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    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-10-27 07:40:58 教學(xué)資源 投訴 投稿

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)選】

      作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)選】

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教學(xué)目的:

     、绷私饬兰捌渫窦s詞的特點(diǎn);感受詞中濃濃的別離之情;掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。

      ⒉在通讀品味的過程中,提高學(xué)生的審美情趣。

     、惩ㄟ^解決文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

      教學(xué)過程:

      一.導(dǎo)語:

      唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作,宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。

      二.賞析《雨霖鈴》

     、绷篮喗

      柳永(約有980~約定1053),原名三變,字耆卿,崇安(今福建崇安縣)人。仁宗景元年(1034)進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。早年屢試不第,一生仕途很不得意,生活窮愁潦倒,處事方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時(shí)間很長,經(jīng)常出入倡館酒樓間,與教坊樂工和歌伎們交往,因而熟悉士民、歌伎的生活,并通曉樂律。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家,由于他的生活還境及其他各個(gè)方面的條件,使他成為以描寫城市風(fēng)貌見長的婉躍派的代表詞人。

      柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響。第一,他制作了大量的慢詞長調(diào),使詞從小令為主過渡到慢詞占優(yōu)勢地位,從而為詞容納更多的內(nèi)容提供了相應(yīng)的表現(xiàn)方式。第二,他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法,善于鋪敘,善于運(yùn)用白描,寫景抒情密切結(jié)合,語言通俗易懂,音律和諧優(yōu)美。柳永詞對(duì)秦關(guān)等人都有影響,對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲作家在曲辭創(chuàng)作上也有影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣,相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處,即能歌柳詞”。有詞集≈章集》。

     、矊懽鞅尘

      柳永才情卓著,但一生適途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過著衣紅偎、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘻喓。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

     、辰處煼侗橙~

      ⒋學(xué)生朗讀

      提示:首先注意詞的低沉基調(diào),還要保持樂句的完整性,因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的,有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂句,“切”字起韻,應(yīng)有稍長的停頓;以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆立樂句,亦應(yīng)這樣處理。有些樂句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”,“豆”相當(dāng)與八分或十六分休止符,讀時(shí)應(yīng)聲斷氣不斷。

     、祵W(xué)生結(jié)合注釋理解詞意,然后自由朗讀全詞。最后概括詞的上、下片內(nèi)容。

      明確:上片寫一個(gè)秋天的傍晚,詞人和他的心愛的人在都門外長亭分別時(shí)依依不舍的情景;下片是詞人想象別后旅生活的情景。

     、惰b賞詞的意境:讓學(xué)生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容,分別作一幅畫,然后用自己的話生動(dòng)形象的描述出來。

      明確:一個(gè)秋天的傍晚,驟雨剛剛停歇,空氣格外清新,寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外,長亭邊,一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里,筵席上有兩個(gè)斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動(dòng)過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握,喉嚨哽咽著說不出一句話來,臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時(shí)水面上一只小船里一位老艄公正對(duì)著這對(duì)情人使勁的喊著:“上船嘍,上船嘍!碧焐絹碓桨,茫茫水域里,霧氣一片。

      一夜飄流后,詞人仿佛來到異鄉(xiāng)。東方即將吐色時(shí),頭頂依然有一彎殘?jiān),河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著。詞人望著殘?jiān),感受著秋風(fēng),現(xiàn)出一副愁眉不展,若有所思的樣子。

     、反χ攸c(diǎn)文句,體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

     、盘釂枺骸昂s凄切,對(duì)長亭晚,驟雨處歇”這句詞描繪了一副怎樣的畫面?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

      讓學(xué)生展開想象并抓住關(guān)鍵詞句加以理解體會(huì),然明確:這一句作者交代了送別時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣情況,用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個(gè)立的'畫面構(gòu)成一副秋雨黃昏送別圖。一陣皺雨過后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面上寫景,實(shí)際上是在寫情,釀造了一種足以觸動(dòng)離愁別緒的氣氛,給人一種無可奈何的感受,打下全詞情感的基礎(chǔ),一增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。

     、铺釂枺骸澳钊トィЮ餆煵,暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?

      教師啟發(fā)誘導(dǎo)后,學(xué)生明確:浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的愁暢相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒:如千里煙波般的綿長;如沉沉暮靄般的濃重;如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還有名句“一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨”。

     、恰敖裣菩押翁?揚(yáng)柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦,甚至有人拿它來代表柳詞。學(xué)生討論:這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?

      學(xué)生小組討論后,明確:“楊柳”和別情有關(guān),“年年柳色,灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后,楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。“曉風(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝未亮?xí)r的景象,這時(shí)一切景象都特別凄涼,難以忍受。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這個(gè)時(shí)侯動(dòng)身,因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙,雁飛殘?jiān)绿臁本褪前褎e情與著時(shí)候的景象聯(lián)系在一起來說的。

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)2

      一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、知識(shí)與能力目標(biāo):理解詞所蘊(yùn)含的思想感情,并分析詞的意境美;

      2、過程與方法目標(biāo):掌握詩歌的誦讀技巧,積累詩歌鑒賞的方法;

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受詞的魅力,體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。

      二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn):

      重點(diǎn):感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁;領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色;

      難點(diǎn):理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

      三、課時(shí)安排:

      一課時(shí)

      四、教具:

      ppt、投影儀等

      五、教學(xué)過程:

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入:大千世界,悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題,離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷,古往今來,眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品,透過“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚,通過“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時(shí)的悲壯,“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合,嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》,去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

     。ǘ┳髡吆喗

      柳永,婉約派代表人物。

      “凡有井水飲處,皆能歌柳詞!

      (三)朗讀詞作,初步感知

      1、朗讀

     。1)學(xué)生范讀,讀準(zhǔn)字音。

      (2)結(jié)合課下注釋及工具書理解詞作大意。

      補(bǔ)充:對(duì)長亭晚:面對(duì)著長亭,正是傍晚的時(shí)候;

      去去:往前走了又走,意思是“去了去了”;

      楚天:楚地的.天空,這里泛指南方天空。

     。3)配樂學(xué)生自由朗讀,初步感知情感。感受本詞的感情基調(diào)。明確:哀婉、悲傷、凄清

      (4)學(xué)生展示朗讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng),并指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(語調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá))

     。5)播放配樂朗讀,學(xué)生跟讀。再次體會(huì)情感。

      2、整體感知

      再讀詞作(齊讀),思考:

      (1)總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來寫的?

      明確:上片:離別情景,以實(shí)寫為主;

      下片:想象別后情景,以虛寫為主。

      離別前:勾勒環(huán)境;

      離別時(shí):描寫情態(tài);

      離別后:刻畫心理。

     。2)這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時(shí)依依惜別之情,濃濃的離愁別緒。(四)討論鑒賞

      1、你是如何體會(huì)到詞作表達(dá)的離愁別緒的?小組討論,斟酌詞句,派代表回答。

      指導(dǎo):一切景語皆情語(情景交融)

      總結(jié):把握詩歌的思想感情的方法:

     。1)通過抓取、分析意象,透過意象把握思想感情。

     。2)尋找詩中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

      2、寫離別詩,一般寫到離別之時(shí)便會(huì)戛然而止,比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處!盵唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。”《雨霖鈴》有何不同之處?

      想象別后情景,以虛寫為主。

      有虛有實(shí),虛實(shí)結(jié)合。

      虛實(shí)結(jié)合:現(xiàn)實(shí)的景事與想象的景事互相襯托,交織一起,以達(dá)到虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的境界。

      作用:采用虛實(shí)結(jié)合的手法,可使作品的結(jié)構(gòu)更加緊湊,形象更加鮮明,并使作品內(nèi)容豐富。

      《聞官軍收河南河北》

      杜甫

      劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。

      卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。

      白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。

      即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。

     。ㄎ澹┭由焱卣

      春行即興

      李華

      宜陽城下草萋萋,澗水東流復(fù)向西。

      芳樹無人花自落,春山一路鳥空啼

      這首詩運(yùn)用了什么手法繪出怎樣的圖畫?

      這首詩寫了作者春行時(shí)的所見所聞,有草有水,有樹有山有花有鳥,可謂一句一景,且每個(gè)畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景,而是景中含情,情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜,從中更透出一絲傷春、凄涼之情。

      六、小結(jié)

      人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。同時(shí)通過學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)了虛實(shí)結(jié)合這種表現(xiàn)手法。

      七、作業(yè)(任選一題)

      1、背誦《雨霖鈴》全詞;

      2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子,用散文化的語言作簡要賞析。

      八、板書設(shè)計(jì):

      上片:離別情景,以實(shí)寫為主;

      下片:想象別后情景,以虛寫為主。

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)3

      三疊三片長調(diào)90字以上

      四疊四片

      三、作者

      柳永(?~約1053),北宋詞人。原名三變,字景莊。后改名永,字耆卿,排行第七,崇安(今屬福建)人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師,是北宋致力于作詞的第一人,他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

      四、指導(dǎo)誦讀,整體感知

      1、播放配樂朗讀磁帶:

      聽讀要求:本詞的感情基調(diào)是什么樣的?

      明確:本詞是一首寫離別之情的詞,感情基調(diào)是格外低沉悲戚。

      2、誦讀點(diǎn)評(píng):誦讀時(shí)注意把握感情基調(diào),注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。

     、 寒蟬凄切“切”要拖音,尾音讀長更能讀出凄切之情。

      ⑵ 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲,冷澀之感。

      (本句是人物情感的高潮。)

     、 念去去本句要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)

      ⑷ 今宵酒醒何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆!昂翁帯弊x出疑問語氣,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān),?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。

      ⑸ 更那堪本句要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)

     、 便縱有、千種風(fēng)情,更與何人說“更”本句要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)

      3、學(xué)生放聲朗讀,自行品味:

      要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

      4、指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

      五、探究賞析

      1、學(xué)習(xí)上闋:

      教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

      例一:“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇!

      開首三句,簡單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

      例二:“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!

      兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況!岸奸T”是指汴京門外!皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開酒!盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫法!傲魬偬帲m舟催發(fā)”,是說正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。

      例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!

      進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫,看來似很簡單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。

      例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

      想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

      2、學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

     、 教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?

      教師邊板書:

      典型意象:酒、柳、風(fēng)、月

     、 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言,深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

      關(guān)于酒:

      喜時(shí)──杜甫說:“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!(《聞官兵收河南河北》)

      哀時(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何。”的感慨。(《短歌行》)

      愁時(shí)──李白失意官場,說:“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說:“明月幾時(shí)有,把酒問青天!(《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)。

      李清照思念丈夫時(shí),說:“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

      關(guān)于月:

      月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

      《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月:

      醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。

      去來江口守空船,繞船月明江水寒。

      春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。

      關(guān)于風(fēng):

      古語有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回!

      柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁!敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

      六、再次誦讀本文,爭取背誦

      七、作業(yè)

      背誦、預(yù)習(xí)下一課。

      【附板書】

      別前 景語(實(shí)):寒蟬、驟雨

      長亭、蘭舟

      融 虛

      雨 情 實(shí)

      霖 情語:執(zhí)手相看淚眼 入 相

      鈴 景 濟(jì)

      別后 景語(虛):煙波、暮靄

      酒、柳、風(fēng)、月

      《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)12

      教學(xué)目標(biāo):

      1、通過閱讀,讀準(zhǔn)讀順文本。

      2、把握內(nèi)容,理解情感

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

      教學(xué)難點(diǎn):

      1、品味作者在矛盾之處要表達(dá)的情感。

      2、品悟作者在特定時(shí)期內(nèi)的內(nèi)心世界。

      一、自由誦讀,初步感知,讀準(zhǔn)讀順。

      要求:讀準(zhǔn)讀順

      二、指導(dǎo)誦讀,把握節(jié)奏。

      思考:怎樣讀才有節(jié)奏感?自己先用斜線標(biāo)記,交流。

      三、理解誦讀,初略情感。(因何傷?)

      1、文本的感情基調(diào)是怎樣的?

      2、文本哪句話的哪個(gè)詞語點(diǎn)出了文本的主題?

      四、想象誦讀,把握內(nèi)容。(詞中景?詞中事?詞中人?)

      1、圍繞這個(gè)詞語,作者用怎樣的手法描寫了哪些景?

     。1)、重點(diǎn)探究“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆!蓖卣梗簩W(xué)生補(bǔ)充出寫酒、柳得詩詞

      (2)、實(shí)景和虛景的作用

      2、圍繞這個(gè)詞語,作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情?

      重點(diǎn)探究時(shí)、空兩個(gè)角度

      五、品味誦讀,體會(huì)情感。(傷在何處:詞中情?)

      文本將敘事用于長詞慢調(diào)中,先寫離別之景,再設(shè)想別后情景,讓人有“余恨無窮,余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒,不僅源于其高超的手法,更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進(jìn)行賞析。

      第一重矛盾:意愿與現(xiàn)實(shí)-----“不想別”卻“不得不別”

      不想別表現(xiàn)在四個(gè)方面:

      (1)時(shí)間上

      (2)感情上難舍難分

     。3)路途遙遠(yuǎn),前途黯淡

     。4)離別時(shí)間長

      不得不別重點(diǎn)探究“摧”字

      第二重矛盾:情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”

      重點(diǎn)探究“竟”字

      第三重矛盾:意思與無意思:難舍難分卻“更與何人說”

      剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛

      六、品悟誦讀,領(lǐng)悟內(nèi)涵。(到底傷什么?)

