曉風(fēng)”意味著離別,另外,天剛亮?xí)r較涼,由此襯托心境的凄涼;“圓月”是團(tuán)聚的象征,“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。
補(bǔ)充古典詩(shī)詞中用“楊柳”意象寫(xiě)離愁別緒的句子:
昔我往矣,楊柳依依。今我去矣,雨雪霏霏。
————《詩(shī)經(jīng)。采薇》
上馬不捉鞭,反折楊柳枝,蹀座吹長(zhǎng)笛,愁殺行客兒。
——————樂(lè)府《折柳枝》
好是春風(fēng)湖上亭,柳條藤蔓系離情。
————鄭谷《淮上與友人別》
羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
—————王之渙《涼州詞》
撩亂春愁如柳絮,悠悠夢(mèng)里無(wú)尋處。
—————馮延巳《鵲踏枝》
庭院深深深幾許?楊柳堆煙。簾幕無(wú)重?cái)?shù)。
————?dú)W陽(yáng)修《蝶戀花》
補(bǔ)充古典詠月詩(shī)詞:
床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)
海上生明月,天涯共此時(shí)。(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)
但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。(蘇軾《水調(diào)歌頭》)
“一年逢好夜,萬(wàn)里見(jiàn)明時(shí)!碎g系情事,何處不相思!保◤堨铩吨星镌隆罚
3、 這句話寫(xiě)景方面的特點(diǎn)是什么?
明確:景中含情,這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,構(gòu)成凄涼的意境,淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。
應(yīng)是良辰好景虛設(shè)(由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。
。ㄋ模┛偨Y(jié):文中句句寫(xiě)景,卻處處含情,景中見(jiàn)情,緣情設(shè)景,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。(出示表格)
。ㄎ澹⿴е星椋砼R其竟境地集體朗讀全文。
五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn):
閱讀討論(一):
蝶戀花
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。
擬把疏狂圖一醉,對(duì)酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。
閱讀討論(二)
。|坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內(nèi))日,有幕士善歌,因問(wèn):“我詞何如柳七?對(duì)曰:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒(笑得直不起身子)。
———俞文豹《吹劍錄》
你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中(選擇的不同歌者和不同的伴奏樂(lè)器)可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)?
討論后明確:具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)
1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。
2、 情感具有陰柔美:悲慟的離別情懷,思念之苦,細(xì)致入微,低婉纏綿。
3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景,情為傷感的離別,狀清秋之蕭瑟,寫(xiě)別離之凄惻,情景交融。
六、學(xué)唱《雨霖鈴》
七、課后作業(yè):
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離;其實(shí),離別是沒(méi)有時(shí)空界限的;它會(huì)超越歷史,跨過(guò)江河,不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁:月假結(jié)束,要與父母告別;高中畢業(yè),要與同學(xué)分別;出差在外,要與親人離別……同學(xué)們,把你最美好的別離留下來(lái),讓我們一起來(lái)分享,好嗎?
好,下課!
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、設(shè)計(jì)意圖:
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文,對(duì)這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn):
1、讀 通過(guò)聽(tīng)錄音,把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生,然后通過(guò)學(xué)生的誦讀,逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫(huà)意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn),同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn),賞析擬分三層。
、僖饩迟p析——柳詞畫(huà)意美;
、谡Z(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗;
、埏L(fēng)格賞析——柳詞婉約。
3、背 當(dāng)堂檢查。
二、設(shè)計(jì)實(shí)施:
1、導(dǎo)入新課:
2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo):(投影)
3、簡(jiǎn)介作者:(投影)
4、聽(tīng)錄音:
、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)?(用七個(gè)字概括)
、诜謩e劃出寫(xiě)景和寫(xiě)情的.句子。
5、學(xué)生誦讀(個(gè)別讀、齊讀)。
6、意境賞析:
△長(zhǎng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 (實(shí)景)
△楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應(yīng)是良辰美景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)
7、語(yǔ)言賞析。
、賹(xiě)景 ②寫(xiě)人 ③寫(xiě)情
8、風(fēng)格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同,看出婉約派詞的特點(diǎn)。
9、學(xué)生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結(jié)。
12、布置作業(yè)。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):理解詞所蘊(yùn)含的思想感情,并分析詞的意境美;
2、過(guò)程與方法目標(biāo):掌握詩(shī)歌的誦讀技巧,積累詩(shī)歌鑒賞的方法;
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受詞的魅力,體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
【學(xué)情分析】
本課是《柳永詞兩首》中的第二首,通過(guò)上節(jié)課對(duì)《望海潮》的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個(gè)人經(jīng)歷,對(duì)詞的相關(guān)知識(shí)有了充分的認(rèn)識(shí)。授課班級(jí)是普通校文科平行班,成績(jī)?cè)谀昙?jí)平行班中較好,但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)方法死板。
【學(xué)法指導(dǎo)】
預(yù)設(shè)學(xué)法:
1、查閱資料,了解作者的生平以及創(chuàng)作背景。
2、把握全詞感情基調(diào),有感情的.誦讀課文。
3、品讀課文,仔細(xì)品味語(yǔ)言。
即時(shí)學(xué)法:加強(qiáng)教師引導(dǎo)
【課情前置】
(1)學(xué)案批改評(píng)分
小組蘋(píng)果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
。2)作業(yè)批改評(píng)分
小組蘋(píng)果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)
【情景設(shè)置】
介紹“雨霖鈴”這個(gè)詞牌,渲染氛圍。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過(guò)誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境,進(jìn)而提高自身審美能力。
2、了解詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、體會(huì)本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。
2、體會(huì)本詞所運(yùn)用的虛實(shí)相生的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn):
把握婉約詞的特點(diǎn)。
二、閱讀教材、自主習(xí)標(biāo)
。ˋ級(jí))問(wèn)題一
反復(fù)朗讀,把握全詞的感情基調(diào),熟讀成誦。
拓展:本詞的感情基調(diào)。
(A級(jí))問(wèn)題二
詞中哪句話是反映中心的主旨句?
