雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)（通用15篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美。
過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。
難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、合作探究法。
教學(xué)過(guò)程
一、痛痛快快的說(shuō)
1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來(lái)，眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，通過(guò)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，通過(guò)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時(shí)的悲壯，“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，有功名用世之志。咸平五年（1002年），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進(jìn)京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團(tuán)練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時(shí)充分運(yùn)用俚詞俗語(yǔ)，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無(wú)華的白描等獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，對(duì)宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)時(shí)就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說(shuō)法。
3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著依紅偎翠，淺斟低唱的'生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�，這首詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
二、認(rèn)認(rèn)真真的聽
1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學(xué)生聽了后談初步感受。
2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。
本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清。
三、反反復(fù)復(fù)的讀
1.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2.結(jié)合課下注釋理解詞作大意。補(bǔ)充：
�。�1）對(duì)長(zhǎng)亭晚：面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候。
�。�2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。
�。�3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
3.用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒(méi)有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。
自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝�。這一去長(zhǎng)年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)�？v然我有滿腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢?
4.學(xué)生展示朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。（語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá)）
5.討論：總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來(lái)寫的?
明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環(huán)境；
離別時(shí)：描寫情態(tài)；
離別后：刻畫心理。
四、仔仔細(xì)細(xì)的賞
�。ㄒ唬w悟直接抒情
1.自由朗讀，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動(dòng)作的句子并細(xì)細(xì)體味。
上片:都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！
此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
以上詞句都屬于直接抒情。
2、示范鑒賞“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”。
無(wú)緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。
關(guān)鍵詞：寫實(shí)筆法、矛盾之處、情感。
詞人以寫實(shí)筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳！無(wú)緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情�！岸奸T帳飲”，是指在京都的城門外設(shè)帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時(shí)所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒(méi)有了心緒；可這時(shí)候，蘭舟無(wú)情，正在催人出發(fā)。
3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
執(zhí)手相看，無(wú)語(yǔ)凝噎——白描，柔情蜜意。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感（別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲）。
既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
這兩句通過(guò)白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)景。臨別之際，一對(duì)戀人該有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)言勝過(guò)有言，正因?yàn)闅饨Y(jié)聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷。
此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，其實(shí)有千言萬(wàn)語(yǔ)。柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。你能試著代他說(shuō)兩句嗎?請(qǐng)展開想象替永哥說(shuō)出心里話，和大家分享。
參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”
多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。
主題：傷離別、詞眼。
關(guān)鍵詞：主題、感情。
這三句，由個(gè)人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗(yàn)�？墒歉K軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個(gè)人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時(shí)空中來(lái)咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋節(jié)”，照應(yīng)到上頭三句，使得情景交融，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。
此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。
這兩句更推開去，愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲。和心愛的人長(zhǎng)期分離，再好的時(shí)光，再美的景色，也沒(méi)有心思去欣賞領(lǐng)受了。失去你，再美的風(fēng)景也是暗淡無(wú)光！
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！
關(guān)鍵詞：收束全詞、情感。
這兩句照應(yīng)到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時(shí)是千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不出，離別后是千種風(fēng)無(wú)處說(shuō)，這就在眼前與將來(lái)、現(xiàn)實(shí)與推想的對(duì)比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。
�。ǘw會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。
2、分析“寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡纫庀髠鬟_(dá)出的作者情感。
3、小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者融情于景，情景交融。
五、開開心心的寫
1、概括本詞藝術(shù)特色。
借景抒情：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆煵�、暮靄、楚天。
虛實(shí)結(jié)合：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！泵鑼懥穗x別時(shí)凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實(shí)之景，是實(shí)寫。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊�！薄敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔窍胂笾械膭e后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。
本詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，豐富了詩(shī)歌離別的內(nèi)容，拓展了詩(shī)歌凄清的意境，渲染和強(qiáng)化了詩(shī)歌詞人與戀人離別時(shí)的傷感，孤獨(dú)，無(wú)奈的感情。
2.延伸拓展：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)
1.理解詞意，體會(huì)詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。
2.了解“婉約詞”的特點(diǎn)。
3.背誦默寫。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、詞牌名與作者（參看課文注釋）
二、初步感知詞意
1.朗讀詞，讀準(zhǔn)字音
2.利用注釋，結(jié)合“課文導(dǎo)讀”，初步了解詞意
三、賞析詞
�。ㄒ唬┵p析詞的思想內(nèi)容
1.“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
這首詞寫的是與戀人的離別。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。
“寒蟬”，點(diǎn)明離別的季節(jié)是在秋初（因?yàn)橥砬镆褵o(wú)蟬鳴）�！捌嗲小�，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感。“對(duì)長(zhǎng)亭晚”，傍晚時(shí)分，在長(zhǎng)亭外送別�！伴L(zhǎng)亭”，點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”，靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”）�！绑E雨初歇”，點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。
這些景物描寫，字字寫景而字字含請(qǐng)，準(zhǔn)確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來(lái)，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。
2.“都門帳飲無(wú)緒。”
“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”汴州是北宋都成，杭州是南宋都城）�！伴T”，指城門�！皫わ嫛�，設(shè)帳置酒宴送行，在京城門外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意。“無(wú)緒”，沒(méi)有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。
3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”
正在依依惜別之時(shí)，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”一對(duì)情人，緊握雙手，淚眼相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一句話來(lái)（同桌之間表演此句）。
同學(xué)們，你有過(guò)這種無(wú)語(yǔ)凝噎的時(shí)候嗎？一個(gè)人要傷心到怎樣的地步，才會(huì)“無(wú)語(yǔ)凝噎”！
讀到這里，我不由得想問(wèn)一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺(jué)得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路。一個(gè)男人不能沒(méi)有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。作為一個(gè)女人，她如果真心愛一個(gè)男人，就不能拖后腿。
4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“去去”，即越走越遠(yuǎn)。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無(wú)邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的'“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。”
這一句是別后思念的預(yù)想，是虛寫。
5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�
自古以來(lái)，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節(jié)，叫人情何以堪！
6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>
今晚酒醒時(shí)分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘?jiān)拢磉呍僖矝](méi)有你。
這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句。
7.“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！�
“經(jīng)年”，一年又一年�！傲汲健保锰鞖�。“好景”，好風(fēng)景。這一去，年復(fù)一年，即便是遇上良辰好景，過(guò)得花紅柳綠，但沒(méi)有你，也形同虛設(shè)。對(duì)你，縱然有滿腹的情意，又去和誰(shuí)說(shuō)呢？（相信，你也一樣吧！）
這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問(wèn)句形式，感情更顯強(qiáng)烈。
（二）賞析詞的藝術(shù)風(fēng)格
1.詞的上片、下片分別寫什么內(nèi)容？
上片：寫離別的場(chǎng)面。（實(shí)寫，虛寫）
下片：寫離別后的情景。（虛寫）
2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現(xiàn)情感的？
抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。
以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和戀人難以割舍的感情。
用景寫情，情景交融。
3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞
婉約詞與豪放詞
婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。
豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等�！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。
宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！�
四、有感情地誦讀
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；
2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)
1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；
3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣
教學(xué)重點(diǎn)
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色、
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法
1、誦讀法；