      正是因?yàn)槲谋景娜孛,文本不僅情真意切,同時(shí)又有超出情感的因素,結(jié)合文本和作者生平,思考:作者還會(huì)有什么感慨?

      剖析出“悲生活的無!、“慨生命的不自由”

      七、升華誦讀,同悲同慨

      最后,讓我們用飽含情緒的聲音,再一次走近作者的內(nèi)心,去感受他的痛苦、孤獨(dú)、無力、悲慨等情緒。

      八、作業(yè)設(shè)計(jì)。

      展開豐富的想象,將文本擴(kuò)展成一篇情景交融的散文。

      《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)13

      一、教學(xué)目標(biāo)假想

      1.通過反復(fù)誦讀品味詞的豪情戰(zhàn)意蘊(yùn),以讀帶析,正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰(zhàn)意境;

      2.行使教師博客建坐多重的交互性學(xué)習(xí)平臺(tái);

      3.以聽助析,以讀代析;通過音樂想象空間的延伸,提降審美感知能力;

      4.通過作品不同的演繹圓式(讀與唱)的比較辨別激發(fā)學(xué)生的審美感知,把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟;通過領(lǐng)略詞句,說明意境,提高鑒賞能力;

      5.通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料,提高資源整合挑選的能力。

      二、教學(xué)難點(diǎn)說明及策略

      主要難點(diǎn):學(xué)生無法體驗(yàn)《雨霖鈴》豪情的層次變化。

      教學(xué)策略:通過現(xiàn)代音樂(鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱)的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激,但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性。由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮,于是再用適當(dāng)?shù)恼b讀圓式讓學(xué)生產(chǎn)生審美的感知,由審美的感知上降到審美鑒賞,從而以聽?wèi)?zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。

      假想按照:尊重審美心思的形陳規(guī)律,從感知、想像到豪情、領(lǐng)略,這是一個(gè)上降的過程,又是一個(gè)交叉的聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò),把詩歌鑒賞從抽象的層面拉返來,回到了審美感知的層面。(參見拙作《從文化知識(shí)到文化感悟》,《根本教育研究》20xx年第7期)

      3、教學(xué)對(duì)象說明及講堂經(jīng)管策略

      1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生也是信息化的主體,充裕發(fā)揚(yáng)他們的這種優(yōu)勢,正確指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化;教師假想教學(xué)博客,公布預(yù)習(xí)學(xué)案,學(xué)生行使網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí);通過量媒體的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī)。

      2.執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)經(jīng)管模式,每6人組成一個(gè)合作小組,小組設(shè)組長一名,發(fā)言人一名,朗讀者一名,書記打字員一名。合作小組正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。

      三、教學(xué)策略及教法

      基于博客的教學(xué)法、預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作探修業(yè)習(xí)法、誦讀法等。

      我、教學(xué)媒體假想

      教師博客、課件、多媒體影音等。

      6、教學(xué)過程假想與說明

      教學(xué)過程

      [課前自立性學(xué)習(xí)]

      通過教師博客公布預(yù)習(xí)學(xué)案及相關(guān)資料,學(xué)生課前進(jìn)行自立性學(xué)習(xí);設(shè)坐討論欄目,學(xué)生可以頒發(fā)疑惑、問題,進(jìn)行討論。

      [預(yù)習(xí)檢查]

      1.各合作小組明確任務(wù)戰(zhàn)角色。

      2.選與正在博客上頒發(fā)的相關(guān)留言戰(zhàn)評(píng)論進(jìn)行反饋。

      3.讓學(xué)生談?wù)劻赖纳健?/p>

      4.對(duì)學(xué)生聽了博客中鄧麗君戰(zhàn)包美圣所演唱的《雨霖鈴》的留言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

      5.學(xué)生齊讀《雨霖鈴》,請(qǐng)一些同窗評(píng)價(jià)。

      [播放音樂戰(zhàn)誦讀灌音]

      聽音樂戰(zhàn)誦讀,對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步深進(jìn)體驗(yàn)這首詞的意境。

      按照分組進(jìn)行商量,評(píng)價(jià)這兩種聲音對(duì)《雨霖鈴》的演繹。

      [互動(dòng)交流]

      組長組織組員公布觀點(diǎn),可以公布正在教師博客上,也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。教師充裕與學(xué)生交流聽后心得。

      [學(xué)生誦讀]

      學(xué)生推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

      [課后任務(wù)]

      學(xué)生通過教師博客進(jìn)行延伸學(xué)習(xí),例如可以安插部分學(xué)生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。

      假想思路及多媒體行使說明

     、俨┛痛嫔砭W(wǎng)絡(luò),具有強(qiáng)大的交互功能, “交流”戰(zhàn)“分享”變得十分輕松,可以坐即編輯坐即公布、迅速傳布,瀏覽者可以隨時(shí)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行交流。相對(duì)于論壇而言,論壇是公共的,而博客則具有相對(duì)較強(qiáng)的針對(duì)性,更有利于網(wǎng)絡(luò)資源的整合戰(zhàn)行使。

     、谧粤ⅰ⒑献、探求是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式,沒有教學(xué)策略的指導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此我使用“預(yù)習(xí)學(xué)案”的形式對(duì)學(xué)生的自立、合作、探求性的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。

     、俨┛偷拈_放性戰(zhàn)兼容性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,正在傳統(tǒng)講堂上學(xué)生發(fā)言會(huì)有很多的瞅慮,博客留言使得學(xué)生可以果敢放言,可以留名也可以匿名,可以有很多創(chuàng)造性的奇思妙想。

     、谕ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的資源挑選,整合課程資源,突破語文學(xué)習(xí)的封閉空間。更多地了解柳永的生平才能夠更深進(jìn)的體悟《雨霖鈴》的詞境。

      ③通過現(xiàn)代音樂(鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱)的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激,但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性,由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮。

     、艹醪礁兄。

      ①選與另一個(gè)演唱(有肯定的古典意蘊(yùn),能正在肯定層面上反應(yīng)原詞的豪情戰(zhàn)意境)戰(zhàn)誦讀灌音(較能反應(yīng)原詞的豪情層次的變化),學(xué)生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學(xué)案》戰(zhàn)《〈雨霖鈴〉誦讀指導(dǎo)》一邊聽灌音一邊進(jìn)行鑒賞。從審美感知?jiǎng)由,觸發(fā)審美領(lǐng)略。

      ②通過量媒體的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī),建構(gòu)詩詞欣賞的場域。

     、壅谌蝿(wù)驅(qū)動(dòng)經(jīng)管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。

     、僖月犞觯宰x代析。

      ②行使多媒體激發(fā)學(xué)生的審美感知,把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟。

     、俳處煵┛统蔀閹熒涣鞯钠脚_(tái),成為師生絡(luò)盡更新觀點(diǎn)見證考慮的進(jìn)程的平臺(tái)。

      《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)14

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)目標(biāo)

      1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;

      2、以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

      3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

      能力目標(biāo)

      1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣;

      2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;

      3、通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

      情感目標(biāo)

      培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、在朗讀中品味這首詞的意境;

      2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色、

      教學(xué)難點(diǎn)

      1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

      2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

      教學(xué)方法

      1、誦讀法;

      2、討論法;

      3、點(diǎn)撥法。

      教具準(zhǔn)備

      多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash。

      課時(shí)安排

      1課時(shí)

      教學(xué)步驟

      一、語言導(dǎo)入

      中國是一個(gè)詩的國家。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩的園林,在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”,在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天,我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞,并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名,換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。(板書標(biāo)題)

      二.柳永簡介(幻燈片展示)

      柳永,原名三變,字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。他通曉樂律,是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家,是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

      柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響,對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣,相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處,即能歌柳詞”。

      柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首,被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

      三.整體感知

      1.播放《雨霖鈴》MTV,讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞,并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。

     。ㄍ瑢W(xué)們聽了這首歌,你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢?)

      2.濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出,離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉!凹舨粩、理還亂,是離愁”,“黯然消魂者,唯別而已矣”,讓我們?cè)谝魳穱@惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營造的意境。

     。ˋ.請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里,詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

      B.那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢?)

      那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情(板書)

      冷清秋之景今宵酒醒何處?

      情景交融

      傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

      四.誦讀指導(dǎo)(好,整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。)

      1、派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

      2、教師指導(dǎo)

     、俸s凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出詞的.凄切情感)

     、诰篃o語凝噎——要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮);

      ③念去去————————要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字);

     、芙裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。

     、莞强袄渎淝迩锕(jié)——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)

     、薇憧v有千種風(fēng)情,更與何人說—要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)

     。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定,沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充)

      3、再請(qǐng)學(xué)生試讀

      4、教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀(下面老師也來嘗試一下,力爭把自己的理解通過朗讀體現(xiàn)出來)

      5、學(xué)生聽錄音朗讀(好,我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀,讓自己靜心凝神的去意會(huì)語之精妙、情之精誠。)

      6、跟讀(聽了因?yàn)椴煌斫舛尸F(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后,我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法,那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀)

      五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色

     。▌偛盼覀兪峭ㄟ^誦讀來意會(huì)全詞,那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了)

      1、提問:大家一起說說,本詞最大的藝術(shù)特色是什么?

      ——情景交融(板書)

      2、教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法

      (“一切景語皆情語”,大凡詩詞,一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn),那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢?下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問題,準(zhǔn)備派代表發(fā)言)

     、儆冒Ь昂蜆肪巴瑢懕

      (作者在詞中選用了哪一類景?這種景怎么表現(xiàn)作者的情感?)

     。ˋ、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨處歇”

      一陣驟雨過后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景,實(shí)際是在寫情,釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受,打下全詞情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。(“虹收殘雨,蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱,南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”!昂訕蛲新,長亭送故人”(王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年,送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外,古道邊,芳草碧連天”。長亭,古代大道上每五里設(shè)一短亭,十里設(shè)一長亭,供行人休息,所以,長亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。)

      B、“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”

      煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似,傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似,楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒:如千里煙波般的綿長,如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無邊無際。

      C.“應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說”

      “良辰好景”原為歡樂愉快的場景,但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤,而是沉入了無邊無際的愁傷之中,所以,這個(gè)地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。(迎娶劉蘭芝的場面)

     、诰扒榻蝗冢詈蠠o痕

      “今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

      a、“柳”的情感內(nèi)涵。

      “年年柳色,灞陵送別”(李白〈憶秦娥〉)

      “昔我往矣,楊柳依依”(〈詩經(jīng)〉)

      “柳陰直,煙里絲絲弄碧,隋堤上,曾見幾番,拂水飄綿送行色”(周邦彥〈蘭陵王〉)柳既是送別的象征物,又是送別的見證人,如今獨(dú)在旅舟上見柳,怎不惹起滿懷離思?

      b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。

     。赝ン蕖镀兴_蠻》“江上柳如煙,雁飛殘?jiān)绿臁薄⒉苤病霸笧槲髂巷L(fēng),長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒,別是閑滋味”。)

      c、虛中有實(shí),虛景實(shí)寫,以景“染”情,融情入景

      他寫的是真景物,汴河堤畔,本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”,令人感到親切、自然。一夜行舟,醒來時(shí)早已置身于寥廓開闊的山驛水程中,所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘?jiān)缕喑瑫燥L(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N扁舟曉行的真切風(fēng)光。

      d、寫出幽美深約的新境界

      常人在離別時(shí),往往能深切的感受到它悲哀的一面,而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫出了它的美:夾岸殘柳,參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中:孤舟離人,黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān),悲劇性加上美感,凄清加上麗景,詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來,這種“綺怨”的風(fēng)味,正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。

      e、情景妙合無痕

      明寫眼前景,暗寫別時(shí)情,含蓄蘊(yùn)藉。

     、蹪馇橛艚Y(jié)于心、難于化解

     。ń處熀喪觯喝~始終籠罩在一股化不開的濃情里面,開篇這份離情就已慢慢醞釀,離別之際,“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝咽”,情感到達(dá)高潮;離別之后,這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭,此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!”)

      六.小結(jié)

      細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力,我們被和諧的音律打動(dòng),被雋永的語言吸引,我們更驚艷于凄美的意境,傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品,它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充,幾次能力的訓(xùn)練,它所饋贈(zèng)給我們的更多的是心靈的豐富,情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯,悠悠生命的掌紋!