明確:“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!”
“多情”是指多情的人。
自古以來(lái),多情的人都是感傷離別的,更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。
三、問(wèn)題探究、重點(diǎn)講解
(B級(jí))問(wèn)題一
中國(guó)近代著名學(xué)者王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,那么這首詞中,哪些句子是景語(yǔ),哪些句子是情語(yǔ)?作者選取了哪些意象入景?
。˙級(jí))問(wèn)題二
作者選取的這些意象具有什么特點(diǎn)?表達(dá)了作者什么感情?這種表現(xiàn)手法叫什么?
凄涼、沉寂。
在作者哀婉傷感心情的籠罩下,“以我觀物,則物皆著我之色彩”。
情景交融
。˙級(jí))問(wèn)題三
探討古典詩(shī)詞中代表性意象的內(nèi)涵。
。1)意象內(nèi)涵——月
月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思——思人、思鄉(xiāng)。
意象內(nèi)涵——柳
“柳”與“留”諧音,古人折柳送別,即挽留之意,表達(dá)依依惜別之情。
意象內(nèi)涵——風(fēng)
古語(yǔ)有云:秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。
。˙級(jí))問(wèn)題四
“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)!边@句歷來(lái)被稱頌為千古名句,請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。
作者借景抒情,“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。
這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊句”,“人生自是有情癡,此恨不關(guān)風(fēng)與月。(歐陽(yáng)修《玉樓春》)”“酒”無(wú)味,“柳”留人,“曉風(fēng)”秀麗,“殘?jiān)隆逼嗝,作者的心卻是悲苦的。
。˙級(jí))問(wèn)題五
作者選取的這些意象都是眼前看到的實(shí)景嗎?哪些是眼前景,哪些是虛設(shè)景?
虛實(shí)相生
。˙級(jí))問(wèn)題六
根據(jù)以上的分析,總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。
創(chuàng)讀拓展(以下項(xiàng)目供選擇):
1、詩(shī)意仿寫(xiě):從詞作核心意象中任選一二,嘗試創(chuàng)作一首小詩(shī);
2、為詞配畫(huà):根據(jù)詞作意境,為課文配上一幅插圖,并說(shuō)明你的構(gòu)思。
四、練測(cè)拓展、達(dá)成目標(biāo)
1、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是()
A、凄切(qiè)執(zhí)拗(niù)良辰美景(chén)
B、凝噎(yè)吮吸(yǔn)遂心如意(suì)
C、輯錄(jí)恪守(kè)數(shù)見(jiàn)不鮮(xiān)
D、血液(xuè)腦髓(suǐ)蘭舟催發(fā)(fà)
2、下面的詩(shī)(詞)句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆彼玫谋憩F(xiàn)手法不同的是()
A、杏花春雨江南
B、樓船夜雪瓜舟渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
C、兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。
D、雞聲茅店月,人跡板橋霜。
【課堂小結(jié)】
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們感受了柳永和戀人分別時(shí)的依依不舍之情,學(xué)會(huì)了情景交融和虛實(shí)相生這兩種表現(xiàn)手法。這首詞的確具有獨(dú)特的魅力,讓人回味無(wú)窮。讀這首詞,我們知道了,人世間有一種情感叫離別,有一種感覺(jué)叫心痛,有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情,道不盡的相思苦。讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》,感受蘊(yùn)含其中的無(wú)盡韻味!
【布置作業(yè)】
1、背誦
2、優(yōu)化學(xué)案相應(yīng)練習(xí)題
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
(一)情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生品讀作品,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
(二)知識(shí)目標(biāo):
。1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容、體悟思想感情;
(2)掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法;
(3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);
(三)能力目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,把握詞的抒情基調(diào)
教學(xué)重點(diǎn)
感知作品內(nèi)容,把握詞的抒情基調(diào)。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)方法:
美讀法討論法問(wèn)答法誦讀法
教學(xué)模式:
雙主導(dǎo)學(xué)
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
宋詞可以分為兩個(gè)流派?(豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》(板書(shū))
二、柳永簡(jiǎn)介
柳永,原名三變,字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律,是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作家,是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。
柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響,對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣,相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處,即能歌柳詞”。
柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的'一首,被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
三、整體感知。
1、播放《雨霖鈴》錄音,讓學(xué)生體會(huì)這首詞,并談?wù)劼?tīng)后的一個(gè)整體感受。、
(同學(xué)們聽(tīng)了這首詞,你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢?)