2、討論法；
3、點(diǎn)撥法。
教具準(zhǔn)備
多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、語(yǔ)言導(dǎo)入
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩(shī)的園林，在“國(guó)風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。（板書標(biāo)題）
二、柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示）
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。
柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
三、整體感知
1.播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。
（同學(xué)們聽了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）
2.濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉�！凹舨粩唷⒗磉�亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們?cè)谝魳?lè)嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。
�。ˋ.請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
B.那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？）
那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書）
冷清秋之景今宵酒醒何處？
情景交融
傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
四、誦讀指導(dǎo)（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）
1、派學(xué)生代表朗讀；另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
2、教師指導(dǎo)
�、俸s凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感）
�、诰篃o(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；
�、勰钊トァ灾�、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；
�、芙裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。
⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
�、薇憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）
3、再請(qǐng)學(xué)生試讀
4、教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀（下面老師也來(lái)嘗試一下，力爭(zhēng)把自己的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)）
5、學(xué)生聽錄音朗讀（好，我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來(lái)聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì)語(yǔ)之精妙、情之精誠(chéng)。）
6、跟讀（聽了因?yàn)椴煌斫舛尸F(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）
五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色
（剛才我們是通過(guò)誦讀來(lái)意會(huì)全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來(lái)言傳自己獨(dú)到的'理解和真切的體悟了）
1、提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？
——情景交融（板書）
2、教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法
�。ā耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，大凡詩(shī)詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備派代表發(fā)言）
�、儆冒Ь昂蜆�(lè)景同寫悲情
�。ㄗ髡咴谠~中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？）
�。ˋ、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇”
一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”�！昂訕蛲新茫L(zhǎng)亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長(zhǎng)亭”王昌齡《少年行》長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，所以，長(zhǎng)亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。）
B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”
煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。
C、“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”
“良辰好景”原為歡樂(lè)愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂(lè)消失得無(wú)影無(wú)蹤，而是沉入了無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂(lè)景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。（迎娶劉蘭芝的場(chǎng)面）
②景情交融，妙合無(wú)痕
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
a、“柳”的情感內(nèi)涵。
“年年柳色，灞陵送別”（李白《憶秦娥》）
“昔我往矣，楊柳依依”（《詩(shī)經(jīng)》）
“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥《蘭陵王》）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？
b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。
�。赝ン蕖镀兴_蠻》“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁�、曹植“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。）
c、虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫，以景“染”情，融情入景
他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來(lái)時(shí)早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺(jué)曉風(fēng)清冷、唯見殘?jiān)缕喑�，曉風(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N扁舟曉行的真切風(fēng)光。
d、寫出幽美深約的新境界
常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)�，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來(lái)，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。
e、情景妙合無(wú)痕
明寫眼前景，暗寫別時(shí)情，含蓄蘊(yùn)藉。
�、蹪馇橛艚Y(jié)于心、難于化解
（教師簡(jiǎn)述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”）
六、小結(jié)
細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語(yǔ)言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充，幾次能力的訓(xùn)練，它所饋贈(zèng)給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！
七、布置作業(yè)
課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)它們的不同風(fēng)格。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法：
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的'兩句名句早已廣為傳誦。（提問(wèn)、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。
王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：
（1）昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索
�。�2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求
（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫作背景（略）
�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
�。�2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
�。ㄈ┱w點(diǎn)撥
《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？
板書：（線索）（重點(diǎn)）
離別前：勾勒環(huán)境
離別時(shí)：描寫情態(tài)
離別后：刻畫心理
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）
第1句：寫景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
提問(wèn)：此處的景物描寫應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？
解說(shuō)：不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題（板書），并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話？設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）
小結(jié)歸納：寫離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）
�。ㄎ澹╇y點(diǎn)討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！笔亲髡叩拿洌迷谀睦铮?/p>
古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
�。├首x、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當(dāng)堂完成）方式：檢查學(xué)生、教師示范。
�。ㄆ撸┱n外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
附：板書設(shè)計(jì)
寒蟬凄切驟雨初歇
別前：勾勒環(huán)境凄清、蕭瑟
雨霖鈴柳永（線索）
帳飲無(wú)緒蘭舟催發(fā)相看淚眼無(wú)語(yǔ)凝噎情景傷離別
別時(shí)：描寫情態(tài)留戀、難舍交融（主題）望空凝思情意綿綿（特點(diǎn)）良辰美景如同虛設(shè)
別后：刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
【學(xué)情分析】
本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過(guò)上節(jié)課對(duì)《望海潮》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個(gè)人經(jīng)歷，對(duì)詞的相關(guān)知識(shí)有了充分的認(rèn)識(shí)。授課班級(jí)是普通校文科平行班，成績(jī)?cè)谀昙?jí)平行班中較好，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法死板。
【學(xué)法指導(dǎo)】
預(yù)設(shè)學(xué)法：
1、查閱資料，了解作者的生平以及創(chuàng)作背景。
2、把握全詞感情基調(diào)，有感情的誦讀課文。
3、品讀課文，仔細(xì)品味語(yǔ)言。
即時(shí)學(xué)法：加強(qiáng)教師引導(dǎo)
【課情前置】
�。�1）學(xué)案批改評(píng)分
小組蘋果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
�。�2）作業(yè)批改評(píng)分
小組蘋果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
【情景設(shè)置】
介紹“雨霖鈴”這個(gè)詞牌，渲染氛圍。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進(jìn)而提高自身審美能力。
2、了解詞的.語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。
2、體會(huì)本詞所運(yùn)用的虛實(shí)相生的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握婉約詞的特點(diǎn)。
二、閱讀教材、自主習(xí)標(biāo)
（A級(jí)）問(wèn)題一
反復(fù)朗讀，把握全詞的感情基調(diào)，熟讀成誦。
拓展：本詞的感情基調(diào)。
�。ˋ級(jí)）問(wèn)題二
詞中哪句話是反映中心的主旨句？
明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”
“多情”是指多情的人。
自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。
三、問(wèn)題探究、重點(diǎn)講解
（B級(jí)）問(wèn)題一
中國(guó)近代著名學(xué)者王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這首詞中，哪些句子是景語(yǔ)，哪些句子是情語(yǔ)？作者選取了哪些意象入景？
�。˙級(jí)）問(wèn)題二
作者選取的這些意象具有什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者什么感情？這種表現(xiàn)手法叫什么？
凄涼、沉寂。
在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”。
情景交融
�。˙級(jí)）問(wèn)題三
探討古典詩(shī)詞中代表性意象的內(nèi)涵。
�。�1）意象內(nèi)涵——月
月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思——思人、思鄉(xiāng)。
意象內(nèi)涵——柳
“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達(dá)依依惜別之情。
意象內(nèi)涵——風(fēng)
古語(yǔ)有云：秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。
（B級(jí)）問(wèn)題四
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)��！边@句歷來(lái)被稱頌為千古名句，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。
作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。
這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽(yáng)修《玉樓春》）”“酒”無(wú)味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘?jiān)隆逼嗝�，作者的心卻是悲苦的。
�。˙級(jí)）問(wèn)題五
作者選取的這些意象都是眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設(shè)景？
虛實(shí)相生
（B級(jí)）問(wèn)題六
根據(jù)以上的分析，總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。
創(chuàng)讀拓展（以下項(xiàng)目供選擇）：
1、詩(shī)意仿寫：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創(chuàng)作一首小詩(shī)；
2、為詞配畫：根據(jù)詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說(shuō)明你的構(gòu)思。
四、練測(cè)拓展、達(dá)成目標(biāo)
1、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是（）
A、凄切（qiè）執(zhí)拗（niù）良辰美景（chén）
B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）
C、輯錄（jí）恪守（kè）數(shù)見不鮮（xiān）
D、血液（xuè）腦髓（suǐ）蘭舟催發(fā)（fà）
2、下面的詩(shī)（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆彼玫谋憩F(xiàn)手法不同的是（）
A、杏花春雨江南
B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
C、兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。
