雨霖鈴教學(xué)設(shè)計【優(yōu)選】

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的雨霖鈴教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目的：

　�、绷私饬�永及其婉約詞的特點；感受詞中濃濃的別離之情；掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

　�、苍谕ㄗx品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。

　�、惩ㄟ^解決文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)語：

　　唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。

　　二．賞析《雨霖鈴》

　�、绷�永簡介

　　柳永（約有980~約定1053），原名三變，字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景元年（1034）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時間很長，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活還境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風(fēng)貌見長的婉躍派的代表詞人。

　　柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響。第一，他制作了大量的慢詞長調(diào)，使詞從小令為主過渡到慢詞占優(yōu)勢地位，從而為詞容納更多的內(nèi)容提供了相應(yīng)的表現(xiàn)方式。第二，他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，善于鋪敘，善于運(yùn)用白描，寫景抒情密切結(jié)合，語言通俗易懂，音律和諧優(yōu)美。柳永詞對秦關(guān)等人都有影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲作家在曲辭創(chuàng)作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當(dāng)時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有詞集≈章集》。

　　⒉寫作背景

　　柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲渾合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　�、辰處煼侗橙�詞

　�、磳W(xué)生朗讀

　　提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂句的完整性，因為課文中的標(biāo)點是按意思的連貫性點的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆立樂句，亦應(yīng)這樣處理。有些樂句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當(dāng)與八分或十六分休止符，讀時應(yīng)聲斷氣不斷。

　�、祵W(xué)生結(jié)合注釋理解詞意，然后自由朗讀全詞。最后概括詞的上、下片內(nèi)容。

　　明確：上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他的心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后旅生活的情景。

　�、惰b賞詞的意境：讓學(xué)生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動形象的描述出來。

　　明確：一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里，筵席上有兩個斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時水面上一只小船里一位老艄公正對著這對情人使勁的喊著：“上船嘍，上船嘍。”天色越來越暗，茫茫水域里，霧氣一片。

　　一夜飄流后，詞人仿佛來到異鄉(xiāng)。東方即將吐色時，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著。詞人望著殘月，感受著秋風(fēng)，現(xiàn)出一副愁眉不展，若有所思的樣子。

　　⒎揣摩重點文句，體會情景交融的藝術(shù)手法。

　�、盘釂枺骸昂�蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”這句詞描繪了一副怎樣的畫面？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

　　讓學(xué)生展開想象并抓住關(guān)鍵詞句加以理解體會，然明確：這一句作者交代了送別時的時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個立的'畫面構(gòu)成一副秋雨黃昏送別圖。一陣皺雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面上寫景，實際上是在寫情，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，一增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實性和感染力。

　　⑵提問：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系？

　　教師啟發(fā)誘導(dǎo)后，學(xué)生明確：浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁暢相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還有名句“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”。

　�、恰敖裣�酒醒何處？揚(yáng)柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。學(xué)生討論：這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

　　學(xué)生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了�！皶燥L(fēng)殘月”是天還未亮?xí)r的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與著時候的景象聯(lián)系在一起來說的。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計2

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；

　　2、過程與方法目標(biāo)：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。

　　二、學(xué)習(xí)重點和難點：

　　重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會情景交融的藝術(shù)特色；

　　難點：理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　三、課時安排：

　　一課時

　　四、教具：

　　ppt、投影儀等

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入：大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

　�。ǘ�）作者簡介

　　柳永，婉約派代表人物。

　　“凡有井水飲處，皆能歌柳詞。”

　�。ㄈ�）朗讀詞作，初步感知

　　1、朗讀

　　（1）學(xué)生范讀，讀準(zhǔn)字音。

　�。�2）結(jié)合課下注釋及工具書理解詞作大意。

　　補(bǔ)充：對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候；

　　去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；

　　楚天：楚地的.天空，這里泛指南方天空。

　�。�3）配樂學(xué)生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清

　　（4）學(xué)生展示朗讀，學(xué)生點評，并指導(dǎo)學(xué)生點評。（語調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá)）

　�。�5）播放配樂朗讀，學(xué)生跟讀。再次體會情感。

　　2、整體感知

　　再讀詞作（齊讀），思考：

　　（1）總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？是按照什么順序來寫的？

　　明確：上片：離別情景，以實寫為主；

　　下片：想象別后情景，以虛寫為主。

　　離別前：勾勒環(huán)境；

　　離別時：描寫情態(tài)；

　　離別后：刻畫心理。

　�。�2）這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感？離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。（四）討論鑒賞

　　1、你是如何體會到詞作表達(dá)的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。

　　指導(dǎo)：一切景語皆情語（情景交融）

　　總結(jié)：把握詩歌的思想感情的方法：

　　（1）通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。

　　（2）尋找詩中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

　　2、寫離別詩，一般寫到離別之時便會戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”[唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！薄队炅剽彙酚泻尾煌�之處？

　　想象別后情景，以虛寫為主。

　　有虛有實，虛實結(jié)合。

　　虛實結(jié)合：現(xiàn)實的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達(dá)到虛中有實、實中有虛的境界。

　　作用：采用虛實結(jié)合的手法，可使作品的結(jié)構(gòu)更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內(nèi)容豐富。

　　《聞官軍收河南河北》

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　�。ㄎ澹┭由焱卣�

　　春行即興

　　李華

　　宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼

　　這首詩運(yùn)用了什么手法繪出怎樣的圖畫？

　　這首詩寫了作者春行時的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。

　　六、小結(jié)

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。同時通過學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)了虛實結(jié)合這種表現(xiàn)手法。

　　七、作業(yè)（任選一題）

　　1、背誦《雨霖鈴》全詞；

　　2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡要賞析。

　　八、板書設(shè)計：

　　上片：離別情景，以實寫為主；

　　下片：想象別后情景，以虛寫為主。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計3

　　三疊三片長調(diào)90字以上

　　四疊四片

　　三、作者

　　柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

　　四、指導(dǎo)誦讀，整體感知

　　1、播放配樂朗讀磁帶：

　　聽讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的?

　　明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。

　　2、誦讀點評：誦讀時注意把握感情基調(diào)，注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。

　�、� 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。

　�、� 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。

　　(本句是人物情感的高潮。)

　　⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

　　⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月。“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘月，應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

　�、� 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

　�、� 便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

　　3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味：

　　要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

　　4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

　　五、探究賞析

　　1、學(xué)習(xí)上闋：

　　教師點撥名句，深化學(xué)生理解：(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細(xì)心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�

　　兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

　　2、學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　�、� 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?

　　教師邊板書：

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　�、� 教師點評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識。

　　關(guān)于酒：

　　喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！�(《聞官兵收河南河北》)

　　哀時──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨。(《短歌行》)

　　愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！�(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天�！�(《水調(diào)歌頭·明月幾時有》)。

　　李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

　　關(guān)于月：

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個地方寫到月：

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

　　關(guān)于風(fēng)：

　　古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�

　　柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣�酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　六、再次誦讀本文，爭取背誦

　　七、作業(yè)

　　背誦、預(yù)習(xí)下一課。

　　【附板書】

　　別前 景語(實)：寒蟬、驟雨

　　長亭、蘭舟

　　融 虛

　　雨 情 實

　　霖 情語：執(zhí)手相看淚眼 入 相

　　鈴 景 濟(jì)

　　別后 景語(虛)：煙波、暮靄

　　酒、柳、風(fēng)、月

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過閱讀，讀準(zhǔn)讀順文本。

　　2、把握內(nèi)容，理解情感

　　教學(xué)重點：

　　1、鑒賞詞融情于景、虛實相濟(jì)手法。

　　教學(xué)難點：

　　1、品味作者在矛盾之處要表達(dá)的情感。

　　2、品悟作者在特定時期內(nèi)的內(nèi)心世界。

　　一、自由誦讀，初步感知，讀準(zhǔn)讀順。

　　要求：讀準(zhǔn)讀順

　　二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏。

　　思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標(biāo)記，交流。

　　三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）

　　1、文本的感情基調(diào)是怎樣的？

　　2、文本哪句話的哪個詞語點出了文本的主題？

　　四、想象誦讀，把握內(nèi)容。(詞中景？詞中事？詞中人？)

　　1、圍繞這個詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？

　�。�1）、重點探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”拓展：學(xué)生補(bǔ)充出寫酒、柳得詩詞

