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    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-06-11 17:25:39 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

      作為一名老師,總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問(wèn)題。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教學(xué)目標(biāo):

      (一)知識(shí)與技能:

      1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

      2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      3、在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

      過(guò)程與方法:

      (二)誦讀法,點(diǎn)撥法

     。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:

      了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧。

      2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      3、分析各人物的形象。

      教學(xué)難點(diǎn):

      領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

      課時(shí):第3課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、課文賞析第3段

     。1)一生范讀本段。

      (2)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。(因?yàn)楸径渭锌坍?huà)了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧,所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味)

     。3)生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

      ①“夜……秦伯”:說(shuō)明形勢(shì)危急,燭不畏危險(xiǎn)。

     、跔T說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù):

      第一步,欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)

      第二步,闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)

      第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)

      第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)

      第五步,推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)

      ③秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

      (4)生質(zhì)疑問(wèn)難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

     。5)學(xué)生以小組討論歸納,師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):(采取小組回答問(wèn)題加分的形式)

      實(shí)詞:

      亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法;利:形容詞的使動(dòng)用法;

      闕:形容詞的使動(dòng)用法;鄙:名詞的意動(dòng)用法;

      封:名詞的意動(dòng)用法;厚:形容詞活用為動(dòng)詞;

      。盒稳菰~活用為動(dòng)詞;乏困:形容詞活用為動(dòng)詞;

      東:名詞活用做狀語(yǔ);陪:通假字,通“倍”;

      共:通假字,通“供”;厭:通假字,通“饜”;

      說(shuō):通假字,通“悅”;闕:通假字,通“缺”或“掘”;

      古今異義詞:

      以為:古今異義詞,古意:把……當(dāng)作;今意:認(rèn)為。

      行李:古今異義詞,古意:出使的人;今意:出行時(shí)帶的包裹。

      東道主:古今異義詞,古意:東方道路上的主人;今意:請(qǐng)客的主人。

      乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。

      特殊句式:

      何厭之有:賓語(yǔ)前置句,還原后應(yīng)為:有何厭。

      若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后應(yīng)為:若亡鄭而于君有益。

      (6)師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。

      第四段

     。1)女生齊讀本段。

     。2)男生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

      晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其實(shí),“不仁”只是一個(gè)借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢笔菍(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“不武”是因?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù),難以預(yù)料。所以,說(shuō)到底,晉的'退兵,是“利”字使然。

      (3)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

      敝:形容詞活用為動(dòng)詞;知:通假字,通“智”。

      夫人:古今異義詞,古意:那個(gè)人;今意:成年男子的配偶。

      去:古今異義詞,古意:離開(kāi);今意:到,往。

      因人之力而敝之,不仁:判斷句。

     。4)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

      二、人物形象分析:

      由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

      1、燭之武:(1)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。

     。2)知難而上,義無(wú)返顧的勇士。

      (3)口若懸河,巧言善辯的辯士。

      2、鄭伯:(1)善于納諫。(2)勇于自責(zé)。(3)善于言辯。

      3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見(jiàn)利忘義。

      4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。

      5、佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。

      三、本文的寫(xiě)作特色。

      師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。

     。1)伏筆與照應(yīng)。(2)波瀾不驚。(3)詳略得當(dāng)。

      四、學(xué)生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。

      分兩種層面來(lái)展開(kāi):

      1、本文給我們的啟示。

      2、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)(比如:世貿(mào)談判、朝核問(wèn)題……)談

      3、板書(shū)設(shè)計(jì):

      秦晉圍鄭

      燭臨危受命

      之智退秦師

      武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

      退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君

      秦第三步、替秦著想以利相誘

      師第四步、引史為例挑撥秦晉

      第五步、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎晉師撤離

      教學(xué)反思:

      這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,我本著實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,所以在老師的導(dǎo)演下,學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái),學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。

      學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在,基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,可以說(shuō)預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是,在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn),首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心,所以剛開(kāi)始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí),開(kāi)始幾乎是在概述故事,后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白;其次,學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊,所以在開(kāi)始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措;第三,在談啟發(fā)時(shí),學(xué)生開(kāi)始時(shí)也有些茫然,有些不知從何入手,后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生,必須作好學(xué)生的情況了解,在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      [學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

      1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。

      2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí),以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