D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。
【課堂小結(jié)】
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受了柳永和戀人分別時(shí)的依依不舍之情，學(xué)會(huì)了情景交融和虛實(shí)相生這兩種表現(xiàn)手法。這首詞的確具有獨(dú)特的魅力，讓人回味無(wú)窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺(jué)叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，感受蘊(yùn)含其中的無(wú)盡韻味！
【布置作業(yè)】
1、背誦
2、優(yōu)化學(xué)案相應(yīng)練習(xí)題
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)
（一）情感目標(biāo)：借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
（二）知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；
�。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。
�。ㄈ┠芰δ繕�(biāo)
通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
教學(xué)方法：
�。�1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合
�。�2）美讀法
�。�3）討論法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備
多媒體電腦平臺(tái)（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：
教師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請(qǐng)大家欣賞配樂(lè)朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗誦”）
二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。
1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。
2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書：
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
三、了解背景，學(xué)會(huì)“知人論世”。
1、教師設(shè)問(wèn)：
有同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒(méi)有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？
說(shuō)明：針對(duì)該生的.問(wèn)題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩(shī)歌。
2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“關(guān)于柳永”，教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：
教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)�！痹谒暮芏嗉炎�，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。
這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。
四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”，學(xué)生朗讀一遍，加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。
五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師：寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說(shuō)“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說(shuō)說(shuō)。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：
上闋：
意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）
例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
開首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。
6、學(xué)生深情背誦上片。
六、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：
下片：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
關(guān)于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。
喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚�
哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何�！钡母锌��！抖谈栊小罚�
愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》）
王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ā端驮拱参鳌罚�
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉�，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)��！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。
5、學(xué)生作示范朗讀。
七、師生共同歸納本詩(shī)的寫作技巧：
教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同，那就是——上片實(shí)寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：
板書：
寫作技巧：
1）寫景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結(jié)合
八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”，學(xué)生背誦全詞。
九、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。
我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？
1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。
2、教師準(zhǔn)備以下范例，必要時(shí)作引導(dǎo)：
例：如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；
如果說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。
如果說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。
如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。
十一、演示網(wǎng)頁(yè)，鏈接寬帶網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：
本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容，課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將有價(jià)值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁(yè)或發(fā)郵件到：E-mail:xxx.com，老師將把同學(xué)們發(fā)來(lái)的資料鏈接到本網(wǎng)頁(yè)，以供課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。
十二、下課。
十三、板書設(shè)計(jì)：
雨霖鈴（柳永）
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
上片：話別之時(shí)
意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
人物形象：無(wú)緒、淚眼、凝噎
下片：別后之境
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
寫作技巧：
1）寫景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結(jié)合
作者郵箱：
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 7
[設(shè)計(jì)思想]
《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃，如果賞析時(shí)用語(yǔ)貧乏瑣碎，那么詩(shī)情就會(huì)打大折扣，如溫水（也可能是冷水）泡茶，或沒(méi)有完全泡開，或完全沒(méi)有泡開。因此，用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)賞析此文成了最佳選擇。以“詩(shī)”解詞，情味不減，能更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈；同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通。具體操作就是根據(jù)文本內(nèi)容，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分工，自主探究。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、體會(huì)作者濃濃的離愁。
2.理解情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。
[教學(xué)方法]
自主探究，以“詩(shī)”解詞。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
1課時(shí)
[教學(xué)流程]
一、激趣導(dǎo)入
媒體上說(shuō)周杰倫走到哪里都能刮起一陣龍卷風(fēng)，足見周杰倫影響之大�？墒窃缭诒彼螘r(shí)期，有位詞人，他創(chuàng)作的許多作品不僅當(dāng)時(shí)廣為傳唱，而且流傳至今已近千年。他在當(dāng)時(shí)的影響，有言為證：“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據(jù)這句話猜出他是誰(shuí)嗎？
二、整體感知，把握情感
1.自讀兩遍，初步感知
2.提示：長(zhǎng)亭，靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方。念，想到。
3.再讀一遍，找出主旨句。
明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。
3.誦讀指導(dǎo)：節(jié)奏緩慢，語(yǔ)調(diào)低沉。
4.播放課文錄音。
5.學(xué)生模仿誦讀。
6.找出寫“離別”情景的句子和寫“清秋節(jié)”的句子。
明確：都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。
去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
三、以“詩(shī)”解詞，體會(huì)深情
1.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)?bào)w會(huì)景中之情。
要求：充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，用詩(shī)一般優(yōu)美而深情的語(yǔ)言加以渲染。
2.學(xué)生從中任選一句加以鑒賞，寫在草稿紙上。
3.根據(jù)所選對(duì)象分組進(jìn)行探究、交流、討論。
4.在討論基礎(chǔ)上，組內(nèi)合作完成一篇精美的賞析文字，以便全班交流。
5.成果展示，教師點(diǎn)評(píng)。
6.教師下水：
①寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。
賞析：一聲聲，一遍遍，秋蟬嘶鳴，纏綿哀怨。面對(duì)長(zhǎng)亭，天色將晚，天邊的'落日像哭紅的淚眼，充滿無(wú)限眷戀，一點(diǎn)一點(diǎn)，正依依不舍地挨下山去。驟雨剛過(guò)，葉尖上的水珠敲打著干枯的樹葉，其聲如泣如訴，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是離人淚。
�、凇岸奸T帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
賞析：桌上的酒食，嘗著似土和泥。未飲先醉，心內(nèi)成灰。眼中淚，杯中酒，蓄著的是憂，咽下的是愁，正當(dāng)難舍難分之時(shí)，艄公催行；離愁越來(lái)越濃，感情之弦越繃越緊，終于情不自禁地握住對(duì)方的手，流淚眼望流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人，千言萬(wàn)語(yǔ)，涌上心頭，哽在喉間，悲痛欲絕。
③去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
賞析：行行重行行，與君生別離。離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，如千里煙波，浩渺無(wú)邊，如楚天清秋，萬(wàn)里遼闊。無(wú)邊的離愁像暮靄一樣，沉沉地壓在心頭，久久揮之不去。
�、芙裣菩押翁帲織盍�、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
賞析：從前是“月上柳梢頭，人約黃昏后”；而今風(fēng)景依稀，佳人何在？冷風(fēng)吹來(lái)，心頭一顫，酒醒愁未醒，頓時(shí)生出“人面不知何處去，楊柳依舊笑晨風(fēng)”的悲涼。
7.總結(jié)藝術(shù)特色
情景交融；虛實(shí)相濟(jì)（抓住“念”字）
四、余音繞梁
1.播放毛寧的《晚秋》。
2.課后請(qǐng)大家再次發(fā)揮自己的聰明才智，想象一下柳永走后，那位女子的生活情景，并以《與君別離后》為題，借鑒課文情景交融的寫法，寫一篇抒情散文或者抒情詩(shī)。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀，讀準(zhǔn)讀順文本。
2、把握內(nèi)容，理解情感
教學(xué)重點(diǎn)：
1、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品味作者在矛盾之處要表達(dá)的情感。
2、品悟作者在特定時(shí)期內(nèi)的內(nèi)心世界。
教學(xué)過(guò)程
一、自由誦讀，初步感知，讀準(zhǔn)讀順。
要求：讀準(zhǔn)讀順
二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏。
思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標(biāo)記，交流。
三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）
1、文本的感情基調(diào)是怎樣的？
2、文本哪句話的哪個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)出了文本的主題？
四、想象誦讀，把握內(nèi)容。(詞中景？詞中事？詞中人？)
1、圍繞這個(gè)詞語(yǔ)，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？
�。�1）、重點(diǎn)探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)��！蓖卣梗簩W(xué)生補(bǔ)充出寫酒、柳得詩(shī)詞
（2）、實(shí)景和虛景的作用
2、圍繞這個(gè)詞語(yǔ)，作者是按怎樣的順序來(lái)刻畫抒情主人公做的.事情？
重點(diǎn)探究時(shí)、空兩個(gè)角度
五、品味誦讀，體會(huì)情感。（傷在何處：詞中情？）
文本將敘事用于長(zhǎng)詞慢調(diào)中，先寫離別之景，再設(shè)想別后情景，讓人有“余恨無(wú)窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進(jìn)行賞析。
第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實(shí)-----“不想別”卻“不得不別”
不想別表現(xiàn)在四個(gè)方面：
�。�1）時(shí)間上
�。�2）感情上難舍難分
�。�3）路途遙遠(yuǎn)，前途黯淡
�。�4）離別時(shí)間長(zhǎng)
不得不別重點(diǎn)探究“摧”字
第二重矛盾：情感與語(yǔ)言-----千言萬(wàn)語(yǔ)卻“無(wú)語(yǔ)凝噎”
重點(diǎn)探究“竟”字
第三重矛盾：意思與無(wú)意思：難舍難分卻“更與何人說(shuō)”
剖析出“誰(shuí)與同歡”“誰(shuí)與共話”的寂寞、苦痛
六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。（到底傷什么？）
正是因?yàn)槲谋景娜孛�，文本不僅情真意切，同時(shí)又有超出情感的因素，結(jié)合文本和作者生平，思考：作者還會(huì)有什么感慨？
剖析出“悲生活的無(wú)�！�、“慨生命的不自由”
七、升華誦讀，同悲同慨
最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內(nèi)心，去感受他的痛苦、孤獨(dú)、無(wú)力、悲慨等情緒。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)。
展開豐富的想象，將文本擴(kuò)展成一篇情景交融的散文。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 9
[教學(xué)目標(biāo)]
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn)；
[教學(xué)難點(diǎn)]
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]
朗讀法，問(wèn)答法，討論法