      七.布置作業(yè)

      課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀,體會(huì)它們的不同風(fēng)格。

      《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)15

      一、教學(xué)目的:

      1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

      2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

      3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。

      二、教學(xué)重、難點(diǎn):

      1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

      2、難點(diǎn):對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!钡蔫b賞。

      三、教學(xué)方法:

      以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。

      四、教學(xué)課時(shí):

      1課時(shí)。

      五、教學(xué)過程:

      (一)導(dǎo)入新課

      宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來,它常誦不衰。今天,我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

      (二)簡介作者

      1、從名句入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永,大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉,但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清,曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈,并將其用來比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說:古今之成大事業(yè)大學(xué)問者,必經(jīng)過三種之境界:

      (1)昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路。晏殊:《蝶戀花》艱苦探索

      (2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。柳永:《鳳棲梧》執(zhí)著追求

      (3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾:《青玉案》

      2、明確三點(diǎn),簡要介紹寫作背景(略)

      (1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

      (2)特點(diǎn):精通音律,擅長詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。

      (3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。

      (三)整體點(diǎn)撥

      《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一,歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞,請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考:

      1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

      2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書:(線索)(重點(diǎn)),離別前:勾勒環(huán)境,離別時(shí):描寫情態(tài),離別后:刻畫心理

      (四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)

      第1句:寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。

      第2句:寫人。京城門外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句,足見其留戀之情深。不管是寫景,還是寫人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書:凄清、蕭瑟)

      第3句:寫景。用白描手法,神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況,刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情!皥(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問),簡直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語雖不奇,而意致綿密”。

      第4句:過渡。一個(gè)“念”字,說明下面所寫的景物是想象的,是虛寫。雖無語凝噎,但思緒萬千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

      【提問】

      此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

      【解說】

      不是。結(jié)合寫作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無無語凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書:留戀、難舍)

      第5句:點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書),并用對(duì)比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。

      第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見后)

      第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”,誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰與共話?設(shè)想細(xì)膩,語出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書:傷感、苦澀)

      【小結(jié)歸納】

      寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書:情景交融)

      (五)難點(diǎn)討論(小黑板)

      “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!笔亲髡叩拿,它好在哪?古人:折柳相贈(zèng),暗“留”之意,楊“柳”—“留”的諧音,離人:見柳思人,離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn)),襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團(tuán)圓,透出凄涼冷落之感。景中有情

      (六)朗讀、背誦

      要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式:檢查學(xué)生、教師示范。

      (七)課外作業(yè)

      充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

      附板書設(shè)計(jì)

      寒蟬凄切、驟雨初歇,別前:勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟

      雨霖鈴,柳永,(線索):帳飲無緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無語凝噎

      情景:傷離別、別時(shí)

      描寫情態(tài):留戀、難舍、交融、

      (主題):望空凝思、情意綿綿、

      (特點(diǎn)):良辰美景如同虛設(shè)別后:刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無人訴說

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)4

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、知識(shí)目標(biāo):

     。1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(教學(xué)難點(diǎn))

     。2)鑒賞意象和意境,掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。(教學(xué)難點(diǎn))

     。3)深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。(教學(xué)重點(diǎn))

      2、能力目標(biāo):

      通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。(教學(xué)重點(diǎn))

      3、情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品,培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

      二、教學(xué)方法

     。、誦讀法。

     。、問答法。

      3、討論法。

     。础Ⅻc(diǎn)拔法。

      三、教學(xué)過程

     。ㄒ唬⿲(dǎo)語

      有關(guān)離別的詩詞名句:

      1、海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾!醪端投派俑问裰荨

      2、渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!蹙S《送元二使安西》

      3、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流!畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》

      4、千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君!哌m《別董大》

      5、昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏!对娊(jīng)》

      6、醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月!拙右住杜眯小

      7、此情無計(jì)可消除,才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》

      8、衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。——柳永《蝶戀花》

      在現(xiàn)實(shí)生活中,離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道:“黯然銷魂者,唯別而已”。今天,我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

     。ǘ┝篮喗椋裕

     。ㄈ﹦(chuàng)作背景

      柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日是跟歌伎們一起,過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。

      柳永原名柳三變,大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華,柳三變有充分的信心金榜題名,而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上,他不在乎,輕輕一笑。等了5年,第二次開科又沒有考上,這回他忍不住要發(fā)牢騷了,便寫了那首著名的《鶴沖天》,其中有“才子詞人,自是白衣卿相”和“忍把浮名,換了淺斟低唱”。

      柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱,竟傳到了皇宮里,宋仁宗一聽大為惱火,并記在心里。三年后,他再次參加科舉考試,這次好不容易通過了,但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí),宋仁宗說:“且去淺斟低唱,何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大,柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的.歌詞,并且不無解嘲地說:“我是奉旨填詞!敝罅懒髀溆阢昃、蘇州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。

      最后,他在飽受世態(tài)炎涼之后,“怪膽狂情”逐漸消退,才改名為柳永,54歲時(shí)才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽,家無余財(cái),群伎合金葬之南門外。

      在柳永的作品中,很多反映了他和歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合!队炅剽彙繁闶瞧渲凶顬槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

     。ㄋ模┱w感知:

      1、聽錄音,注意正音和節(jié)奏

      2、指讀,注意詩歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場景,因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同,是“凄苦”。

      3、結(jié)合注釋理解詞意,描述詩意:

      《雨霖鈴》

      秋蟬的鳴叫凄涼急切,面對(duì)著暮色中的長亭,一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別,卻沒有好心情,正當(dāng)難舍難分之時(shí),行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望,哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去,舟行千里,水上霧靄朦朧,夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

      自古以來多情的人無不悲傷地離別,偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié),叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊,晨風(fēng)習(xí)習(xí),天空掛著一鉤殘?jiān)隆_@一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設(shè)。即使有千般情意,又能跟誰訴說!

      4、整體把握:

      1)全詩寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)什么情感?

      “多情自古傷離別”,詞以“傷離別”為主線。寫離別,抒“傷”情。

      2)錘煉詩眼:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)(可結(jié)合背景,知人論世)

      該句在詩中為“過片”,承上啟下,并表明詩歌主旨情感,為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷(見下)——多情更傷——秋更傷(見下)——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感,表達(dá)細(xì)膩,情感凄苦,感人至深!

      自古:離別在古代是人們生活中的一件大事,所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá),遠(yuǎn)行多半走水路,行程往往成年累月,以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素,從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放,或?yàn)樯钏龋蛞驊?zhàn)爭離亂或男女情緣,這就特別惹起人的萬端感慨。

      清秋:秋天本來是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫秋天的時(shí)候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說:“悲哉,秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說:“何處合成愁?離人心上秋!倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說:“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼!边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼,情感的表達(dá)更加沉重。

      抒情手法:直抒胸臆。

      3、圍繞詩眼,體會(huì)全詩的基本結(jié)構(gòu):

      上片:別時(shí)(實(shí)寫)晚(黃昏)長亭(餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念)

      下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)

      別后(虛寫)今宵楊柳岸

      經(jīng)年未卜

     。ㄎ澹┖献魈骄抠p析(理解文句,具體賞析意象和意境)

      寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

      多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?

      分析角度提示:

     。薄⒑s凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析)

      開首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲:

      元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁。”

      宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧!

      長亭:早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭,也叫“十里長亭”五里一短亭。

      李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程,長亭連短亭!

      李叔同《送別》“長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢寒。”

      驟雨初歇,涼意徹骨,暮色蒼茫,云低風(fēng)冷的環(huán)境中,人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭,凄涼的深秋,讓人黯然銷魂!首句借景抒情,營造了凄清慘淡的畫面,奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

      2、都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無情入手)

      3、執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理)

      4、 “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”(注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感)

      5、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會(huì))明確:楊柳離,曉風(fēng)冷,殘?jiān)氯,更酒醒?/p>

     。、此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?(注意抓想象、反問、虛詞等體會(huì)情感中的無限悵恨。

     。├收b,總結(jié)

      柳永多作慢詞,長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長亭送別的情景。上片紀(jì)別,從日暮雨歇,送別都門,設(shè)帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對(duì),執(zhí)手告別,依次層層描述離別的場面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷,承“念”字而來,設(shè)想別后情景。‘多情自古傷離別,那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆。上二句點(diǎn)出離別冷落,‘今宵”二句,乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”,遙接上片“帳飲”,足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉;“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆,則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象,創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界。“此去”以下,以情會(huì)景,放筆直寫,不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無語凝噎”想到“更與何人說”,回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時(shí)難別亦難”的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,情景交融,虛實(shí)相生。

     。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置

      1、背誦全詞。

      2、查找有關(guān)描寫離別的詩詞或文章,比較鑒賞。

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)5

      一.教學(xué)目標(biāo):

      1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。

      2.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

      3.理解融情入景,虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

      二.教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及策略

      1.教材內(nèi)容:

      《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞,這首詞是柳永的代表作,該詞通過描寫詞人與愛人分別時(shí)依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀,集中反映詞人的復(fù)雜內(nèi)心世界,為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫離情的詞,可謂淋漓盡致,備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思,層次特別清楚,語言簡潔明了。

      2.教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略:

      (1)“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色

     。2)理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

      對(duì)策:這是一堂利用多媒體輔助教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課,因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

      多媒體播放《別亦難》歌曲,創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境

      1.指導(dǎo)誦讀:

      指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀,整體感知,體會(huì)情感

      學(xué)生齊讀——教師范讀——聽讀——齊讀

      讓學(xué)生感受到詞中所蘊(yùn)含的深深的離愁別緒。

      ⒉指導(dǎo)想象:體會(huì)詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過引導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詞中所創(chuàng)造出來的藝術(shù)畫面。

     、骋龑(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句的鑒賞:主要通過“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡,分析鑒賞其中運(yùn)用到的情景交融的表現(xiàn)手法。

     、凑n外拓展,通過補(bǔ)充相關(guān)意象詩句,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)總結(jié)古典詩詞中存在的一個(gè)規(guī)律性的特點(diǎn):通過固定意象體會(huì)作者思想情感。并擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

      3.教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)策略:

      品味詩詞意象,體會(huì)作者情感。

      對(duì)策:鑒于這節(jié)課的難點(diǎn),我擬采用以下教學(xué)策略:①通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的意境美的感受。②通過逐句點(diǎn)撥賞析使學(xué)生對(duì)融情入景,虛實(shí)相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。

      三.教學(xué)對(duì)象分析

      本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,語文基礎(chǔ)較差,但對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,曾經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾和辛棄疾等人的詞,初步感受了詞的語言美、意境美,雖然對(duì)詞的基本概念有了朦朧的了解,但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上,他們的思維能力和審美能力還有待進(jìn)一步提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

      柳永這位著名的詞作家,早已為同學(xué)們所熟知。他的作品很多,但平時(shí)學(xué)生接觸的不多,不知其風(fēng)格如何,故而有很強(qiáng)的好奇心理。所以本課教授目標(biāo)主要定位在“感受”二字上,拋開了一些分析詩詞的術(shù)語,以情來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣便成為本節(jié)課教學(xué)的主要教學(xué)策略。

      四、教學(xué)策略圖

      

      五、教學(xué)方法:

      本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀—討論—鑒賞為主線,培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對(duì)此,我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實(shí)際教學(xué)中主要采取“創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置問題——反復(fù)朗讀——探究討論”的教學(xué)策略,給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、深刻體悟、積極探究的平臺(tái)。

      六.學(xué)習(xí)方法

      整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情。易詞造意賞名句,熟讀背誦多識(shí)記。

      《雨霖鈴》課堂實(shí)錄

      一、導(dǎo)入新課

      多媒體播放《別亦難》歌曲,創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境

      師:剛才聽到的歌曲表達(dá)的是什么主旨?

      生:離愁別緒(板書)

      李商隱說“相見時(shí)難別亦難”,是呀,在現(xiàn)實(shí)生活中,離別是一種常事,也是文學(xué)作品中長盛不衰的主題。

      師:大家想一想,我們以前都接觸過哪些描寫離別的詩?

      生回憶:李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等,透過這些詩句,我們可以看到母親送別孩子時(shí)的淚眼愁眉,朋友送別時(shí)的牽掛、不舍和祝福,正像南北朝時(shí)期的文學(xué)家江淹所說的那樣——“黯然銷魂者,唯別而已”。那么,北宋婉約派的著名代表詞人柳永又是怎樣表現(xiàn)“傷離別”(板書)這一主題的呢,今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《雨霖鈴》。(顯示課題)

      大屏幕展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

      二、作者簡介

      大屏幕顯示 “走近柳永”。

      柳永(約987——約1053)北宋詞人,原名三變,字耆卿,福建崇安人。官至屯田員外郎,排行第七,世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活,尤其長于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家,是婉約派的代表詞人。柳詞在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。

      三.整體感知

      1、師:下面給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間,大家朗讀一下這首詞。(學(xué)生自由朗讀)

      教師提問:讀完后,你能說說這首詞的感情基調(diào)是什么嗎? (學(xué)生回答)

      叫一生回答

      生答:哀婉、悲傷、凄清。 教師(板書)

      2、叫一生學(xué)生讀,教師點(diǎn)撥。

      3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。

      要求:注意作品的節(jié)奏、韻律、讀音,并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。(學(xué)生跟讀)

      4、學(xué)生齊讀。

      四.鑒賞

      【學(xué)法指導(dǎo)】 教師作詩詞鑒賞技法指導(dǎo)

     。1)由意象品味意境。

     。2)語言:理解有感情色彩的詞句。

     。3)寫作技巧的探討:

      師:請(qǐng)同學(xué)們回顧詩詞常見的表達(dá)技巧,有哪些?

      生:直接抒情(直抒胸臆),間接抒情(情景交融,情景相生,情因景生,借景抒情,以景襯情,融情入景,以樂寫哀,以哀寫樂)。(板書)

      師:本詞采用的是什么表達(dá)技巧?