師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?
生:能。哀婉、悲傷、凄清。(板書(shū))
2、齊讀:讀出作品的節(jié)奏、韻律,并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。
四、品讀全詞體味感情
、鍖W(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分,并概括詞的上下片內(nèi)容
。ㄉ习肫饕菍(xiě)臨別時(shí)的情景,下半片主要是寫(xiě)別后的情景。)
學(xué)生自由發(fā)言敘別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ)情景交合
情語(yǔ)實(shí)寫(xiě):寒蟬驟雨長(zhǎng)亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)
思別后(虛)--景語(yǔ)虛寫(xiě):煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
、婢唧w分析
分析上闋的情與景的關(guān)系,重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師:寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”,俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,在作者筆下,一景一物,一舉手一投足,無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘,試以上片為例,說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景(選擇什么意象)來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí),作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫(huà),試舉例說(shuō)說(shuō)。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言,教師板書(shū):
上闋:
意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用:渲染凄清意境,
烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解。
例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!
開(kāi)首三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛(ài),而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周?chē)际瞧嗲械南s聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二:“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!
兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況。“都門(mén)”是指汴京門(mén)外!皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開(kāi)酒!盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫(xiě)法!傲魬偬,蘭舟催發(fā)”,是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。
例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!
進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà),看來(lái)似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。
例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!
想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
5、教師示范朗讀一遍,加深學(xué)生對(duì)情感的把握。
6、學(xué)生深情背誦上片。
*學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
1、教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書(shū):
下片:
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解。
例一:“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!”
分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去,泛論離愁別恨,自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層,突出當(dāng)秋而悲。這樣,作者把自己的感受作為普遍意義提了出來(lái),豐富了主題,同時(shí)也呼應(yīng)上文,點(diǎn)明“冷落清秋”,再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。作者馳騁想象,并運(yùn)用以情帶景的寫(xiě)法,唱出了傳誦一時(shí)的名句。
例二:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!?/p>
分析:從呼應(yīng)上闕來(lái)看,“酒醒”遙接“帳飲”,盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁,依然酒醉,于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn),倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看,頂承“念去去千里煙波”,景色原本暗淡,悲涼的心情隨著星斗的推移而加深,倍覺(jué)孤寂;從意境上看,推想與好朋友分手后,在今夜酒醒的時(shí)候,扁舟空空,情景凄清,只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂,一彎殘?jiān),孤零零地掛在梢頭。此情此景,妙在寓情于景,意在言外!皸盍、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,“楊柳”就成了送別的象征;古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程,送別也在這個(gè)時(shí)刻,因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。
作品鋪寫(xiě)到這里,似乎已經(jīng)詞絕意盡,然而作者卻宕開(kāi)一筆,思緒又轉(zhuǎn)入新的境
例三:“此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)!
這一去,一年又一年(即使是)良辰好景(也該是)形同虛設(shè)
應(yīng):該。良辰:美好的時(shí)辰。
例四:“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!”
就算是有多少深情密意又(能)跟什么人訴說(shuō)
千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意。
分析:作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景,深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,如此離別,即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設(shè)”,而千種情,萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。
4、學(xué)生自由朗讀、背誦
、鐚(xiě)作特色:
1、這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,層層鋪寫(xiě),情景相生。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調(diào)未免凄愴;對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。
2、上闕重點(diǎn)在記別,下闕重點(diǎn)在懷人,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆保伞盁o(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”,表現(xiàn)了雙方深摯的感情。
、杩偨Y(jié):
作者在詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感,通篇層層鋪敘,寫(xiě)景、抒情都用白描,形容細(xì)致,讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露,不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的,他們一聽(tīng)就“入耳酸心”,以獲得感情上的充分滿足。
全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論,先點(diǎn)出“秋天”,后點(diǎn)出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時(shí)間怎樣變化,處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論,從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫(xiě)“別情”,從而使全篇如行云流水,自然流暢,主題突出。
、椴贾米鳂I(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì):
雨霖鈴(柳永)
感情:無(wú)奈、傷痛、眷戀
上片:話別之時(shí)
意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用:渲染凄清意境,烘托人物感情。
下片:別后之境
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月
寫(xiě)作技巧:
1)寫(xiě)景抒情,融情于景,情景交融
2)虛實(shí)結(jié)合
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)情分析:
《雨霖鈴》是人民教育出版社《語(yǔ)文》(袁行霖主編)第四冊(cè)第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》,對(duì)作家有過(guò)深入的了解,對(duì)作品也進(jìn)行了深刻的分析,感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫(xiě)離情別緒的千古名篇,藝術(shù)上情景交融,虛實(shí)相生,鋪敘與點(diǎn)染相結(jié)合,歷來(lái)為人們所稱道,而其哀怨的基調(diào),真切誠(chéng)摯的感情更是打動(dòng)千百年來(lái)無(wú)數(shù)的讀者。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)理科班的特點(diǎn),力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和發(fā)言機(jī)會(huì),使他們?cè)谡b讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上,進(jìn)入到詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果!