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、課前導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介：
柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤(rùn)州，有《樂(lè)章集》問(wèn)世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ)。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽，而且創(chuàng)制了大量樂(lè)調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。（在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人）在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。
這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時(shí)和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
本詞分上下兩闕。
寒蟬凄切， 對(duì) 長(zhǎng)亭晚，（2） 驟雨初 歇。
凄涼急促地叫著 面對(duì)著 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動(dòng)。
分析： 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
試想： 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界��！ 就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！ 這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢？
都門 帳飲（3） 無(wú)緒（4）， 留戀處 蘭舟（5）催發(fā)。
在京城門外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思 時(shí)候（船家卻）催著船兒出發(fā)
分析： 接著寫“帳飲無(wú)緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使“無(wú)緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢？
執(zhí)手 相 看 淚眼， 竟無(wú)語(yǔ)凝噎（6）。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎（連半句話也）沒(méi)有說(shuō)
噎： 阻塞。話： 動(dòng)詞，說(shuō)。
分析： 既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也因喉嚨噎住而說(shuō)不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的.表現(xiàn)。
以上是實(shí)寫離別時(shí)難分難舍的心情。
念去去（7）、千里煙波， 暮靄（8） 沈沈（9）楚天（10）闊。
想（我）走了又走（一路上）千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里： 極言路途之遠(yuǎn)。煙波： 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。
分析： 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，一方面緊扣上文的“無(wú)緒”，接榫自然，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。
上闕： 寫離別時(shí)難分難舍的心情。
分析： 從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（ 寫景抒情顯得黯淡凄清）
多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節(jié)！
自古以來(lái)，多情的人（最）傷心的是離別 怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節(jié)
傷：動(dòng)詞，憂愁、憂思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更： 復(fù)，又。那：何、怎。
堪： 承當(dāng)、忍受。清秋： 凄涼清苦的秋天。
分析：
起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來(lái)，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。
今宵酒醒 何處？ 楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)隆?/p>
夜 時(shí)（身在）哪里，（也許在） 邊（面對(duì)那）晨風(fēng)和
曉： 早晨。殘?jiān)屡c滿月相對(duì)，指陰歷初的新月。
分析：
從呼應(yīng)上闕來(lái)看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn)，倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺(jué)孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)�，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞?wù)哿�，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆保蚨皶燥L(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。 作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。
此去 經(jīng)年（11）， 應(yīng)是 良辰好景 虛設(shè)。
這一去，一年又一年 （即使是） 美 （也該是）形同
應(yīng)： 該。良辰： 美好的時(shí)辰。此句意為： 良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。
便縱 有千種風(fēng)情（12），更 與何 人說(shuō)！
就算是 多少 又（能）跟什么人訴說(shuō)
千種： 極言其多。風(fēng)情： 深情密意，舊指男女之間的情戀。
分析：
作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢？ 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。
下闕： 寫想象中的別后情景。
小結(jié)：
一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià)：
這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抑郁不滿的心情。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。
二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，重點(diǎn)分明：
上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆�，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”。
三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法：
作者在本詞中寫了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致。
柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ā洞祫︿洝罚�，說(shuō)明本詞所含的樂(lè)曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚，動(dòng)人心弦，這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。
全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 10
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。
2、理清思路，熟讀成誦。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
品位詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情。
[教學(xué)課時(shí)]：一課時(shí)
[教學(xué)步驟]：
一、導(dǎo)入新課
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱；
“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與友人送別時(shí)的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時(shí)所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說(shuō)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無(wú)常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過(guò)這些詩(shī)詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們?cè)俅屋p輕叩開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......
我們學(xué)習(xí)過(guò)那么多宋詞，應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。
二、作者簡(jiǎn)介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂(lè)曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過(guò)進(jìn)士，只做過(guò)屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
三、寫作背景
作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。
四、整體感知
1、聽范讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）
問(wèn)：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、指導(dǎo)誦讀。
（讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）
請(qǐng)同學(xué)先自由朗讀，再集體誦讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……應(yīng)是：即便是。
五、文本研習(xí)
1、讓學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前、別后。（板書）
2、問(wèn)：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?
上闋
3、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
問(wèn)：起首三句寫什么？是情？是景？
�。▽懢埃┟鞔_：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的`典型環(huán)境。
4、問(wèn)：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）；時(shí)間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；事件（離別）
提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）
時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)——長(zhǎng)亭——晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一二一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。
5、“都門暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
問(wèn)：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
問(wèn)：這句（寫情態(tài)）。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依�！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”；是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行”；是“流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人送斷腸人”啊！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)�？傊遣坏貌浑x開。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問(wèn)：詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。
問(wèn)：這句寫什么？（寫景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺(jué)？（壓抑、苦悶、茫然）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。（全句寫景，又全句寫情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
問(wèn)：下闋換頭寫情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問(wèn)：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。
結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫面生動(dòng)。
問(wèn)：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？（整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。
10、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。傷感如歌曰：“長(zhǎng)離別，離別就會(huì)在眼前；說(shuō)再見，再見可是太遙遠(yuǎn)……”、“相見時(shí)難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫情，景語(yǔ)也并非只寫景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
六、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
七、課后作業(yè)
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁；月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來(lái)，讓我們一起分享，好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍別后——想象相思
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握詞的基本知識(shí)。
2、了解柳永及他對(duì)后世文學(xué)的影響。
3、鑒賞這首詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法。
4、反復(fù)誦讀，背誦這首詞。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。
2、賞讀名句。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，俗話說(shuō)的好“上有天堂，下有蘇杭”，那么，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢?今天我們就跟隨詞人柳永一起來(lái)學(xué)習(xí)一下他的《望海潮》，來(lái)領(lǐng)略一下這人間天堂的美麗景色。(板書課題)
二、走進(jìn)宋詞
詞的有關(guān)知識(shí)
1、詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。
2、詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，詞的標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。
3、詞的分類：
按字?jǐn)?shù)可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。
按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。(詞的段落叫：闋或片)
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放和婉約派。(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥等)
三、作者簡(jiǎn)介
柳永，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》。
四、寫作背景
《望海潮》這首詞是柳永年輕時(shí)的作品，他從家鄉(xiāng)福建崇安前往開封應(yīng)試，路過(guò)杭州，拜謁世交前輩兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何，于是寫此詞投贈(zèng)他。這首詞里，柳永以生動(dòng)的筆墨，把杭州描繪得富麗非凡，寫景多于投贈(zèng)之意。
五、欣賞杭州西湖傳統(tǒng)景觀(幻燈片展示)
平湖秋月蘇堤春曉曲苑風(fēng)荷斷橋殘雪
柳浪聞鶯花港觀魚雷峰夕照南屏晚鐘
三潭印月
六、朗讀欣賞(flash動(dòng)畫)
七、內(nèi)容分析
思考：這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象?試說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感情?