　　(2)、實景和虛景的作用

　　2、圍繞這個詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？

　　重點探究時、空兩個角度

　　五、品味誦讀，體會情感。（傷在何處：詞中情？）

　　文本將敘事用于長詞慢調(diào)中，先寫離別之景，再設(shè)想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進(jìn)行賞析。

　　第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實-----“不想別”卻“不得不別”

　　不想別表現(xiàn)在四個方面：

　　（1）時間上

　�。�2）感情上難舍難分

　�。�3）路途遙遠(yuǎn)，前途黯淡

　�。�4）離別時間長

　　不得不別重點探究“摧”字

　　第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”

　　重點探究“竟”字

　　第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”

　　剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛

　　六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。（到底傷什么？）

　　正是因為文本包含的三重矛盾，文本不僅情真意切，同時又有超出情感的因素，結(jié)合文本和作者生平，思考：作者還會有什么感慨？

　　剖析出“悲生活的無常”、“慨生命的不自由”

　　七、升華誦讀，同悲同慨

　　最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內(nèi)心，去感受他的痛苦、孤獨(dú)、無力、悲慨等情緒。

　　八、作業(yè)設(shè)計。

　　展開豐富的想象，將文本擴(kuò)展成一篇情景交融的散文。

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計13

　　一、教學(xué)目標(biāo)假想

　　1.通過反復(fù)誦讀品味詞的豪情戰(zhàn)意蘊(yùn)，以讀帶析，正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰(zhàn)意境；

　　2.行使教師博客建坐多重的交互性學(xué)習(xí)平臺；

　　3.以聽助析，以讀代析；通過音樂想象空間的延伸，提降審美感知能力；

　　4.通過作品不同的演繹圓式（讀與唱）的比較辨別激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟；通過領(lǐng)略詞句，說明意境，提高鑒賞能力；

　　5.通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，提高資源整合挑選的能力。

　　二、教學(xué)難點說明及策略

　　主要難點：學(xué)生無法體驗《雨霖鈴》豪情的層次變化。

　　教學(xué)策略：通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性。由這種差別性就會產(chǎn)生一種延宕的回味考慮，于是再用適當(dāng)?shù)恼b讀圓式讓學(xué)生產(chǎn)生審美的感知，由審美的感知上降到審美鑒賞，從而以聽?wèi)?zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。

　　假想按照：尊重審美心思的形陳規(guī)律，從感知、想像到豪情、領(lǐng)略，這是一個上降的過程，又是一個交叉的聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，把詩歌鑒賞從抽象的層面拉返來，回到了審美感知的層面。（參見拙作《從文化知識到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期）

　　3、教學(xué)對象說明及講堂經(jīng)管策略

　　1.網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生也是信息化的主體，充裕發(fā)揚(yáng)他們的這種優(yōu)勢，正確指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化；教師假想教學(xué)博客，公布預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生行使網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)；通過量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動機(jī)。

　　2.執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動經(jīng)管模式，每6人組成一個合作小組，小組設(shè)組長一名，發(fā)言人一名，朗讀者一名，書記打字員一名。合作小組正在各項任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。

　　三、教學(xué)策略及教法

　　基于博客的教學(xué)法、預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作探修業(yè)習(xí)法、誦讀法等。

　　我、教學(xué)媒體假想

　　教師博客、課件、多媒體影音等。

　　6、教學(xué)過程假想與說明

　　教學(xué)過程

　　[課前自立性學(xué)習(xí)]

　　通過教師博客公布預(yù)習(xí)學(xué)案及相關(guān)資料，學(xué)生課前進(jìn)行自立性學(xué)習(xí)；設(shè)坐討論欄目，學(xué)生可以頒發(fā)疑惑、問題，進(jìn)行討論。

　　[預(yù)習(xí)檢查]

　　1.各合作小組明確任務(wù)戰(zhàn)角色。

　　2.選與正在博客上頒發(fā)的相關(guān)留言戰(zhàn)評論進(jìn)行反饋。

　　3.讓學(xué)生談?wù)劻�永的生平�?/p>

　　4.對學(xué)生聽了博客中鄧麗君戰(zhàn)包美圣所演唱的《雨霖鈴》的留言進(jìn)行點評。

　　5.學(xué)生齊讀《雨霖鈴》，請一些同窗評價。

　　[播放音樂戰(zhàn)誦讀灌音]

　　聽音樂戰(zhàn)誦讀，對其進(jìn)行評價，進(jìn)一步深進(jìn)體驗這首詞的意境。

　　按照分組進(jìn)行商量，評價這兩種聲音對《雨霖鈴》的演繹。

　　[互動交流]

　　組長組織組員公布觀點，可以公布正在教師博客上，也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。教師充裕與學(xué)生交流聽后心得。

　　[學(xué)生誦讀]

　　學(xué)生推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》，學(xué)生點評。

　　[課后任務(wù)]

　　學(xué)生通過教師博客進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，例如可以安插部分學(xué)生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。

　　假想思路及多媒體行使說明

　�、俨┛痛嫔砭W(wǎng)絡(luò)，具有強(qiáng)大的交互功能， “交流”戰(zhàn)“分享”變得十分輕松，可以坐即編輯坐即公布、迅速傳布，瀏覽者可以隨時評點進(jìn)行交流。相對于論壇而言，論壇是公共的，而博客則具有相對較強(qiáng)的針對性，更有利于網(wǎng)絡(luò)資源的整合戰(zhàn)行使。

　�、谧粤�、合作、探求是一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，沒有教學(xué)策略的指導(dǎo)是很難實現(xiàn)的。因此我使用“預(yù)習(xí)學(xué)案”的形式對學(xué)生的自立、合作、探求性的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。

　�、俨┛偷拈_放性戰(zhàn)兼容性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，正在傳統(tǒng)講堂上學(xué)生發(fā)言會有很多的瞅慮，博客留言使得學(xué)生可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有很多創(chuàng)造性的奇思妙想。

　�、谕ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的資源挑選，整合課程資源，突破語文學(xué)習(xí)的封閉空間。更多地了解柳永的生平才能夠更深進(jìn)的體悟《雨霖鈴》的詞境。

　　③通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性，由這種差別性就會產(chǎn)生一種延宕的回味考慮。

　　④初步感知。

　�、龠x與另一個演唱（有肯定的古典意蘊(yùn)，能正在肯定層面上反應(yīng)原詞的豪情戰(zhàn)意境）戰(zhàn)誦讀灌音（較能反應(yīng)原詞的豪情層次的變化），學(xué)生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學(xué)案》戰(zhàn)《〈雨霖鈴〉誦讀指導(dǎo)》一邊聽灌音一邊進(jìn)行鑒賞。從審美感知動身，觸發(fā)審美領(lǐng)略。

　�、谕ㄟ^量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動機(jī)，建構(gòu)詩詞欣賞的場域。

　　③正在任務(wù)驅(qū)動經(jīng)管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。

　　①以聽助析，以讀代析。

　�、谛惺苟嗝襟w激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟。

　�、俳處煵┛统蔀閹熒�交流的平臺，成為師生絡(luò)盡更新觀點見證考慮的進(jìn)程的平臺。

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；

　　2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

　　能力目標(biāo)

　　1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

　　教學(xué)重點

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色、

　　教學(xué)難點

　　1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法；

　　2、討論法；

　　3、點撥法。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)步驟

　　一、語言導(dǎo)入

　　中國是一個詩的國家。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩的園林，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。（板書標(biāo)題）

　　二．柳永簡介（幻燈片展示）

　　柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

　　柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當(dāng)時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　三．整體感知

　　1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會這首詞，并談?wù)動^看后的一個整體感受。

　�。ㄍ瑢W(xué)們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

　　2．濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉�！凹舨粩�、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營造的意境。

　�。ˋ．請學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　B．那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內(nèi)容呢？）

　　那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書）

　　冷清秋之景今宵酒醒何處？

　　情景交融

　　傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘月。

　　四．誦讀指導(dǎo)（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）

　　1、派學(xué)生代表朗讀；另外的學(xué)生進(jìn)行評點。

　　2、教師指導(dǎo)

　�、俸�蟬凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的.凄切情感）

　　②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

　�、勰钊トァ�———————要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；

　�、芙裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

　�、莞�那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　　⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　�。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）

　　3、再請學(xué)生試讀

　　4、教師稍做提點再自己示范朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭把自己的理解通過朗讀體現(xiàn)出來）