      [學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

      1、掌握正確誦讀方法,養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣,在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

      2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng),鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

      [文習(xí)賞識(shí)]

      《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作(起于魯隱公元年,終于魯哀公二十七年)《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。

      《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事,外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述,具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然,傳統(tǒng)天命、禮教思想時(shí)有流露,這是歷史局限性。

      《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,敘事委婉詳盡,情節(jié)富于故事性和戲劇性,描寫(xiě)人物婉而有致,人物形象性格鮮明、栩栩如生,常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲,顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

      [整體感知]

      本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍,危在旦夕,鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾,向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭圍,迫使晉國(guó)也不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

      文章中的中心人物燭之武,不計(jì)前嫌,受命于危難中,義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前,不卑不亢,抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán),權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談,句句打動(dòng)對(duì)方。終于說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,燭之武的言行,體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)思想。

      課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段:第一段寫(xiě)秦、晉國(guó)圍鄭;第2段寫(xiě)燭之武臨危受命;第3

      段寫(xiě)燭之武智退秦師;第4段寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。

      本文主要寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師,因此燭之武的外交辭令是本文記敘的.重點(diǎn),從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣,見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹,對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的了如指掌,,使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏,亦張亦弛,增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng),從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

      [課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]

      要重視積累,對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞,要寓詞于句,從意義和用法兩方面透徹理解,應(yīng)牢記:積累是運(yùn)用的前提。

      詞類活用

      一、字

      1、字音:

     、巽幔琭àn,字的左邊為三點(diǎn)水,故其義必與水相關(guān)。指汜水,是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外,范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來(lái)。

     、诳P,zhuì,字的左邊為絞絲旁,故其義與繩索、絲綢相關(guān)。

      意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用形聲構(gòu)字法,左邊為繩索之形,右邊是其音,縋的讀音就是根據(jù)追而來(lái)。

      ③共,本為象形字,下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足,意為祭祀用的食品等,而文中是一個(gè)通假字,通供,供給之意,讀gōng。

     、荜I,形聲字,門(mén)為形,闕為聲,讀作quē,意即門(mén)戶受損。

     、莘,是多音字,做姓氏用時(shí),讀páng。

      2、通假字:

     。1)今老矣,無(wú)能為也已(已,通矣,了。)

     。2)行李之往來(lái),共其乏困(共,通供,供給、供應(yīng)。讀gōng)

      (3)夫晉,何厭之有(厭,通饜,滿足。)

     。4)秦伯說(shuō),與鄭人盟(說(shuō),通悅,高興。讀yuè。)

      (5)失其所與,不知(知,通智,明智,聰明。讀zhì)

      二、詞

      1、詞類活用:

     、贍T之武退秦師(退,使動(dòng)用法,使撤兵。)

      ②晉軍函陵,秦軍汜南(軍,名詞作動(dòng)詞,駐軍。)

      ③若亡鄭而有益于君(亡,使動(dòng)用法,使滅亡。)

      ④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙,名詞意動(dòng),把當(dāng)作邊邑;遠(yuǎn)形容詞作名詞,遠(yuǎn)地。)

      ⑤領(lǐng)之厚,君之薄也(厚,薄,形容詞作動(dòng)詞,變雄厚、變薄弱。)

     、藜礀|封鄭(東,名詞作狀語(yǔ),向東;封名詞意動(dòng)用法,使成為疆界。)

     、呷舨魂I秦(闕,動(dòng)詞使動(dòng)用法,使削弱。)

     、嚓I秦以利晉(利,名詞使動(dòng)用法,使獲利。)

     、嵋蛉酥Χ种,不仁(敝,形容詞用作動(dòng)詞,損害。)

     、夤财浞Вǚ,形容詞作名詞,缺少的東西。)

      2、古今異義

      古義:東方道路上(招待過(guò)客)的主人。例如:若舍鄭以為東道主。

     、贃|道主

      今義:請(qǐng)客的主人。

      古義:出使的人。例如:行李之往來(lái)。

      ②行李

      今義:出門(mén)時(shí)所帶的包裹等。

      古義:缺少的東西。例如:共其乏困

      ③乏困

      今義:疲勞。

      古義:那人。例如:微夫人之力不及此。

     、芊蛉

      今義:對(duì)已婚女子的尊稱。

      三、特殊句式

      1、判斷句

     、偈枪讶酥^(guò)也(也表示判斷)