環(huán)境美麗、經(jīng)濟(jì)繁榮、生活安定的都市生活圖景。
(總括錢塘繁華)
(居民區(qū)繁華)
(錢塘湖雄偉壯麗)
(人民富有)
(總括湖山之美)
(民眾悠閑的生活)
(錢塘長(zhǎng)官休閑生活)
(歌頌地方官政績(jī))
1、從地理位置上看
2、從歷史傳統(tǒng)上看
3、從自然景觀上看
4、從市井面貌上看
5、從百姓生活上看
描寫錢塘的繁華，展現(xiàn)國(guó)泰民安風(fēng)貌，借以歌頌地方長(zhǎng)官政績(jī)顯著。
八、手法探究
�、潘伎迹哼@首詞在寫景上有什么特點(diǎn)，采用了什么表現(xiàn)手法。
“點(diǎn)染”藝術(shù)鑒賞
“點(diǎn)染”是詩(shī)詞的一種藝術(shù)手法。
“點(diǎn)”：抽象的評(píng)點(diǎn)(總寫)
“染”：具體的描述(分述)
二者緊密相連，表達(dá)共同的意境。
天凈沙?秋思(元?馬致遠(yuǎn))
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。染
古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！c(diǎn)
�、品治觥锻３薄分心男┦恰包c(diǎn)”，哪些是“染”，具體描述了錢塘一派怎樣的景象?
點(diǎn)
東南形勝自然風(fēng)光之美
三吳都會(huì)都市繁華之美染
錢塘自古繁華民生安樂(lè)之美
�、浅它c(diǎn)染，這首詞在寫景上還有什么特點(diǎn)，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?
工于鋪敘，一句一景，寫景富有層次感。
鋪敘：又叫“鋪排”，多見于古體詩(shī)中，它運(yùn)用疊句的手法，使句式反復(fù)、對(duì)稱而又富于變化，在詩(shī)歌中主要起渲染烘托氣氛的作用。
(樂(lè)府民歌《陌上�！�、《木蘭辭》中：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”;“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭�！薄盃斈锫勁畞�(lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊�！�
九、名句賞讀
你最欣賞詞中的哪些句子?你能不能運(yùn)用聯(lián)想和想象用文字或圖畫將它描繪出來(lái)?
“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花�！边@幾句被稱為千古名句，你是如何鑒賞的?
“三秋桂子，十里荷花”
“三秋”意指桂花花期長(zhǎng)，馥郁芬芳，長(zhǎng)久不散;“十里”是說(shuō)湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”了�！叭锕鹱印本妥屓寺�(lián)想起有關(guān)西湖的美麗傳說(shuō)。傳說(shuō)西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來(lái)的，是寂寞的嫦娥贈(zèng)與人間有心人的。這美麗的'傳說(shuō)給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南?
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游!
江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢!
——白居易《憶江南》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。
——蘇軾《飲湖上初晴后雨》
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
——楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子》
十、《望海潮》歌曲欣賞(flash動(dòng)畫)
十一、小結(jié)本詞
1.詞的上片描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片寫杭州人民和平寧?kù)o的生活景象。充分表達(dá)了作者對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情。
2.這首詞一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”(見陳振孫《直齋書錄解題》)。這首詞，慢聲長(zhǎng)調(diào)和所抒之情起伏相應(yīng)，音律協(xié)調(diào)，情致婉轉(zhuǎn)，是柳永的一首傳世佳作。
十二、課堂練習(xí)
閱讀下面的宋詞，完成詞后練習(xí)。
夢(mèng)江南溫庭筠
梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白萍洲!
思考：這首詞是如何使用點(diǎn)染手法的?
答：頭三句刻畫場(chǎng)景，描繪女主人公的動(dòng)作與神態(tài)，第四句再以斜暉、江水加一層渲染，最后才點(diǎn)出“腸斷”二字，濃化了全詞要表現(xiàn)的思念之情。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知本詞的景物描寫方法。
2、了解柳永在詞史上的地位。
3、掌握詞的一些基本常識(shí)。
二 教學(xué)重點(diǎn)：
1、柳永對(duì)慢詞長(zhǎng)調(diào)的開創(chuàng)意義。
2、本詞景物描寫的方法。
三 教學(xué)難點(diǎn)：
1、數(shù)量詞運(yùn)用所體現(xiàn)的風(fēng)格。
2、景物描寫中白描、鋪敘手法。
四 教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法
六 課時(shí)安排：
兩課時(shí)
七 教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)語(yǔ)：
晏殊是北宋前期的代表性詞人，寫了很多婉約曲致、歌詠升平的詞作。14歲入朝后，歷任要職，官至仁宗朝的宰相，生平喜愛文學(xué)，又喜歡薦拔人才。北宋詩(shī)人張舜民寫了一本筆記叫《畫墁錄》。書中的第一卷里說(shuō)，柳永第一次赴汴京預(yù)備參加科舉時(shí)，流連于花街柳巷，沒(méi)能考取功名，他寫的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名，換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當(dāng)朝宰相晏殊，希望能拉他一把。但晏殊卻諷刺他作“彩線慵拈伴伊坐”之類的情詞，和當(dāng)時(shí)的“深斥浮艷虛華之文”的仁宗皇帝一樣，鄙視他的俚俗浮艷的詞風(fēng)，自然不肯幫他。不過(guò)這個(gè)晏殊是個(gè)非常有誠(chéng)信的人，七歲能文，被譽(yù)為神童。十四歲參加科舉考試時(shí)，宋真宗召見了他，讓他和進(jìn)士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會(huì)試中看了題目后，向皇上奏道：“臣十天前已做過(guò)這篇文章，草稿尚在，請(qǐng)圣上另命一題�！被噬腺澠湔\(chéng)實(shí)，當(dāng)眾賜同叔進(jìn)士出身。正是他的誠(chéng)實(shí)獲得了皇帝的信任，也最終幫助他官場(chǎng)上的升遷。我的故事講完了，下面把時(shí)間留給發(fā)言的同學(xué)。
(二)、詞的基本常識(shí)：
(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。
詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：詞的標(biāo)題是詞內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括詞的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。
(3)詞的分類
按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)
按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)
(三)、作者生平及創(chuàng)作：
柳永( 987?—1055后)原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿。排行第七，人稱“柳七”，祖籍河?xùn)|(今山西永濟(jì))，徙居崇安(今福建)。祖父柳崇，以儒學(xué)名，父柳宜，曾仕南唐，為監(jiān)察御史，入宋后授沂州費(fèi)縣令，官終工部侍郎。永少時(shí)流連于汴京，在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆，遍歷荊湖、吳越。景佑元年(1034)登進(jìn)士第，歷任睦州團(tuán)練推官、馀杭令、定海曉峰鹽場(chǎng)監(jiān)官、泗州判官、太常博士，終官屯田員外郎，世稱“柳屯田”。晚年流落不偶，卒于潤(rùn)州。為人放蕩不羈，終身潦倒。《宋史》無(wú)傳，事跡散見筆記、方志。善為詩(shī)文，“皆不傳于世，獨(dú)以樂(lè)章膾灸人口”。作為北宋第一個(gè)專力作詞的詞人，他不僅開拓了詞的題材內(nèi)容，而且制作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進(jìn)了詞的通俗化、口語(yǔ)化，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當(dāng)時(shí)有“凡有井水飲出，即能歌柳詞”的說(shuō)法，對(duì)后世詞家、金元戲曲、明清小說(shuō)都有重要影響。
柳永的詞集《樂(lè)章集》流傳于世，存詞二百余首。這些詞作大致分為三類：
