雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)選】

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目的：

　�、绷私饬�永及其婉約詞的特點(diǎn)；感受詞中濃濃的別離之情；掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。

　　⒉在通讀品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣。

　�、惩ㄟ^解決文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)語：

　　唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。

　　二．賞析《雨霖鈴》

　�、绷�永簡介

　　柳永（約有980~約定1053），原名三變，字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景元年（1034）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時(shí)間很長，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，由于他的生活還境及其他各個(gè)方面的條件，使他成為以描寫城市風(fēng)貌見長的婉躍派的代表詞人。

　　柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響。第一，他制作了大量的慢詞長調(diào)，使詞從小令為主過渡到慢詞占優(yōu)勢地位，從而為詞容納更多的內(nèi)容提供了相應(yīng)的表現(xiàn)方式。第二，他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，善于鋪敘，善于運(yùn)用白描，寫景抒情密切結(jié)合，語言通俗易懂，音律和諧優(yōu)美。柳永詞對(duì)秦關(guān)等人都有影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲作家在曲辭創(chuàng)作上也有影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有詞集≈章集》。

　�、矊懽鞅尘�

　　柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著衣紅偎、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘻喓�。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　�、辰處煼侗橙�詞

　　⒋學(xué)生朗讀

　　提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂句的完整性，因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆立樂句，亦應(yīng)這樣處理。有些樂句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當(dāng)與八分或十六分休止符，讀時(shí)應(yīng)聲斷氣不斷。

　�、祵W(xué)生結(jié)合注釋理解詞意，然后自由朗讀全詞。最后概括詞的上、下片內(nèi)容。

　　明確：上片寫一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他的心愛的人在都門外長亭分別時(shí)依依不舍的情景；下片是詞人想象別后旅生活的情景。

　�、惰b賞詞的意境：讓學(xué)生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動(dòng)形象的描述出來。

　　明確：一個(gè)秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里，筵席上有兩個(gè)斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動(dòng)過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時(shí)水面上一只小船里一位老艄公正對(duì)著這對(duì)情人使勁的喊著：“上船嘍，上船嘍�！碧焐�越來越暗，茫茫水域里，霧氣一片。

　　一夜飄流后，詞人仿佛來到異鄉(xiāng)。東方即將吐色時(shí)，頭頂依然有一彎殘?jiān)�，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著。詞人望著殘?jiān)�，感受著秋風(fēng)，現(xiàn)出一副愁眉不展，若有所思的樣子。

　�、反�摩重點(diǎn)文句，體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

　�、盘釂枺骸昂�蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨處歇”這句詞描繪了一副怎樣的畫面？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

　　讓學(xué)生展開想象并抓住關(guān)鍵詞句加以理解體會(huì)，然明確：這一句作者交代了送別時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個(gè)立的'畫面構(gòu)成一副秋雨黃昏送別圖。一陣皺雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面上寫景，實(shí)際上是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，一增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。

　�、铺釂枺骸澳钊トィ�千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系？

　　教師啟發(fā)誘導(dǎo)后，學(xué)生明確：浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的愁暢相似；傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還有名句“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”。

　�、恰敖裣�酒醒何處？揚(yáng)柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。學(xué)生討論：這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

　　學(xué)生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。“曉風(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝�未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這個(gè)時(shí)侯動(dòng)身，因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁本褪前褎e情與著時(shí)候的景象聯(lián)系在一起來說的。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；

　　2、過程與方法目標(biāo)：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色；

　　難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　三、課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　四、教具：

　　ppt、投影儀等

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：大千世界，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，通過“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時(shí)的悲壯，“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

　�。ǘ�）作者簡介

　　柳永，婉約派代表人物。

　　“凡有井水飲處，皆能歌柳詞�！�

　　（三）朗讀詞作，初步感知

　　1、朗讀

　�。�1）學(xué)生范讀，讀準(zhǔn)字音。

　　（2）結(jié)合課下注釋及工具書理解詞作大意。

　　補(bǔ)充：對(duì)長亭晚：面對(duì)著長亭，正是傍晚的時(shí)候；

　　去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；

　　楚天：楚地的.天空，這里泛指南方天空。

　�。�3）配樂學(xué)生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清

　　（4）學(xué)生展示朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（語調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá)）

　�。�5）播放配樂朗讀，學(xué)生跟讀。再次體會(huì)情感。

　　2、整體感知

　　再讀詞作（齊讀），思考：

　　（1）總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？是按照什么順序來寫的？

　　明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主；

　　下片：想象別后情景，以虛寫為主。

　　離別前：勾勒環(huán)境；

　　離別時(shí)：描寫情態(tài)；

　　離別后：刻畫心理。

　�。�2）這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感？離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。（四）討論鑒賞

　　1、你是如何體會(huì)到詞作表達(dá)的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。

　　指導(dǎo)：一切景語皆情語（情景交融）

　　總結(jié)：把握詩歌的思想感情的方法：

　�。�1）通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。

　�。�2）尋找詩中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。

　　2、寫離別詩，一般寫到離別之時(shí)便會(huì)戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處�！盵唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”《雨霖鈴》有何不同之處？

　　想象別后情景，以虛寫為主。

　　有虛有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。

　　虛實(shí)結(jié)合：現(xiàn)實(shí)的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達(dá)到虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的境界。

　　作用：采用虛實(shí)結(jié)合的手法，可使作品的結(jié)構(gòu)更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內(nèi)容豐富。

　　《聞官軍收河南河北》

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　�。ㄎ澹┭由焱卣�

　　春行即興

　　李華

　　宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼

　　這首詩運(yùn)用了什么手法繪出怎樣的圖畫？

　　這首詩寫了作者春行時(shí)的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個(gè)畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。

　　六、小結(jié)

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。同時(shí)通過學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)了虛實(shí)結(jié)合這種表現(xiàn)手法。

　　七、作業(yè)（任選一題）

　　1、背誦《雨霖鈴》全詞；

　　2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡要賞析。

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　上片：離別情景，以實(shí)寫為主；

　　下片：想象別后情景，以虛寫為主。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　三疊三片長調(diào)90字以上

　　四疊四片

　　三、作者

　　柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

　　四、指導(dǎo)誦讀，整體感知

　　1、播放配樂朗讀磁帶：

　　聽讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的?

　　明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。

　　2、誦讀點(diǎn)評(píng)：誦讀時(shí)注意把握感情基調(diào)，注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。

　�、� 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。

　　⑵ 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。

　　(本句是人物情感的高潮。)

　�、� 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

　　⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！昂翁帯弊x出疑問語氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�，�?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

　　⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

　�、� 便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

　　3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味：

　　要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

　　4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

　　五、探究賞析

　　1、學(xué)習(xí)上闋：

　　教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

　　例一：“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇�！�

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�

　　兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬帲�蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

　　2、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

　�、� 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?

　　教師邊板書：

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　�、� 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)于酒：

　　喜時(shí)──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！�(《聞官兵收河南河北》)

　　哀時(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨。(《短歌行》)

　　愁時(shí)──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天�！�(《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)。

　　李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

　　關(guān)于月：

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

　　關(guān)于風(fēng)：

　　古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�

　　柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣�酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

　　六、再次誦讀本文，爭取背誦

　　七、作業(yè)

　　背誦、預(yù)習(xí)下一課。

　　【附板書】

　　別前 景語(實(shí))：寒蟬、驟雨

　　長亭、蘭舟

　　融 虛

　　雨 情 實(shí)

　　霖 情語：執(zhí)手相看淚眼 入 相

　　鈴 景 濟(jì)

　　別后 景語(虛)：煙波、暮靄

　　酒、柳、風(fēng)、月

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過閱讀，讀準(zhǔn)讀順文本。

　　2、把握內(nèi)容，理解情感

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、品味作者在矛盾之處要表達(dá)的情感。

　　2、品悟作者在特定時(shí)期內(nèi)的內(nèi)心世界。

　　一、自由誦讀，初步感知，讀準(zhǔn)讀順。

　　要求：讀準(zhǔn)讀順

　　二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏。

　　思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標(biāo)記，交流。

　　三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）

　　1、文本的感情基調(diào)是怎樣的？

　　2、文本哪句話的哪個(gè)詞語點(diǎn)出了文本的主題？

　　四、想象誦讀，把握內(nèi)容。(詞中景？詞中事？詞中人？)

　　1、圍繞這個(gè)詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？

　�。�1）、重點(diǎn)探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！蓖卣梗簩W(xué)生補(bǔ)充出寫酒、柳得詩詞