     、谝蛉酥Χ种,不仁(否定判斷)

      2、省略句

     、贂x軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞于)

     、冢T之武)辭曰:臣之壯也

      (省略主語(yǔ)燭之武)

      ③若舍鄭以(之)為東道主(省略介詞以的賓主之)

      3、賓語(yǔ)前置句

      夫晉,何厭之有?(有的賓語(yǔ)何厭前置,之作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為有何厭)

      4、狀語(yǔ)后置

      以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)于晉作狀語(yǔ),后置,翻譯時(shí)要調(diào)整為于晉無(wú)禮)

      [典型例題激活]

      [例1]下面對(duì)文言句式的判斷,相同的一組是()

     、俜驎x,何厭之有?

     、诮褚逊,何又求矣?

     、壑T候有在者乎?

     、艹潜毙旃,齊國(guó)之美麗者也。

      A、①②

      B、①④

      C、②④

      D、③④

      解析:①②句為賓語(yǔ)前置句,疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞何作賓語(yǔ),賓語(yǔ)前置。③為省略句,應(yīng)為諸候子孫其繼有在者乎?④為判斷句。用者也句式表示判斷。

      答案:A

      點(diǎn)評(píng):

      本題考查對(duì)文言句式的理解。平時(shí)多了解文言句子的各種類型(判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、賓語(yǔ)前置句、省略句等),根據(jù)各類句型的特點(diǎn)和文言句式本身的意思來(lái)判斷。

      自測(cè)題

      1、下列加點(diǎn)字的讀音全對(duì)的一組是()

      A、秦軍汜(sì)南夜縋(zhuì)而出佚(yì)之狐

      B、共(gòng)其乏困若不闕(jué)秦許君焦瑕(xiá)

      C、秦伯說(shuō)(yuè)杞(qǐ)子楊孫戍(shù)之

      D、逢(féng)孫微夫(fū)人之力不及此失其所與,不知(zhì)

      2、下列句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是()

      A、以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也 貳:兩個(gè)

      B、晉軍函陵 軍:駐軍

      C、焉用亡鄭以陪鄰 陪:增加

      D、以亂易整,不武 易:替代

      3、找出通假字

     、贌o(wú)能為也已

     、诠财浞

     、矍夭f(shuō),與鄭人盟

     、苁渌c,不知

      4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是()

      A、行李之往來(lái),共其乏困

      B、若舍鄭以為東道主

      C、以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也

      D、微夫人之力不及此

      5下列加點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有活用的一項(xiàng)()

      A、晉軍函陵,秦軍汜南

      B、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

      C、既東封鄭

      D、鄭既知亡矣

      6、句式與其他三句不同的一項(xiàng)是()

      A、佚之狐言于鄭伯曰

      B、何厭之有

      C、若亡鄭而有益于君

      D、以其無(wú)禮于晉

      7加點(diǎn)詞意義和用法與其他各項(xiàng)不同一項(xiàng)是()

      A、鄰之厚,君之薄也

      B、行李之往來(lái)

      C、君之所知也

      D、微夫人之力不及此

      [課內(nèi)閱讀]

      閱讀下文完成812題

      夜縋而出,見(jiàn)秦伯,曰:秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,惟君圖之。秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。

      8、下列句中加點(diǎn)詞的解釋,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

      A.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來(lái))而出

      B.越國(guó)以鄙(偏僻)遠(yuǎn)

      C.行李(出使的人)之往來(lái),共其乏困

      D.闕(使缺,損害)秦以利晉.惟君圖之

      9、以為的用法不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是()

      A若舍鄭以為東道主君亦無(wú)所害

      B.或以為死,或以為亡

      C.老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君

      D.以為得之矣

      10、加點(diǎn)詞的用法與例句不相同的一項(xiàng)是()

      例:君知其難也

      A、共其乏困

      B、又欲肆其西封

      C、吾其還也

      D、失其所與

      11、對(duì)越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也的翻譯正確的一項(xiàng)是()

      A、越過(guò)晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,國(guó)君知道那是很困難的。

      B、越過(guò)晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道那是很困難的。

      C、越過(guò)秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境,國(guó)君知道那是很困難的。