一類寫羈旅行役內(nèi)容的詞。在柳永之前，并不是沒(méi)有寫羈旅行役內(nèi)容的詞，但柳永是第一個(gè)大量創(chuàng)作羈旅行役的詞作家。他入仕之前，曾長(zhǎng)期漫游;為官之后，又到過(guò)很多地方。根據(jù)地方志和他的詞作，他到過(guò)的地方有，汴京，杭州、洛陽(yáng)、長(zhǎng)安……他的詞常借用登臨水的所見所聞，淋漓盡致地表現(xiàn)一個(gè)落魄、不得志的文人的悲哀和感嘆。如《八聲甘州》相對(duì)于五代多寫閨閣閨風(fēng)的詞風(fēng)，這種表達(dá)懷才不遇，失意痛苦的作品可謂境界大開，將傳統(tǒng)詩(shī)歌言志、緣情的功能移植到了詞的領(lǐng)域，這種詞作也蘊(yùn)含了更廣闊的社會(huì)生活，打破了五代詞狹小的表現(xiàn)空間。
一類寫城市的繁榮景象和市民的生活風(fēng)尚。宋仁宗統(tǒng)治時(shí)期，號(hào)稱太平盛世，城市經(jīng)濟(jì)更是空前繁榮，汴京、杭州、蘇州等都是很繁榮的大都市。柳永是個(gè)頗具“市民意識(shí)”的作家，他熱愛這繁華富庶的都市生活，《樂(lè)章集》中有不少描寫都市繁華的詞�！锻３薄�(東南形勝)寫杭州。這是一首最早出現(xiàn)的，由文人創(chuàng)作的長(zhǎng)調(diào)慢詞，它形象地描繪出錢塘江的秀美景色和繁華富庶。
一類描寫男女情愛。柳永寫了不少反映秦樓楚館生活和男女之情的詞作。其中有放縱的歡娛、俗艷的調(diào)笑，也有離別的惆悵、真切的思念。這類作品魚龍混雜，給他的聲譽(yù)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。盡管柳永的這類詞作多為文壇上流所不齒，但其中的佳作如《鳳棲梧》(佇倚高樓風(fēng)細(xì)細(xì))、《雨霖鈴》(寒蟬凄切)得到他們的高度評(píng)價(jià)。
柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和，大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中，當(dāng)時(shí)歌妓們的心聲是：“不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黃金，愿得柳七心;不愿神仙見，愿識(shí)柳七面。”柳永晚年窮愁潦倒，死時(shí)一貧如洗，是他的歌妓姐妹們集資營(yíng)葬。死后亦無(wú)親族祭奠，每年清明節(jié)，歌妓都相約赴其墳地祭掃，并相沿成習(xí)，稱之“吊柳七”或“吊柳會(huì)”。
(四)背景介紹
在兩宋詞中，有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：大凡名作，往往有本事，本事包括創(chuàng)作過(guò)程的故事和傳播過(guò)程的故事。宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》里記載，《望海潮》詞傳到金邦，金主完顏亮聽到之后，欣然有幕于“三秋桂子，十里荷花”，“遂起頭鞭渡江之志”，激發(fā)了他要占領(lǐng)南宋的決心。一首詞竟引發(fā)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這種傳說(shuō)可能不甚可靠，但至少說(shuō)明這首詞的傳播之廣，影響之大。
剛才說(shuō)的是這首詞傳播中的故事，其實(shí)這首詞在創(chuàng)作中，也含有柳永個(gè)人的目的。這首詞的創(chuàng)作本事是，柳永不得志，到處飄泊流浪，尋找晉升的途徑，希望有人能提拔他。柳永到杭州后，他的老朋友孫何正在當(dāng)杭州太守，但孫何的門禁甚嚴(yán)，柳永是一介布衣，沒(méi)辦法見到孫何。柳永沒(méi)有法子，只好寫了這首詞，請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐囊晃恢母枧�，吩咐她說(shuō)，如果孫何在宴會(huì)上請(qǐng)她唱歌，她不要唱?jiǎng)e的，就唱這首《望海潮》。后來(lái)，這位歌女在孫何的宴會(huì)上，反復(fù)地唱著首詞，孫何就問(wèn)這首詞的作者，歌女說(shuō)是你的老朋友柳三變寫的，那時(shí)柳永還沒(méi)有改名。孫何就請(qǐng)柳永吃了一頓飯，把他打發(fā)走了，后來(lái)也沒(méi)有怎么提拔他。由這個(gè)故事來(lái)看，這首詞是一首干謁詞，目的是請(qǐng)求對(duì)方為自己舉薦。
(五)整體感知：
(1)通過(guò)老師范讀、學(xué)生齊讀和自由讀對(duì)本詞進(jìn)行整體感知。
(2)結(jié)合課文的注釋和老師的講解了解詞的大意。
(3)同學(xué)討論，老師點(diǎn)撥，分闕賞析：
1、師：上闕寫了什么?
明確：描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華
“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理?xiàng)l件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景很優(yōu)美，故曰：“形勝”�！叭齾嵌紩�(huì)”，是從社會(huì)條件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市，那里人眾薈萃，財(cái)貨聚集，故曰：“都會(huì)”�！板X塘自古繁華”，這一句是對(duì)前兩句的總結(jié)，因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對(duì)“形勝”、“都會(huì)”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。
“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”是對(duì)“三吳都會(huì)”的展開描寫�！霸茦淅@堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”是對(duì)“東南形勝”的'展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來(lái)寫。“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”是對(duì)“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個(gè)方面：一是商業(yè)貿(mào)易情況——“市列珠璣”，市場(chǎng)里擺滿了珠寶等珍貴商品，用市場(chǎng)上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著情況——“戶盈羅綺”，家家戶戶都滿是綾羅綢緞�！案�(jìng)豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。杭州的富庶當(dāng)然不只這兩個(gè)方面，但這兩者都是婦女常用的裝飾用品，暗示城市的聲色之盛。
2、師：下闕些什么?
明確：寫杭州人民和平安靜的生活景象
“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫“東南形勝”，同時(shí)又是杭州人游樂(lè)的背景。 “重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖;“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說(shuō)“清嘉”�！叭锕鹱印闭諔�(yīng)“疊巘”二字，寫山中桂花�！笆锖苫ā闭諔�(yīng)“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”，從時(shí)間著眼;“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。
西湖不論任何季節(jié)、任何時(shí)間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來(lái)就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖保扒脊芘纭睂懙氖前滋烊藗冇茡P(yáng)的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂(lè)歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖笔菍?duì)前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂(lè)�！扒T擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂(lè)，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂(lè)，二是“吟賞煙”山水之樂(lè)。是對(duì)地方官員的贊美，暗示這些官員與民同樂(lè)�！爱惾�?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸”是對(duì)孫何的直接贊美，也在本詞的結(jié)句說(shuō)明投獻(xiàn)的用意。
3、本詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?
明確：從詞的構(gòu)思上看，“形勝”和“繁華”是詞眼�！靶蝿佟笔亲匀画h(huán)境的美;“繁華”是經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)達(dá)�！盁熈嫎�，風(fēng)簾翠幕�！薄霸茦淅@堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯�！北憩F(xiàn)的都是杭州優(yōu)美的自然景觀�！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢�！薄皡⒉钍f(wàn)人家”表現(xiàn)的是杭州經(jīng)濟(jì)的繁榮。
4、本詞中的數(shù)量詞的運(yùn)用有什么特色?