      生:…

      師:這首詞的重點(diǎn)特點(diǎn)是情景交融,虛實(shí)相濟(jì),(板書)鑒賞時(shí)圍繞以下幾個(gè)問題:

      (1)作者寫了哪些景物? 有什么特點(diǎn)?

     。2)哪些句子抒寫了作者的感情?

      (3) 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!?/p>

      1、 賞析上闋。

      教師提問,學(xué)生思考回答,教師明確

      分析:“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇!

      師:開頭一句“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇。”交代了哪些內(nèi)容?

      一生:這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。

      師:這三句描寫,除了具有上述作用外,還有別的什么作用嗎?(教師引導(dǎo):聯(lián)系《琵琶行》開頭景物描寫的作用)

      生:這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外,更主要的作用是渲染氣氛。

      師:這句話渲染了怎樣一種氣氛?教師引導(dǎo)學(xué)生通過意象品意境。

      生:意象:寒蟬、長亭、驟雨

      師生共同分析意象

      寒蟬:

      師問:寒蟬有何寓意?

      生討論回答:憂愁

      師:是啊,古人在文學(xué)作品中寫到“蟬”的時(shí)候,往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。

      寒蟬——憂愁悲苦

     。ù笃聊伙@示)例如:元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁!彼未~人晏幾道在《采桑子》中說:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧。

      師:這些詩句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的。因?yàn)橄s的鳴叫,嘔啞嘲哳難為聽,而秋蟬的鳴叫就更加凄涼,這里再加上一個(gè)“寒”字,就愈發(fā)使人感到特別的悲苦,因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。

      師:長亭有什么寓意?

      一生答:早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭,也叫“十里長亭”五里一短亭。詞中的長亭(短亭)是古代的人們送別的場所。所以我覺得也是傷感的載體

      師:許多文人學(xué)士在寫離別時(shí)經(jīng)常要寫到長亭。例如:李叔同《送別》“長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山……”(大屏幕顯示)

      結(jié)論:環(huán)境悲涼

      分析:“都門帳飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)!

      師: “無緒”是什么意思?

      學(xué)生結(jié)合課下注釋回答:沒有心思。

      師:為什么“無緒”?

      一生:因?yàn)橐x別,所以即使有山珍海味也無沒有心思。

      師:哪個(gè)字能體現(xiàn)出二人難分難舍的情感?

      生:催

      師:請(qǐng)大家通過想象和聯(lián)想,用自己的語言描述長亭送別時(shí)的情景。 (學(xué)生思考)

      一生:在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中,城門外,帳篷宴餞行。正在難舍難分之際,縱然有山珍海味,美饌佳肴,也必然是食之無味;而船家又看不出個(gè)眉眼高低,竟然在這樣的時(shí)刻催促登程!詞人不想走不愿走卻又不得不走

      矛盾:留戀←→催發(fā)

      情深意長→不想走,我想留

      師:想一想這是一種什么心情?

      生:痛苦、無奈、戀戀不舍的心情

      結(jié)論:難分難舍

      分析:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!薄~人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭。

      師提示:請(qǐng)你用自己的語言描述一下特寫鏡頭。

     。▽W(xué)生思考一分鐘回答) 一生:因?yàn)殡y分難舍,因?yàn)椴幌胱,因(yàn)槲蚁肓簦栽谶@痛苦萬分時(shí)候,即使有萬語千言,千言萬語,也難以一一傾訴,兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起,只好我望著你,你望著我,淚眼相對(duì),無語凝視!皠e有幽愁暗恨生,此時(shí)無聲勝有聲”,“便做春江都是淚,流不盡,許多愁”啊。

      師:此生用詩意的`語言描寫了詩意的鏡頭

      師生鼓掌

      分析:“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”——上闕的結(jié)句

      師:這三句寫的還是人嗎?

      生:是寫景

      師:這里的景物描寫是作者想象的還是虛構(gòu)的?

      生:想象。

      師:詞人這里描寫想象中的景物,表現(xiàn)了他怎樣的心情?請(qǐng)用幾個(gè)形容詞加以概括。 生:詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

      師:為什么此句又在寫景呢?

      一生:我覺得是為了更好的表達(dá)情感,主要是以景寫情。

      師補(bǔ)充:直接寫人已經(jīng)講感情表現(xiàn)到盡頭了,再用景烘托,更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無光,同時(shí)也暗示出情侶的分別是久遠(yuǎn)而漫長

      結(jié)論:惆悵傷感

      上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。

      2、賞析下闋

      分析:“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”

      師:在這兩句中,有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨,是哪三字?

      生:傷離別。

      師:詞人在這一句中除點(diǎn)明主旨外,還從兩個(gè)角度去抒情,一個(gè)是歷史時(shí)間,一個(gè)是季節(jié),分別在那些字里體現(xiàn)出來?

      生思考后回答:“自古”“清秋節(jié)”。 師:你用自己的語言描述一下詞人的情感:

      生思考

      一生:自古以來,多情的人,有感情的人,都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺到悲傷。相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事,又是在清秋節(jié),可謂愁意濃濃啊

      結(jié)論:愁意濃濃

      分析:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!?/p>

      教師提問,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本句的精妙之處。

      師:這兩句中有直接表達(dá)感情的字嗎?

      生:沒有

      師:這里的景是真實(shí)的還是想象的?

      生:想象

      師:寫了哪些景物?有什么特點(diǎn)?抒發(fā)作者什么情感?

      生:楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>

      師:說說這一句為什么能成為千古名句?

      學(xué)生討論,叫一生回答

      一生:它沒有一個(gè)字是寫情的,而又沒有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景:待今宵酒醒之后,我將身在何方呢?我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎?不會(huì)有了,陪伴我的將只有岸邊楊柳,耳畔清風(fēng)。

      教師補(bǔ)充:(大屏幕顯示)

      把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。

      惆悵曉鶯殘?jiān)隆?韋莊

      此夜曲中聞?wù)哿? 何人不起故園情—— 李白

      愿為西南風(fēng) 長逝入君還—— 曹植

      此畫面出現(xiàn)在特定的時(shí)刻——“酒醒”之后

      醉不成歡慘將別 —— 白居易

      舉杯消愁愁更愁 —— 李白

      扶頭酒醒,別是閑滋味—— 李清照

      作者通過寫景,點(diǎn)染(烘托)出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

      結(jié)論:酒醒傷情

      分析:“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!”

      問:詞人這里為什么說“虛設(shè)”?

      生思考后,叫一生答

      一生:因?yàn)闆]有人陪伴,無論怎樣的良辰好景,對(duì)詞人來說都是沒有意義的。

      師:請(qǐng)大家注意,詞人在這里只寫到良辰好景,而沒有寫到平常時(shí)日。為什么呢?

      一生:因?yàn)檫B良辰好景都形同虛設(shè),那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情,萬般愛意,又向誰去說呢?只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月,望空興嘆,為伊消得人憔悴了。這樣,作者就在令人灑淚傷情的抒寫中,結(jié)束了全詞。

      五、小結(jié)

      我們?cè)倩仡^看整首詞,情語在寫情,景語也并非只寫景,每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。大家在誦讀時(shí)要注意體會(huì)本詞“融情入景,虛實(shí)相濟(jì)”的特點(diǎn)。 還要注意把握婉約詞的情感基調(diào):哀婉、無奈、凄清。另外,以后在鑒賞詩詞的時(shí)候,要通過品位詩詞的意象,體會(huì)作者感情。

      六、情景再現(xiàn)

      多媒體播放《雨霖鈴》動(dòng)畫。讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感。

      七、全班同學(xué)背誦本詞

      學(xué)生自背四分鐘(注意把握傷離別的思想感情)

      叫一生背誦

      學(xué)生齊背

      八、作業(yè):

      1、背誦全詞

      2、用借景抒情的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。

      要求:①體裁不限,也可填詞作詩。②要寫真情實(shí)感,不得無病呻吟。

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)6

      一、設(shè)計(jì)意圖:

      《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文,對(duì)這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn):

      1、讀 通過聽錄音,把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生,然后通過學(xué)生的`誦讀,逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。

      2、賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn),同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn),賞析擬分三層。

      ①意境賞析——柳詞畫意美;

     、谡Z言賞析——柳詞語俗;

      ③風(fēng)格賞析——柳詞婉約。

      3、背 當(dāng)堂檢查。

      二、設(shè)計(jì)實(shí)施:

      1、導(dǎo)入新課:

      2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo):(投影)

      3、簡介作者:(投影)

      4、聽錄音:

      ①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫?(用七個(gè)字概括)

     、诜謩e劃出寫景和寫情的句子。

      5、學(xué)生誦讀(個(gè)別讀、齊讀)。

      6、意境賞析:

      △長亭 蘭舟 江水 寒蟬 (實(shí)景)

      △楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

      暮靄沉沉楚天闊 虛景

      應(yīng)是良辰美景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說

      7、語言賞析。

      ①寫景 ②寫人 ③寫情

      8、風(fēng)格賞析。

      比較婉約派與豪放派詞的不同,看出婉約派詞的特點(diǎn)。

      9、學(xué)生誦讀背誦。

      10、課堂檢查。

      11、課堂小結(jié)。

      12、布置作業(yè)。

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)7

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能:

      了解柳永詞的特點(diǎn),感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻,學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。

      過程與方法:

      1.反復(fù)吟詠,整體把握詞的內(nèi)容,感受詞的音律美。

      2.品味語言,運(yùn)用聯(lián)想和想象,感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:

      1.體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。

      2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景,感受祖國山河的壯美,培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感。

      教材分析

      《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞,而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人,他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng)制慢詞的詞人,他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課,也是高中課本宋詞的第一課,凸顯了其重要性。通過本課的學(xué)習(xí),有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩詞鑒賞的能力!锻3薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌,建議在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí),因?yàn)閷W(xué)生有先入為主的思維,而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格,還有,《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩,可分析的內(nèi)容較多,理解了這首詞,對(duì)于《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。

      學(xué)情分析

      高一的學(xué)生,對(duì)宋詞的接觸較少,通過對(duì)初中階段詩歌的學(xué)習(xí),已經(jīng)能感受其中的語言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想,進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

      教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施

      重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融與虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

      突出重點(diǎn)的措施:一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當(dāng)多一點(diǎn)。二是板書時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來說明重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問,促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開動(dòng)腦筋,進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語言藝術(shù),促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。

      教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法

      難點(diǎn):感受、品賞詞的意境、詞的情韻;學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。

      突破難點(diǎn)的方法:第一,多媒體輔助法。第二,補(bǔ)充背景知識(shí)、相關(guān)文學(xué)常識(shí)和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三,引導(dǎo)學(xué)生分析意象,感受意境,進(jìn)而了解作者的情感。第四,采用討論式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生立足文本,從不同的視角見仁見智。第五,精講含義深刻的句子。

      教學(xué)過程設(shè)計(jì)

      一、準(zhǔn)備階段

      環(huán)節(jié)一:學(xué)情診測

      要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。

      1.生生互查。

      2.教師抽查。

      3.學(xué)生反映預(yù)習(xí)中的問題。

      環(huán)節(jié)二:修正教學(xué)目標(biāo),確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)。

      二、導(dǎo)學(xué)階段

      環(huán)節(jié)三:激趣導(dǎo)入。

      文才飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā),躊躇滿志的柳永,考場接連的落第,仕途的失意,使他流連于勾欄瓦舍,為歌女填詞作曲,并與她們結(jié)下不解的情緣;但同時(shí)為了生計(jì)不得不到處宦游,以期謀得一官半職,又不得不與佳人分離,浪跡江湖,致使“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!爆F(xiàn)在我們來看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。

      環(huán)節(jié)四:自主學(xué)習(xí),自我感知。

      學(xué)生自讀課文,揣摩,感悟。

      學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識(shí),組內(nèi)交流,互相訂正。

      學(xué)生反復(fù)誦讀。

      環(huán)節(jié)五:問題引路,討論、合作、探究。

      教師啟發(fā)設(shè)疑、展示預(yù)設(shè)問題:

      1.這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢?詞的主要內(nèi)容是什么?哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢?

      2.本詞有哪些意象詞?這些意象詞起到怎樣的作用?

      3.“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結(jié)尾表達(dá)了怎樣的感情,放在此處有何作用?

      4.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔乔Ч艂髡b的'名句,你覺得它好在哪里?

      5.本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法?