　　5、學(xué)生聽錄音朗讀（好，我們在獨(dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。）

　　6、跟讀（聽了因為不同理解而呈現(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）

　　五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色

　�。▌偛盼覀兪峭ㄟ^誦讀來意會全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）

　　1、提問：大家一起說說，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？

　　——情景交融（板書）

　　2、教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法

　�。ā耙磺芯罢Z皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個問題，準(zhǔn)備派代表發(fā)言）

　　①用哀景和樂景同寫悲情

　�。ㄗ髡咴谠~中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？）

　�。ˋ、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”

　　一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”。“河橋望行旅，長亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，所以，長亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點的通稱。）

　　B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

　　煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

　　C．“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”

　　“良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。（迎娶劉蘭芝的場面）

　�、诰扒榻蝗�，妙合無痕

　　“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”

　　a、“柳”的情感內(nèi)涵。

　　“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）

　　“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩經(jīng)〉）

　　“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

　　b最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。

　�。�溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。）

　　c、虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景

　　他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘月凄楚，曉風(fēng)殘月四字便寫出了此種扁舟曉行的真切風(fēng)光。

　　d、寫出幽美深約的新境界

　　常人在離別時，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。

　　e、情景妙合無痕

　　明寫眼前景，暗寫別時情，含蓄蘊(yùn)藉。

　�、蹪馇橛艚Y(jié)于心、難于化解

　�。ń處熀喪觯喝�詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”）

　　六．小結(jié)

　　細(xì)致深入、動情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點知識的補(bǔ)充，幾次能力的訓(xùn)練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！

　　七．布置作業(yè)

　　課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會它們的不同風(fēng)格。

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計15

　　一、教學(xué)目的：

　　1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、具體體會這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。

　　二、教學(xué)重、難點：

　　1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

　　2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！钡蔫b賞。

　　三、教學(xué)方法：

　　以學(xué)生活動為主，點撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實。

　　四、教學(xué)課時：

　　1課時。

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

　　(二)簡介作者

　　1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：

　　(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索

　　(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求

　　(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

　　2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略)

　　(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　　(2)特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

　　(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　(三)整體點撥

　　《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

　　1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點有什么不同?

　　2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索)(重點)，離別前：勾勒環(huán)境，離別時：描寫情態(tài)，離別后：刻畫心理

　　(四)重點分析(邊朗讀邊進(jìn)行)

　　第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

　　第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)

　　第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

　　第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問】

　　此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

　　【解說】

　　不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)

　　第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

　　第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)

　　第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話?設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

　　【小結(jié)歸納】

　　寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

　　(五)難點討論(小黑板)

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�句，它好在哪里?古人：折柳相贈，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點)，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　(六)朗讀、背誦

　　要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。

　　(七)課外作業(yè)

　　充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

　　附板書設(shè)計

　　寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟

　　雨霖鈴，柳永，(線索)：帳飲無緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無語凝噎

　　情景：傷離別、別時

　　描寫情態(tài)：留戀、難舍、交融、

　　(主題)：望空凝思、情意綿綿、

　　(特點)：良辰美景如同虛設(shè)別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無人訴說

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：

　�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點）

　　（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點。（教學(xué)難點）

　�。�3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點）

　　2、能力目標(biāo)：

　　通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點）

　　3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　二、教學(xué)方法

　�。薄⒄b讀法。

　　２、問答法。

　�。�、討論法。

　�。�、點拔法。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語

　　有關(guān)離別的詩詞名句：

　　1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾�！�—王勃《送杜少府之任蜀州》

　　2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�王維《送元二使安西》

　　3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！�李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。—高適《別董大》

　　5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！�—《詩經(jīng)》

　　6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月�！�—白居易《琵琶行》

　　7、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭�！�—李清照《一剪梅》

　　8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！�—柳永《蝶戀花》

　　在現(xiàn)實生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道：“黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

　　（二）柳永簡介（略）

　�。ㄈ�）創(chuàng)作背景

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

　　柳永原名柳三變，大約在38歲時進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

　　柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的.歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞�！敝�后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

　　最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

　　在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲凶顬槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　�。ㄋ模┱�體感知：

　　1、聽錄音，注意正音和節(jié)奏

　　2、指讀，注意詩歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

　　3、結(jié)合注釋理解詞意，描述詩意：

　　《雨霖鈴》

　　秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當(dāng)難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

　　自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說！

　　4、整體把握：

　　1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？

　　“多情自古傷離別”，詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

　　2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世）

　　該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達(dá)細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！

　　自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

　　清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋�！倍�曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼�！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達(dá)更加沉重。

　　抒情手法：直抒胸臆。

　　3、圍繞詩眼，體會全詩的基本結(jié)構(gòu)：

　　上片：別時（實寫）晚（黃昏）長亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）

　　下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)

　　別后（虛寫）今宵楊柳岸

　　經(jīng)年未卜

　�。ㄎ澹┖献魈骄抠p析（理解文句，具體賞析意象和意境）

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

　　分析角度提示：

　　１、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）

　　開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：

　　元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁�！�

　　宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�

　　長亭：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

　　李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

　　李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒�！�

　　驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

　　2、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實的無情入手）

　　3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理）

　　4、 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”（注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感）

　　5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘月缺，更酒醒。

　�。�、此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨�。�

　�。�六）朗誦，總結(jié)

　　柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景�！�多情自古傷離別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點出離別冷落，‘今宵”二句，乃就上二句意染之”�！敖裣�酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉；“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界�！按巳ァ币韵�，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難”的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。

　　（七）作業(yè)布置

　　1、背誦全詞。

　　2、查找有關(guān)描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計5

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。

　　2.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

　　3.理解融情入景，虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　二．教材內(nèi)容、重點難點分析及策略

　　1.教材內(nèi)容：

　　《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過描寫詞人與愛人分別時依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復(fù)雜內(nèi)心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。

　　2.教學(xué)重點及教學(xué)策略：

　�。�1）“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色

　　（2）理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　對策：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

　　多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境

　　1.指導(dǎo)誦讀：

　　指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀，整體感知，體會情感

　　學(xué)生齊讀——教師范讀——聽讀——齊讀

　　讓學(xué)生感受到詞中所蘊(yùn)含的深深的離愁別緒。

　�、仓笇�(dǎo)想象：體會詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詞中所創(chuàng)造出來的藝術(shù)畫面。

　�、骋龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句的鑒賞：主要通過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”等，分析鑒賞其中運(yùn)用到的情景交融的表現(xiàn)手法。

　�、凑n外拓展，通過補(bǔ)充相關(guān)意象詩句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)總結(jié)古典詩詞中存在的一個規(guī)律性的特點：通過固定意象體會作者思想情感。并擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

　　3.教學(xué)難點及教學(xué)策略：

　　品味詩詞意象，體會作者情感。

　　對策：鑒于這節(jié)課的難點，我擬采用以下教學(xué)策略：①通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生對詞的意境美的感受。②通過逐句點撥賞析使學(xué)生對融情入景，虛實相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。

　　三．教學(xué)對象分析

　　本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語言美、意境美，雖然對詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進(jìn)一步提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　柳永這位著名的詞作家，早已為同學(xué)們所熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。所以本課教授目標(biāo)主要定位在“感受”二字上，拋開了一些分析詩詞的術(shù)語，以情來帶動學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣便成為本節(jié)課教學(xué)的主要教學(xué)策略。

　　四、教學(xué)策略圖

　　五、教學(xué)方法：

　　本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實際教學(xué)中主要采取“創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置問題——反復(fù)朗讀——探究討論”的教學(xué)策略，給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)、深刻體悟、積極探究的平臺。

　　六．學(xué)習(xí)方法

　　整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

　　《雨霖鈴》課堂實錄

　　一、導(dǎo)入新課

　　多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境

　　師:剛才聽到的歌曲表達(dá)的是什么主旨？

　　生：離愁別緒（板書）

　　李商隱說“相見時難別亦難”，是呀，在現(xiàn)實生活中，離別是一種常事，也是文學(xué)作品中長盛不衰的主題。

　　師：大家想一想，我們以前都接觸過哪些描寫離別的詩？

　　生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過這些詩句，我們可以看到母親送別孩子時的淚眼愁眉，朋友送別時的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時期的文學(xué)家江淹所說的那樣——“黯然銷魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著名代表詞人柳永又是怎樣表現(xiàn)“傷離別”（板書）這一主題的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題）