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)目標(biāo):
。1)學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu);
(2)充分發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言描繪詞中所蘊(yùn)含的三個(gè)畫(huà)面的具體內(nèi)容;
。3)鑒賞名句,并簡(jiǎn)要分析欣賞該句的理由;
(4)把握意象,進(jìn)一步加深對(duì)詞的理解;
二、技能目標(biāo):
。1)熟悉鞏固詩(shī)詞的誦讀方法;(準(zhǔn)、味)
。2)掌握詩(shī)詞鑒賞的基本思路:語(yǔ)言——意象——意境——情感;
三、情感目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事,正視別離所帶來(lái)的憂愁,挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量;
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),把握本首詞所寫(xiě)內(nèi)容,體會(huì)到作者所抒發(fā)的哀怨,掌握詞中常見(jiàn)意象的作用!
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生對(duì)作者所抒發(fā)情感的感悟,對(duì)詩(shī)詞鑒賞方法的掌握!
教學(xué)方法:
1、誦讀法(詞在古代本來(lái)就是配樂(lè)歌曲,惟有反復(fù)誦讀,才能體會(huì)其妙處);
2、合作探究法(師生互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性);
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)(40分鐘)
課前布置:
學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識(shí),預(yù)備第四冊(cè)課本與優(yōu)化設(shè)計(jì)等相關(guān)資料。
課前準(zhǔn)備:
課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機(jī),以及有關(guān)資料的搜集。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境設(shè)置:
讀蘇軾的《赤壁懷古》,我們感受的是“壯美”;讀朱自清的.《荷塘月色》,我們品味的是“優(yōu)美”;讀李清照的《聲聲慢》,我們體會(huì)的是“凄美”!
今天,讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》,看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美?
二、研討全詞:
(一)誦讀詩(shī)詞:
1、放錄音。(正字音,劃節(jié)奏)
2、學(xué)生自由誦讀。
3、指明學(xué)生單獨(dú)誦讀,并略加點(diǎn)評(píng)。
4、師生有感情的集體誦讀。
(二)相互質(zhì)疑:
。ㄒ髮W(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑,主要的解答由學(xué)生完成,難以解決的,教師再給予點(diǎn)拔指導(dǎo))
(三)賞析全詞:
1、全詞寫(xiě)作者與戀人的別離,它是分幾個(gè)階段來(lái)寫(xiě)的?
。▌e前、別時(shí)、別后)
2、蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)”,本詞也一樣存在三個(gè)畫(huà)面,請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)為我們描述一番。
。ǚ纸M進(jìn)行:一組(別前);二組(別時(shí));三組(別后);四組點(diǎn)評(píng))
3、這么美的畫(huà)面,作者是通過(guò)哪些富有表現(xiàn)力的句子來(lái)展現(xiàn)的:
(分組進(jìn)行:一組(鑒賞“別前”),依次類推,四組同學(xué)點(diǎn)評(píng),補(bǔ)充)
4、分析的過(guò)程中,點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
。ㄇ榫敖蝗、虛實(shí)相生)
5、分析完畢,全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。
三、課內(nèi)延伸:
本詞中出現(xiàn)了古典詩(shī)歌中常用的幾個(gè)意象,請(qǐng)分別找出,并指明它們的象征意義。
長(zhǎng)亭:路邊的亭舍,常用作餞別。
楊柳:枝條柔嫩,纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”,用來(lái)表達(dá)惜別挽留之情。
月亮:以月的陰晴圓缺,說(shuō)人間的悲歡離合。
四、小結(jié):
正所謂“一切景語(yǔ)且情語(yǔ)”,長(zhǎng)亭,楊柳,月亮這些平常的事物,一旦與人的主觀情感相融合,便生動(dòng)形象的表達(dá)出作者的萬(wàn)千離愁!
至此,我們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大家體會(huì)到的是作者為我們帶來(lái)的“凄美”別離!
五、布置作業(yè):
1、背誦并默寫(xiě)全詞;
2、片斷練習(xí):周末,離家去學(xué)校的車(chē)上。馬上車(chē)開(kāi)了,我看著窗外的母親……
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
1.理解詞意,體會(huì)詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。
2.了解“婉約詞”的特點(diǎn)。
3.背誦默寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、詞牌名與作者(參看課文注釋)
二、初步感知詞意
1.朗讀詞,讀準(zhǔn)字音
2.利用注釋,結(jié)合“課文導(dǎo)讀”,初步了解詞意
三、賞析詞
。ㄒ唬┵p析詞的思想內(nèi)容
1.“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!