      教師巡查時(shí)滲透強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn),發(fā)現(xiàn)或提出預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)。

      環(huán)節(jié)六:交流展示,體驗(yàn)成功。

      各組推薦代表朗讀比賽。

      各組推薦代表發(fā)言。

      預(yù)設(shè)問題答案:

      1.明確:濃情厚意從低回婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出,離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。

      在蕭瑟的秋天里,詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

      “多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)!”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。

      2.明確:①意象:蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān);②作用:渲染凄清意境,烘托人物感情?/p>

      3.明確:邈遠(yuǎn)之景,襯托出情人相見無期,自己前途茫茫的惆悵;承上啟下,既是總結(jié)上闋的離別情景,又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

      4.明確:這兩句之所以成為名句,就在于它沒有一個(gè)字寫情,而又沒有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景:待今宵酒醒之后,我將身在何方呢?我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎?不會(huì)有了,陪伴我的將只有岸邊楊柳,耳畔清風(fēng),天邊殘?jiān)!句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋,詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無緒”,既然是沒有情緒,為什么還要喝呢?無非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情,往往要寫楊柳,并經(jīng)常用折柳表示送別之情,這是為什么呢?因?yàn)椤傲迸c“留”讀音相近,所以折柳可以表示“留戀”之意。

      5.明確:(1)情景交融的藝術(shù)手法:這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫難分難舍的惜別場景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,情景相生。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調(diào)未免凄愴;對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。(2)虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法:上闋重點(diǎn)在記別,下闋重點(diǎn)在述懷,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。(3)白描的藝術(shù)手法:詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí),通過離別場面的描寫、鋪敘,讓讀者深切感悟離情。

      三、四環(huán)節(jié)落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生講不到、講不透的地方教師補(bǔ)充深化。

      環(huán)節(jié)七:練習(xí)鞏固、遷移拓展。

      “楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆笔悄捴巳丝诘那Ч琶,代表了柳詞通俗,以白描見長的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載:東坡在玉堂,有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?”對(duì)曰:“柳郎中詞,只合十七八歲女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’”。這段話說明柳詞婉約纏綿,蘇詞豪放曠達(dá)兩種詞風(fēng)。請(qǐng)你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞,體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。

      三、評(píng)價(jià)階段

      環(huán)節(jié)八:自測互評(píng)。

      1.自我評(píng)價(jià)。

      2.組內(nèi)評(píng)價(jià),課堂表現(xiàn)分出甲、乙、丙。

      環(huán)節(jié)九:補(bǔ)充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)8

      一、 導(dǎo)入:

      人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,相聚是欣喜,是快樂;而離別卻往往令人無限傷感,無限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》(出示課題)。

      二、作者簡介:

      柳永,北宋詞人。字耆卿,原名三變,后改名為永,排行第七,世稱“柳七”;宋仁宗進(jìn)士,官屯田員外郎,又稱“柳屯田”。仕途坎坷,為人放蕩不羈,終生窮困潦倒。精通音律,創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂府(慢詞),受到廣大市民的歡迎,當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫,情景交融,語言通俗,音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng),對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響!队炅剽彙贰ⅰ栋寺暩手荨、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。

      三、教學(xué)目標(biāo):

      1、理解作品“景中見情,緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

      2、了解柳永詞的風(fēng)格。

      四、分析情與景的關(guān)系:

     。ㄒ唬┱w感知,領(lǐng)會(huì)文中情

      1、學(xué)生自由讀(讀出感情,體會(huì)意境)

      2、聽配音朗誦。(投入理解)

      3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。

      文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情(明確:多情自古傷離別?更那堪冷落清秋節(jié))。請(qǐng)同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 (執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎)(相顧無言,唯有淚千行)接著問:他們?yōu)槭裁磿?huì)如此傷心?相見時(shí)難別亦難。此時(shí)的柳永仕途失意,不得不離開汴京而南下漂泊,此番離京,心情黯淡,前程迷茫;昔日紅顏知己前來相送,此番離別,歸期難料,猶如生離死別,往日千般柔情,萬種恩愛都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中,千言萬語,百般千慮,一切盡在不言中。江淹《別賦》:“黯然消魂者,唯別而已矣”。

      (二)文中景:(選用了哪些景?為什么選用這些景?)

      問題:為了渲染悲傷凄涼的離別,作者選擇哪些景和物作背景來加以烘托?明確:寒蟬(凄切,“孟秋之月,寒蟬鳴”)點(diǎn)明清秋節(jié)

      長亭(天下傷心處,長亭更短亭)暗示離別

      蘭舟(催發(fā),客觀原因驟雨初歇,天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中,可見離人的難舍難分,從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對(duì)矛盾中,可見離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻,真是情意深長,因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”)

      江水(乘舟而去,水路而別)

      千里煙波,暮靄沉沉楚天闊(崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上(江上的煙霧波濤)使人愁!痹~人愁緒如千里煙波般的綿長,如沉沉暮靄般的.濃重,如楚地天空一樣無邊無際;\罩在江面上的霧氣水波長時(shí)間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時(shí)間難以消除相似;黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿,充分表現(xiàn)了離別的愁緒。)

      今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢丫滟p析)

      1、 從照應(yīng)的角度考慮,此句照應(yīng)了上闋什么地方?有什么作用?

      明確:照應(yīng)了“都門帳飲無緒”。上句是借酒澆愁愁更愁,這里是酒醒之后更惆悵,前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點(diǎn)的痛苦心情。

      2、 楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)掠惺裁聪笳髁x?

      柳,諧音“留”,古人用“楊柳”來作為贈(zèng)別的信物,折柳送別,它成了送別的象征。古人出行多在黎明時(shí)分登程,送別也在這一時(shí)刻,“曉風(fēng)”意味著離別,另外,天剛亮?xí)r較涼,由此襯托心境的凄涼;“圓月”是團(tuán)聚的象征,“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。

      補(bǔ)充古典詩詞中用“楊柳”意象寫離愁別緒的句子:

      昔我往矣,楊柳依依。今我去矣,雨雪霏霏。

      ————《詩經(jīng)。采薇》

      上馬不捉鞭,反折楊柳枝,蹀座吹長笛,愁殺行客兒。

      ——————樂府《折柳枝》

      好是春風(fēng)湖上亭,柳條藤蔓系離情。

      ————鄭谷《淮上與友人別》

      羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)。

      —————王之渙《涼州詞》

      撩亂春愁如柳絮,悠悠夢里無尋處。

      —————馮延巳《鵲踏枝》

      庭院深深深幾許?楊柳堆煙。簾幕無重?cái)?shù)。

      ————?dú)W陽修《蝶戀花》

      補(bǔ)充古典詠月詩詞:

      床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)

      海上生明月,天涯共此時(shí)。(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)

      但愿人長久,千里共嬋娟。(蘇軾《水調(diào)歌頭》)

      “一年逢好夜,萬里見明時(shí)!碎g系情事,何處不相思!保◤堨铩吨星镌隆罚

      3、 這句話寫景方面的特點(diǎn)是什么?

      明確:景中含情,這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,構(gòu)成凄涼的意境,淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

      應(yīng)是良辰好景虛設(shè)(由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無語凝噎”想到“更與何人說”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。

      (四)總結(jié):文中句句寫景,卻處處含情,景中見情,緣情設(shè)景,一切景語皆情語。(出示表格)

      (五)帶著感情,身臨其竟境地集體朗讀全文。

      五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn):

      閱讀討論(一):

      蝶戀花

      佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無言誰會(huì)憑欄意。

      擬把疏狂圖一醉,對(duì)酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

      閱讀討論(二)

     。|坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內(nèi))日,有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?對(duì)曰:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。

      ———俞文豹《吹劍錄》

      你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中(選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器)可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)?

      討論后明確:具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)

      1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。

      2、 情感具有陰柔美:悲慟的離別情懷,思念之苦,細(xì)致入微,低婉纏綿。

      3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景,情為傷感的離別,狀清秋之蕭瑟,寫別離之凄惻,情景交融。

      六、學(xué)唱《雨霖鈴》

      七、課后作業(yè):

      今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離;其實(shí),離別是沒有時(shí)空界限的;它會(huì)超越歷史,跨過江河,不知不覺來到我們身旁:月假結(jié)束,要與父母告別;高中畢業(yè),要與同學(xué)分別;出差在外,要與親人離別……同學(xué)們,把你最美好的別離留下來,讓我們一起來分享,好嗎?

      好,下課!

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)9

      教學(xué)目標(biāo)

      1.理解詞意,體會(huì)詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。

      2.了解“婉約詞”的特點(diǎn)。

      3.背誦默寫。

      教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

      教學(xué)過程

      一、詞牌名與作者(參看課文注釋)

      二、初步感知詞意

      1.朗讀詞,讀準(zhǔn)字音

      2.利用注釋,結(jié)合“課文導(dǎo)讀”,初步了解詞意

      三、賞析詞

     。ㄒ唬┵p析詞的思想內(nèi)容

      1.“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇!

      這首詞寫的是與戀人的離別。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開京都(汴京,今河南開封),故而與戀人惜別。

      “寒蟬”,點(diǎn)明離別的季節(jié)是在秋初(因?yàn)橥砬镆褵o蟬鳴)!捌嗲小保s的叫聲給人一種凄凄切切之感,襯托出離別的凄涼傷感!皩(duì)長亭晚”,傍晚時(shí)分,在長亭外送別!伴L亭”,點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息,又稱“十里長亭”,靠近城市的長亭往往是古人送別的地方(李叔同《送別》:“長亭外,古道邊,芳草碧連天……”)!绑E雨初歇”,點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。

      這些景物描寫,字字寫景而字字含請(qǐng),準(zhǔn)確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來,為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。

      2.“都門帳飲無緒!

      “都”,指北宋都成汴京,汴州(“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!便曛菔潜彼味汲,杭州是南宋都城)。“門”,指城門!皫わ嫛,設(shè)帳置酒宴送行,在京城門外設(shè)帳宴飲,暗寓仕途失意!盁o緒”,沒有心情(柳永因作詞忤逆仁宗,因而不得意,于是流連坊曲,為歌妓作詞)。

      3.“留戀處,蘭舟催發(fā),執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!

      正在依依惜別之時(shí),船家頻頻催促:走啦,走啦,開船了!于是,“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”一對(duì)情人,緊握雙手,淚眼相對(duì),誰也說不出一句話來(同桌之間表演此句)。

      同學(xué)們,你有過這種無語凝噎的時(shí)候嗎?一個(gè)人要傷心到怎樣的地步,才會(huì)“無語凝噎”!

      讀到這里,我不由得想問一句:既然分別讓兩人如此痛苦,“柳郎,不能不走嗎?”同學(xué)們,你覺得詞人能不能不走?不能!在古代,仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路。一個(gè)男人不能沒有事業(yè),事業(yè)給男人活著的分量。作為一個(gè)女人,她如果真心愛一個(gè)男人,就不能拖后腿。

      4.“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

      “去去”,即越走越遠(yuǎn)。想到這次去南方,千里迢迢,一片煙波,霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉,離愁深深,使人想到王勃的“城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津!

      這一句是別后思念的預(yù)想,是虛寫。

      5.“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!

      自古以來,多情的人最傷心的就是離別,更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節(jié),叫人情何以堪!

      6.“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆!?/p>

      今晚酒醒時(shí)分,我身在何處呢?只怕是在楊柳岸邊,吹著凄涼的晨風(fēng),眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘?jiān),身邊再也沒有你。

      這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情,景語即情語,將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的'意境,成為名句。

      7.“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!

      “經(jīng)年”,一年又一年!傲汲健,好天氣。“好景”,好風(fēng)景。這一去,年復(fù)一年,即便是遇上良辰好景,過得花紅柳綠,但沒有你,也形同虛設(shè)。對(duì)你,縱然有滿腹的情意,又去和誰說呢?(相信,你也一樣吧。

      這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況,把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致,也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式,感情更顯強(qiáng)烈。

     。ǘ┵p析詞的藝術(shù)風(fēng)格

      1.詞的上片、下片分別寫什么內(nèi)容?

      上片:寫離別的場面。(實(shí)寫,虛寫)

      下片:寫離別后的情景。(虛寫)

      2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感?又是如何表現(xiàn)情感的?

      抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。

      以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和戀人難以割舍的感情。

      用景寫情,情景交融。

      3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞

      婉約詞與豪放詞

      婉約,即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上,多寫兒女之情、離別之情;在表現(xiàn)手法上,多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永,李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。

      豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊,氣象恢弘雄放,喜用詩文的手法、句法寫詞,不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等!赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。

      宋人稱:“柳郎中詞,只合十七八歲女郎,執(zhí)紅牙板,歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,執(zhí)銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去!

      四、有感情地誦讀

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)10

      (東坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內(nèi))日,有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?對(duì)曰:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒(笑得直不起身子)。

      ———俞文豹《吹劍錄》

      你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中(選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器)可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)?

      討論后明確:具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)

      1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。

      2、 情感具有陰柔美:悲慟的離別情懷,思念之苦,細(xì)致入微,低婉纏綿。

      3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景,情為傷感的離別,狀清秋之蕭瑟,寫別離之凄惻,情景交融。

      六、學(xué)唱《雨霖鈴》

      七、課后作業(yè):

      今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離;其實(shí),離別是沒有時(shí)空界限的;它會(huì)超越歷史,跨過江河,不知不覺來到我們身旁:月假結(jié)束,要與父母告別;高中畢業(yè),要與同學(xué)分別;出差在外,要與親人離別……同學(xué)們,把你最美好的別離留下來,讓我們一起來分享,好嗎?

      好,下課!