　　(2)、實(shí)景和虛景的作用

　　2、圍繞這個(gè)詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？

　　重點(diǎn)探究時(shí)、空兩個(gè)角度

　　五、品味誦讀，體會(huì)情感。（傷在何處：詞中情？）

　　文本將敘事用于長詞慢調(diào)中，先寫離別之景，再設(shè)想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進(jìn)行賞析。

　　第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實(shí)-----“不想別”卻“不得不別”

　　不想別表現(xiàn)在四個(gè)方面：

　　（1）時(shí)間上

　　（2）感情上難舍難分

　�。�3）路途遙遠(yuǎn)，前途黯淡

　�。�4）離別時(shí)間長

　　不得不別重點(diǎn)探究“摧”字

　　第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”

　　重點(diǎn)探究“竟”字

　　第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”

　　剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛

　　六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。（到底傷什么？）

　　正是因?yàn)槲谋景�含的三重矛盾，文本不僅情真意切，同時(shí)又有超出情感的因素，結(jié)合文本和作者生平，思考：作者還會(huì)有什么感慨？

　　剖析出“悲生活的無�！�、“慨生命的不自由”

　　七、升華誦讀，同悲同慨

　　最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內(nèi)心，去感受他的痛苦、孤獨(dú)、無力、悲慨等情緒。

　　八、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　展開豐富的想象，將文本擴(kuò)展成一篇情景交融的散文。

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、教學(xué)目標(biāo)假想

　　1.通過反復(fù)誦讀品味詞的豪情戰(zhàn)意蘊(yùn)，以讀帶析，正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰(zhàn)意境；

　　2.行使教師博客建坐多重的交互性學(xué)習(xí)平臺(tái)；

　　3.以聽助析，以讀代析；通過音樂想象空間的延伸，提降審美感知能力；

　　4.通過作品不同的演繹圓式（讀與唱）的比較辨別激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟；通過領(lǐng)略詞句，說明意境，提高鑒賞能力；

　　5.通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，提高資源整合挑選的能力。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)說明及策略

　　主要難點(diǎn)：學(xué)生無法體驗(yàn)《雨霖鈴》豪情的層次變化。

　　教學(xué)策略：通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性。由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮，于是再用適當(dāng)?shù)恼b讀圓式讓學(xué)生產(chǎn)生審美的感知，由審美的感知上降到審美鑒賞，從而以聽?wèi)?zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。

　　假想按照：尊重審美心思的形陳規(guī)律，從感知、想像到豪情、領(lǐng)略，這是一個(gè)上降的過程，又是一個(gè)交叉的聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，把詩歌鑒賞從抽象的層面拉返來，回到了審美感知的層面。（參見拙作《從文化知識(shí)到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期）

　　3、教學(xué)對(duì)象說明及講堂經(jīng)管策略

　　1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生也是信息化的主體，充裕發(fā)揚(yáng)他們的這種優(yōu)勢，正確指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化；教師假想教學(xué)博客，公布預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生行使網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)；通過量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī)。

　　2.執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)經(jīng)管模式，每6人組成一個(gè)合作小組，小組設(shè)組長一名，發(fā)言人一名，朗讀者一名，書記打字員一名。合作小組正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。

　　三、教學(xué)策略及教法

　　基于博客的教學(xué)法、預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作探修業(yè)習(xí)法、誦讀法等。

　　我、教學(xué)媒體假想

　　教師博客、課件、多媒體影音等。

　　6、教學(xué)過程假想與說明

　　教學(xué)過程

　　[課前自立性學(xué)習(xí)]

　　通過教師博客公布預(yù)習(xí)學(xué)案及相關(guān)資料，學(xué)生課前進(jìn)行自立性學(xué)習(xí)；設(shè)坐討論欄目，學(xué)生可以頒發(fā)疑惑、問題，進(jìn)行討論。

　　[預(yù)習(xí)檢查]

　　1.各合作小組明確任務(wù)戰(zhàn)角色。

　　2.選與正在博客上頒發(fā)的相關(guān)留言戰(zhàn)評(píng)論進(jìn)行反饋。

　　3.讓學(xué)生談?wù)劻�永的生平�?/p>

　　4.對(duì)學(xué)生聽了博客中鄧麗君戰(zhàn)包美圣所演唱的《雨霖鈴》的留言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　5.學(xué)生齊讀《雨霖鈴》，請(qǐng)一些同窗評(píng)價(jià)。

　　[播放音樂戰(zhàn)誦讀灌音]

　　聽音樂戰(zhàn)誦讀，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深進(jìn)體驗(yàn)這首詞的意境。

　　按照分組進(jìn)行商量，評(píng)價(jià)這兩種聲音對(duì)《雨霖鈴》的演繹。

　　[互動(dòng)交流]

　　組長組織組員公布觀點(diǎn)，可以公布正在教師博客上，也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。教師充裕與學(xué)生交流聽后心得。

　　[學(xué)生誦讀]

　　學(xué)生推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　[課后任務(wù)]

　　學(xué)生通過教師博客進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，例如可以安插部分學(xué)生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。

　　假想思路及多媒體行使說明

　�、俨┛痛嫔砭W(wǎng)絡(luò)，具有強(qiáng)大的交互功能， “交流”戰(zhàn)“分享”變得十分輕松，可以坐即編輯坐即公布、迅速傳布，瀏覽者可以隨時(shí)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行交流。相對(duì)于論壇而言，論壇是公共的，而博客則具有相對(duì)較強(qiáng)的針對(duì)性，更有利于網(wǎng)絡(luò)資源的整合戰(zhàn)行使。

　�、谧粤ⅰ⒑献�、探求是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，沒有教學(xué)策略的指導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此我使用“預(yù)習(xí)學(xué)案”的形式對(duì)學(xué)生的自立、合作、探求性的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)。

　�、俨┛偷拈_放性戰(zhàn)兼容性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，正在傳統(tǒng)講堂上學(xué)生發(fā)言會(huì)有很多的瞅慮，博客留言使得學(xué)生可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有很多創(chuàng)造性的奇思妙想。

　�、谕ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的資源挑選，整合課程資源，突破語文學(xué)習(xí)的封閉空間。更多地了解柳永的生平才能夠更深進(jìn)的體悟《雨霖鈴》的詞境。

　　③通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激，但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性，由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮。

　�、艹醪礁兄�。

　　①選與另一個(gè)演唱（有肯定的古典意蘊(yùn)，能正在肯定層面上反應(yīng)原詞的豪情戰(zhàn)意境）戰(zhàn)誦讀灌音（較能反應(yīng)原詞的豪情層次的變化），學(xué)生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學(xué)案》戰(zhàn)《〈雨霖鈴〉誦讀指導(dǎo)》一邊聽灌音一邊進(jìn)行鑒賞。從審美感知?jiǎng)由�，觸發(fā)審美領(lǐng)略。

　　②通過量媒體的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī)，建構(gòu)詩詞欣賞的場域。

　�、壅�在任務(wù)驅(qū)動(dòng)經(jīng)管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。

　�、僖月犞�析，以讀代析。

　　②行使多媒體激發(fā)學(xué)生的審美感知，把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟。

　�、俳處煵┛统蔀閹熒�交流的平臺(tái)，成為師生絡(luò)盡更新觀點(diǎn)見證考慮的進(jìn)程的平臺(tái)。

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；

　　2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

　　能力目標(biāo)

　　1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色、

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法；

　　2、討論法；

　　3、點(diǎn)撥法。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、語言導(dǎo)入

　　中國是一個(gè)詩的國家。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩的園林，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。（板書標(biāo)題）

　　二．柳永簡介（幻燈片展示）

　　柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

　　柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　三．整體感知

　　1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。

　�。ㄍ瑢W(xué)們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

　　2．濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉�！凹舨粩�、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們?cè)谝魳穱@惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營造的意境。

　�。ˋ．請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　B．那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？）

　　那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書）

　　冷清秋之景今宵酒醒何處？

　　情景交融

　　傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　四．誦讀指導(dǎo)（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）

　　1、派學(xué)生代表朗讀；另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　　2、教師指導(dǎo)

　�、俸�蟬凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的.凄切情感）

　�、诰篃o語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

　　③念去去————————要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；

　�、芙裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�—“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

　�、莞�那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　�、薇憧v有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　�。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）

　　3、再請(qǐng)學(xué)生試讀

　　4、教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭把自己的理解通過朗讀體現(xiàn)出來）

　　5、學(xué)生聽錄音朗讀（好，我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì)語之精妙、情之精誠。）