      D、越過(guò)秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境,您知道那是很困難的

      12、燭之武的話表現(xiàn)了外交辭令中婉曲這種表達(dá)方式的是()

      A、秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣

      B、若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事

      C、闕秦以利晉,唯君圖之

      D、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

      [課外閱讀]

      閱讀下面文章完成1318題。

      介之推不言祿

      晉侯賞從亡者,介之推不言祿,祿亦弗及。推曰:獻(xiàn)公之子九人,唯君在矣;、懷無(wú)親,外內(nèi)棄之。天未絕晉,必將有主。主晉祀者,非君而誰(shuí)?天實(shí)置之,而二三子以為己力,不亦誣乎?竊人之財(cái),猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎?下義其罪,上賞其奸,上下相蒙,難與處矣。其母曰:盍亦求之?以死,誰(shuí)懟?對(duì)曰:尤而效之,罪又甚焉!且出怨言,不食其食。其母曰:亦使知之,若何?對(duì)曰:言,身之文也。身將隱,焉用文之?是求顯也。其母曰:能如是乎?與女偕隱。遂隱而死。

      晉侯求之不獲,以綿上為之田。曰:以志吾過(guò),且旌善人。

     。ㄟx自《左傳僖公二十四年》

      13、句子中加點(diǎn)的詞的解釋,不正確的是()

      A、外內(nèi)棄之

      棄:厭棄

      B、不亦誣乎

      誣:荒謬

      C、焉用文乎

      文:文飾,動(dòng)詞

      D、以綿上為之田

      田:田地

      14、較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思,判斷正確的是()

      ①祿亦弗及

      ②、罪又甚焉

     、、盍亦求之

     、、焉用文之

      A、兩個(gè)亦字相同,兩個(gè)焉字不同

      B、兩個(gè)亦字相同,兩個(gè)焉字也相同

      C、兩個(gè)亦字不同,兩個(gè)焉字也不同

      D、兩個(gè)亦字不同,兩個(gè)焉字相同

      15、母曰:能如是乎?句中的是指代的是()

      A、上下相蒙,難與處矣。

      B、不食其食,身將隱

      C、介之推不言祿

      D、尤而效之,罪又甚焉

      16、對(duì)介之推讓祿一事的分析,最確切的一項(xiàng)是()

      A、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。

      B、介母三次設(shè)問(wèn),表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。

      C、本篇頌揚(yáng)介之推母子不求賞賜,不圖浮名的品行。

      D、晉侯是個(gè)卑鄙小人,可共患難,不可共富貴。

      17、對(duì)文章寫(xiě)介母三次設(shè)問(wèn)的目的,判斷不正確的是()

      A、誘導(dǎo)兒子追求名利。

      B、考驗(yàn)兒子是否堅(jiān)決隱退。

      C、使文章曲折跌宕。

      D、寫(xiě)介母是個(gè)深明大義教子有方人。

      18、將文中畫(huà)線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ):

     、傧铝x其罪,上賞其奸。

      譯文:

     、谟榷е,罪又甚焉。

      譯文:

     、垡灾疚徇^(guò),且旌善人。

     、茏g文:

      [創(chuàng)新拓展練習(xí)]

      19、仿照下列句子寫(xiě)兩句話。

      要求:①句式相同。②內(nèi)容有聯(lián)系意義。

      例句:如果愛(ài)是左右手,就一只送給兒童,一只送給老人。

      如果愛(ài)是左右手,就一只送給早春,一只送給晚秋。

      A、

      B、

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教學(xué)目標(biāo):

      1、掌握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。

      2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。

      3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式,理清文章的脈絡(luò)。

      2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。

      教學(xué)方法:講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法

      板書(shū)安排:

      燭之武退秦師

      秦晉圍鄭

      燭之武臨危受命許之

      示之以弱

      退曉之以害大智大勇(形象)

      燭之武說(shuō)服秦伯動(dòng)之以利

      挑之以隙

      鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安

      寫(xiě)作特點(diǎn):伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)

      一、誦讀課文,復(fù)習(xí)文言知識(shí)。

      1、泛讀課文。

      2、學(xué)生自由誦讀課文。(注意字音、停頓)

      3、學(xué)生齊讀課文。(教師糾正讀音、停頓)

      4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。

      二、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入

      昨天,同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍,上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在,那就是:

      1、學(xué)語(yǔ)言:中國(guó)的古代典籍是我們古老文化的載體,要想將我們的文明傳承下去,就要更好地讀古書(shū),學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙,常常也是因?yàn)椴欢渲幸恍┰~語(yǔ)所表達(dá)的意思。因此,只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ),才能比較順利地閱讀文言文。

      2、學(xué)智慧:當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)之際,一位老翁竟能以言辭退卻敵兵,戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云消弭于無(wú)形,干戈化為玉帛。這除了過(guò)人的智慧和勇氣之外是無(wú)法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。

      3、學(xué)寫(xiě)作:大家看這篇課文,不足600字的短文,卻將戰(zhàn)事、人物刻畫(huà)得如此生動(dòng),情節(jié)曲折、層次井然,這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的.地方。

      那么,明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)古文的目的之后,現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代,去感受古人的風(fēng)采!

      三、精讀課文,深入探究。

      第1段

      (1)學(xué)生齊讀第1段,用四字短語(yǔ)概括本段段落大意。

      明確:秦晉圍鄭

      引導(dǎo)學(xué)生串析本段:同時(shí)畫(huà)出《秦晉地理形勢(shì)圖》,介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn):春秋時(shí)期,秦國(guó)(今陜西、甘肅),晉國(guó)(山西)是兩個(gè)大國(guó),成語(yǔ)有秦晉之好。楚國(guó)(今湖南、湖北)也是其中一個(gè)重要的大國(guó),而鄭國(guó)(今河南新鄭)則是一個(gè)中等國(guó)家,國(guó)力一般,但其占據(jù)的卻是中國(guó)的中心地帶,所以諸強(qiáng)國(guó)都虎視眈眈地盯著鄭國(guó),所以鄭國(guó)只能依靠、依附于某個(gè)大國(guó)來(lái)保證自己的安全,但是哪個(gè)強(qiáng)國(guó)都不肯放過(guò)它,所以經(jīng)常遭遇機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。

      第2段

      1、男生齊讀本段。

      2.女生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。(教師點(diǎn)撥,明確:燭之武臨危受命)

      ①“佚之狐言于……師必退。”刻畫(huà)了燭之武的形象,未見(jiàn)其人,先聞其名;還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

     、谵o曰:“臣之壯……也已!边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更加鮮活。

      ③公曰:“……”許之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范,他以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武,體現(xiàn)了他善于做思想工作;燭之武應(yīng)允只身去見(jiàn)秦伯,也體現(xiàn)了他深明大義的一面。

      3、學(xué)智慧:鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣,應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。

      第3段

      (1)教師范讀本段。(學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說(shuō)技巧)

     。2)學(xué)生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。(教師明確:燭之武說(shuō)退秦師)

      ①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白,示之以弱,減輕敵方的防范心理。

     、凇霸絿(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也!币龑(dǎo)學(xué)生看地圖,加深理解,為什么說(shuō)是“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,秦鄭之間有許多小國(guó),還有周王室的間隔,所以是跨國(guó)來(lái)管理遠(yuǎn)方的邊邑,其難可知。曉之以害,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題,獲得秦伯的信任。

     、邸叭羯徉嵰詾闁|道主……君亦無(wú)所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖,由于秦國(guó)和東方齊國(guó)的交往要從鄭國(guó)經(jīng)過(guò),所以鄭國(guó)是“東道主”。動(dòng)之以利,利益的誘惑,減弱、消減其攻打鄭國(guó)的決心。

     、堋扒揖龂L為晉軍賜矣……唯君圖之!币郧貢x之間過(guò)往的矛盾作為突破口,挑之以隙,挑撥秦晉間的矛盾,瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解,秦國(guó)與晉國(guó)接壤,在晉國(guó)的西邊,晉“欲肆其西封”,必然損害秦國(guó)的利益。

     。3)學(xué)生根據(jù)燭之武的語(yǔ)言,歸納其人物形象。(教師明確:大智大勇)

      (4)學(xué)智慧:面對(duì)強(qiáng)敵,燭之武不卑不亢,侃侃而談,一字未提鄭國(guó)的利益,卻成功說(shuō)退秦師,充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能,以及他對(duì)局勢(shì)全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

      第4段

     。1)女生齊讀本段。

     。2)男生用短語(yǔ)概括本段段意。(教師明確:鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安)