      《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      教學(xué)目標(biāo)

      (一)情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生品讀作品,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

     。ǘ┲R(shí)目標(biāo):

     。1)通過反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容、體悟思想感情;

     。2)掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法;

     。3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);

     。ㄈ┠芰δ繕(biāo):通過反復(fù)誦讀,把握詞的抒情基調(diào)

      教學(xué)重點(diǎn)

      感知作品內(nèi)容,把握詞的抒情基調(diào)。

      教學(xué)難點(diǎn)

      掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。

      教學(xué)方法:

      美讀法討論法問答法誦讀法

      教學(xué)模式:

      雙主導(dǎo)學(xué)

      課時(shí)安排:

      一課時(shí)

      教學(xué)步驟

      一、導(dǎo)入新課

      宋詞可以分為兩個(gè)流派?(豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

      傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’!庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

      今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》(板書)

      二、柳永簡介

      柳永,原名三變,字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。他通曉樂律,是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家,是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

      柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響,對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣,相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處,即能歌柳詞”。

      柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首,被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

      三、整體感知。

      1、播放《雨霖鈴》錄音,讓學(xué)生體會(huì)這首詞,并談?wù)劼牶蟮囊粋(gè)整體感受。、

      (同學(xué)們聽了這首詞,你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢?)

      師:能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎?

      生:能。哀婉、悲傷、凄清。(板書)

      2、齊讀:讀出作品的節(jié)奏、韻律,并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。

      四、品讀全詞體味感情

     、鍖W(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分,并概括詞的上下片內(nèi)容

     。ㄉ习肫饕菍懪R別時(shí)的情景,下半片主要是寫別后的情景。)

      學(xué)生自由發(fā)言敘別前(實(shí))--情語:執(zhí)手相看淚眼

      景語情景交合

      情語實(shí)寫:寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)

      思別后(虛)--景語虛寫:煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

      ㈡具體分析

      分析上闋的情與景的關(guān)系,重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

      1、教師:寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”,俗話說“相見時(shí)難別亦難”,在作者筆下,一景一物,一舉手一投足,無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘,試以上片為例,說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí),作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫,試舉例說說。

      2、學(xué)生分小組討論。

      3、學(xué)生自由發(fā)言,教師板書:

      上闋:

      意象:蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

      作用:渲染凄清意境,烘托人物感情。

      4、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解。

      例一:“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇!

      開首三句,簡單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

      例二:“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!

      兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況!岸奸T”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫法!傲魬偬,蘭舟催發(fā)”,是說正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。

      例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”

      進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫,看來似很簡單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。

      例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

      想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

      5、教師示范朗讀一遍,加深學(xué)生對(duì)情感的把握。

      6、學(xué)生深情背誦上片。

     。獙W(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

      1、教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

      2、學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書:

      下片:

      典型意象:酒、柳、風(fēng)、月

      3、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解。

      例一:“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!”

      分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開去,泛論離愁別恨,自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層,突出當(dāng)秋而悲。這樣,作者把自己的感受作為普遍意義提了出來,豐富了主題,同時(shí)也呼應(yīng)上文,點(diǎn)明“冷落清秋”,再次以情景交融來渲染,情意更濃。作者馳騁想象,并運(yùn)用以情帶景的寫法,唱出了傳誦一時(shí)的名句。

      例二:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!?/p>

      分析:從呼應(yīng)上闕來看,“酒醒”遙接“帳飲”,盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁,依然酒醉,于是借“酒醒”而設(shè)問,倍增惆悵。從以情帶景來看,頂承“念去去千里煙波”,景色原本暗淡,悲涼的心情隨著星斗的推移而加深,倍覺孤寂;從意境上看,推想與好朋友分手后,在今夜酒醒的時(shí)候,扁舟空空,情景凄清,只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂,一彎殘?jiān),孤零零地掛在梢頭。此情此景,妙在寓情于景,意在言外!皸盍薄ⅰ帮L(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,“楊柳”就成了送別的象征;古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程,送別也在這個(gè)時(shí)刻,因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的.心弦。

      作品鋪寫到這里,似乎已經(jīng)詞絕意盡,然而作者卻宕開一筆,思緒又轉(zhuǎn)入新的境

      例三:“此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。”

      這一去,一年又一年(即使是)良辰好景(也該是)形同虛設(shè)

      應(yīng):該。良辰:美好的時(shí)辰。

      例四:“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!”

      就算是有多少深情密意又(能)跟什么人訴說

      千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意。

      分析:作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景,深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”,如此離別,即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設(shè)”,而千種情,萬種意又能向誰傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無窮的哀怨。

      4、學(xué)生自由朗讀、背誦

     、鐚懽魈厣

      1、這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫難分難舍的惜別場景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,層層鋪寫,情景相生。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調(diào)未免凄愴;對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。

      2、上闕重點(diǎn)在記別,下闕重點(diǎn)在懷人,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆,由“無語凝噎”想到“更與何人說”,表現(xiàn)了雙方深摯的感情。

     、杩偨Y(jié):

      作者在詞中寫了自己的真情實(shí)感,通篇層層鋪敘,寫景、抒情都用白描,形容細(xì)致,讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露,不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的,他們一聽就“入耳酸心”,以獲得感情上的充分滿足。

      全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論,先點(diǎn)出“秋天”,后點(diǎn)出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時(shí)間怎樣變化,處處都是只寫“離情”。以空間而論,從送別都門的“長亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫“別情”,從而使全篇如行云流水,自然流暢,主題突出。

     、椴贾米鳂I(yè)

      板書設(shè)計(jì):

      雨霖鈴(柳永)

      感情:無奈、傷痛、眷戀

      上片:話別之時(shí)

      意象:蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

      作用:渲染凄清意境,烘托人物感情。

      下片:別后之境

      典型意象:酒、柳、風(fēng)、月

      寫作技巧:

      1)寫景抒情,融情于景,情景交融

      2)虛實(shí)結(jié)合

      《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、情感目標(biāo):

      借助教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

      2、知識(shí)目標(biāo):

     、 通過反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;

     、 掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;

     、 鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn)。

      3、能力目標(biāo):

      通過課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開拓知識(shí)面。

      4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

      理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

      【教學(xué)方法】

      1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。

      2、美讀法。

      3、討論法。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入

      人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者筆下哀婉動(dòng)人。(板書:雨霖鈴)

      二、有關(guān)詞的常識(shí)

      詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”,還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際,興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說,詞本屬詩之一體,然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮,經(jīng)宋代無數(shù)詞人于此傾注深情,寄托豪興,馳騁才華,精心琢磨,創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落,反映時(shí)代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶,遂與唐詩如峰并峙,各有千秋。

      詞的分類:

      按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為

      單調(diào)一片小令58字以內(nèi)

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)11

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。

      2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。

      3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。

      [教學(xué)重點(diǎn)]

      體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn);

      [教學(xué)難點(diǎn)]

      鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

      [教學(xué)方法]

      朗讀法,問答法,討論法

      [課時(shí)安排]

      一課時(shí)

      [教學(xué)過程]

      一、課前導(dǎo)入

      作者簡介:

      柳永(約987——約1053年),北宋詞人。原名三變,字耆卿,福建崇安人。

      柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試,流連于秦樓楚館,常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容,人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子,以致不為時(shí)人所重,潦倒一生,功名不揚(yáng)。

      最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州,有《樂章集》問世。

      由于他遭遇坎坷,較多地同中下層市民接觸,因此他的詞語言比較樸素,接近口語。他精通音律,又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn),寫的詞不僅音律和諧,美妙動(dòng)聽,而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞,大大擴(kuò)充了詞的體制容量,對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。(在詞的發(fā)展史上,他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘,盡情描繪,把寫景、敘事、抒情融為一體;在內(nèi)容上,柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光,體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí),抒發(fā)離愁別恨的痛苦,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí),甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。

      這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

      本詞分上下兩闕。

     。1)寒蟬凄切,對(duì)長亭晚

     。2)驟雨初歇。

      凄涼急促地叫著面對(duì)著正是傍晚的時(shí)候急雨剛剛停歇凄切:形作動(dòng)。

      分析:起筆用融情入景,以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色,寫出所見所聞所感,而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。

      試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時(shí)面對(duì)長亭,該是多么動(dòng)人愁思的境界!就在這個(gè)時(shí)候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!這時(shí)節(jié),動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

      都門帳飲

     。3)無緒

      (4),留戀處蘭舟

     。5)催發(fā)。

      在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)

      分析:接著寫“帳飲無緒”,寫“蘭舟催發(fā)”,就在汴京城外,送別筵上,依依惜別,心緒不寧的場合里,作品用“留戀處”結(jié)合上下文,表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī);而“初歇”是“催發(fā)”的緣由;同時(shí),“留戀”表明不得不別,一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié),又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?

      執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎

     。6)。

      拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒有說

      噎:阻塞。話:動(dòng)詞,說。

      分析:既然欲飲無緒,欲留不能,這時(shí),縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口,只有淚眼相對(duì),執(zhí)手告別罷了,滿腹哀傷情,盡在不言中。這是柔情蜜意的流露,是情感集中的表現(xiàn)。

      以上是實(shí)寫離別時(shí)難分難舍的心情。

      念去去

     。7)、千里煙波,暮靄

      (8)沈沈

     。9)楚天

      (10)闊。

      想(我)走了又走(一路上)千里煙波傍晚的云氣沉沉空闊千里:極言路途之遠(yuǎn)。煙波:水波渺茫,看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。

      分析:結(jié)句望空凝思,情意綿綿。這里,一個(gè)“急”字,一方面緊扣上文的“無緒”,接榫自然,同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句,把近景和遠(yuǎn)景連成一片;另一方面,這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述,在手法上以情帶景,在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

      上闕:寫離別時(shí)難分難舍的心情。

      分析:從抒情的重點(diǎn)和層次上看,上闕扣住“別”字,由出行到“帳飲”,到“催發(fā)”,到“執(zhí)手”,到“遙念”,突出了惜別的深情,離別的痛苦。(寫景抒情顯得黯淡凄清)

      多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!

      自古以來,多情的人(最)傷心的是離別怎能(叫人)忍受,竟值這冷落的清秋節(jié)

      傷:動(dòng)詞,憂愁、憂思,這里作意動(dòng),以……為傷。更:復(fù),又。那:何、怎。

      堪:承當(dāng)、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。

      分析:

      起筆緊承上闕的“念”字推展開去,泛論離愁別恨,自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層,突出當(dāng)秋而悲,甚于常情。這樣,作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來,豐富了主題,同時(shí)也呼應(yīng)上文,點(diǎn)明“冷落清秋”,再次以情景交融來渲染,情意更濃。作者馳騁想象,并運(yùn)用以情帶景的寫法,唱出了傳誦一時(shí)的'名句。

      今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

      夜時(shí)(身在)哪里,(也許在)邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和

      曉:早晨。殘?jiān)屡c滿月相對(duì),指陰歷初的新月。

      分析:

      從呼應(yīng)上闕來看,“酒醒”遙接“帳飲”,盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁,依然酒醉,于是借“酒醒”而設(shè)問,倍增惆悵。從以情帶景來看,頂承“念去去千里煙波”,盡管景色已甚暗淡,然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深,倍覺孤寂;從意境上看,推想與好朋友分手后,在今夜酒醒的時(shí)候,扁舟空空,情景凄清,只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂,一彎殘?jiān),孤零零地掛在梢頭。此情此景,妙在寓情于景,意在言外!皸盍、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,李白有“此夜曲中聞?wù)哿,溫庭筠有“綠楊陌上多別離”,“楊柳”就成了送別的象征;古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程,送別也在這個(gè)時(shí)刻,韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆,因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。作品鋪寫到這里,似乎已經(jīng)詞絕意盡,然而作者卻宕開一筆,思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。

      此去經(jīng)年(11),應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

      這一去,一年又一年(即使是)美(也該是)形同

      應(yīng):該。良辰:美好的時(shí)辰。此句意為:良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。

      便縱有千種風(fēng)情(12),更與何人說!

      就算是多少又(能)跟什么人訴說

      千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意,舊指男女之間的情戀。

      分析:

      作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景,深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”,如此離別,即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設(shè)”,而千種情,萬種意又能向誰傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無窮的哀怨。

      下闕:寫想象中的別后情景。

      小結(jié):

      一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià):

      這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫難分難舍的惜別場景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,層層鋪寫,情景相生,反映作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抑郁不滿的心情。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調(diào)未免凄愴;對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。

      二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,重點(diǎn)分明:

      上闕重點(diǎn)在記別,下闕重點(diǎn)在懷人,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆保伞盁o語凝噎”想到“更與何人說”。

      三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法:

      作者在本詞中寫了自己的真情實(shí)感,通篇層層鋪敘,寫景、抒情都用白描,形容細(xì)致。

      柳永在這首詞里放筆直書,讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露,不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的,他們一聽就“入耳酸心”,以獲得感情上的充分滿足。

      昔人所謂“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ā洞祫︿洝罚,說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉,美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚,動(dòng)人心弦,這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。

      全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論,先點(diǎn)出“秋天”,后點(diǎn)出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時(shí)間怎樣變化,處處都是只寫“離情”。以空間而論,從送別都門的“長亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫“別情”,從而使全篇如行云流水,自然流暢,主題突出。

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)12

      教學(xué)目標(biāo)

     。ㄒ唬┣楦心繕(biāo):借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

     。ǘ┲R(shí)目標(biāo):

     。1)通過反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;

     。2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;

      (3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn)。

     。ㄈ┠芰δ繕(biāo)

      通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。

      教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

      理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

      教學(xué)方法:

     。1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合

      (2)美讀法

      (3)討論法

      教學(xué)課時(shí)

      一課時(shí)

      教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備

      多媒體電腦平臺(tái)(配備寬帶上網(wǎng))、Frontpage網(wǎng)頁制作軟件

      教學(xué)過程設(shè)計(jì)

      一、深情導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:

      教師:我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》,感受了豪放派豪邁的詞風(fēng),今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到,這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情,人們最不愿遇到的事情。下面,請(qǐng)大家欣賞配樂朗讀,感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。(點(diǎn)擊網(wǎng)頁“配樂朗誦”)

      二、整體把握,感知作品的內(nèi)容和思想感情。

      1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”,讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

      2、學(xué)生概括作品的思想感情,教師板書:

      感情:無奈、傷痛、眷戀

      三、了解背景,學(xué)會(huì)“知人論世”。

      1、教師設(shè)問:

      有同學(xué)曾經(jīng)問我:《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們,在封建時(shí)代,歌伎是很沒有地位的,是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永,一個(gè)上層的文化人,與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來,豈不是自降身份,自我作賤?這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問題呢?