　　6、跟讀（聽了因?yàn)椴煌�理解而呈現(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）

　　五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色

　�。▌偛盼覀兪峭ㄟ^誦讀來意會(huì)全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）

　　1、提問：大家一起說說，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？

　　——情景交融（板書）

　　2、教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法

　　（“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問題，準(zhǔn)備派代表發(fā)言）

　�、儆冒Ь昂蜆肪巴瑢懕�情

　　（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？）

　�。ˋ、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨處歇”

　　一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”�！昂訕蛲�行旅，長亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，所以，長亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。）

　　B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

　　煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

　　C．“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”

　　“良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。（迎娶劉蘭芝的場面）

　�、诰扒榻蝗冢�妙合無痕

　　“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　a、“柳”的情感內(nèi)涵。

　　“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）

　　“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩經(jīng)〉）

　　“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

　　b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。

　�。�溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁薄⒉苤病霸笧槲髂巷L(fēng)，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。）

　　c、虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫，以景“染”情，融情入景

　　他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時(shí)早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘?jiān)缕喑�，曉風(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N扁舟曉行的真切風(fēng)光。

　　d、寫出幽美深約的新境界

　　常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)�，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。

　　e、情景妙合無痕

　　明寫眼前景，暗寫別時(shí)情，含蓄蘊(yùn)藉。

　�、蹪馇橛艚Y(jié)于心、難于化解

　�。ń處熀喪觯喝�詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”）

　　六．小結(jié)

　　細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充，幾次能力的訓(xùn)練，它所饋贈(zèng)給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！

　　七．布置作業(yè)

　　課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)它們的不同風(fēng)格。

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、教學(xué)目的：

　　1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　3、認(rèn)清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負(fù)面影響。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

　　2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！钡蔫b賞。

　　三、教學(xué)方法：

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。

　　四、教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)。

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入新課

　　宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

　　(二)簡介作者

　　1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：

　　(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索

　　(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求

　　(3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

　　2、明確三點(diǎn)，簡要介紹寫作背景(略)

　　(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　　(2)特點(diǎn)：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

　　(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　(三)整體點(diǎn)撥

　　《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：

　　1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書：(線索)(重點(diǎn))，離別前：勾勒環(huán)境，離別時(shí)：描寫情態(tài)，離別后：刻畫心理

　　(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)

　　第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

　　第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)

　　第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

　　第4句：過渡。一個(gè)“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問】

　　此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

　　【解說】

　　不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍)

　　第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書)，并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

　　第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后)

　　第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話?設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)

　　【小結(jié)歸納】

　　寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

　　(五)難點(diǎn)討論(小黑板)

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！笔亲髡叩拿�句，它好在哪�?古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　(六)朗讀、背誦

　　要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式：檢查學(xué)生、教師示范。

　　(七)課外作業(yè)

　　充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

　　附板書設(shè)計(jì)

　　寒蟬凄切、驟雨初歇，別前：勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟

　　雨霖鈴，柳永，(線索)：帳飲無緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無語凝噎

　　情景：傷離別、別時(shí)

　　描寫情態(tài)：留戀、難舍、交融、

　　(主題)：望空凝思、情意綿綿、

　　(特點(diǎn))：良辰美景如同虛設(shè)別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無人訴說

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）

　�。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)）

　�。�3）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　2、能力目標(biāo)：

　　通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　二、教學(xué)方法

　�。�、誦讀法。

　�。�、問答法。

　　３、討論法。

　�。础Ⅻc(diǎn)拔法。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語

　　有關(guān)離別的詩詞名句：

　　1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾�！�—王勃《送杜少府之任蜀州》

　　2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�王維《送元二使安西》

　　3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！�李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君�！�高適《別董大》

　　5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！�—《詩經(jīng)》

　　6、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月�！�—白居易《琵琶行》

　　7、此情無計(jì)可消除，才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》

　　8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。——柳永《蝶戀花》

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道：“黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

　�。ǘ�）柳永簡介（略）

　�。ㄈ�）創(chuàng)作背景

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

　　柳永原名柳三變，大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

　　柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的.歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞�！敝�后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

　　最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時(shí)才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財(cái)，群伎合金葬之南門外。

　　在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲凶顬槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　�。ㄋ模┱�體感知：

　　1、聽錄音，注意正音和節(jié)奏

　　2、指讀，注意詩歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

　　3、結(jié)合注釋理解詞意，描述詩意：

　　《雨霖鈴》

　　秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對(duì)著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當(dāng)難舍難分之時(shí)，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

　　自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘?jiān)隆＿@一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說！

　　4、整體把握：

　　1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？

　　“多情自古傷離別”，詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

　　2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世）

　　該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達(dá)細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！

　　自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放，或?yàn)樯�活所迫，或因�?zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

　　清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋�！倍�曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼�！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達(dá)更加沉重。

　　抒情手法：直抒胸臆。

　　3、圍繞詩眼，體會(huì)全詩的基本結(jié)構(gòu)：

　　上片：別時(shí)（實(shí)寫）晚（黃昏）長亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）

　　下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)

　　別后（虛寫）今宵楊柳岸

　　經(jīng)年未卜

　�。ㄎ澹┖献魈骄抠p析（理解文句，具體賞析意象和意境）

　　寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

　　分析角度提示：

　�。薄⒑�蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）

　　開首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：

　　元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁。”

　　宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�

　　長亭：早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

　　李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭�！�

　　李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”

　　驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

　　2、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無情入手）

　　3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理）

　　4、 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”（注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感）

　　5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址�、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會(huì)）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘?jiān)氯�，更酒醒�?/p>

　�。�、此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會(huì)情感中的無限悵恨�。�

　�。�六）朗誦，總結(jié)

　　柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別，依次層層描述離別的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景。‘多情自古傷離別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉；“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會(huì)景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時(shí)難別亦難”的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置

　　1、背誦全詞。

　　2、查找有關(guān)描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。

　　2.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

　　3.理解融情入景，虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　二．教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及策略

　　1.教材內(nèi)容：

　　《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過描寫詞人與愛人分別時(shí)依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復(fù)雜內(nèi)心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)策略：

　　（1）“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色

　�。�2）理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　對(duì)策：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

　　多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境

　　1.指導(dǎo)誦讀：

　　指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀，整體感知，體會(huì)情感

　　學(xué)生齊讀——教師范讀——聽讀——齊讀

　　讓學(xué)生感受到詞中所蘊(yùn)含的深深的離愁別緒。

　　⒉指導(dǎo)想象：體會(huì)詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詞中所創(chuàng)造出來的藝術(shù)畫面。

　�、骋龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句的鑒賞：主要通過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡�，分析鑒賞其中運(yùn)用到的情景交融的表現(xiàn)手法。

　�、凑n外拓展，通過補(bǔ)充相關(guān)意象詩句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)總結(jié)古典詩詞中存在的一個(gè)規(guī)律性的特點(diǎn)：通過固定意象體會(huì)作者思想情感。并擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)策略：

　　品味詩詞意象，體會(huì)作者情感。

　　對(duì)策：鑒于這節(jié)課的難點(diǎn)，我擬采用以下教學(xué)策略：①通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的意境美的感受。②通過逐句點(diǎn)撥賞析使學(xué)生對(duì)融情入景，虛實(shí)相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。

　　三．教學(xué)對(duì)象分析

　　本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較差，但對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語言美、意境美，雖然對(duì)詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進(jìn)一步提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　柳永這位著名的詞作家，早已為同學(xué)們所熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。所以本課教授目標(biāo)主要定位在“感受”二字上，拋開了一些分析詩詞的術(shù)語，以情來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣便成為本節(jié)課教學(xué)的主要教學(xué)策略。

　　四、教學(xué)策略圖

　　五、教學(xué)方法：

　　本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對(duì)此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實(shí)際教學(xué)中主要采取“創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置問題——反復(fù)朗讀——探究討論”的教學(xué)策略，給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、深刻體悟、積極探究的平臺(tái)。

　　六．學(xué)習(xí)方法

　　整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。

　　《雨霖鈴》課堂實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入新課

　　多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境

　　師:剛才聽到的歌曲表達(dá)的是什么主旨？

　　生：離愁別緒（板書）

　　李商隱說“相見時(shí)難別亦難”，是呀，在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事，也是文學(xué)作品中長盛不衰的主題。

　　師：大家想一想，我們以前都接觸過哪些描寫離別的詩？

　　生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過這些詩句，我們可以看到母親送別孩子時(shí)的淚眼愁眉，朋友送別時(shí)的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時(shí)期的文學(xué)家江淹所說的那樣——“黯然銷魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著名代表詞人柳永又是怎樣表現(xiàn)“傷離別”（板書）這一主題的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題）

　　大屏幕展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　二、作者簡介

　　大屏幕顯示 “走近柳永”。

　　柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。

　　三．整體感知

　　1、師：下面給同學(xué)們一分鐘的時(shí)間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀）