      (3)學(xué)智慧:晉文公的理智,群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

      四、學(xué)寫(xiě)作。

     。1)引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開(kāi)故事情節(jié)上有何特點(diǎn)?(給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間)

      教師明確:①文章篇幅雖然短小,但故事情節(jié)完整,層次井然。

     、诓懙穑塾兄。

      秦晉圍鄭(急)燭之武推辭(急)深入敵營(yíng)(急)子犯擊之(急)

      佚之狐推薦(緩)鄭伯自責(zé)(緩)說(shuō)敵成功(緩)晉侯阻止(緩)

      (2)啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)?(學(xué)生思考并討論)

      教師明確:①伏筆與照應(yīng):“以其無(wú)禮于晉”為燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆;“夜縋而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的秦、晉圍鄭,“國(guó)危矣”;“晉軍函陵,秦軍汜南”,說(shuō)明秦、晉雖是聯(lián)合行為,但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

     、谠斅缘卯(dāng):集中筆墨寫(xiě)其說(shuō)辭而略寫(xiě)其他方面,對(duì)退秦師的前因后果只作了簡(jiǎn)略交代。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      【教學(xué)重、難點(diǎn)】

      1、理解文章的思想內(nèi)容。

      2、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫(huà)人物的方法。

      3、掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。

      【教學(xué)設(shè)計(jì)】

      1、介紹文學(xué)文化常識(shí),學(xué)生自讀自譯一課時(shí);

      2、教師指正譯文,引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      布置預(yù)習(xí):請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。

      第一課時(shí)

      一、《左傳》及其背景介紹

      1、作者:相傳是魯國(guó)的史官左丘明,但文獻(xiàn)不足,說(shuō)法不一。

      2、體例:是一部編年體歷史著作,通史。

      3、“春秋三傳”:《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》,都是為解說(shuō)《春秋》而作。

      4、內(nèi)容:

      以《春秋》記事為綱,以時(shí)間先后為序,詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事,上起魯隱公元年,下至魯哀公二十七年。

      從政治、軍事、外交等方面,比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件,及一些生活瑣事,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

      5、地位:

      是我國(guó)最早最完備的編年史,是先秦著名的文學(xué)作品,是歷史散文的典范。

      二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文,并試圖口譯全文

      1、重、難點(diǎn)句子解釋:

     、 我年輕時(shí)尚且不如人,現(xiàn)在老了,做不成了。

     、 我早先沒(méi)有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。

      ⑶ 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。

     、 越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?

     、 假如放棄滅掉鄭的`打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),又沒(méi)有什么害處。

     、 晉國(guó)有什么滿足的呢?

     、 秦國(guó)受損而晉國(guó)收益,您好好掂量掂量吧。

      2、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題,教師指正:(略)

      三、小結(jié)

      四、布置作業(yè)

      熟記常用字詞的意義和用法。

      第二課時(shí)

      一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容

      二、本文的結(jié)構(gòu)

      1、請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意:

      第一段:秦晉圍鄭。

      第二段:燭之武臨危受命。

      第三段:燭之武退秦師。

      第四段:晉師撤離。

      三、人物形象

      1、問(wèn):本文的主要人物形象是誰(shuí)?(燭之武)

      2、問(wèn):第二段為什么要寫(xiě)他發(fā)牢騷,這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢?

      明確:這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

      3、概括這個(gè)形象的特點(diǎn):

     、 長(zhǎng)期得不到重用;

     、 發(fā)牢騷,真實(shí)的存在;

      ⑶ 義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心;

     、 胸有成竹,對(duì)矛盾了如指掌;

     、 言辭委婉曲折有感染力。

      四、寫(xiě)作特色

      1、伏筆與照應(yīng):

      秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)

      “秦、晉圍鄭”,“國(guó)危矣”──“夜縋而出”

      “許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”,“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合,貌合神離,為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

      2、波瀾起伏:

      大軍壓境,危在旦夕──燭之武是希望──長(zhǎng)期不用,辭──許之,退秦師──晉欲攻──晉退

      3、詳略得當(dāng):

      詳:燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。

      略:其他經(jīng)過(guò)。

      五、字詞總結(jié)

      1、通假字:“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。

      2、古今異義:

      ⑴ 東道主:古,東方道路上的主人;今,主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。

      ⑵ 夫人:古,那人;今,妻子。

      3、一詞多義:

     、 軍:名,軍隊(duì),軍隊(duì)的編制單位;量詞;動(dòng),駐扎。

      ⑵ 其:代,第三人稱代詞,指示代詞,“那”,“那些”;連,“如果”,“假使”;句中語(yǔ)氣詞,表祈使語(yǔ)氣;形容詞詞頭,無(wú)義。

     、 焉:代,相當(dāng)于“之”,疑問(wèn)代詞,“怎么”,“哪里”,“什么”;兼詞,“于何”,在哪里,“于此”,在這里;副,相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”;語(yǔ)氣詞;形、副詞詞尾,……的樣子。

      六、小結(jié)

      七、布置作業(yè)

      完成本課 《課課練》。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      【教學(xué)設(shè)想】

     。、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力,因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示,多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧,筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界!稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn),就可能給他們留下深刻的印象,從而逐步改變其對(duì)文言文的看法,培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。

     。、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生,可以讓學(xué)生親自查找資料,從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

     。场W(xué)生是課堂的主體,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者,把課堂還給學(xué)生是很必要的,所以教學(xué)過(guò)程中,更多是學(xué)生的小組討論,教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥,這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

      4、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù),在誦讀中賞析課文、分析人物。

     。、生活即語(yǔ)文,語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連,因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè)于探討并且有話可說(shuō),學(xué)有所得,并能學(xué)以致用。

      6、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題,所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

     。、在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

     。、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

     。、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

      【課時(shí)安排】

     。痴n時(shí)。

      【教學(xué)流程】

      生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

      【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

      第一課時(shí)

      〖教學(xué)要點(diǎn)

      1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的.地位。

     。病⒘私馀c本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

     。、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋梳通文章。

      〖教學(xué)過(guò)程

      一、導(dǎo)入

     。薄ⅲ保梗梗的,著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí),在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

     。病ⅰ蹲髠鳌菲鋾(shū)《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范!皞鳌币鉃樽⑨,《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字!蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

     。、史書(shū)體例:

     、 通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

     、 編年體:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》。

     、 國(guó)別體:以國(guó)家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國(guó)策》。

      ⑷ 斷代史:記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書(shū)》。

     、 紀(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

     、 紀(jì)傳體:通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。

     。、相關(guān)資料:(在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充)

      ⑴ 秦立晉君公元前651年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

     、 惠公背約公元前650年,晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。

     、 重耳過(guò)鄭公元前637年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。

     、 鄭楚結(jié)盟公元前632年4月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”!稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。

      二、課文學(xué)習(xí)

      1、師范讀課文。

     。、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

     。、生齊讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)

     。、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀,邊梳理)

      第二課時(shí)

      〖教學(xué)要點(diǎn)

     。、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

      2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

     。场⒗斫夂驼莆瘴闹谐R(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      〖教學(xué)過(guò)程

      一、整體感知

      1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述。)

     。、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語(yǔ)概括)每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:

      第1段:秦晉圍鄭。

      第2段:臨危受命。

      第3段:智退秦師。

      第4段:晉師撤離。

      二、課文賞析

      第1段:

     。薄⑸R讀第1段。

     。、師示范串講梳理第1段。

     。閷W(xué)生后文的接龍串講做示范。)

     。、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

     。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。)

     。、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳:從屬二主;軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎;以其無(wú)禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。

     。、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段:“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì):兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻。“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。”闡明原因:兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭(zhēng)取!皶x軍函陵,秦軍氾南!标U述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭說(shuō)秦埋下伏筆。

     。、師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

      第2段:

     。、男生齊讀本段。

     。、女生接龍串析本段。

      師點(diǎn)撥:

     、 “佚之狐言于……師必退!