      說明:針對(duì)該生的問題引起學(xué)生興趣,點(diǎn)擊網(wǎng)頁介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過了解柳永的`背景及與歌伎情深意切的關(guān)系,懂得借助背景,“知人論世”,鑒賞詩歌。

      2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁“關(guān)于柳永”,教師同時(shí)簡要點(diǎn)撥:

      教師:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,。

      這首詞就是描寫了作者要離開汴京(開封)去各地漂泊時(shí)和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

      四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”,學(xué)生朗讀一遍,加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡要評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。

      五、分析上闋的情與景的關(guān)系,重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

      1、教師:寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”,俗話說“相見時(shí)難別亦難”,在作者筆下,一景一物,一舉手一投足,無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘,試以上片為例,說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí),作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫,試舉例說說。

      2、學(xué)生分小組討論。

      3、學(xué)生自由發(fā)言,教師板書:

      上闋:

      意象:蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

      作用:渲染凄清意境,

      烘托人物感情。

      4、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解,重點(diǎn)從朗讀的角度分析:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

      例一:“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇!

      開首三句,簡單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

      例二:“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。”

      兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況!岸奸T”是指汴京門外!皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開酒!盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫法!傲魬偬帲m舟催發(fā)”,是說正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。

      例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!

      進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫,看來似很簡單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。

      例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

      想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

      5、教師示范朗讀一遍,將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。

      6、學(xué)生深情背誦上片。

      六、學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

      1、教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

      2、學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書:

      下片:

      典型意象:酒、柳、風(fēng)、月

      3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁有關(guān)詩歌意象部分,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言,深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

      關(guān)于酒:

      常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。

      喜時(shí)——杜甫說:“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚

      哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!钡母锌!抖谈栊小罚

      愁時(shí)——李白失意官場,說:“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁!保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說:“明月幾時(shí)有,把酒問青天!保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說:“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

      王維送別元二,說:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!保ā端驮拱参鳌罚

      關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

      《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月:

      醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。

      去來江口守空船,繞船月明江水寒。

      春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。

      關(guān)于風(fēng):

      古語有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回!

      總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁!敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

      4、學(xué)生自主朗讀作品,鼓勵(lì)毛遂自薦,作示范朗讀。

      5、學(xué)生作示范朗讀。

      七、師生共同歸納本詩的寫作技巧:

      教師:從以上的分析可以知道,鑒賞詩歌,如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法,就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析,作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同,那就是——上片實(shí)寫,下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此,我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是:

      板書:

      寫作技巧:

      1)寫景抒情,融情于景,情景交融

      2)虛實(shí)結(jié)合

      八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”,學(xué)生背誦全詞。

      九、課內(nèi)外遷移:初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。

      我們之前學(xué)了豪放派,現(xiàn)在又接觸了婉約派,如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者,應(yīng)該怎樣形容呢?

      1、學(xué)生馬上思考,自由發(fā)言。

      2、教師準(zhǔn)備以下范例,必要時(shí)作引導(dǎo):

      例:如果說豪放派是一位東北大漢的話,那么,婉約派就是江南女子;

      如果說豪放派是長江黃河,那么婉約派就是小橋流水。

      如果說豪放派是高山大海,那么婉約派就是山澗小溪。

      如果說豪放派是《黃河大合唱》,那么婉約派就是《夜半小夜曲》。

      十一、演示網(wǎng)頁,鏈接寬帶網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí):

      本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容,課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行學(xué)習(xí),并將有價(jià)值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁或發(fā)郵件到:E-mail:daiqingzhong@hotmail.com,老師將把同學(xué)們發(fā)來的資料鏈接到本網(wǎng)頁,以供課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。

      十二、下課。

      十三、板書設(shè)計(jì):

      雨霖鈴(柳永)

      感情:無奈、傷痛、眷戀

      上片:話別之時(shí)

      意象:蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

      作用:渲染凄清意境,

      烘托人物感情。

      人物形象:無緒、淚眼、凝噎

      下片:別后之境

      典型意象:酒、柳、風(fēng)、月

      寫作技巧:

      1)寫景抒情,融情于景,情景交融

      2)虛實(shí)結(jié)合

      作者郵箱:daiqingzhong@hotmail.com

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)13

      【課程分析】

      《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表,《雨霖鈴》就是他離開京城時(shí)所寫。意在傾吐深深的離愁,也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣!队炅剽彙窞槭銓戨x情別緒的千古名篇,作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事,將他離開汴京與戀人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻,凄婉動(dòng)人,使人為之潸然,為之嗚咽。

      【學(xué)情分析】

      所教班級(jí)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生,獨(dú)立思考能力不強(qiáng),好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成,在語言的組織能力以及語言的表達(dá)能力上都不是很理想,因此在平時(shí)備課的時(shí)候,我需要將問題設(shè)計(jì)的盡量簡單一些,尤其是在一些相對(duì)難度大一點(diǎn)的問題,在引導(dǎo)上,在銜接上,都必須下功夫,只有這樣,學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下達(dá)到真正的自主思考。在分組討論的時(shí)候,我盡量將表達(dá)能力和自主思考能力很差的同學(xué)分開,讓一些程度稍好的學(xué)生來帶著他們思考問題。我相信,如果教師調(diào)動(dòng)的好,他們還是比較活躍的,課堂氣氛也不錯(cuò),如果能夠設(shè)計(jì)的問題恰當(dāng),我們的學(xué)生一定能將本課學(xué)好,學(xué)透,我們一定要相信學(xué)生的理解能力。

      【設(shè)計(jì)思路】

      嚴(yán)格按照誘思探究教學(xué)論的要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師以情激情,以學(xué)生為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考,積極地討論,以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中來。我認(rèn)為本課主要突破口應(yīng)該在“讀”“思”和“探”。因?yàn)檎Z文主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力,作為婉約詞的代表,我們必須通過誦讀來仔細(xì)體味其中所蘊(yùn)藏的詞人柳永和情人分別時(shí)內(nèi)心的那種凄涼與悲傷的心境,在讀的過程中注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生,真正做到“以誘達(dá)思”,充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生真正去思考,在思考與交流中學(xué)會(huì)知識(shí),提高能力,培養(yǎng)品德。在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)具有開放性的問題,讓每個(gè)學(xué)生都能各有所感,各抒己見。教師要少講,相機(jī)誘導(dǎo),將學(xué)生理解引向深入。對(duì)學(xué)生言之有理的回答要給予充分的肯定,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

      2.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

      3.在誦讀品味的過程中提高審美情趣;引導(dǎo)初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

      【教學(xué)流程】

      一、熟讀文本,整體感知

     。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)氛圍,自然導(dǎo)入

      課前播放《城南舊事》主題歌《送別》,讓學(xué)生先來體味送別時(shí)的情感。

      【課件投影】

      中國是一個(gè)詩的國度,在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”,在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音,杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天,我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞,并把我們把關(guān)注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:我們可以欣賞歌曲的'同時(shí)仔細(xì)地品味離別時(shí)人的情感,這樣有助于我們理解這首詞的內(nèi)涵,把握這首詞的思想感情。)

     。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀,結(jié)合課下注釋初步感知。

      【課件投影】

      要求:在讀的過程中我們要注意讀準(zhǔn)字音,體味詞中的情感,找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。

      (設(shè)計(jì)意圖:通過自由朗讀,初步感知文本,理解這首詞中所蘊(yùn)含的離愁別緒,找出感情基調(diào)的句子主要是為了了解學(xué)生對(duì)這首詞的了解程度,以便于老師及時(shí)點(diǎn)播)

     。ê喴獙(shí)錄:教師個(gè)別指導(dǎo),幫助學(xué)生體味其中情感,了解學(xué)生的朗讀狀況。)

      (三)教師范讀,解決學(xué)生疑難。

      【課件投影】

      明確朗讀技巧

     、倜鞔_體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句:“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào):悲傷愁苦。

      ②朗讀指導(dǎo):基調(diào)低沉,應(yīng)讀得慢些,深沉些,盡量通過朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。

      聽教師范讀:要求注意停頓、輕重音與節(jié)奏。

     。ㄋ模⿲W(xué)生舞臺(tái)、展現(xiàn)自我

      1.學(xué)生再次自讀

      要求:投入,爆發(fā)出情感,讀得感人。

      2.分組競賽,看哪一組讀的最好,評(píng)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

      要求:結(jié)合作者的人生境遇和這首詞的寫作背景來讀。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過競賽的形式,激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生在競爭中體味《雨霖鈴》中的情感。)

     。ㄕn件投影:柳永大約在公元1017年,宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名,而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上,他不在乎,輕輕一笑,填詞道:“富貴豈由人,時(shí)會(huì)高志須酬!钡攘5年,第二次開科又沒有考上,這回他忍不住要發(fā)牢騷了,便寫了那首著名的《鶴沖天》:黃金榜上,偶失龍頭望。明代暫遺賢,如何向? 未遂風(fēng)云便,爭不恣狂蕩? 何須論得喪。才子詞人,自是白衣卿相。 煙花巷陌,依約丹青屏障。幸有意中人,堪尋訪。且恁偎紅倚翠,風(fēng)流事,平生暢。青春都一餉。忍把浮名,換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走,傳到了宮里,宋仁宗一聽大為惱火,并記在心里。柳永在京城又挨了三年,參加了下一次考試,這次好不容易通過了,但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí),宋仁宗說:“且去淺斟低唱,何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大,柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞,并且不無解嘲地說:“我是奉旨填詞! 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,至景佑元年(1034年)54歲時(shí)方才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽,家無余財(cái),群伎合金葬之南門外。

      《雨霖鈴》這一詞調(diào),本是唐代教坊大曲,相傳唐玄宗入蜀,到斜口時(shí),淋雨連日,他經(jīng)過秦嶺棧道,耳聞鈴聲,勾起了往事,于是創(chuàng)作此曲,悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開京城到外地去,但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起,失去愛的慰藉,更是覺得痛苦萬分。這首詞類就反映了他當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜的心情。)

     。ê喴獙(shí)錄:此次競賽,2組的張慶法同學(xué)和6組的蔣澤龍同學(xué)的讀的最好,語速把握的很準(zhǔn),情感也得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。)

     。ㄎ澹┒嗝襟w播放名家朗讀《雨霖鈴》

      要求:和自己進(jìn)行比較,糾正自己在朗讀中存在的問題。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:和名家比照,結(jié)合作者和他的人生境遇來仔細(xì)體味其中的情感)

      二、自主探究,把握主旨。

      【課件投影】

     。ㄒ唬┱页鑫闹兴霈F(xiàn)的意象,并對(duì)這些意象進(jìn)行分析。

      在這首詞當(dāng)中出現(xiàn)了很多有代表性的意象,這些意象都有它們自己的內(nèi)涵,試著找出這些意象,對(duì)分析這些意象的具體作用?