　　教師提問：讀完后，你能說說這首詞的感情基調(diào)是什么嗎？ （學(xué)生回答）

　　叫一生回答

　　生答：哀婉、悲傷、凄清。 教師（板書）

　　2、叫一生學(xué)生讀，教師點(diǎn)撥。

　　3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。

　　要求：注意作品的節(jié)奏、韻律、讀音，并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。（學(xué)生跟讀）

　　4、學(xué)生齊讀。

　　四．鑒賞

　　【學(xué)法指導(dǎo)】 教師作詩詞鑒賞技法指導(dǎo)

　�。�1）由意象品味意境。

　�。�2）語言：理解有感情色彩的詞句。

　�。�3）寫作技巧的探討：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們回顧詩詞常見的表達(dá)技巧，有哪些？

　　生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。（板書）

　　師：本詞采用的是什么表達(dá)技巧？

　　生：…

　　師：這首詞的重點(diǎn)特點(diǎn)是情景交融，虛實(shí)相濟(jì)，（板書）鑒賞時(shí)圍繞以下幾個(gè)問題：

　　（1）作者寫了哪些景物？ 有什么特點(diǎn)？

　�。�2）哪些句子抒寫了作者的感情？

　　（3） 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>

　　1、 賞析上闋。

　　教師提問，學(xué)生思考回答，教師明確

　　分析：“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇�！�

　　師：開頭一句“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。”交代了哪些內(nèi)容？

　　一生：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。

　　師：這三句描寫，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導(dǎo)：聯(lián)系《琵琶行》開頭景物描寫的作用）

　　生：這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。

　　師：這句話渲染了怎樣一種氣氛？教師引導(dǎo)學(xué)生通過意象品意境。

　　生：意象：寒蟬、長亭、驟雨

　　師生共同分析意象

　　寒蟬：

　　師問：寒蟬有何寓意？

　　生討論回答：憂愁

　　師：是啊，古人在文學(xué)作品中寫到“蟬”的時(shí)候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。

　　寒蟬——憂愁悲苦

　�。ù笃聊伙@示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！彼未�詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。

　　師：這些詩句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的。因?yàn)橄s的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個(gè)“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。

　　師：長亭有什么寓意？

　　一生答：早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。詞中的長亭（短亭）是古代的人們送別的場所。所以我覺得也是傷感的載體

　　師：許多文人學(xué)士在寫離別時(shí)經(jīng)常要寫到長亭。例如：李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”（大屏幕顯示）

　　結(jié)論：環(huán)境悲涼

　　分析：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

　　師: “無緒”是什么意思？

　　學(xué)生結(jié)合課下注釋回答：沒有心思。

　　師：為什么“無緒”？

　　一生：因?yàn)橐�離別，所以即使有山珍海味也無沒有心思。

　　師：哪個(gè)字能體現(xiàn)出二人難分難舍的情感？

　　生：催

　　師：請(qǐng)大家通過想象和聯(lián)想，用自己的語言描述長亭送別時(shí)的情景。 （學(xué)生思考）

　　一生：在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個(gè)眉眼高低，竟然在這樣的時(shí)刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走

　　矛盾：留戀←→催發(fā)

　　情深意長→不想走，我想留

　　師：想一想這是一種什么心情？

　　生：痛苦、無奈、戀戀不舍的心情

　　結(jié)論：難分難舍

　　分析：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！薄�—詞人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭。

　　師提示：請(qǐng)你用自己的語言描述一下特寫鏡頭。

　�。▽W(xué)生思考一分鐘回答） 一生：因?yàn)殡y分難舍，因?yàn)椴幌胱�，因�(yàn)槲蚁肓簦�所以在這痛苦萬分時(shí)候，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著你，你望著我，淚眼相對(duì)，無語凝視�！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。

　　師：此生用詩意的`語言描寫了詩意的鏡頭

　　師生鼓掌

　　分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”——上闕的結(jié)句

　　師：這三句寫的還是人嗎？

　　生：是寫景

　　師：這里的景物描寫是作者想象的還是虛構(gòu)的？

　　生：想象。

　　師：詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請(qǐng)用幾個(gè)形容詞加以概括。 生：詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

　　師：為什么此句又在寫景呢？

　　一生：我覺得是為了更好的表達(dá)情感，主要是以景寫情。

　　師補(bǔ)充：直接寫人已經(jīng)講感情表現(xiàn)到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時(shí)也暗示出情侶的分別是久遠(yuǎn)而漫長

　　結(jié)論：惆悵傷感

　　上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。

　　2、賞析下闋

　　分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

　　師：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？

　　生：傷離別。

　　師：詞人在這一句中除點(diǎn)明主旨外，還從兩個(gè)角度去抒情，一個(gè)是歷史時(shí)間，一個(gè)是季節(jié)，分別在那些字里體現(xiàn)出來?

　　生思考后回答：“自古”“清秋節(jié)”。 師：你用自己的語言描述一下詞人的情感：

　　生思考

　　一生：自古以來，多情的人，有感情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺到悲傷。相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節(jié)，可謂愁意濃濃啊

　　結(jié)論：愁意濃濃

　　分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>

　　教師提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本句的精妙之處。

　　師：這兩句中有直接表達(dá)感情的字嗎？

　　生：沒有

　　師：這里的景是真實(shí)的還是想象的？

　　生：想象

　　師：寫了哪些景物？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)作者什么情感？

　　生：楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>

　　師：說說這一句為什么能成為千古名句？

　　學(xué)生討論，叫一生回答

　　一生：它沒有一個(gè)字是寫情的，而又沒有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)。

　　教師補(bǔ)充：（大屏幕顯示）

　　把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。

　　惆悵曉鶯殘?jiān)隆��?韋莊

　　此夜曲中聞?wù)哿? 何人不起故園情—— 李白

　　愿為西南風(fēng) 長逝入君還—— 曹植

　　此畫面出現(xiàn)在特定的時(shí)刻——“酒醒”之后

　　醉不成歡慘將別 —— 白居易

　　舉杯消愁愁更愁 —— 李白

　　扶頭酒醒，別是閑滋味—— 李清照

　　作者通過寫景，點(diǎn)染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

　　結(jié)論：酒醒傷情

　　分析：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

　　問：詞人這里為什么說“虛設(shè)”？

　　生思考后，叫一生答

　　一生：因?yàn)闆]有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對(duì)詞人來說都是沒有意義的。

　　師：請(qǐng)大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時(shí)日。為什么呢？

　　一生：因?yàn)檫B良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。

　　五、小結(jié)

　　我們?cè)倩仡^看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。大家在誦讀時(shí)要注意體會(huì)本詞“融情入景，虛實(shí)相濟(jì)”的特點(diǎn)。 還要注意把握婉約詞的情感基調(diào)：哀婉、無奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩詞的時(shí)候，要通過品位詩詞的意象，體會(huì)作者感情。

　　六、情景再現(xiàn)

　　多媒體播放《雨霖鈴》動(dòng)畫。讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感。

　　七、全班同學(xué)背誦本詞

　　學(xué)生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情）

　　叫一生背誦

　　學(xué)生齊背

　　八、作業(yè)：

　　1、背誦全詞

　　2、用借景抒情的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。

　　要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實(shí)感，不得無病呻吟。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、設(shè)計(jì)意圖：

　　《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對(duì)這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

　　1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過學(xué)生的`誦讀，逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。

　　2、賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，賞析擬分三層。

　　①意境賞析——柳詞畫意美；

　�、谡Z言賞析——柳詞語俗；

　　③風(fēng)格賞析——柳詞婉約。

　　3、背 當(dāng)堂檢查。

　　二、設(shè)計(jì)實(shí)施：

　　1、導(dǎo)入新課：

　　2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影）

　　3、簡介作者：（投影）

　　4、聽錄音：

　　①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個(gè)字概括）

　�、诜謩e劃出寫景和寫情的句子。

　　5、學(xué)生誦讀（個(gè)別讀、齊讀）。

　　6、意境賞析：

　　△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實(shí)景）

　　△楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　暮靄沉沉楚天闊 虛景

　　應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說

　　7、語言賞析。

　　①寫景 ②寫人 ③寫情

　　8、風(fēng)格賞析。

　　比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點(diǎn)。

　　9、學(xué)生誦讀背誦。

　　10、課堂檢查。

　　11、課堂小結(jié)。

　　12、布置作業(yè)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。

　　過程與方法：

　　1.反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。

　　2.品味語言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1.體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。