這首詞寫(xiě)的是與戀人的離別。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開(kāi)京都(汴京,今河南開(kāi)封),故而與戀人惜別。
“寒蟬”,點(diǎn)明離別的季節(jié)是在秋初(因?yàn)橥砬镆褵o(wú)蟬鳴)!捌嗲小,寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感,襯托出離別的凄涼傷感。“對(duì)長(zhǎng)亭晚”,傍晚時(shí)分,在長(zhǎng)亭外送別!伴L(zhǎng)亭”,點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息,又稱“十里長(zhǎng)亭”,靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的`地方(李叔同《送別》:“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天……”)!绑E雨初歇”,點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。
這些景物描寫(xiě),字字寫(xiě)景而字字含請(qǐng),準(zhǔn)確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來(lái),為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。
2.“都門(mén)帳飲無(wú)緒。”
“都”,指北宋都成汴京,汴州(“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!便曛菔潜彼味汲,杭州是南宋都城)!伴T(mén)”,指城門(mén)!皫わ嫛,設(shè)帳置酒宴送行,在京城門(mén)外設(shè)帳宴飲,暗寓仕途失意。“無(wú)緒”,沒(méi)有心情(柳永因作詞忤逆仁宗,因而不得意,于是流連坊曲,為歌妓作詞)。
3.“留戀處,蘭舟催發(fā),執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!
正在依依惜別之時(shí),船家頻頻催促:走啦,走啦,開(kāi)船了!于是,“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!币粚(duì)情人,緊握雙手,淚眼相對(duì),誰(shuí)也說(shuō)不出一句話來(lái)(同桌之間表演此句)。
同學(xué)們,你有過(guò)這種無(wú)語(yǔ)凝噎的時(shí)候嗎?一個(gè)人要傷心到怎樣的地步,才會(huì)“無(wú)語(yǔ)凝噎”!
讀到這里,我不由得想問(wèn)一句:既然分別讓兩人如此痛苦,“柳郎,不能不走嗎?”同學(xué)們,你覺(jué)得詞人能不能不走?不能!在古代,仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路。一個(gè)男人不能沒(méi)有事業(yè),事業(yè)給男人活著的分量。作為一個(gè)女人,她如果真心愛(ài)一個(gè)男人,就不能拖后腿。
4.“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!
“去去”,即越走越遠(yuǎn)。想到這次去南方,千里迢迢,一片煙波,霧沉沉的楚地一望無(wú)邊。暮靄沉沉,離愁深深,使人想到王勃的“城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津!
這一句是別后思念的預(yù)想,是虛寫(xiě)。
5.“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!
自古以來(lái),多情的人最傷心的就是離別,更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節(jié),叫人情何以堪!
6.“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)!?/p>
今晚酒醒時(shí)分,我身在何處呢?只怕是在楊柳岸邊,吹著凄涼的晨風(fēng),眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘?jiān)拢磉呍僖矝](méi)有你。
這句寫(xiě)詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫(xiě)情,景語(yǔ)即情語(yǔ),將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境,成為名句。
7.“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!
“經(jīng)年”,一年又一年!傲汲健,好天氣。“好景”,好風(fēng)景。這一去,年復(fù)一年,即便是遇上良辰好景,過(guò)得花紅柳綠,但沒(méi)有你,也形同虛設(shè)。對(duì)你,縱然有滿腹的情意,又去和誰(shuí)說(shuō)呢?(相信,你也一樣吧。
這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況,把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致,也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問(wèn)句形式,感情更顯強(qiáng)烈。
。ǘ┵p析詞的藝術(shù)風(fēng)格
1.詞的上片、下片分別寫(xiě)什么內(nèi)容?
上片:寫(xiě)離別的場(chǎng)面。(實(shí)寫(xiě),虛寫(xiě))
下片:寫(xiě)離別后的情景。(虛寫(xiě))
2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感?又是如何表現(xiàn)情感的?
抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。
以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和戀人難以割舍的感情。
用景寫(xiě)情,情景交融。
3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞
婉約詞與豪放詞
婉約,即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上,多寫(xiě)兒女之情、離別之情;在表現(xiàn)手法上,多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永,李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。
豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊,氣象恢弘雄放,喜用詩(shī)文的手法、句法寫(xiě)詞,不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等!赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。
宋人稱:“柳郎中詞,只合十七八歲女郎,執(zhí)紅牙板,歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,執(zhí)銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去。”
四、有感情地誦讀
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)目的:
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點(diǎn):對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法:
以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課
宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
(二)簡(jiǎn)介作者
1、從名句入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永,大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉,但他的.兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清,曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈,并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:
(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。晏殊:《蝶戀花》艱苦探索
(2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。柳永:《鳳棲梧》執(zhí)著追求
(3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾:《青玉案》
2、明確三點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景(略)
(1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
(2)特點(diǎn):精通音律,擅長(zhǎng)詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。
(3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。
(三)整體點(diǎn)撥
《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一,歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞,請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考:
1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
2、這首詞哪些句子寫(xiě)景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書(shū):(線索)(重點(diǎn)),離別前:勾勒環(huán)境,離別時(shí):描寫(xiě)情態(tài),離別后:刻畫(huà)心理
(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)
第1句:寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。
第2句:寫(xiě)人。京城門(mén)外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句,足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景,還是寫(xiě)人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書(shū):凄清、蕭瑟)
第3句:寫(xiě)景。用白描手法,神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況,刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情!皥(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問(wèn)),簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語(yǔ)雖不奇,而意致綿密”。
第4句:過(guò)渡。一個(gè)“念”字,說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的,是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】
此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?