明確：詞中數(shù)量詞的使用尤見匠心，“三吳都會(huì)”、“十萬(wàn)人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等，或?qū)崒�，或虛寫，或夸張，營(yíng)造出高邁豪放的氣勢(shì)，整首詞所表現(xiàn)出來(lái)的博大豪邁的格調(diào)，已接近于蘇軾所開創(chuàng)的豪放詞風(fēng)。
5、作為一首投獻(xiàn)之作，這首詞是否表現(xiàn)出低三下四的奴顏婢膝?
明確：沒(méi)有，在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中，此詞的氣格高華。
(六)、作業(yè)
1、仿本詞寫一首勝地勝景的詞。
2、背誦《望海潮》(東南形勝)。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)：
1.體味本詞的意境及情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫法。
2.能夠背誦其中的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
體味本詞的意境及情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.體味意境
2.賞析名句。
教學(xué)設(shè)想：
充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過(guò)程中，始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。通過(guò)閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)撥討論完成教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)工具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意
一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！蜂秩練夥�。
二、導(dǎo)入
1.展示圖片
2.師生活動(dòng)：
師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場(chǎng)面?
生：送別的場(chǎng)面。
師：是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩(shī)詞中更是一種歷寫不衰的主題。請(qǐng)你說(shuō)出寫送別的.名句。
生：說(shuō)名句。
師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?
生：朋友。
師：請(qǐng)大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。
生：表述。
師：今天我們來(lái)欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。
三、展示目標(biāo)：(略)
認(rèn)真觀察整體感知初步研讀
四、展示全詞
1.觀察該詞，回答以下問(wèn)題：
�、艔亩温渖峡�，本詞是( )(答案：雙調(diào))
⑵從字?jǐn)?shù)上看，本詞是( )(答案：長(zhǎng)調(diào))
五、簡(jiǎn)介作者
1.學(xué)生說(shuō)出自己了解的柳永
2.展示作者簡(jiǎn)介
六、了解寫作背景
1.讓學(xué)生從書中找
2.教師補(bǔ)充
七、研讀本詞
1.學(xué)生看書
2.做練習(xí)：選出對(duì)詞中部分詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)( )
A.驟雨：急雨。歇：停。
B.都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。
C.無(wú)緒：沒(méi)有心思。風(fēng)情：深情密意。
D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。
(答案：B)
3.配樂(lè)范讀
積極探索活躍思維深入研讀
4.本詞描繪了哪幾幅畫面?請(qǐng)概括(學(xué)生答)這兩幅畫面都是實(shí)景嗎?
5.教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。
(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下角色，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機(jī)會(huì)，積極表現(xiàn)�？碱}是進(jìn)入柳永描繪的畫面體會(huì)作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問(wèn)題。)問(wèn)題：①你現(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)?什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?②請(qǐng)描述一下周圍的環(huán)境。③主人公在干什么?他的情態(tài)怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時(shí)的情態(tài)怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進(jìn)入他的思想，看看他想了些什么?(考試結(jié)束，到底誰(shuí)能被選上呢?請(qǐng)注意收聽明天的新聞播報(bào)。請(qǐng)回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。)
6.分別找出描寫景物和情感的詞句。
7.第一幅畫面無(wú)論寫景還是寫情，都是為了突出什么?第二幅呢?
8.體味意境美的方法(點(diǎn)撥：1.抓畫面;2.抓情感。)
9.歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融;2.虛實(shí)結(jié)合。
10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?點(diǎn)撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)
12.體味婉約風(fēng)格(點(diǎn)撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調(diào)上看。)
運(yùn)用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化
13.做練習(xí)：對(duì)《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是( )
A.起首三句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間.地點(diǎn).環(huán)境。
B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合，刻畫了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。
C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說(shuō)傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。
D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆岸涫窍胂蠼裢砺猛局械那榫埃阂恢叟R岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。
(答案：B)
14.檢查背誦
15.教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對(duì)你們以后鑒賞詩(shī)詞有所幫助。
八、布置作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。
如夢(mèng)令
李清照
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。
九、繼續(xù)播放《梁�！罚趦�(yōu)美的樂(lè)曲聲中結(jié)束。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教學(xué)目標(biāo)
1. 感受詞中濃濃的別離之情。
2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
把握意象，探究意境，體味情感
教學(xué)方法：
感悟法、鑒賞法、討論法
教具：
多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入
江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣�！�
李白；“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。”
王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
李商隱：“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。”
柳永： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”
二、 介紹作者及寫作背景
三、 誦讀、感悟
學(xué)古詩(shī)詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，才能體驗(yàn)詞人的情感，進(jìn)入詞的意境，從而獲得獨(dú)特的審美享受。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。
�。ǘ┞犂首x錄音。體會(huì)本詞的情感。
�。ㄈ├硭悸�，分層次。
柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人，本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請(qǐng)從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。
�。ㄋ模┓謱又笇�(dǎo)誦讀。
1、 別前：[寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。]
2、 前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨；重在勾勒環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。
2、別時(shí)：[都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]
極寫?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無(wú)緒飲酒。真是“愁腸已斷無(wú)由醉。酒未到，先成淚。”兩情依依、難分難舍之際，客船不斷催促。
讀出依戀-矛盾、痛苦、無(wú)奈、埋怨。
[執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎]
細(xì)節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷�！皥�(zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時(shí)一般會(huì)牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已，達(dá)不到離別時(shí)傷心動(dòng)魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對(duì)手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。
語(yǔ)言：“竟無(wú)語(yǔ)”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲�？v有千言萬(wàn)語(yǔ)，也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒(méi)了。
“相顧無(wú)言，惟有淚千行�！保ㄌK軾《《江城子》》）
“欲語(yǔ)未先流�！保ā丁段辶甏骸贰罚�
“欲說(shuō)還休�！保ɡ钋逭铡丁而P凰臺(tái)上憶吹簫》》）
情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。
3、別后：
柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時(shí)還運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，既寫眼前實(shí)事實(shí)景，更寫別后想象之事之景。對(duì)分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫面？如何誦讀？
[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]
詩(shī)句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？
借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無(wú)邊廣漠之中，漂流而無(wú)所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無(wú)比寂寥的內(nèi)心。
“秋正緊，添離索；天正遠(yuǎn)，傷漂泊�！�
“千里云峰千里恨，萬(wàn)頃波濤萬(wàn)頃愁�！�
孤獨(dú)、迷茫、痛苦、無(wú)奈。]
[今宵酒醒何處？揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆
“千古麗句”“古今俊句”
�。ㄓ嵛谋丁洞祫︿洝贰吩疲骸皷|坡在玉堂日，因問(wèn)： 我詞何如柳七？對(duì)曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！保�
（1） 聯(lián)系特定的情境
畫面出現(xiàn)在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見他的心情�！凹舨粩�，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭�！�
�。�2）感受典型意象蘊(yùn)涵的情感
這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳�！翱蜕崆嗲嗔隆保澳昴炅�，霸陵傷別�！薄巴盹L(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山�！泵鲗懷矍熬埃祵憚e時(shí)情。清秋的風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇湫蜗蟀岛侠渎渲�。�?shī)人寓景于情，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。
�。�3）結(jié)合全詩(shī)旨趣
這首詩(shī)的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！苯驮凇丁秳e賦》》中說(shuō)：“黯然銷魂者，唯別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的'詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文�！敖裣菩押翁帯眱删潼c(diǎn)染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗合旨趣，畫面生動(dòng)，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。
凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。
[此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？]
以樂(lè)景寫哀。以喜襯悲，欲揚(yáng)先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，倍沉痛楚。
聲音有意無(wú)意揚(yáng)起，讀出對(duì)比。
三幅畫面之間有何聯(lián)系？
三幅畫離分別時(shí)刻越來(lái)越久，越來(lái)越遠(yuǎn)，畫面由凄涼到凄麗再到美景，表示無(wú)論時(shí)間和空間如何變化，無(wú)論將來(lái)多么順利，離愁和相思都不會(huì)因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)更生”，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。”
[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！]
“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個(gè)別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實(shí)為宕開一筆�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”，冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。
歸納藝術(shù)手法：
離別，不是“別時(shí)容易見時(shí)難”，而是“相見時(shí)難別亦難”。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感，卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外，還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān)：