　　2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感。

　　教材分析

　　《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩詞鑒賞的能力�！锻�海潮》和《雨霖鈴》是柳永的代表作品，建議在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對(duì)于《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。

　　學(xué)情分析

　　高一的學(xué)生，對(duì)宋詞的接觸較少，通過對(duì)初中階段詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融與虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

　　突出重點(diǎn)的措施：一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當(dāng)多一點(diǎn)。二是板書時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來說明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語言藝術(shù)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。

　　教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法

　　難點(diǎn)：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。

　　突破難點(diǎn)的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補(bǔ)充背景知識(shí)、相關(guān)文學(xué)常識(shí)和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。第四，采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智。第五，精講含義深刻的句子。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、準(zhǔn)備階段

　　環(huán)節(jié)一：學(xué)情診測

　　要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。

　　1.生生互查。

　　2.教師抽查。

　　3.學(xué)生反映預(yù)習(xí)中的問題。

　　環(huán)節(jié)二：修正教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、導(dǎo)學(xué)階段

　　環(huán)節(jié)三：激趣導(dǎo)入。

　　文才飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志的柳永，考場接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結(jié)下不解的情緣；但同時(shí)為了生計(jì)不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！爆F(xiàn)在我們來看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。

　　環(huán)節(jié)四：自主學(xué)習(xí)，自我感知。

　　學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。

　　學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識(shí)，組內(nèi)交流，互相訂正。

　　學(xué)生反復(fù)誦讀。

　　環(huán)節(jié)五：問題引路，討論、合作、探究。

　　教師啟發(fā)設(shè)疑、展示預(yù)設(shè)問題：

　　1.這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？詞的主要內(nèi)容是什么？哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？

　　2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？

　　3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結(jié)尾表達(dá)了怎樣的感情，放在此處有何作用？

　　4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔乔Ч艂髡b的'名句，你覺得它好在哪里？

　　5.本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？

　　教師巡查時(shí)滲透強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)或提出預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)六：交流展示，體驗(yàn)成功。

　　各組推薦代表朗讀比賽。

　　各組推薦代表發(fā)言。

　　預(yù)設(shè)問題答案：

　　1.明確：濃情厚意從低回婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。

　　在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。

　　2.明確：①意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)�；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情�?/p>

　　3.明確：邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

　　4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個(gè)字寫情，而又沒有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘?jiān)�！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因?yàn)椤傲�”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

　　5.明確：（1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。（2）虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法：上闋重點(diǎn)在記別，下闋重點(diǎn)在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí)，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。

　　三、四環(huán)節(jié)落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補(bǔ)充深化。

　　環(huán)節(jié)七：練習(xí)鞏固、遷移拓展。

　　“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔悄捴巳丝诘那Ч琶�句，代表了柳詞通俗，以白描見長的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話說明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達(dá)兩種詞風(fēng)。請(qǐng)你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。

　　三、評(píng)價(jià)階段

　　環(huán)節(jié)八：自測互評(píng)。

　　1.自我評(píng)價(jià)。

　　2.組內(nèi)評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)分出甲、乙、丙。

　　環(huán)節(jié)九：補(bǔ)充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、 導(dǎo)入：

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是快樂；而離別卻往往令人無限傷感，無限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。

　　二、作者簡介：

　　柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進(jìn)士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng)，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙贰ⅰ栋寺暩手荨�、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解作品“景中見情，緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

　　2、了解柳永詞的風(fēng)格。

　　四、分析情與景的關(guān)系：

　�。ㄒ唬┱�體感知，領(lǐng)會(huì)文中情

　　1、學(xué)生自由讀（讀出感情，體會(huì)意境）

　　2、聽配音朗誦。（投入理解）

　　3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。

　　文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節(jié)）。請(qǐng)同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 （執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎）（相顧無言，唯有淚千行）接著問：他們?yōu)槭裁磿?huì)如此傷心？相見時(shí)難別亦難。此時(shí)的柳永仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。

　　（二）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？）

　　問題：為了渲染悲傷凄涼的離別，作者選擇哪些景和物作背景來加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點(diǎn)明清秋節(jié)

　　長亭（天下傷心處，長亭更短亭）暗示離別

　　蘭舟（催發(fā)，客觀原因驟雨初歇，天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對(duì)矛盾中，可見離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻，真是情意深長，因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”）

　　江水（乘舟而去，水路而別）

　　千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁�！痹~人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的.濃重，如楚地天空一樣無邊無際�；\罩在江面上的霧氣水波長時(shí)間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時(shí)間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。）

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢�佳句賞析）

　　1、 從照應(yīng)的角度考慮，此句照應(yīng)了上闋什么地方？有什么作用？

　　明確：照應(yīng)了“都門帳飲無緒”。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點(diǎn)的痛苦心情。

　　2、 楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)掠惺裁聪笳髁x？

　　柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來作為贈(zèng)別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。古人出行多在黎明時(shí)分登程，送別也在這一時(shí)刻，“曉風(fēng)”意味著離別，另外，天剛亮?xí)r較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團(tuán)聚的象征，“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。

　　補(bǔ)充古典詩詞中用“楊柳”意象寫離愁別緒的句子：

　　昔我往矣，楊柳依依。今我去矣，雨雪霏霏。

　　————《詩經(jīng)。采薇》

　　上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀座吹長笛，愁殺行客兒。

　　——————樂府《折柳枝》

　　好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。

　　————鄭谷《淮上與友人別》

　　羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)。

　　—————王之渙《涼州詞》

　　撩亂春愁如柳絮，悠悠夢里無尋處。

　　—————馮延巳《鵲踏枝》

　　庭院深深深幾許？楊柳堆煙。簾幕無重?cái)?shù)。

　　————?dú)W陽修《蝶戀花》

　　補(bǔ)充古典詠月詩詞：

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）

　　海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）

　　但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調(diào)歌頭》）

　　“一年逢好夜，萬里見明時(shí)�！�————人間系情事，何處不相思�！保◤堨铩吨星镌隆罚�

　　3、 這句話寫景方面的特點(diǎn)是什么？

　　明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

　　應(yīng)是良辰好景虛設(shè)（由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。

　　（四）總結(jié)：文中句句寫景，卻處處含情，景中見情，緣情設(shè)景，一切景語皆情語。（出示表格）

　　（五）帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。

　　五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn)：

　　閱讀討論（一）：

　　蝶戀花

　　佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意。

　　擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　閱讀討論（二）

　�。�東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。

　　———俞文豹《吹劍錄》

　　你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)？

　　討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)

　　1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。

　　2、 情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細(xì)致入微，低婉纏綿。

　　3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。

　　六、學(xué)唱《雨霖鈴》

　　七、課后作業(yè)：

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起來分享，好嗎？

　　好，下課！

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解詞意，體會(huì)詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。

　　2.了解“婉約詞”的特點(diǎn)。

　　3.背誦默寫。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、詞牌名與作者（參看課文注釋）

　　二、初步感知詞意

　　1.朗讀詞，讀準(zhǔn)字音

　　2.利用注釋，結(jié)合“課文導(dǎo)讀”，初步了解詞意

　　三、賞析詞

　�。ㄒ唬┵p析詞的思想內(nèi)容

　　1.“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇�！�

　　這首詞寫的是與戀人的離別。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。

　　“寒蟬”，點(diǎn)明離別的季節(jié)是在秋初（因?yàn)橥砬镆褵o蟬鳴）�！捌嗲小保�寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感�！皩�(duì)長亭晚”，傍晚時(shí)分，在長亭外送別�！伴L亭”，點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）�！绑E雨初歇”，點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。

　　這些景物描寫，字字寫景而字字含請(qǐng)，準(zhǔn)確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。

　　2.“都門帳飲無緒�！�

　　“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！便曛菔潜彼味汲�，杭州是南宋都城）。“門”，指城門�！皫わ嫛�，設(shè)帳置酒宴送行，在京城門外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意�！盁o緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。

　　3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　正在依依惜別之時(shí)，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”一對(duì)情人，緊握雙手，淚眼相對(duì)，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。

　　同學(xué)們，你有過這種無語凝噎的時(shí)候嗎？一個(gè)人要傷心到怎樣的地步，才會(huì)“無語凝噎”！

　　讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路。一個(gè)男人不能沒有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。作為一個(gè)女人，她如果真心愛一個(gè)男人，就不能拖后腿。

　　4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　“去去”，即越走越遠(yuǎn)。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！�

　　這一句是別后思念的預(yù)想，是虛寫。

　　5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�

　　自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節(jié)，叫人情何以堪！

　　6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

　　今晚酒醒時(shí)分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘?jiān)�，身邊再也沒有你。