　　大屏幕展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　二、作者簡介

　　大屏幕顯示 “走近柳永”。

　　柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個專力寫詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。

　　三．整體感知

　　1、師：下面給同學(xué)們一分鐘的時間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀）

　　教師提問：讀完后，你能說說這首詞的感情基調(diào)是什么嗎？ （學(xué)生回答）

　　叫一生回答

　　生答：哀婉、悲傷、凄清。 教師（板書）

　　2、叫一生學(xué)生讀，教師點撥。

　　3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。

　　要求：注意作品的節(jié)奏、韻律、讀音，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。（學(xué)生跟讀）

　　4、學(xué)生齊讀。

　　四．鑒賞

　　【學(xué)法指導(dǎo)】 教師作詩詞鑒賞技法指導(dǎo)

　�。�1）由意象品味意境。

　�。�2）語言：理解有感情色彩的詞句。

　�。�3）寫作技巧的探討：

　　師：請同學(xué)們回顧詩詞常見的表達(dá)技巧，有哪些？

　　生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。（板書）

　　師：本詞采用的是什么表達(dá)技巧？

　　生：…

　　師：這首詞的重點特點是情景交融，虛實相濟(jì)，（板書）鑒賞時圍繞以下幾個問題：

　　（1）作者寫了哪些景物？ 有什么特點？

　�。�2）哪些句子抒寫了作者的感情？

　�。�3） 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”

　　1、 賞析上闋。

　　教師提問，學(xué)生思考回答，教師明確

　　分析：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　師：開頭一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！苯淮�了哪些內(nèi)容？

　　一生：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。

　　師：這三句描寫，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導(dǎo)：聯(lián)系《琵琶行》開頭景物描寫的作用）

　　生：這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。

　　師：這句話渲染了怎樣一種氣氛？教師引導(dǎo)學(xué)生通過意象品意境。

　　生：意象：寒蟬、長亭、驟雨

　　師生共同分析意象

　　寒蟬：

　　師問：寒蟬有何寓意？

　　生討論回答：憂愁

　　師：是啊，古人在文學(xué)作品中寫到“蟬”的時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。

　　寒蟬——憂愁悲苦

　　（大屏幕顯示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁�！彼未�詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。

　　師：這些詩句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。

　　師：長亭有什么寓意？

　　一生答：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。詞中的長亭（短亭）是古代的人們送別的場所。所以我覺得也是傷感的載體

　　師：許多文人學(xué)士在寫離別時經(jīng)常要寫到長亭。例如：李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”（大屏幕顯示）

　　結(jié)論：環(huán)境悲涼

　　分析：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

　　師: “無緒”是什么意思？

　　學(xué)生結(jié)合課下注釋回答：沒有心思。

　　師：為什么“無緒”？

　　一生：因為要離別，所以即使有山珍海味也無沒有心思。

　　師：哪個字能體現(xiàn)出二人難分難舍的情感？

　　生：催

　　師：請大家通過想象和聯(lián)想，用自己的語言描述長亭送別時的情景。 （學(xué)生思考）

　　一生：在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個眉眼高低，竟然在這樣的時刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走

　　矛盾：留戀←→催發(fā)

　　情深意長→不想走，我想留

　　師：想一想這是一種什么心情？

　　生：痛苦、無奈、戀戀不舍的心情

　　結(jié)論：難分難舍

　　分析：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！薄�—詞人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭。

　　師提示：請你用自己的語言描述一下特寫鏡頭。

　�。▽W(xué)生思考一分鐘回答） 一生：因為難分難舍，因為不想走，因為我想留，所以在這痛苦萬分時候，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視�！皠e有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。

　　師：此生用詩意的`語言描寫了詩意的鏡頭

　　師生鼓掌

　　分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”——上闕的結(jié)句

　　師：這三句寫的還是人嗎？

　　生：是寫景

　　師：這里的景物描寫是作者想象的還是虛構(gòu)的？

　　生：想象。

　　師：詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。 生：詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

　　師：為什么此句又在寫景呢？

　　一生：我覺得是為了更好的表達(dá)情感，主要是以景寫情。

　　師補(bǔ)充：直接寫人已經(jīng)講感情表現(xiàn)到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別是久遠(yuǎn)而漫長

　　結(jié)論：惆悵傷感

　　上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。

　　2、賞析下闋

　　分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�

　　師：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

　　生：傷離別。

　　師：詞人在這一句中除點明主旨外，還從兩個角度去抒情，一個是歷史時間，一個是季節(jié)，分別在那些字里體現(xiàn)出來?

　　生思考后回答：“自古”“清秋節(jié)”。 師：你用自己的語言描述一下詞人的情感：

　　生思考

　　一生：自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節(jié)，可謂愁意濃濃啊

　　結(jié)論：愁意濃濃

　　分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�

　　教師提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會本句的精妙之處。

　　師：這兩句中有直接表達(dá)感情的字嗎？

　　生：沒有

　　師：這里的景是真實的還是想象的？

　　生：想象

　　師：寫了哪些景物？有什么特點？抒發(fā)作者什么情感？

　　生：楊柳 曉風(fēng) 殘月

　　師：說說這一句為什么能成為千古名句？

　　學(xué)生討論，叫一生回答

　　一生：它沒有一個字是寫情的，而又沒有一個字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)。

　　教師補(bǔ)充：（大屏幕顯示）

　　把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。

　　惆悵曉鶯殘月—— 韋莊

　　此夜曲中聞?wù)哿? 何人不起故園情—— 李白

　　愿為西南風(fēng) 長逝入君還—— 曹植

　　此畫面出現(xiàn)在特定的時刻——“酒醒”之后

　　醉不成歡慘將別 —— 白居易

　　舉杯消愁愁更愁 —— 李白

　　扶頭酒醒，別是閑滋味—— 李清照

　　作者通過寫景，點染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

　　結(jié)論：酒醒傷情

　　分析：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

　　問：詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

　　生思考后，叫一生答

　　一生：因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。

　　師：請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？

　　一生：因為連良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨(dú)對清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。

　　五、小結(jié)

　　我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。大家在誦讀時要注意體會本詞“融情入景，虛實相濟(jì)”的特點。 還要注意把握婉約詞的情感基調(diào)：哀婉、無奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩詞的時候，要通過品位詩詞的意象，體會作者感情。

　　六、情景再現(xiàn)

　　多媒體播放《雨霖鈴》動畫。讓學(xué)生體會詩人的情感。

　　七、全班同學(xué)背誦本詞

　　學(xué)生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情）

　　叫一生背誦

　　學(xué)生齊背

　　八、作業(yè)：

　　1、背誦全詞

　　2、用借景抒情的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。

　　要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計6

　　一、設(shè)計意圖：

　　《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點：

　　1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過學(xué)生的`誦讀，逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。

　　2、賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點，同時也是課堂教學(xué)重點，賞析擬分三層。

　�、僖饩迟p析——柳詞畫意美；

　�、谡Z言賞析——柳詞語俗；

　�、埏L(fēng)格賞析——柳詞婉約。

　　3、背 當(dāng)堂檢查。

　　二、設(shè)計實施：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影）

　　3、簡介作者：（投影）

　　4、聽錄音：

　�、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）

　�、诜謩e劃出寫景和寫情的句子。

　　5、學(xué)生誦讀（個別讀、齊讀）。

　　6、意境賞析：

　　△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）

　　△楊柳岸曉風(fēng)殘月

　　暮靄沉沉楚天闊 虛景

　　應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說

　　7、語言賞析。

　�、賹懢� ②寫人 ③寫情

　　8、風(fēng)格賞析。

　　比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。

　　9、學(xué)生誦讀背誦。

　　10、課堂檢查。

　　11、課堂小結(jié)。

　　12、布置作業(yè)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。

　　過程與方法：

　　1.反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。

　　2.品味語言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1.體會詞中作者流露出的濃濃的離情。

　　2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感。

　　教材分析

　　《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩詞鑒賞的能力�！锻�海潮》和《雨霖鈴》是柳永的代表作品，建議在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。

　　學(xué)情分析

　　高一的學(xué)生，對宋詞的接觸較少，通過對初中階段詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　教學(xué)重點及突出重點的措施

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生體會情景交融與虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。