      要求:分組討論,討論后有本組選出代表來回答,形式是搶答。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過討論,發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用,討論得出的結(jié)論意象深刻,而且能夠調(diào)動(dòng)他們情緒,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。)

      (簡要實(shí)錄:學(xué)生討論熱烈,進(jìn)行了獨(dú)立思考,而且同學(xué)們能踴躍發(fā)言,談出了自己的觀點(diǎn),效果非常的好。)

      孫彤彤(3組):“寒蟬”是意象,既指傍晚雨后天寒,更指心寒。王國維在《人間詞話》中說“以我觀物,故物皆著我之色彩”。

      楊琳琳(5組):楊柳:“柳”同“留”諧音,古人有折柳送別習(xí)俗,寓指不忍分別。

      曉風(fēng):清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí),倍覺凄涼。

      殘?jiān)拢簹埲辈蝗脑铝琳溉艘央x別,難以團(tuán)圓。

      ……

      【課件投影】

      同學(xué)們討論的非常好,將詞中出現(xiàn)的典型意象都準(zhǔn)確的找了出來,并給與了恰當(dāng)?shù)姆治,我們(cè)谝院蟮目荚嚠?dāng)中如果碰到這些意象,應(yīng)該知道他們的具體含義。

     。ǘ┆(dú)立思考,探求藝術(shù)手法,把握這首詞的主旨。

      【課件投影】

      再讀文本,思考:本文是怎么運(yùn)用寓情于景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法的,小組內(nèi)可以相互討論完成此題。

      要求:要找出具體的例證,小組推選代表回答,如果不能達(dá)成一致,可以向老師提出,咱們共同研究。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這首詞是虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法的一個(gè)代表,我們必須通過這首詞來準(zhǔn)確的把握這種手法。)

      (簡要實(shí)錄:這個(gè)問題有一定的難度,學(xué)生需要翻閱相關(guān)材料,同學(xué)們也存在著一些爭議,老師在巡走的過程中與學(xué)生進(jìn)行交流討論。)

      李志娟:作者將自己與情人分別時(shí)難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄皸盍钡冗@些具體的景物當(dāng)中,渲染了濃烈的離別氣氛,準(zhǔn)確的表達(dá)了一種凄涼的味道。

      蔣澤龍:柳永的《雨霖玲》一詞,上片除“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”外,寫的都是眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情,寫此詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情,是實(shí)寫;下片寫對(duì)別后生活的設(shè)想,是虛寫;著意描繪詞人孤獨(dú)寂寞的心情。虛實(shí)結(jié)合,淋漓盡致地寫出了離別的依依不舍。

      楊振邦:《雨霖鈴》中上闋所寫的兩人分別的情形,如“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚”“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”等這些都是實(shí)寫,與下闕的想象相映生輝。

      ……

      【課件投影】

      “虛”和“實(shí)”是中國傳統(tǒng)繪畫的技法之一!皩(shí)”指客觀地反映繪畫對(duì)象,“虛”指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩歌中“虛”和“實(shí)”結(jié)合的表現(xiàn)手法運(yùn)用比較多。

      此詞之所以膾灸人口,是因?yàn)樗谒囆g(shù)上頗具特色,成就甚高。早在宋代,就有記載說,以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約,“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)。這種格調(diào)的形成,有賴于意境的營造。詞人善于把傳統(tǒng)的情景交融的手法運(yùn)用到慢詞中,把離情別緒的感受,通過具有畫面性的境界表現(xiàn)出來,意與境會(huì),構(gòu)成一種詩意美的境界,繪讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。全詞雖為直寫,但敘事清楚,寫景工致,以具體鮮明而又能觸動(dòng)離愁的自然風(fēng)景畫面來渲染主題,狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情,而出之以自然。末尾二句畫龍點(diǎn)睛,為全詞生色,為膾灸人口的千古名句。

      三、遷移運(yùn)用,提高能力。

      【課件投影】

      仿寫《雨霖鈴》

      參考示例: 雨霖鈴

      冷月無聲,一壺濁酒,月影湖光。獨(dú)自借酒消愁,卻不知,愁上加愁。無聲更勝有聲,竟凝神而望。想離別,幾多消喉,無邊月色盡朦朧。

      人生苦多歡樂少,那如今落魄多情擾!今后何以為家?鏡中花落水中笑。且行且遠(yuǎn),應(yīng)是花間細(xì)語不再。便縱有一腔樂愁,只有獨(dú)自謀。

      王濤作品:

      雨霖鈴

      課堂內(nèi)外,激烈討論,思量無限。獨(dú)自莫要彷徨,你怎知,同學(xué)能量。交流更勝獨(dú)思,看我們榜樣。想問題,曾經(jīng)消瘦,無邊學(xué)海我蕩舟。

      人生能有幾回搏,嘆如今煩惱盡解決!今后如有問題?請(qǐng)到討論中來。且學(xué)且論,應(yīng)是問題解決之時(shí)。便縱有萬千問題,我們齊解決。

      【課后反思】

      通過這堂課,我更加堅(jiān)定了自己的信心,誘思探究教學(xué)理論絕對(duì)是科學(xué)的教育理論,這一點(diǎn)是不容置疑的,我們的趙校長也常說“不要懷疑‘誘思探究’的科學(xué)性,如果你用了誘思探究而沒有提高成績,這說明你還沒有真正的領(lǐng)會(huì)‘誘思探究’,我們學(xué)校會(huì)一直堅(jiān)持‘誘思探究’不動(dòng)搖!眲傞_始,我還有些懷疑,覺得這些方法都是騙人的鬼話,有那么多的教學(xué)方法都用過了,到現(xiàn)在有幾個(gè)能堅(jiān)持的,不都夭折了嗎!直到現(xiàn)在我此才明白,“誘思探究”是一場革命,它徹底地改變了以往的教學(xué)模式,真正的把學(xué)生放到了主體地位上來,處理好了一個(gè)關(guān)鍵的問題:教與學(xué)的和諧關(guān)系。

      張熊飛教授徹底地分析了教與學(xué)的關(guān)系,即教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用——循循善誘,學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主體地位——獨(dú)立思考,簡言之就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù),現(xiàn)在山東實(shí)行的素質(zhì)教育就和張教授的這種思想具有一致性,由此可見我們的路沒有走錯(cuò)。

      對(duì)于這堂課我總結(jié)了一點(diǎn)點(diǎn)心得。

      1.學(xué)好一首詞,必須充分發(fā)揮“讀”的作用,讓學(xué)生在“讀”中體味詩詞的情感,在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。

      2.在討論的過程中不能只有組長發(fā)言,這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴性,不去獨(dú)立思考,把責(zé)任都推到了組長身上,這樣就達(dá)不到在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考,也就失去了分組討論的意義,必須輪流發(fā)言,大家暢所欲言。

      3.聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷,但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法,在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。

      另外,我也存在的一些疑惑:學(xué)生在理解完詩句這一環(huán)節(jié)之后,如何更有效地、更加自然地引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩人在詩中要表達(dá)的思想感情呢?雖然在教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)、直接點(diǎn)題的一些關(guān)鍵詞,學(xué)生也能夠做到這一點(diǎn)。不過我總覺得在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人表達(dá)情感的教學(xué)中,做得比較生硬,不能組織學(xué)生水到渠成地感悟到詩人在詩歌中所表達(dá)的情感。希望我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)理論,來解決我心中的疑惑。

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)14

      學(xué)情分析:

      《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》(袁行霖主編)第四冊(cè)第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》,對(duì)作家有過深入的了解,對(duì)作品也進(jìn)行了深刻的分析,感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇,藝術(shù)上情景交融,虛實(shí)相生,鋪敘與點(diǎn)染相結(jié)合,歷來為人們所稱道,而其哀怨的基調(diào),真切誠摯的感情更是打動(dòng)千百年來無數(shù)的讀者。

      本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)理科班的特點(diǎn),力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語言表達(dá)習(xí)慣,給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}和發(fā)言機(jī)會(huì),使他們?cè)谡b讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上,進(jìn)入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果!

      教學(xué)目標(biāo):

      一、知識(shí)目標(biāo):

     。1)學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu);

      (2)充分發(fā)揮想象,用自己的語言描繪詞中所蘊(yùn)含的三個(gè)畫面的具體內(nèi)容;

     。3)鑒賞名句,并簡要分析欣賞該句的理由;

     。4)把握意象,進(jìn)一步加深對(duì)詞的.理解;

      二、技能目標(biāo):

     。1)熟悉鞏固詩詞的誦讀方法;(準(zhǔn)、味)

     。2)掌握詩詞鑒賞的基本思路:語言——意象——意境——情感;

      三、情感目標(biāo):

      引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事,正視別離所帶來的憂愁,挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量;

      教學(xué)重點(diǎn):

      學(xué)生通過學(xué)習(xí),把握本首詞所寫內(nèi)容,體會(huì)到作者所抒發(fā)的哀怨,掌握詞中常見意象的作用!

      教學(xué)難點(diǎn):

      學(xué)生對(duì)作者所抒發(fā)情感的感悟,對(duì)詩詞鑒賞方法的掌握!

      教學(xué)方法:

      1、誦讀法(詞在古代本來就是配樂歌曲,惟有反復(fù)誦讀,才能體會(huì)其妙處);

      2、合作探究法(師生互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性);

      教學(xué)課時(shí):

      一課時(shí)(40分鐘)

      課前布置:

      學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識(shí),預(yù)備第四冊(cè)課本與優(yōu)化設(shè)計(jì)等相關(guān)資料。

      課前準(zhǔn)備:

      課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機(jī),以及有關(guān)資料的搜集。

      教學(xué)過程:

      一、情境設(shè)置:

      讀蘇軾的《赤壁懷古》,我們感受的是“壯美”;讀朱自清的《荷塘月色》,我們品味的是“優(yōu)美”;讀李清照的《聲聲慢》,我們體會(huì)的是“凄美”!

      今天,讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》,看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美?

      二、研討全詞:

      (一)誦讀詩詞:

      1、放錄音。(正字音,劃節(jié)奏)

      2、學(xué)生自由誦讀。

      3、指明學(xué)生單獨(dú)誦讀,并略加點(diǎn)評(píng)。

      4、師生有感情的集體誦讀。

      (二)相互質(zhì)疑:

     。ㄒ髮W(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑,主要的解答由學(xué)生完成,難以解決的,教師再給予點(diǎn)拔指導(dǎo))

      (三)賞析全詞:

      1、全詞寫作者與戀人的別離,它是分幾個(gè)階段來寫的?

     。▌e前、別時(shí)、別后)

      2、蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩是“詩中有畫”,本詞也一樣存在三個(gè)畫面,請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言來為我們描述一番。

     。ǚ纸M進(jìn)行:一組(別前);二組(別時(shí));三組(別后);四組點(diǎn)評(píng))

      3、這么美的畫面,作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的:

     。ǚ纸M進(jìn)行:一組(鑒賞“別前”),依次類推,四組同學(xué)點(diǎn)評(píng),補(bǔ)充)

      4、分析的過程中,點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

     。ㄇ榫敖蝗、虛實(shí)相生)

      5、分析完畢,全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。

      三、課內(nèi)延伸:

      本詞中出現(xiàn)了古典詩歌中常用的幾個(gè)意象,請(qǐng)分別找出,并指明它們的象征意義。

      長亭:路邊的亭舍,常用作餞別。

      楊柳:枝條柔嫩,纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”,用來表達(dá)惜別挽留之情。

      月亮:以月的陰晴圓缺,說人間的悲歡離合。

      四、小結(jié):

      正所謂“一切景語且情語”,長亭,楊柳,月亮這些平常的事物,一旦與人的主觀情感相融合,便生動(dòng)形象的表達(dá)出作者的萬千離愁!

      至此,我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大家體會(huì)到的是作者為我們帶來的“凄美”別離!

      五、布置作業(yè):

      1、背誦并默寫全詞;

      2、片斷練習(xí):周末,離家去學(xué)校的車上。馬上車開了,我看著窗外的母親……

      六、板書設(shè)計(jì):

    雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)15

      教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與能力

     。1)通過反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;

     。2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;

      (3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);

      過程方法

      引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容

      情感態(tài)度價(jià)值

      借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      領(lǐng)會(huì)這首詞的情景交融的寫法和表現(xiàn)出來的意境美。

      理解這首詞情景交融、虛實(shí)相生、鋪敘點(diǎn)染的寫法。

      教學(xué)方法:

      以”互動(dòng)—探究”為主,輔以誦讀法、問答法、討論法及點(diǎn)撥法。

      教具準(zhǔn)備:

      多媒體課件

      教學(xué)課時(shí):

      一課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入:以歌曲《送別》導(dǎo)入,渲染活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌賞析的情境!咎釂1】大家知道這首是什么歌曲嗎?(學(xué)生齊答是《送別》)好,我們一起來唱幾句。人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛!镑鋈幌暾,唯別而已矣”(江淹)。

      【提問2】自古“離別”是文人抒寫的一個(gè)主題,請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,在我們以前所學(xué)的詩詞當(dāng)中有哪些是抒寫離情別緒的呢?(學(xué)生爭相回答,學(xué)生回答后教師課件展示)

      醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。(慘別)

      十年生死兩茫茫,不思量,自難忘。(夢別)

      孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。(景別)

      勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人(酒別)

      莫愁前路無知己,天下何人不識(shí)君。(慰別)

      我們透過這些詩行,可以想見朋友分別時(shí)的悲楚,夫妻天各一涯的哀怨,母親呆望游子歸家的淚眼愁眉。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另外一篇抒寫離別之情的名作,那就是北宋柳永的《雨霖鈴》。(板書:題目及作者)

      二、詞的相關(guān)知識(shí)(以檢查課前預(yù)習(xí)的.形式展現(xiàn))

      詞的起源:興起于隋唐,盛行于宋,并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞,指可以和樂歌唱的詩體,即詞是詩的一種,所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

      慢詞是宋詞主要體式之一,“慢”是延長引伸的意思,歌聲延長,就唱鍀遲緩了。

      按長短規(guī)模分,詞大致可分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59一90字)和長調(diào)(91字以上,最長的詞達(dá)240字)。

      有的只一段,稱為單調(diào);有的分兩段,稱雙調(diào);有的分三段或四段,稱三疊或四疊。

      按創(chuàng)作風(fēng)格分,大致可以分成婉約派和豪放派。

      三作家作品簡介(以檢查課前預(yù)習(xí)的形式展現(xiàn))

     。1)(約980——約1053年),福建崇安人,原名三變,排行第七,世稱柳七。狂放不羈,擅長詞曲,熟悉許多歌妓,經(jīng)常流連于秦樓楚館,為她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說“忍把浮名,換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他,但仁宗聞其名說:“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,豈可令仕宦!”“何用浮名,且填詞去!”遂落第。柳永在受了這種打擊后,別

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