　　這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的'意境，成為名句。

　　7.“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說�！�

　　“經(jīng)年”，一年又一年�！傲汲健�，好天氣。“好景”，好風(fēng)景。這一去，年復(fù)一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設(shè)。對(duì)你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧�。�

　　這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式，感情更顯強(qiáng)烈。

　�。ǘ�）賞析詞的藝術(shù)風(fēng)格

　　1.詞的上片、下片分別寫什么內(nèi)容？

　　上片：寫離別的場面。（實(shí)寫，虛寫）

　　下片：寫離別后的情景。（虛寫）

　　2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現(xiàn)情感的？

　　抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。

　　以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和戀人難以割舍的感情。

　　用景寫情，情景交融。

　　3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞

　　婉約詞與豪放詞

　　婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。

　　豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等�！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。

　　宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！�

　　四、有感情地誦讀

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　（東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。

　　———俞文豹《吹劍錄》

　　你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)？

　　討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)

　　1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。

　　2、 情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細(xì)致入微，低婉纏綿。

　　3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。

　　六、學(xué)唱《雨霖鈴》

　　七、課后作業(yè)：

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起來分享，好嗎？

　　好，下課！

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生品讀作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　�。ǘ�）知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容、體悟思想感情；

　�。�2）掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法；

　�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

　�。ㄈ�）能力目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　美讀法討論法問答法誦讀法

　　教學(xué)模式：

　　雙主導(dǎo)學(xué)

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　宋詞可以分為兩個(gè)流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

　　傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍�這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

　　今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書）

　　二、柳永簡介

　　柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

　　柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　三、整體感知。

　　1、播放《雨霖鈴》錄音，讓學(xué)生體會(huì)這首詞，并談?wù)劼牶蟮囊粋�(gè)整體感受。、

　　（同學(xué)們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

　　師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）

　　2、齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。

　　四、品讀全詞體味感情

　�、鍖W(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容

　�。ㄉ习肫�主要是寫臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫別后的情景。）

　　學(xué)生自由發(fā)言敘別前（實(shí)）－－情語：執(zhí)手相看淚眼

　　景語情景交合

　　情語實(shí)寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)

　　思別后（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　㈡具體分析

　　分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

　　1、教師：寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。

　　2、學(xué)生分小組討論。

　　3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：

　　上闋：

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。

　　例一：“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇�！�

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�

　　兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

　　5、教師示范朗讀一遍，加深學(xué)生對(duì)情感的把握。

　　6、學(xué)生深情背誦上片。

　�。獙W(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

　　1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：

　　下片：

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　　3、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。

　　例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”

　　分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。

　　例二：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>

　　分析：從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)�，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备�見依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的.心弦。

　　作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境

　　例三：“此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。”

　　這一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設(shè)

　　應(yīng)：該。良辰：美好的時(shí)辰。

　　例四：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

　　就算是有多少深情密意又（能）跟什么人訴說

　　千種：極言其多。風(fēng)情：深情密意。

　　分析：作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　4、學(xué)生自由朗讀、背誦

　�、鐚懽魈厣�：

　　1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。

　　2、上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆�，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。

　�、杩偨Y(jié)：

　　作者在詞中寫了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

　�、椴贾米鳂I(yè)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　雨霖鈴（柳永）

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　上片：話別之時(shí)

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　下片：別后之境

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　　寫作技巧：

　　1）寫景抒情，融情于景，情景交融

　　2）虛實(shí)結(jié)合

　　《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、情感目標(biāo)：

　　借助教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　2、知識(shí)目標(biāo)：

　�、� 通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;

　�、� 掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;

　�、� 鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。

　　3、能力目標(biāo)：

　　通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

　　【教學(xué)方法】

　　1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。

　　2、美讀法。

　　3、討論法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人。(板書：雨霖鈴)

　　二、有關(guān)詞的常識(shí)

　　詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時(shí)代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。

　　詞的分類：

　　按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為

　　單調(diào)一片小令58字以內(nèi)

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。

　　2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。

　　3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。

　　[教學(xué)方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時(shí)安排]

　　一課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　一、課前導(dǎo)入

　　作者簡介：

　　柳永（約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

　　柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。

　　最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州，有《樂章集》問世。

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。（在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人）在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。

　　這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時(shí)和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

　　本詞分上下兩闕。

　�。�1）寒蟬凄切，對(duì)長亭晚

　�。�2）驟雨初歇。

　　凄涼急促地叫著面對(duì)著正是傍晚的時(shí)候急雨剛剛停歇凄切：形作動(dòng)。

　　分析：起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。

　　試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界��！就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

　　都門帳飲

　�。�3）無緒

　　（4），留戀處蘭舟

　�。�5）催發(fā)。

　　在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思時(shí)候（船家卻）催著船兒出發(fā)

　　分析：接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢？

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎

　�。�6）。

　　拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟喉嚨哽噎（連半句話也）沒有說

　　噎：阻塞。話：動(dòng)詞，說。

　　分析：既然欲飲無緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

　　以上是實(shí)寫離別時(shí)難分難舍的心情。

　　念去去

　�。�7）、千里煙波，暮靄

　　（8）沈沈

　�。�9）楚天

　　（10）闊。

　　想（我）走了又走（一路上）千里煙波傍晚的云氣沉沉空闊千里：極言路途之遠(yuǎn)。煙波：水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。

　　分析：結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

　　上闕：寫離別時(shí)難分難舍的心情。

　　分析：從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（寫景抒情顯得黯淡凄清）

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

　　自古以來，多情的人（最）傷心的是離別怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節(jié)

　　傷：動(dòng)詞，憂愁、憂思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更：復(fù)，又。那：何、怎。

　　堪：承當(dāng)、忍受。清秋：凄涼清苦的秋天。

　　分析：

　　起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時(shí)的'名句。

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　夜時(shí)（身在）哪里，（也許在）邊（面對(duì)那）晨風(fēng)和

　　曉：早晨。殘?jiān)屡c滿月相對(duì)，指陰歷初的新月。

　　分析：

　　從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)�，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞?wù)哿�”，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆�，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备�見依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。

　　此去經(jīng)年（11），應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

　　這一去，一年又一年（即使是）美（也該是）形同

　　應(yīng)：該。良辰：美好的時(shí)辰。此句意為：良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。

　　便縱有千種風(fēng)情（12），更與何人說！

　　就算是多少又（能）跟什么人訴說

　　千種：極言其多。風(fēng)情：深情密意，舊指男女之間的情戀。

　　分析：

　　作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　下闕：寫想象中的別后情景。

　　小結(jié)：

　　一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià)：

　　這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抑郁不滿的心情。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。

　　二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，重點(diǎn)分明：

　　上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆保�由“無語凝噎”想到“更與何人說”。

　　三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法：

　　作者在本詞中寫了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致。

　　柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�”（《吹劍錄》），說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚，動(dòng)人心弦，這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┣楦心繕�(biāo)：借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　�。ǘ�）知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

　�。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）能力目標(biāo)

　　通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

　　教學(xué)方法：

　�。�1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合

　　（2）美讀法

　　（3）討論法

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備

　　多媒體電腦平臺(tái)（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁制作軟件

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

　　教師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請(qǐng)大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點(diǎn)擊網(wǎng)頁“配樂朗誦”）

　　二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。

　　1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

　　2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書：

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　三、了解背景，學(xué)會(huì)“知人論世”。

　　1、教師設(shè)問：

　　有同學(xué)曾經(jīng)問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問題呢？

　　說明：針對(duì)該生的問題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過了解柳永的`背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩歌。

　　2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁“關(guān)于柳永”，教師同時(shí)簡要點(diǎn)撥：

　　教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，。

　　這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

　　四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”，學(xué)生朗讀一遍，加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡要評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。

　　五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

　　1、教師：寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。

　　2、學(xué)生分小組討論。

　　3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：

　　上闋：

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，

　　烘托人物感情。

　　4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

　　例一：“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇�！�

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

　　兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬帲�蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

　　5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。

　　6、學(xué)生深情背誦上片。

　　六、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

　　1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：

　　下片：

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　　3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁有關(guān)詩歌意象部分，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)于酒：

　　常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

　　喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！保ā堵劰俦�收河南河北》）

　　哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何�！钡母锌��！抖谈栊小罚�

　　愁時(shí)——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎�州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天�！保ā端�調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》）

　　王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！保ā端驮�二使安西》）

　　關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

　　關(guān)于風(fēng)：

　　古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�

　　總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

　　4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。

　　5、學(xué)生作示范朗讀。

　　七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：

　　教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同，那就是——上片實(shí)寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：