【解說(shuō)】
不是。結(jié)合寫(xiě)作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書(shū):留戀、難舍)
第5句:點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書(shū)),并用對(duì)比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)
第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮?v有“良晨美景”,誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰(shuí)與共話?設(shè)想細(xì)膩,語(yǔ)出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書(shū):傷感、苦澀)
【小結(jié)歸納】
寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書(shū):情景交融)
(五)難點(diǎn)討論(小黑板)
“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!笔亲髡叩拿,它好在哪?古人:折柳相贈(zèng),暗“留”之意,楊“柳”—“留”的諧音,離人:見(jiàn)柳思人,離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn)),襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團(tuán)圓,透出凄涼冷落之感。景中有情
(六)朗讀、背誦
要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式:檢查學(xué)生、教師示范。
(七)課外作業(yè)
充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
寒蟬凄切、驟雨初歇,別前:勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟
雨霖鈴,柳永,
(線索):帳飲無(wú)緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎
情景:傷離別、別時(shí)
描寫(xiě)情態(tài):留戀、難舍、交融、
(主題):望空凝思、情意綿綿、
(特點(diǎn)):良辰美景如同虛設(shè)別后:刻畫(huà)心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)
1.在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;借助對(duì)意象的分析,體會(huì)詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
2.通過(guò)反復(fù)誦讀,合作探究,品味語(yǔ)言,整體把握意境,掌握賞析詩(shī)詞的方法。
3.體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境,培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)婉約派詞的特點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖鈴》中的意境和情感,體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
三、教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
四、課時(shí)安排:
一課時(shí)
五、教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
六、教學(xué)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┣楦屑とぃ瑢(dǎo)入新課
1.課前利用多媒體播放歌曲《送別》,讓同學(xué)一起跟唱。營(yíng)造哀傷凄美的離別氛圍。
提問(wèn):聽(tīng)完這首歌曲,你的感受是什么?同學(xué)們知道哪些抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞名句?
分享后總結(jié):看來(lái)同學(xué)們知道的不少,很好!今天我們?cè)俅屋p輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,來(lái)欣賞一首別離詞,感受別離詞的千種風(fēng)情,它就是柳永的'《雨霖鈴》。
2.請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹對(duì)詞人的了解及這首詞的寫(xiě)作背景。老師以ppt為工具對(duì)學(xué)生的回答做補(bǔ)充,并簡(jiǎn)單介紹《雨霖鈴》詞牌知識(shí)。
。ǘ┓磸(fù)朗讀,整體感知
1.試讀。學(xué)生小聲誦讀,注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓及情感基調(diào)。根據(jù)自己的預(yù)習(xí)理解,將疑難之處標(biāo)出。同位可討論。
2.聽(tīng)讀。老師范讀。注意特殊句式的讀法。與自已剛設(shè)想的比較一下,與自己的讀法有哪些不同之處,為什么?
3.指讀。請(qǐng)學(xué)生代表配樂(lè)朗讀。教師指導(dǎo)。
4.齊讀。學(xué)生根據(jù)ppt課文字幕、意境圖,邊讀邊想象,理解詞意。
。ㄈ┵p析意象,品味情感(小組合作探究)
1.詞中描寫(xiě)了離別的哪些情景?直接表現(xiàn)作者情感的詞句是什么?
點(diǎn)撥:情景——餞別時(shí)暗淡、低落的心情,船要出發(fā)時(shí)難舍難分的痛苦,設(shè)想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘,日后“良辰好景”不再的極度孤獨(dú)、無(wú)聊。
這首詞的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。
2.學(xué)習(xí)上闋,重點(diǎn)學(xué)習(xí)融情入景的寫(xiě)法。
。1)“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫(huà)?抒發(fā)了作者怎樣的情感?
點(diǎn)撥:時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見(jiàn)所聞,無(wú)處不——凄涼。
起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn),寫(xiě)出所見(jiàn)、所聞、所感,而且醞釀出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
。2)“都門(mén)暢飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!边@寫(xiě)什么?
點(diǎn)撥:極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。
。3)“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!笔茄矍爸斑是想象之景呢?
點(diǎn)撥:由眼前的實(shí)景轉(zhuǎn)入到想象的情景,虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法,體會(huì)全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。
3.學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)詞意象。
(1)下闋中出現(xiàn)的典型詩(shī)詞意象有哪些?