　　突出重點的措施：一是在教學(xué)時間分配上要適當(dāng)多一點。二是板書時重點內(nèi)容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動、貼切的事例來說明重點內(nèi)容，對非重點內(nèi)容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生對重點內(nèi)容開動腦筋，進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語言藝術(shù)，促使學(xué)生對重點內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。

　　教學(xué)難點及突破難點的方法

　　難點：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學(xué)習(xí)本詞中點染的表現(xiàn)手法。

　　突破難點的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補(bǔ)充背景知識、相關(guān)文學(xué)常識和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。第四，采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智。第五，精講含義深刻的句子。

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、準(zhǔn)備階段

　　環(huán)節(jié)一：學(xué)情診測

　　要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。

　　1.生生互查。

　　2.教師抽查。

　　3.學(xué)生反映預(yù)習(xí)中的問題。

　　環(huán)節(jié)二：修正教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)教學(xué)重點。

　　二、導(dǎo)學(xué)階段

　　環(huán)節(jié)三：激趣導(dǎo)入。

　　文才飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志的柳永，考場接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結(jié)下不解的情緣；但同時為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！爆F(xiàn)在我們來看他中年仕途失意時期的一首詞《雨霖鈴》。

　　環(huán)節(jié)四：自主學(xué)習(xí)，自我感知。

　　學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。

　　學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識，組內(nèi)交流，互相訂正。

　　學(xué)生反復(fù)誦讀。

　　環(huán)節(jié)五：問題引路，討論、合作、探究。

　　教師啟發(fā)設(shè)疑、展示預(yù)設(shè)問題：

　　1.這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？詞的主要內(nèi)容是什么？哪句話最能體現(xiàn)這個內(nèi)容呢？

　　2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？

　　3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結(jié)尾表達(dá)了怎樣的感情，放在此處有何作用？

　　4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”是千古傳誦的'名句，你覺得它好在哪里？

　　5.本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？

　　教師巡查時滲透強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點，發(fā)現(xiàn)或提出預(yù)設(shè)教學(xué)難點。

　　環(huán)節(jié)六：交流展示，體驗成功。

　　各組推薦代表朗讀比賽。

　　各組推薦代表發(fā)言。

　　預(yù)設(shè)問題答案：

　　1.明確：濃情厚意從低回婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。

　　在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。

　　2.明確：①意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　3.明確：邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

　　4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

　　5.明確：（1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調(diào)未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。（2）虛實結(jié)合的藝術(shù)手法：上闋重點在記別，下闋重點在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現(xiàn)離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。

　　三、四環(huán)節(jié)落實解決重點、難點，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補(bǔ)充深化。

　　環(huán)節(jié)七：練習(xí)鞏固、遷移拓展。

　　“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”是膾炙人口的千古名句，代表了柳詞通俗，以白描見長的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話說明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達(dá)兩種詞風(fēng)。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。

　　三、評價階段

　　環(huán)節(jié)八：自測互評。

　　1.自我評價。

　　2.組內(nèi)評價，課堂表現(xiàn)分出甲、乙、丙。

　　環(huán)節(jié)九：補(bǔ)充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計8

　　一、 導(dǎo)入：

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是快樂；而離別卻往往令人無限傷感，無限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。

　　二、作者簡介：

　　柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進(jìn)士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當(dāng)時流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng)，對宋詞的發(fā)展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解作品“景中見情，緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

　　2、了解柳永詞的風(fēng)格。

　　四、分析情與景的關(guān)系：

　�。ㄒ唬┱�體感知，領(lǐng)會文中情

　　1、學(xué)生自由讀（讀出感情，體會意境）

　　2、聽配音朗誦。（投入理解）

　　3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。

　　文中哪句直接點出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節(jié)）。請同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 （執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎）（相顧無言，唯有淚千行）接著問：他們?yōu)槭裁磿�如此傷心？相見時難別亦難。此時的柳永仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。

　　（二）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？）

　　問題：為了渲染悲傷凄涼的離別，作者選擇哪些景和物作背景來加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點明清秋節(jié)

　　長亭（天下傷心處，長亭更短亭）暗示離別

　　蘭舟（催發(fā)，客觀原因驟雨初歇，天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對矛盾中，可見離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時刻，真是情意深長，因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”）

　　江水（乘舟而去，水路而別）

　　千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁�！痹~人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的.濃重，如楚地天空一樣無邊無際�；\罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。）

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月（佳句賞析）

　　1、 從照應(yīng)的角度考慮，此句照應(yīng)了上闋什么地方？有什么作用？

　　明確：照應(yīng)了“都門帳飲無緒”。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點的痛苦心情。

　　2、 楊柳、曉風(fēng)、殘月有什么象征義？

　　柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來作為贈別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一時刻，“曉風(fēng)”意味著離別，另外，天剛亮?xí)r較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團(tuán)聚的象征，“殘月”含別離之意。

　　補(bǔ)充古典詩詞中用“楊柳”意象寫離愁別緒的句子：

　　昔我往矣，楊柳依依。今我去矣，雨雪霏霏。

　　————《詩經(jīng)。采薇》

　　上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀座吹長笛，愁殺行客兒。

　　——————樂府《折柳枝》

　　好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。

　　————鄭谷《淮上與友人別》

　　羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)。

　　—————王之渙《涼州詞》

　　撩亂春愁如柳絮，悠悠夢里無尋處。

　　—————馮延巳《鵲踏枝》

　　庭院深深深幾許？楊柳堆煙。簾幕無重數(shù)。

　　————?dú)W陽修《蝶戀花》

　　補(bǔ)充古典詠月詩詞：

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）

　　海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）

　　但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調(diào)歌頭》）

　　“一年逢好夜，萬里見明時。—————人間系情事，何處不相思�！保◤堨铩吨星镌隆罚�

　　3、 這句話寫景方面的特點是什么？

　　明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動離愁的景物入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

　　應(yīng)是良辰好景虛設(shè)（由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見時難別亦難”的綿綿愁思。

　　（四）總結(jié)：文中句句寫景，卻處處含情，景中見情，緣情設(shè)景，一切景語皆情語。（出示表格）

　　（五）帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。

　　五、了解柳詞的風(fēng)格特點：

　　閱讀討論（一）：

　　蝶戀花

　　佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。

　　擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　閱讀討論（二）

　　（東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。

　　———俞文豹《吹劍錄》

　　你認(rèn)為從以上形象的評論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點？

　　討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)

　　1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點。

　　2、 情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細(xì)致入微，低婉纏綿。

　　3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。

　　六、學(xué)唱《雨霖鈴》

　　七、課后作業(yè)：

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起來分享，好嗎？

　　好，下課！

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解詞意，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。

　　2.了解“婉約詞”的特點。

　　3.背誦默寫。

　　教學(xué)時數(shù)：1課時

　　教學(xué)過程

　　一、詞牌名與作者（參看課文注釋）

　　二、初步感知詞意

　　1.朗讀詞，讀準(zhǔn)字音

　　2.利用注釋，結(jié)合“課文導(dǎo)讀”，初步了解詞意

　　三、賞析詞

　　（一）賞析詞的思想內(nèi)容

　　1.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�

　　這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。

　　“寒蟬”，點明離別的季節(jié)是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）�！捌嗲小�，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感�！皩﹂L亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別。“長亭”，點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）。“驟雨初歇”，點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。

　　這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準(zhǔn)確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。

　　2.“都門帳飲無緒�！�

　　“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！便曛菔潜彼味汲�，杭州是南宋都城）。“門”，指城門。“帳飲”，設(shè)帳置酒宴送行，在京城門外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意�！盁o緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。

　　3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　正在依依惜別之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”一對情人，緊握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。

　　同學(xué)們，你有過這種無語凝噎的時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！

　　讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖后腿。

　　4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　“去去”，即越走越遠(yuǎn)。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！�

　　這一句是別后思念的預(yù)想，是虛寫。

　　5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�

　　自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節(jié)，叫人情何以堪！

　　6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”

　　今晚酒醒時分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。

　　這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的'意境，成為名句。

　　7.“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”

　　“經(jīng)年”，一年又一年�！傲汲健�，好天氣。“好景”，好風(fēng)景。這一去，年復(fù)一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設(shè)。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧！）

　　這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式，感情更顯強(qiáng)烈。

　�。ǘ�）賞析詞的藝術(shù)風(fēng)格

　　1.詞的上片、下片分別寫什么內(nèi)容？

　　上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）

　　下片：寫離別后的情景。（虛寫）

　　2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現(xiàn)情感的？

　　抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。

　　以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和戀人難以割舍的感情。

　　用景寫情，情景交融。

　　3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞

　　婉約詞與豪放詞

　　婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。

　　豪放詞的特點大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等�！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。