　　板書：

　　寫作技巧：

　　1）寫景抒情，融情于景，情景交融

　　2）虛實(shí)結(jié)合

　　八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁“配樂朗讀”，學(xué)生背誦全詞。

　　九、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？

　　1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。

　　2、教師準(zhǔn)備以下范例，必要時(shí)作引導(dǎo)：

　　例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；

　　如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。

　　如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。

　　如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。

　　十一、演示網(wǎng)頁，鏈接寬帶網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

　　本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容，課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將有價(jià)值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁或發(fā)郵件到：E-mail:daiqingzhong@hotmail.com,老師將把同學(xué)們發(fā)來的資料鏈接到本網(wǎng)頁，以供課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。

　　十二、下課。

　　十三、板書設(shè)計(jì)：

　　雨霖鈴（柳永）

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　上片：話別之時(shí)

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，

　　烘托人物感情。

　　人物形象：無緒、淚眼、凝噎

　　下片：別后之境

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

　　寫作技巧：

　　1）寫景抒情，融情于景，情景交融

　　2）虛實(shí)結(jié)合

　　作者郵箱：daiqingzhong@hotmail.com

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【課程分析】

　　《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開京城時(shí)所寫。意在傾吐深深的離愁，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣�！队炅剽彙窞槭銓戨x情別緒的千古名篇，作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，將他離開汴京與戀人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人，使人為之潸然，為之嗚咽。

　　【學(xué)情分析】

　　所教班級(jí)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成，在語言的組織能力以及語言的表達(dá)能力上都不是很理想，因此在平時(shí)備課的時(shí)候，我需要將問題設(shè)計(jì)的盡量簡單一些，尤其是在一些相對(duì)難度大一點(diǎn)的問題，在引導(dǎo)上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下達(dá)到真正的自主思考。在分組討論的時(shí)候，我盡量將表達(dá)能力和自主思考能力很差的同學(xué)分開，讓一些程度稍好的學(xué)生來帶著他們思考問題。我相信，如果教師調(diào)動(dòng)的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯(cuò)，如果能夠設(shè)計(jì)的問題恰當(dāng)，我們的學(xué)生一定能將本課學(xué)好，學(xué)透，我們一定要相信學(xué)生的理解能力。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　嚴(yán)格按照誘思探究教學(xué)論的要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師以情激情，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中來。我認(rèn)為本課主要突破口應(yīng)該在“讀”“思”和“探”。因?yàn)檎Z文主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過誦讀來仔細(xì)體味其中所蘊(yùn)藏的詞人柳永和情人分別時(shí)內(nèi)心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，真正做到“以誘達(dá)思”，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正去思考，在思考與交流中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)品德。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有開放性的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機(jī)誘導(dǎo)，將學(xué)生理解引向深入。對(duì)學(xué)生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　2.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　3.在誦讀品味的過程中提高審美情趣；引導(dǎo)初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　【教學(xué)流程】

　　一、熟讀文本，整體感知

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)氛圍，自然導(dǎo)入

　　課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學(xué)生先來體味送別時(shí)的情感。

　　【課件投影】

　　中國是一個(gè)詩的國度，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音，杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞，并把我們把關(guān)注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：我們可以欣賞歌曲的'同時(shí)仔細(xì)地品味離別時(shí)人的情感，這樣有助于我們理解這首詞的內(nèi)涵，把握這首詞的思想感情。）

　�。ǘ�）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋初步感知。

　　【課件投影】

　　要求：在讀的過程中我們要注意讀準(zhǔn)字音，體味詞中的情感，找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊(yùn)含的離愁別緒，找出感情基調(diào)的句子主要是為了了解學(xué)生對(duì)這首詞的了解程度，以便于老師及時(shí)點(diǎn)播）

　�。ê喴獙�(shí)錄：教師個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生體味其中情感，了解學(xué)生的朗讀狀況。）

　　（三）教師范讀，解決學(xué)生疑難。

　　【課件投影】

　　明確朗讀技巧

　�、倜鞔_體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào)：悲傷愁苦。

　　②朗讀指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。

　　聽教師范讀：要求注意停頓、輕重音與節(jié)奏。

　�。ㄋ模�學(xué)生舞臺(tái)、展現(xiàn)自我

　　1.學(xué)生再次自讀

　　要求：投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。

　　2.分組競賽，看哪一組讀的最好，評(píng)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

　　要求：結(jié)合作者的人生境遇和這首詞的寫作背景來讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過競賽的形式，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在競爭中體味《雨霖鈴》中的情感。）

　�。ㄕn件投影：柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬�！钡攘�5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？ 未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩？ 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。 煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞�！� 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時(shí)方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽，家無余財(cái)，群伎合金葬之南門外。

　　《雨霖鈴》這一詞調(diào)，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時(shí)，淋雨連日，他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。這首詞類就反映了他當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜的心情。）

　�。ê喴獙�(shí)錄：此次競賽，2組的張慶法同學(xué)和6組的蔣澤龍同學(xué)的讀的最好，語速把握的很準(zhǔn)，情感也得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。）

　�。ㄎ澹┒嗝襟w播放名家朗讀《雨霖鈴》

　　要求：和自己進(jìn)行比較，糾正自己在朗讀中存在的問題。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：和名家比照，結(jié)合作者和他的人生境遇來仔細(xì)體味其中的情感）

　　二、自主探究，把握主旨。

　　【課件投影】

　�。ㄒ唬┱页鑫闹兴�出現(xiàn)的意象，并對(duì)這些意象進(jìn)行分析。

　　在這首詞當(dāng)中出現(xiàn)了很多有代表性的意象，這些意象都有它們自己的內(nèi)涵，試著找出這些意象，對(duì)分析這些意象的具體作用？

　　要求：分組討論，討論后有本組選出代表來回答，形式是搶答。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過討論，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，討論得出的結(jié)論意象深刻，而且能夠調(diào)動(dòng)他們情緒，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。）

　　（簡要實(shí)錄：學(xué)生討論熱烈，進(jìn)行了獨(dú)立思考，而且同學(xué)們能踴躍發(fā)言，談出了自己的觀點(diǎn)，效果非常的好。）

　　孫彤彤（3組）：“寒蟬”是意象，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。

　　楊琳琳（5組）：楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習(xí)俗，寓指不忍分別。

　　曉風(fēng)：清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí)，倍覺凄涼。

　　殘?jiān)拢簹埲辈蝗�的月亮正指人已離別，難以團(tuán)圓。

　　……

　　【課件投影】

　　同學(xué)們討論的非常好，將詞中出現(xiàn)的典型意象都準(zhǔn)確的找了出來，并給與了恰當(dāng)?shù)姆治�，我們�(cè)谝院蟮目荚嚠?dāng)中如果碰到這些意象，應(yīng)該知道他們的具體含義。

　�。ǘ�）獨(dú)立思考，探求藝術(shù)手法，把握這首詞的主旨。

　　【課件投影】

　　再讀文本，思考：本文是怎么運(yùn)用寓情于景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法的，小組內(nèi)可以相互討論完成此題。

　　要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達(dá)成一致，可以向老師提出，咱們共同研究。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這首詞是虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法的一個(gè)代表，我們必須通過這首詞來準(zhǔn)確的把握這種手法。）

　　（簡要實(shí)錄：這個(gè)問題有一定的難度，學(xué)生需要翻閱相關(guān)材料，同學(xué)們也存在著一些爭議，老師在巡走的過程中與學(xué)生進(jìn)行交流討論。）

　　李志娟：作者將自己與情人分別時(shí)難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄皸盍�”等這些具體的景物當(dāng)中，渲染了濃烈的離別氣氛，準(zhǔn)確的表達(dá)了一種凄涼的味道。

　　蔣澤龍：柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫的都是眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情，寫此詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實(shí)寫；下片寫對(duì)別后生活的設(shè)想，是虛寫；著意描繪詞人孤獨(dú)寂寞的心情。虛實(shí)結(jié)合，淋漓盡致地寫出了離別的依依不舍。

　　楊振邦：《雨霖鈴》中上闋所寫的兩人分別的情形，如“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚”“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”等這些都是實(shí)寫，與下闕的想象相映生輝。

　　……

　　【課件投影】

　　“虛”和“實(shí)”是中國傳統(tǒng)繪畫的技法之一�！皩�(shí)”指客觀地反映繪畫對(duì)象，“虛”指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩歌中“虛”和“實(shí)”結(jié)合的表現(xiàn)手法運(yùn)用比較多。