點(diǎn)撥:意象——酒、柳、風(fēng)、月。
。2)“今宵酒醒何處,楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆敝械牡湫途拔镌谖覈?guó)民族文化傳統(tǒng)中有什么特殊意義?詩(shī)人借此表達(dá)了什么情懷?
點(diǎn)撥:。離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁。“柳””留”諧音,折柳贈(zèng)人有挽留之意。清秋的曉風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小T~人寓情于景,借景傳情,以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒。
4.說(shuō)說(shuō)你最喜歡的句子是哪些?為什么?
點(diǎn)撥:提示從寫(xiě)作技巧,意象意境,表達(dá)情感這些方面入手。
。ㄋ模┦崂硇〗Y(jié),拓展賞析
1.請(qǐng)同學(xué)們看看詞人是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)“傷離別”這一主題的?分別有什么特點(diǎn)?
點(diǎn)撥:圍繞“傷別離”主題,描寫(xiě)了別前、別時(shí)、別后三個(gè)部分。上片離別情景,以實(shí)寫(xiě)為主;下片想象別后情景,以虛寫(xiě)為主。體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。
2.賞析柳永的《蝶戀花》。學(xué)生討論后派代表講解,師生共評(píng)。
點(diǎn)撥:進(jìn)一步體會(huì)柳永詞的婉約特點(diǎn)及纏綿悱惻的情感。
。ㄎ澹⿲(duì)比體會(huì),布置作業(yè)
1.對(duì)比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》,體會(huì)豪放派與婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。
2.課后利用網(wǎng)絡(luò)小環(huán)境,以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題,寫(xiě)一篇小論文。
七、板書(shū)設(shè)計(jì):
《雨霖鈴》柳永
別前——寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨(實(shí))寓情于景
傷別離別時(shí)——蘭舟(實(shí))
別后——煙波、暮靄、酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢ㄌ摚┨搶?shí)結(jié)合
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):理解詞所蘊(yùn)含的思想感情,并分析詞的意境美。
過(guò)程與方法目標(biāo):掌握詩(shī)歌的誦讀技巧,積累詩(shī)歌鑒賞的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受詞的魅力,體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁;領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。
難點(diǎn):理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、合作探究法。
教學(xué)過(guò)程
一、痛痛快快的說(shuō)
1.大千世界,悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題,離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷,古往今來(lái),眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品,透過(guò)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚,通過(guò)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開(kāi)時(shí)的悲壯,“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合,嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》,去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永(約984年—約1053年),原名三變,字景莊,后改名柳永,字耆卿,因排行第七,又稱柳七,福建崇安人,北宋詞人,婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家,少時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞,有功名用世之志。咸平五年(1002年),柳永離開(kāi)家鄉(xiāng),流寓杭州、蘇州,沉醉于聽(tīng)歌買(mǎi)笑的浪漫生活之中。大中祥符元年(1008年),柳永進(jìn)京參加科舉,屢試不中,遂一心填詞。景祐元年(1034年),柳永暮年及第,歷任睦州團(tuán)練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職,以屯田員外郎致仕,故世稱柳屯田。
柳永是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的詞人,也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞,將敷陳其事的`賦法移植于詞,同時(shí)充分運(yùn)用俚詞俗語(yǔ),以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無(wú)華的白描等獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性,對(duì)宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)時(shí)就有“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”的說(shuō)法。
3.《雨霖鈴》詞牌名,也寫(xiě)作《雨淋鈴》。相傳,唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃,故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著,但一生仕途坎坷,更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過(guò)著依紅偎翠,淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中的一首,這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
二、認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)
1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦,學(xué)生聽(tīng)了后談初步感受。
2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時(shí)依依惜別之情,濃濃的離愁別緒。
本詞的感情基調(diào)。明確:哀婉、悲傷、凄清。
三、反反復(fù)復(fù)的讀
1.指名朗讀,讀準(zhǔn)字音。
2.結(jié)合課下注釋理解詞作大意。補(bǔ)充:
(1)對(duì)長(zhǎng)亭晚:面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚的時(shí)候。
。2)去去:往前走了又走,意思是“去了去了”。
。3)楚天:楚地的天空,這里泛指南方天空。
3.用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切,面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚時(shí)候,一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門(mén)外餞行的帳蓬里喝著酒,沒(méi)有好心緒,正在依依不舍的時(shí)候,船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望,滿眼淚花,直到最后也無(wú)言相對(duì),千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方,這一程又一程,千里迢迢,一片煙波,那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。
自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別,更何況又逢這冷落凄涼的秋天,這離愁哪能經(jīng)受得了!誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有在楊柳岸邊,對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝恕_@一去長(zhǎng)年相別,(相愛(ài)的人不在一起,)我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景,也如同虛設(shè)?v然我有滿腹的情意,又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢?