　　宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！�

　　四、有感情地誦讀

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計10

　　（東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。

　　———俞文豹《吹劍錄》

　　你認(rèn)為從以上形象的評論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點？

　　討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)

　　1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點。

　　2、 情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細(xì)致入微，低婉纏綿。

　　3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。

　　六、學(xué)唱《雨霖鈴》

　　七、課后作業(yè)：

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起來分享，好嗎？

　　好，下課！

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計10

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┣楦心繕�(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生品讀作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　�。ǘ�）知識目標(biāo)：

　　（1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容、體悟思想感情；

　�。�2）掌握情景交融和虛實結(jié)合的手法；

　�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

　　（三）能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)

　　教學(xué)重點

　　感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。

　　教學(xué)難點

　　掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

　　教學(xué)方法：

　　美讀法討論法問答法誦讀法

　　教學(xué)模式：

　　雙主導(dǎo)學(xué)

　　課時安排：

　　一課時

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　宋詞可以分為兩個流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

　　傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍�這兩個流派的不同特點。。

　　今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書）

　　二、柳永簡介

　　柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

　　柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當(dāng)時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　三、整體感知。

　　1、播放《雨霖鈴》錄音，讓學(xué)生體會這首詞，并談?wù)劼牶蟮囊粋�整體感受。、

　�。ㄍ瑢W(xué)們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

　　師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）

　　2、齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。

　　四、品讀全詞體味感情

　�、鍖W(xué)生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容

　�。ㄉ习肫�主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。）

　　學(xué)生自由發(fā)言敘別前（實）－－情語：執(zhí)手相看淚眼

　　景語情景交合

　　情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟(jì)

　　思別后（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘月

　�、婢唧w分析

　　分析上闋的情與景的關(guān)系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

　　1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。

　　2、學(xué)生分小組討論。

　　3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：

　　上闋：

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　4、教師點撥名句，深化學(xué)生理解。

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細(xì)心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

　　兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

　　5、教師示范朗讀一遍，加深學(xué)生對情感的把握。

　　6、學(xué)生深情背誦上片。

　�。獙W(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：

　　下片：

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　　3、教師點撥名句，深化學(xué)生理解。

　　例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”

　　分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應(yīng)上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

　　例二：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�

　　分析：從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的.心弦。

　　作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境

　　例三：“此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。”

　　這一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設(shè)

　　應(yīng)：該。良辰：美好的時辰。

　　例四：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

　　就算是有多少深情密意又（能）跟什么人訴說

　　千種：極言其多。風(fēng)情：深情密意。

　　分析：作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　4、學(xué)生自由朗讀、背誦

　�、鐚懽魈厣�：

　　1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調(diào)未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

　　2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。

　　㈣總結(jié)：

　　作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

　　㈤布置作業(yè)

　　板書設(shè)計：

　　雨霖鈴（柳永）

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　上片：話別之時

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　下片：別后之境

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　　寫作技巧：

　　1）寫景抒情，融情于景，情景交融

　　2）虛實結(jié)合

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、情感目標(biāo)：

　　借助教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　2、知識目標(biāo)：

　�、� 通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;

　�、� 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法;

　�、� 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

　　3、能力目標(biāo)：

　　通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面。

　　4、教學(xué)重點與難點：

　　理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

　　【教學(xué)方法】

　　1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。

　　2、美讀法。

　　3、討論法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)

　　二、有關(guān)詞的常識

　　詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。

　　詞的分類：

　　按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為

　　單調(diào)一片小令58字以內(nèi)

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計11

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、初步了解宋詞的特點。

　　2、具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。

　　3、豪放派和婉約派的特點。

　　[教學(xué)重點]

　　體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；

　　[教學(xué)難點]

　　鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

　　[教學(xué)方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學(xué)過程]

　　一、課前導(dǎo)入

　　作者簡介：

　　柳永（約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

　　柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風(fēng)流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。

　　最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州，有《樂章集》問世。

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。（在詞的發(fā)展史上，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人）在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當(dāng)時市民的歡迎。

　　這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

　　本詞分上下兩闕。

　�。�1）寒蟬凄切，對長亭晚

　�。�2）驟雨初歇。

　　凄涼急促地叫著面對著正是傍晚的時候急雨剛剛停歇凄切：形作動。

　　分析：起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。

　　試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界�。【驮谶@個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

　　都門帳飲

　�。�3）無緒

　　（4），留戀處蘭舟

　�。�5）催發(fā)。

　　在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思時候（船家卻）催著船兒出發(fā)

　　分析：接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現(xiàn)實和客觀現(xiàn)實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢？

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎

　�。�6）。

　　拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟喉嚨哽噎（連半句話也）沒有說

　　噎：阻塞。話：動詞，說。

　　分析：既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

　　以上是實寫離別時難分難舍的心情。

　　念去去

　�。�7）、千里煙波，暮靄

　　（8）沈沈

　�。�9）楚天

　　（10）闊。

　　想（我）走了又走（一路上）千里煙波傍晚的云氣沉沉空闊千里：極言路途之遠(yuǎn)。煙波：水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。

　　分析：結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

　　上闕：寫離別時難分難舍的心情。

　　分析：從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（寫景抒情顯得黯淡凄清）

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

　　自古以來，多情的人（最）傷心的是離別怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節(jié)

　　傷：動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更：復(fù)，又。那：何、怎。

　　堪：承當(dāng)、忍受。清秋：凄涼清苦的秋天。

　　分析：

　　起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應(yīng)上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的'名句。

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。

　　夜時（身在）哪里，（也許在）邊（面對那）晨風(fēng)和

　　曉：早晨。殘月與滿月相對，指陰歷初的新月。

　　分析：

　　從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞?wù)哿�”，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。

　　此去經(jīng)年（11），應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

　　這一去，一年又一年（即使是）美（也該是）形同

　　應(yīng)：該。良辰：美好的時辰。此句意為：良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。

　　便縱有千種風(fēng)情（12），更與何人說！

　　就算是多少又（能）跟什么人訴說

　　千種：極言其多。風(fēng)情：深情密意，舊指男女之間的情戀。

　　分析：

　　作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　下闕：寫想象中的別后情景。

　　小結(jié)：

　　一、對本詞的評價：

　　這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現(xiàn)實的抑郁不滿的心情。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調(diào)未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

　　二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，重點分明：

　　上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”。

　　三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法：

　　作者在本詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致。

　　柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’”（《吹劍錄》），說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚，動人心弦，這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┣楦心繕�(biāo)：借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　�。ǘ�）知識目標(biāo)：

　�。�1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

　�。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

　�。ㄈ�）能力目標(biāo)

　　通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)重點與難點：

　　理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

　　教學(xué)方法：

　�。�1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合

　�。�2）美讀法

　�。�3）討論法

　　教學(xué)課時

　　一課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備

　　多媒體電腦平臺（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁制作軟件

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

　　教師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點擊網(wǎng)頁“配樂朗誦”）

　　二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。

　　1、點擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

　　2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書：

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　三、了解背景，學(xué)會“知人論世”。

　　1、教師設(shè)問：

　　有同學(xué)曾經(jīng)問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？

　　說明：針對該生的問題引起學(xué)生興趣，點擊網(wǎng)頁介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過了解柳永的`背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩歌。

　　2、點擊網(wǎng)頁“關(guān)于柳永”，教師同時簡要點撥：

　　教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！痹谒�的很多佳作，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。

　　這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

　　四、點擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”，學(xué)生朗讀一遍，加深對作品的整體認(rèn)識。教師對學(xué)生的閱讀作簡要評價，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。

　　五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

　　1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。

　　2、學(xué)生分小組討論。

　　3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：

　　上闋：

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，

　　烘托人物感情。

　　4、教師點撥名句，深化學(xué)生理解，重點從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細(xì)心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�

　　兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬帲�蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

　　5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。

　　6、學(xué)生深情背誦上片。

　　六、學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：

　　下片：

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　　3、教師點擊網(wǎng)頁有關(guān)詩歌意象部分，并點評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識。

　　關(guān)于酒：

　　常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

　　喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》）

　　哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》）

　　愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎�州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天�！保ā端�調(diào)歌頭明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》）