　　此詞之所以膾灸人口，是因?yàn)樗�在藝術(shù)上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載說，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。這種格調(diào)的形成，有賴于意境的營造。詞人善于把傳統(tǒng)的情景交融的手法運(yùn)用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過具有畫面性的境界表現(xiàn)出來，意與境會(huì)，構(gòu)成一種詩意美的境界，繪讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。全詞雖為直寫，但敘事清楚，寫景工致，以具體鮮明而又能觸動(dòng)離愁的自然風(fēng)景畫面來渲染主題，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然。末尾二句畫龍點(diǎn)睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。

　　三、遷移運(yùn)用，提高能力。

　　【課件投影】

　　仿寫《雨霖鈴》

　　參考示例： 雨霖鈴

　　冷月無聲，一壺濁酒，月影湖光。獨(dú)自借酒消愁，卻不知，愁上加愁。無聲更勝有聲，竟凝神而望。想離別，幾多消喉，無邊月色盡朦朧。

　　人生苦多歡樂少，那如今落魄多情擾！今后何以為家？鏡中花落水中笑。且行且遠(yuǎn)，應(yīng)是花間細(xì)語不再。便縱有一腔樂愁，只有獨(dú)自謀。

　　王濤作品：

　　雨霖鈴

　　課堂內(nèi)外，激烈討論，思量無限。獨(dú)自莫要彷徨，你怎知，同學(xué)能量。交流更勝獨(dú)思，看我們榜樣。想問題，曾經(jīng)消瘦，無邊學(xué)海我蕩舟。

　　人生能有幾回搏，嘆如今煩惱盡解決！今后如有問題？請(qǐng)到討論中來。且學(xué)且論，應(yīng)是問題解決之時(shí)。便縱有萬千問題，我們齊解決。

　　【課后反思】

　　通過這堂課，我更加堅(jiān)定了自己的信心，誘思探究教學(xué)理論絕對(duì)是科學(xué)的教育理論，這一點(diǎn)是不容置疑的，我們的趙校長也常說“不要懷疑‘誘思探究’的科學(xué)性，如果你用了誘思探究而沒有提高成績，這說明你還沒有真正的領(lǐng)會(huì)‘誘思探究’，我們學(xué)校會(huì)一直堅(jiān)持‘誘思探究’不動(dòng)搖�！眲傞_始，我還有些懷疑，覺得這些方法都是騙人的鬼話，有那么多的教學(xué)方法都用過了，到現(xiàn)在有幾個(gè)能堅(jiān)持的，不都夭折了嗎！直到現(xiàn)在我此才明白，“誘思探究”是一場革命，它徹底地改變了以往的教學(xué)模式，真正的把學(xué)生放到了主體地位上來，處理好了一個(gè)關(guān)鍵的問題：教與學(xué)的和諧關(guān)系。

　　張熊飛教授徹底地分析了教與學(xué)的關(guān)系，即教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用——循循善誘，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主體地位——獨(dú)立思考，簡言之就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在山東實(shí)行的素質(zhì)教育就和張教授的這種思想具有一致性，由此可見我們的路沒有走錯(cuò)。

　　對(duì)于這堂課我總結(jié)了一點(diǎn)點(diǎn)心得。

　　1.學(xué)好一首詞，必須充分發(fā)揮“讀”的作用，讓學(xué)生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。

　　2.在討論的過程中不能只有組長發(fā)言，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴性，不去獨(dú)立思考，把責(zé)任都推到了組長身上，這樣就達(dá)不到在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，也就失去了分組討論的意義，必須輪流發(fā)言，大家暢所欲言。

　　3.聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。

　　另外，我也存在的一些疑惑：學(xué)生在理解完詩句這一環(huán)節(jié)之后，如何更有效地、更加自然地引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩人在詩中要表達(dá)的思想感情呢？雖然在教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)、直接點(diǎn)題的一些關(guān)鍵詞，學(xué)生也能夠做到這一點(diǎn)。不過我總覺得在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人表達(dá)情感的教學(xué)中，做得比較生硬，不能組織學(xué)生水到渠成地感悟到詩人在詩歌中所表達(dá)的情感。希望我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)理論，來解決我心中的疑惑。

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　學(xué)情分析：

　　《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊(cè)第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》，對(duì)作家有過深入的了解，對(duì)作品也進(jìn)行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實(shí)相生，鋪敘與點(diǎn)染相結(jié)合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調(diào)，真切誠摯的感情更是打動(dòng)千百年來無數(shù)的讀者。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)理科班的特點(diǎn)，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語言表達(dá)習(xí)慣，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}和發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡b讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果！

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu)；

　　（2）充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊(yùn)含的三個(gè)畫面的具體內(nèi)容；

　�。�3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；

　�。�4）把握意象，進(jìn)一步加深對(duì)詞的.理解；

　　二、技能目標(biāo)：

　�。�1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準(zhǔn)、味）

　�。�2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；

　　三、情感目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量；

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)，把握本首詞所寫內(nèi)容，體會(huì)到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生對(duì)作者所抒發(fā)情感的感悟，對(duì)詩詞鑒賞方法的掌握！

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)其妙處）；

　　2、合作探究法（師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性）；

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)（40分鐘）

　　課前布置：

　　學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，預(yù)備第四冊(cè)課本與優(yōu)化設(shè)計(jì)等相關(guān)資料。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機(jī)，以及有關(guān)資料的搜集。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境設(shè)置：

　　讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會(huì)的是“凄美”！

　　今天，讓我們一齊走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？

　　二、研討全詞：

　　（一）誦讀詩詞：

　　1、放錄音。（正字音，劃節(jié)奏）

　　2、學(xué)生自由誦讀。

　　3、指明學(xué)生單獨(dú)誦讀，并略加點(diǎn)評(píng)。

　　4、師生有感情的集體誦讀。

　　（二）相互質(zhì)疑：

　�。ㄒ�求學(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點(diǎn)拔指導(dǎo)）

　　（三）賞析全詞：

　　1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個(gè)階段來寫的？

　�。▌e前、別時(shí)、別后）

　　2、蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個(gè)畫面，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言來為我們描述一番。

　�。ǚ纸M進(jìn)行：一組（別前）；二組（別時(shí)）；三組（別后）;四組點(diǎn)評(píng)）

　　3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來展現(xiàn)的：

　�。ǚ纸M進(jìn)行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充）

　　4、分析的過程中，點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　�。ㄇ榫敖蝗�、虛實(shí)相生）

　　5、分析完畢，全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。

　　三、課內(nèi)延伸：

　　本詞中出現(xiàn)了古典詩歌中常用的幾個(gè)意象，請(qǐng)分別找出，并指明它們的象征意義。

　　長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。

　　楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達(dá)惜別挽留之情。

　　月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。

　　四、小結(jié)：

　　正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動(dòng)形象的表達(dá)出作者的萬千離愁！

　　至此，我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家體會(huì)到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！

　　五、布置作業(yè)：

　　1、背誦并默寫全詞；

　　2、片斷練習(xí)：周末，離家去學(xué)校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親……

　　六、板書設(shè)計(jì)：

雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　�。�1）通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

　�。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

　　過程方法

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　情感態(tài)度價(jià)值

　　借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)這首詞的情景交融的寫法和表現(xiàn)出來的意境美。

　　理解這首詞情景交融、虛實(shí)相生、鋪敘點(diǎn)染的寫法。

　　教學(xué)方法：

　　以”互動(dòng)—探究”為主，輔以誦讀法、問答法、討論法及點(diǎn)撥法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：以歌曲《送別》導(dǎo)入，渲染活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌賞析的情境�！咎釂�1】大家知道這首是什么歌曲嗎？（學(xué)生齊答是《送別》）好，我們一起來唱幾句。人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛�！镑鋈幌�魂者，唯別而已矣”（江淹）。

　　【提問2】自古“離別”是文人抒寫的一個(gè)主題，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在我們以前所學(xué)的詩詞當(dāng)中有哪些是抒寫離情別緒的呢？（學(xué)生爭相回答，學(xué)生回答后教師課件展示）

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。（慘別）

　　十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。（夢別）

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（景別）

　　勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人（酒別）

　　莫愁前路無知己，天下何人不識(shí)君。（慰別）

　　我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另外一篇抒寫離別之情的名作，那就是北宋柳永的《雨霖鈴》。（板書：題目及作者）

　　二、詞的相關(guān)知識(shí)（以檢查課前預(yù)習(xí)的.形式展現(xiàn)）

　　詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

　　慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。

　　按長短規(guī)模分，詞大致可分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59一90字）和長調(diào)（91字以上，最長的詞達(dá)240字）。

　　有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

　　按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

　　三作家作品簡介（以檢查課前預(yù)習(xí)的形式展現(xiàn)）

　�。�1）（約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別

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