4.學(xué)生展示朗讀,師生點(diǎn)評(píng)。(語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá))
5.討論:總結(jié)上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容?是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
明確:上片:離別情景,以實(shí)寫(xiě)為主;
下片:想象別后情景,以虛寫(xiě)為主。
離別前:勾勒環(huán)境;
離別時(shí):描寫(xiě)情態(tài);
離別后:刻畫(huà)心理。
四、仔仔細(xì)細(xì)的賞
。ㄒ唬w悟直接抒情
1.自由朗讀,找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動(dòng)作的句子并細(xì)細(xì)體味。
上片:都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。
執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!
便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!
此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
以上詞句都屬于直接抒情。
2、示范鑒賞“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”。
無(wú)緒:飽含別離的苦澀;催發(fā):浸透留戀的深情。
關(guān)鍵詞:寫(xiě)實(shí)筆法、矛盾之處、情感。
詞人以寫(xiě)實(shí)筆法刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳!無(wú)緒:飽含別離的苦澀;催發(fā):浸透留戀的深情!岸奸T(mén)帳飲”,是指在京都的城門(mén)外設(shè)帳置酒送別。從這句看,這首詞很可能是作者離開(kāi)汴京南去,跟戀人話別時(shí)所寫(xiě)。依戀不舍卻又不得不分離,因而也沒(méi)有了心緒;可這時(shí)候,蘭舟無(wú)情,正在催人出發(fā)。
3、小組合作探究,鑒賞其他幾句。
執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
執(zhí)手相看,無(wú)語(yǔ)凝噎——白描,柔情蜜意。
關(guān)鍵詞:表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感(別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲)。
既然欲飲無(wú)緒,欲留不能,這時(shí),縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口,只有淚眼相對(duì),執(zhí)手告別罷了,滿腹哀傷情,盡在不言中。這是柔情蜜意的流露,是情感集中的表現(xiàn)。
這兩句通過(guò)白描的手法,讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)景。臨別之際,一對(duì)戀人該有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴、叮囑,可是手拉著手,淚眼朦朧,你看著我,我看著你,卻連一句話也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)言勝過(guò)有言,正因?yàn)闅饨Y(jié)聲阻,就更能見(jiàn)出內(nèi)心的悲傷。
此時(shí)無(wú)聲勝有聲,說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”,其實(shí)有千言萬(wàn)語(yǔ)。柳永和戀人“相顧無(wú)言,惟有淚千行”,悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。你能試著代他說(shuō)兩句嗎?請(qǐng)展開(kāi)想象替永哥說(shuō)出心里話,和大家分享。
參考:“執(zhí)子之手,與子偕老”“在天愿作比翼鳥(niǎo),在地愿為連理枝”“娘子,我這一去不知何年何月才能得還再見(jiàn)到娘子,望你我各自保重!”
多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)。
主題:傷離別、詞眼。
關(guān)鍵詞:主題、感情。
這三句,由個(gè)人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情,俯仰古今,在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗(yàn)?墒歉K軾在的中秋詞中“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”的超曠態(tài)度不同,詞人越是把個(gè)人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時(shí)空中來(lái)咀嚼,就越加陷入深沉的感傷之中,并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋節(jié)”,照應(yīng)到上頭三句,使得情景交融,增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。
此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
關(guān)鍵詞:表現(xiàn)手法、虛寫(xiě)。
這兩句更推開(kāi)去,愈想愈遠(yuǎn),愈遠(yuǎn)愈悲。和心愛(ài)的人長(zhǎng)期分離,再好的時(shí)光,再美的景色,也沒(méi)有心思去欣賞領(lǐng)受了。失去你,再美的風(fēng)景也是暗淡無(wú)光!
便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!
關(guān)鍵詞:收束全詞、情感。
這兩句照應(yīng)到上片“執(zhí)手相看”兩句,離別時(shí)是千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不出,離別后是千種風(fēng)無(wú)處說(shuō),這就在眼前與將來(lái)、現(xiàn)實(shí)與推想的對(duì)比中,把真摯深沉的情愛(ài)和凄苦難言的相思,表現(xiàn)得更加充分,在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。
。ǘw會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
1、找出詞中寫(xiě)景的句子,分析這些景物有何特定含義。
2、分析“寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡纫庀髠鬟_(dá)出的作者情感。
3、小結(jié):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),作者融情于景,情景交融。
五、開(kāi)開(kāi)心心的寫(xiě)
1、概括本詞藝術(shù)特色。
借景抒情:寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆煵、暮靄、楚天。
虛實(shí)結(jié)合:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”描寫(xiě)了離別時(shí)凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景,寫(xiě)的是現(xiàn)實(shí)之景,是實(shí)寫(xiě)。
“念去去,千里煙波,暮靄沈沈楚天闊。”“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔窍胂笾械膭e后所見(jiàn)景象和凄清孤寂的生活情景,是想象之景,是虛寫(xiě)。
本詩(shī)虛實(shí)結(jié)合,豐富了詩(shī)歌離別的內(nèi)容,拓展了詩(shī)歌凄清的意境,渲染和強(qiáng)化了詩(shī)歌詞人與戀人離別時(shí)的傷感,孤獨(dú),無(wú)奈的感情。
2.延伸拓展:人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門(mén)扶杖,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。
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