　　王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”（《送元二使安西》）

　　關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個地方寫到月：

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

　　關(guān)于風(fēng)：

　　古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�

　　總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。

　　5、學(xué)生作示范朗讀。

　　七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：

　　教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細(xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：

　　板書：

　　寫作技巧：

　　1）寫景抒情，融情于景，情景交融

　　2）虛實結(jié)合

　　八、點擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”，學(xué)生背誦全詞。

　　九、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點。

　　我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？

　　1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。

　　2、教師準(zhǔn)備以下范例，必要時作引導(dǎo)：

　　例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；

　　如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。

　　如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。

　　如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。

　　十一、演示網(wǎng)頁，鏈接寬帶網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

　　本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng)，請同學(xué)們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容，課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將有價值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁或發(fā)郵件到：E-mail:daiqingzhong@hotmail.com,老師將把同學(xué)們發(fā)來的資料鏈接到本網(wǎng)頁，以供課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。

　　十二、下課。

　　十三、板書設(shè)計：

　　雨霖鈴（柳永）

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　上片：話別之時

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，

　　烘托人物感情。

　　人物形象：無緒、淚眼、凝噎

　　下片：別后之境

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　　寫作技巧：

　　1）寫景抒情，融情于景，情景交融

　　2）虛實結(jié)合

　　作者郵箱：daiqingzhong@hotmail.com

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計13

　　【課程分析】

　　《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開京城時所寫。意在傾吐深深的離愁，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣�！队炅剽彙窞槭銓戨x情別緒的千古名篇，作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動人，使人為之潸然，為之嗚咽。

　　【學(xué)情分析】

　　所教班級為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成，在語言的組織能力以及語言的表達(dá)能力上都不是很理想，因此在平時備課的時候，我需要將問題設(shè)計的盡量簡單一些，尤其是在一些相對難度大一點的問題，在引導(dǎo)上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下達(dá)到真正的自主思考。在分組討論的時候，我盡量將表達(dá)能力和自主思考能力很差的同學(xué)分開，讓一些程度稍好的學(xué)生來帶著他們思考問題。我相信，如果教師調(diào)動的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯，如果能夠設(shè)計的問題恰當(dāng)，我們的學(xué)生一定能將本課學(xué)好，學(xué)透，我們一定要相信學(xué)生的理解能力。

　　【設(shè)計思路】

　　嚴(yán)格按照誘思探究教學(xué)論的要求充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師以情激情，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中來。我認(rèn)為本課主要突破口應(yīng)該在“讀”“思”和“探”。因為語文主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過誦讀來仔細(xì)體味其中所蘊(yùn)藏的詞人柳永和情人分別時內(nèi)心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，真正做到“以誘達(dá)思”，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正去思考，在思考與交流中學(xué)會知識，提高能力，培養(yǎng)品德。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計具有開放性的問題，讓每個學(xué)生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機(jī)誘導(dǎo)，將學(xué)生理解引向深入。對學(xué)生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　2.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　3.在誦讀品味的過程中提高審美情趣；引導(dǎo)初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　【教學(xué)流程】

　　一、熟讀文本，整體感知

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)氛圍，自然導(dǎo)入

　　課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學(xué)生先來體味送別時的情感。

　　【課件投影】

　　中國是一個詩的國度，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音，杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞，并把我們把關(guān)注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。

　�。ㄔO(shè)計意圖：我們可以欣賞歌曲的'同時仔細(xì)地品味離別時人的情感，這樣有助于我們理解這首詞的內(nèi)涵，把握這首詞的思想感情。）

　　（二）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋初步感知。

　　【課件投影】

　　要求：在讀的過程中我們要注意讀準(zhǔn)字音，體味詞中的情感，找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊(yùn)含的離愁別緒，找出感情基調(diào)的句子主要是為了了解學(xué)生對這首詞的了解程度，以便于老師及時點播）

　�。ê喴獙嶄洠航處焸�別指導(dǎo)，幫助學(xué)生體味其中情感，了解學(xué)生的朗讀狀況。）

　�。ㄈ�）教師范讀，解決學(xué)生疑難。

　　【課件投影】

　　明確朗讀技巧

　�、倜鞔_體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào)：悲傷愁苦。

　�、诶首x指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。

　　聽教師范讀：要求注意停頓、輕重音與節(jié)奏。

　�。ㄋ模�學(xué)生舞臺、展現(xiàn)自我

　　1.學(xué)生再次自讀

　　要求：投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。

　　2.分組競賽，看哪一組讀的最好，評出優(yōu)秀團(tuán)隊。

　　要求：結(jié)合作者的人生境遇和這首詞的寫作背景來讀。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過競賽的形式，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在競爭中體味《雨霖鈴》中的情感。）

　　（課件投影：柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬�！钡攘�5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？ 未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩？ 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。 煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞�！� 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

　　《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時，淋雨連日，他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。這首詞類就反映了他當(dāng)時的這種復(fù)雜的心情。）

　�。ê喴獙嶄洠捍舜胃傎�，2組的張慶法同學(xué)和6組的蔣澤龍同學(xué)的讀的最好，語速把握的很準(zhǔn)，情感也得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。）

　�。ㄎ澹┒嗝襟w播放名家朗讀《雨霖鈴》

　　要求：和自己進(jìn)行比較，糾正自己在朗讀中存在的問題。

　�。ㄔO(shè)計意圖：和名家比照，結(jié)合作者和他的人生境遇來仔細(xì)體味其中的情感）

　　二、自主探究，把握主旨。

　　【課件投影】

　�。ㄒ唬┱页鑫闹兴�出現(xiàn)的意象，并對這些意象進(jìn)行分析。

　　在這首詞當(dāng)中出現(xiàn)了很多有代表性的意象，這些意象都有它們自己的內(nèi)涵，試著找出這些意象，對分析這些意象的具體作用？

　　要求：分組討論，討論后有本組選出代表來回答，形式是搶答。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過討論，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，討論得出的結(jié)論意象深刻，而且能夠調(diào)動他們情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。）

　�。ê喴獙嶄洠簩W(xué)生討論熱烈，進(jìn)行了獨(dú)立思考，而且同學(xué)們能踴躍發(fā)言，談出了自己的觀點，效果非常的好。）

　　孫彤彤（3組）：“寒蟬”是意象，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。

　　楊琳琳（5組）：楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習(xí)俗，寓指不忍分別。

　　曉風(fēng)：清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí)，倍覺凄涼。

　　殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團(tuán)圓。

　　……

　　【課件投影】

　　同學(xué)們討論的非常好，將詞中出現(xiàn)的典型意象都準(zhǔn)確的找了出來，并給與了恰當(dāng)?shù)姆治�，我們在以后的考試�?dāng)中如果碰到這些意象，應(yīng)該知道他們的具體含義。

　　（二）獨(dú)立思考，探求藝術(shù)手法，把握這首詞的主旨。

　　【課件投影】

　　再讀文本，思考：本文是怎么運(yùn)用寓情于景、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法的，小組內(nèi)可以相互討論完成此題。

　　要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達(dá)成一致，可以向老師提出，咱們共同研究。

　�。ㄔO(shè)計意圖：這首詞是虛實結(jié)合藝術(shù)手法的一個代表，我們必須通過這首詞來準(zhǔn)確的把握這種手法。）

　�。ê喴獙嶄洠哼@個問題有一定的難度，學(xué)生需要翻閱相關(guān)材料，同學(xué)們也存在著一些爭議，老師在巡走的過程中與學(xué)生進(jìn)行交流討論。）

　　李志娟：作者將自己與情人分別時難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風(fēng)殘月”“楊柳”等這些具體的景物當(dāng)中，渲染了濃烈的離別氣氛，準(zhǔn)確的表達(dá)了一種凄涼的味道。

　　蔣澤龍：柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫的都是眼前實景實事實情，寫此詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設(shè)想，是虛寫；著意描繪詞人孤獨(dú)寂寞的心情。虛實結(jié)合，淋漓盡致地寫出了離別的依依不舍。

　　楊振邦：《雨霖鈴》中上闋所寫的兩人分別的情形，如“寒蟬凄切，對長亭晚”“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”等這些都是實寫，與下闕的想象相映生輝。