�。�1） 善于鋪敘，告別過(guò)程逐層展示，離別之痛漸次加深。
�。�2） 融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。
�。�3） 虛實(shí)相濟(jì)，眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結(jié)合
四、總結(jié)
1、自由朗讀，再次體驗(yàn)詞人情感。
2、小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來(lái)的傷感。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
別前——勾勒環(huán)境
板書： 別時(shí)——描繪情態(tài)
別后-——刻畫心理（煙波暮靄、曉風(fēng)殘?jiān)�、良辰美景�?/p>
意象——意境——情感（鑒賞方法）
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì) 15
【課程分析】
宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作�！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場(chǎng)景，進(jìn)而推測(cè)別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜，明白而家常的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩(shī)單元的學(xué)習(xí)、鑒賞，初步形成了一定的詩(shī)歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩(shī)體，是配合音樂(lè)可以歌唱的詩(shī)歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò)，掌握詩(shī)與詞的聯(lián)系與區(qū)別，把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所教兩個(gè)文科班，學(xué)生的思維活躍，感悟能力強(qiáng)，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍，搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺(tái)階，學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分展現(xiàn)每個(gè)人的風(fēng)采，做學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，貫徹教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在探索和研究中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思。詩(shī)歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內(nèi)容：
1、鑒賞形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。
2、評(píng)價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒于此，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩(shī)歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)。
2、反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。
3、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
【媒體設(shè)計(jì)】
自制多媒體課件，主要是展示本課的教學(xué)流程、知識(shí)及方法規(guī)律的總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大本節(jié)課的容量，力求取得好的教學(xué)效果。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情景）
�。ń處煟┨圃�(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩(shī)宋詞是探尋美的歷程，我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩(shī)的王國(guó)，接受了藝術(shù)的熏陶。今天，讓我們?cè)僮哌M(jìn)宋詞的家園，繼續(xù)這美的巡禮。
（點(diǎn)評(píng)：利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲，提高對(duì)本節(jié)知識(shí)的重視程度，激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣和熱情。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生聽老師解說(shuō)，有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感，求知的欲望。）
�。ㄍ队埃河炅剽�
柳永
二、分析探究
1、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第５０頁(yè)內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。
�。c(diǎn)評(píng)：了解詞的.文體知識(shí)，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補(bǔ)充。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生一邊看書一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句。最后教師總結(jié)。）
2、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)
�。c(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生識(shí)記有關(guān)詞的知識(shí)，為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
（實(shí)錄：學(xué)生看投影，結(jié)合老師的講解仔細(xì)體會(huì)，識(shí)記重點(diǎn)內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。）
3、（教師）由對(duì)宋詞的了解中導(dǎo)入到對(duì)《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，作者簡(jiǎn)介及背景介紹。
�。c(diǎn)評(píng)：知人論世，是鑒賞詩(shī)歌的一個(gè)必備條件。）
（實(shí)錄：學(xué)生看課下注釋，認(rèn)真識(shí)記教師補(bǔ)充的內(nèi)容。）
�。础㈣b賞詩(shī)歌內(nèi)容（讀思議悟）：
�、艓煟航Y(jié)合注解自讀詩(shī)歌，整體感悟。讀時(shí)注意思考：從題材上看，這是一首什么內(nèi)容的詞作？你是從哪些詞句看出來(lái)的？
（點(diǎn)評(píng)：抓住關(guān)鍵詞句，整體把握詩(shī)歌內(nèi)容，是正確鑒賞詩(shī)歌的前提。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生自讀作品，思考并回答問(wèn)題。）
�、茙煟赫�(qǐng)一名學(xué)生有感情的朗讀文本，其他同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。
�。c(diǎn)評(píng)：誦讀的過(guò)程也是鑒賞的過(guò)程，要讓學(xué)生敢于讀出來(lái)，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。）
�。▽�(shí)錄：學(xué)生范讀文本，情感的把握較好，其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)到位。再讓大家推薦一位擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）
師：全體學(xué)生齊讀文本，讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。
�。c(diǎn)評(píng)：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。）
�、琴p析上闋別時(shí)情境（邊朗讀邊進(jìn)行）
師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達(dá)了怎樣的情感？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學(xué)生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）
生：深秋時(shí)節(jié)的傍晚，一陣驟雨過(guò)后，離別的人兒對(duì)這長(zhǎng)亭，耳邊傳來(lái)凄涼而急促的蟬叫聲。表達(dá)了離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。
小結(jié)：清秋節(jié)令的寒蟬，襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長(zhǎng)亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對(duì)一別可能成永訣的戀人呢？通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
�。c(diǎn)評(píng)：鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容、表達(dá)技巧，是高考考查的重點(diǎn)，其中對(duì)抒情方式的考查是重中之重。）
師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作？（生思考、探究并回答）
生：京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。
執(zhí)手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢(mèng)見了死去十年的妻子：夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下？
�。ㄖR(shí)積累豐富的學(xué)生，能夠與老師共鳴，給自己一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，其他學(xué)生也拓寬了視野。）
師：（過(guò)渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。
師：第九句一個(gè)念字，說(shuō)明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺(jué)？（生思考、探究并作答）
生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。
⑷賞析下闋別后想象：
師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)？本句的作用是什么？
師稍作引導(dǎo)：重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節(jié)。（生思考作答）
生發(fā)言，師點(diǎn)撥總結(jié)：傷離別總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，用傷別離點(diǎn)題，多情是指多情的人。自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣。李商隱《無(wú)題》詩(shī)云：相見時(shí)難別亦難。
師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。這是膾炙人口的名句。請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪一下。
�。c(diǎn)評(píng)：展開聯(lián)想和想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)句是深入鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。）
（實(shí)錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時(shí)引來(lái)陣陣掌聲。）
生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。
生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！
師：這兩個(gè)句子用了什么樣的表現(xiàn)手法？并作簡(jiǎn)要分析。
生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風(fēng)（寒），殘?jiān)拢ɡ洌�，景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。
師：第五至八句：良辰好景為何是虛設(shè)？千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？
生：離開了心愛的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇良辰好景反而會(huì)引起對(duì)情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！
小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。
⑸全詞總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí)，主要運(yùn)用哪些表達(dá)技巧？
�、偃~既寫了眼前的離情，又寫了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
�、谔搶�(shí)結(jié)合。上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛。設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地。
�、蕩煟和瑢W(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì)了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩(shī)，感受詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力。
（點(diǎn)評(píng)：教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害，變教為誘，變教為導(dǎo)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。）
�。▽�(shí)錄：全體學(xué)生完全投入到詩(shī)歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）
3、老師播放音樂(lè)，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。
【課后反思】
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、平等對(duì)話的過(guò)程，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法，設(shè)疑貼近學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì)表現(xiàn)出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動(dòng)著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過(guò)程中，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的能力，同時(shí)也暴露出自己的一些知識(shí)缺陷，及時(shí)得到了糾正。
2、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的多面體，既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，又要培養(yǎng)審美理念，形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能，要上出高質(zhì)量的課，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，更離不開再教育實(shí)踐中，不斷探索和改革，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，做教學(xué)的有心人。教然后知困也，在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)。
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