　　……

　　【課件投影】

　　“虛”和“實”是中國傳統(tǒng)繪畫的技法之一�！皩崱敝缚陀^地反映繪畫對象，“虛”指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩歌中“虛”和“實”結(jié)合的表現(xiàn)手法運(yùn)用比較多。

　　此詞之所以膾灸人口，是因為它在藝術(shù)上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載說，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風(fēng)殘月。這種格調(diào)的形成，有賴于意境的營造。詞人善于把傳統(tǒng)的情景交融的手法運(yùn)用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過具有畫面性的境界表現(xiàn)出來，意與境會，構(gòu)成一種詩意美的境界，繪讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。全詞雖為直寫，但敘事清楚，寫景工致，以具體鮮明而又能觸動離愁的自然風(fēng)景畫面來渲染主題，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然。末尾二句畫龍點睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。

　　三、遷移運(yùn)用，提高能力。

　　【課件投影】

　　仿寫《雨霖鈴》

　　參考示例： 雨霖鈴

　　冷月無聲，一壺濁酒，月影湖光。獨(dú)自借酒消愁，卻不知，愁上加愁。無聲更勝有聲，竟凝神而望。想離別，幾多消喉，無邊月色盡朦朧。

　　人生苦多歡樂少，那如今落魄多情擾！今后何以為家？鏡中花落水中笑。且行且遠(yuǎn)，應(yīng)是花間細(xì)語不再。便縱有一腔樂愁，只有獨(dú)自謀。

　　王濤作品：

　　雨霖鈴

　　課堂內(nèi)外，激烈討論，思量無限。獨(dú)自莫要彷徨，你怎知，同學(xué)能量。交流更勝獨(dú)思，看我們榜樣。想問題，曾經(jīng)消瘦，無邊學(xué)海我蕩舟。

　　人生能有幾回搏，嘆如今煩惱盡解決！今后如有問題？請到討論中來。且學(xué)且論，應(yīng)是問題解決之時。便縱有萬千問題，我們齊解決。

　　【課后反思】

　　通過這堂課，我更加堅定了自己的信心，誘思探究教學(xué)理論絕對是科學(xué)的教育理論，這一點是不容置疑的，我們的趙校長也常說“不要懷疑‘誘思探究’的科學(xué)性，如果你用了誘思探究而沒有提高成績，這說明你還沒有真正的領(lǐng)會‘誘思探究’，我們學(xué)校會一直堅持‘誘思探究’不動搖�！眲傞_始，我還有些懷疑，覺得這些方法都是騙人的鬼話，有那么多的教學(xué)方法都用過了，到現(xiàn)在有幾個能堅持的，不都夭折了嗎！直到現(xiàn)在我此才明白，“誘思探究”是一場革命，它徹底地改變了以往的教學(xué)模式，真正的把學(xué)生放到了主體地位上來，處理好了一個關(guān)鍵的問題：教與學(xué)的和諧關(guān)系。

　　張熊飛教授徹底地分析了教與學(xué)的關(guān)系，即教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用——循循善誘，學(xué)生真正實現(xiàn)主體地位——獨(dú)立思考，簡言之就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在山東實行的素質(zhì)教育就和張教授的這種思想具有一致性，由此可見我們的路沒有走錯。

　　對于這堂課我總結(jié)了一點點心得。

　　1.學(xué)好一首詞，必須充分發(fā)揮“讀”的作用，讓學(xué)生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。

　　2.在討論的過程中不能只有組長發(fā)言，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生依賴性，不去獨(dú)立思考，把責(zé)任都推到了組長身上，這樣就達(dá)不到在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，也就失去了分組討論的意義，必須輪流發(fā)言，大家暢所欲言。

　　3.聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時，要幫助學(xué)生學(xué)會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。

　　另外，我也存在的一些疑惑：學(xué)生在理解完詩句這一環(huán)節(jié)之后，如何更有效地、更加自然地引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩人在詩中要表達(dá)的思想感情呢？雖然在教學(xué)中我會引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點、直接點題的一些關(guān)鍵詞，學(xué)生也能夠做到這一點。不過我總覺得在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人表達(dá)情感的教學(xué)中，做得比較生硬，不能組織學(xué)生水到渠成地感悟到詩人在詩歌中所表達(dá)的情感。希望我能在自己的教學(xué)實踐中更好地運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)理論，來解決我心中的疑惑。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計14

　　學(xué)情分析：

　　《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的了解，對作品也進(jìn)行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結(jié)合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調(diào)，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數(shù)的讀者。

　　本課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)理科班的特點，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點與語言表達(dá)習(xí)慣，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}和發(fā)言機(jī)會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果！

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識目標(biāo)：

　�。�1）學(xué)生能夠從時間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu)；

　　（2）充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊(yùn)含的三個畫面的具體內(nèi)容；

　�。�3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；

　�。�4）把握意象，進(jìn)一步加深對詞的.理解；

　　二、技能目標(biāo)：

　�。�1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準(zhǔn)、味）

　�。�2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；

　　三、情感目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量；

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把握本首詞所寫內(nèi)容，體會到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)生對作者所抒發(fā)情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的掌握！

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復(fù)誦讀，才能體會其妙處）；

　　2、合作探究法（師生互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性）；

　　教學(xué)課時：

　　一課時（40分鐘）

　　課前布置：

　　學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識，預(yù)備第四冊課本與優(yōu)化設(shè)計等相關(guān)資料。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機(jī)，以及有關(guān)資料的搜集。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境設(shè)置：

　　讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“凄美”！

　　今天，讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？

　　二、研討全詞：

　　（一）誦讀詩詞：

　　1、放錄音。（正字音，劃節(jié)奏）

　　2、學(xué)生自由誦讀。

　　3、指明學(xué)生單獨(dú)誦讀，并略加點評。

　　4、師生有感情的集體誦讀。

　　（二）相互質(zhì)疑：

　�。ㄒ�求學(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點拔指導(dǎo)）

　　（三）賞析全詞：

　　1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？

　�。▌e前、別時、別后）

　　2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學(xué)們用自己的語言來為我們描述一番。

　�。ǚ纸M進(jìn)行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）;四組點評）

　　3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的：

　�。ǚ纸M進(jìn)行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學(xué)點評，補(bǔ)充）

　　4、分析的過程中，點出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　（情景交融、虛實相生）

　　5、分析完畢，全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。

　　三、課內(nèi)延伸：

　　本詞中出現(xiàn)了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。

　　長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。

　　楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達(dá)惜別挽留之情。

　　月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。

　　四、小結(jié)：

　　正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達(dá)出作者的萬千離愁！

　　至此，我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！

　　五、布置作業(yè)：

　　1、背誦并默寫全詞；

　　2、片斷練習(xí)：周末，離家去學(xué)校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親……

　　六、板書設(shè)計：

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　�。�1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

　�。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法；

　�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

　　過程方法

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　情感態(tài)度價值

　　借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　教學(xué)重難點：

　　領(lǐng)會這首詞的情景交融的寫法和表現(xiàn)出來的意境美。

　　理解這首詞情景交融、虛實相生、鋪敘點染的寫法。

　　教學(xué)方法：

　　以”互動—探究”為主，輔以誦讀法、問答法、討論法及點撥法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：以歌曲《送別》導(dǎo)入，渲染活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌賞析的情境�！咎釂�1】大家知道這首是什么歌曲嗎？（學(xué)生齊答是《送別》）好，我們一起來唱幾句。人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。“黯然消魂者，唯別而已矣”（江淹）。

　　【提問2】自古“離別”是文人抒寫的一個主題，請同學(xué)們回憶一下，在我們以前所學(xué)的詩詞當(dāng)中有哪些是抒寫離情別緒的呢？（學(xué)生爭相回答，學(xué)生回答后教師課件展示）

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。（慘別）

　　十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。（夢別）

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（景別）

　　勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人（酒別）

　　莫愁前路無知己，天下何人不識君。（慰別）

　　我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另外一篇抒寫離別之情的名作，那就是北宋柳永的《雨霖鈴》。（板書：題目及作者）

　　二、詞的相關(guān)知識（以檢查課前預(yù)習(xí)的.形式展現(xiàn)）

　　詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

　　慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。

　　按長短規(guī)模分，詞大致可分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59一90字）和長調(diào)（91字以上，最長的詞達(dá)240字）。

　　有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

　　按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

　　三作家作品簡介（以檢查課前預(yù)習(xí)的形式展現(xiàn)）

　　（1）（約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七�？穹挪涣b，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別

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