      ① 形象刻畫(huà)燭之武的形象,未見(jiàn)其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

     、 在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。

     、 還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

     、 辭曰:“臣之壯……也已!边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。

      ⑶ 公曰:“……”許之。

     、 鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。

      ② 燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見(jiàn)秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。

     、 生質(zhì)疑問(wèn)難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

     、 學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):“已”:通“矣”,句末語(yǔ)氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰:省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過(guò)也:判斷句,“也”字表判斷。

      ⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

      第三課時(shí)

      〖教學(xué)要點(diǎn)

     。、在誦讀中理解課文。(后2段)

      2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

      3、體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧。

      4、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

     。、分析各人物的形象。

      〖教學(xué)過(guò)程

      一、課文賞析

      第3段:

     。薄⒁簧蹲x本段。

     。、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。(因?yàn)楸径渭锌坍?huà)了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧,所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味)

      3、生接龍串析本段:

      師點(diǎn)撥:

     、 “夜……秦伯”:說(shuō)明形勢(shì)危急,燭不畏危險(xiǎn)。

      ⑵ 燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù):第一步,欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)第二步,闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)第五步,推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)

      ⑶ 秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

     。、生質(zhì)疑問(wèn)難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

     。怠W(xué)生同桌討論歸納,師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法;利:形容詞的使動(dòng)用法;闕:形容詞的使動(dòng)用法;鄙:名詞的意動(dòng)用法;封:名詞的意動(dòng)用法;厚:形容詞活用為動(dòng)詞;。盒稳菰~活用為動(dòng)詞;乏困:形容詞活用為動(dòng)詞;東:名詞活用做狀語(yǔ);陪:通假字,通“倍”;共:通假字,通“供”;厭:通假字,通“饜”;說(shuō):通假字,通“悅”;闕:通假字,通“缺”或“掘”;以為:古今異義詞,古意:把……當(dāng)作;今意:認(rèn)為。行李:古今異義詞,古意:出使的人;今意:出行時(shí)帶的包裹。東道主:古今異義詞,古意:東方道路上的主人;今意:請(qǐng)客的主人。乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。何厭之有:賓語(yǔ)前置句,還原后應(yīng)為:有何厭。若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后應(yīng)為:若亡鄭而于君有益。

     。、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。

      第四段:

      1、女生齊讀本段。

     。、男生接龍串析本段。

      師點(diǎn)撥:

      晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其實(shí),“不仁”只是一個(gè)借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢笔菍(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“不武”是因?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù),難以預(yù)料。所以,說(shuō)到底,晉的退兵,是“利”字使然。

     。、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):敝:形容詞活用為動(dòng)詞;知:通假字,通“智”。夫人:古今異義詞,古意:那個(gè)人;今意:成年男子的配偶。去:古今異義詞,古意:離開(kāi);今意:到,往。因人之力而敝之,不仁:判斷句。

     。础熞龑(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

      二、人物形象分析

      由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,師引導(dǎo)學(xué)生歸納:

     。、燭之武:

     、 深明大義的愛(ài)國(guó)志士。

     、 知難而上,義無(wú)返顧的勇士。

     、 口若懸河,巧言善辯的辯士。

     。病⑧嵅

     、 善于納諫。

     、 勇于自責(zé)。

      ⑶ 善于言辯。

     。场⑶夭贺澙,自私,不講信用,見(jiàn)利忘義。

      4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。

     。、佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。

      三、本文的寫(xiě)作特色

      師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納:

      1、伏筆與照應(yīng)。

      2、波瀾不驚。

     。、詳略得當(dāng)。

      四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

      分兩種層面來(lái)展開(kāi):

      1、本文給我們的啟示。

     。病⒔Y(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)(比如:世貿(mào)談判、朝核問(wèn)題……)

      【附】

     。、秦晉圍鄭形勢(shì)圖:

     。、板書(shū)

      秦晉圍鄭

      燭 臨危受命

      之 智退秦師

      武 第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退

      退 第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦

      秦 第三步、替秦著想以利相誘師

      師 第四步、引史為例挑撥秦晉

      第五步、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎

      晉師撤離

      【教學(xué)反思】

      一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書(shū)典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體,所以讀史書(shū)就是去了解繼承我們民族的文化!度罩破胀ǜ呒(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”,“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”,在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上,而這是高中的第一篇文言文,所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向,從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位,就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲,變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化,所以在老師的導(dǎo)演下,學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái),學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小,并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。這幾堂課上下來(lái),筆者覺(jué)得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在,也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,可以說(shuō)預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是,在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn),首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心,所以剛開(kāi)始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí),開(kāi)始幾乎是在概述故事,后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白;其次,學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊,所以在開(kāi)始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措;第三,在談啟發(fā)時(shí),學(xué)生開(kāi)始時(shí)也有些茫然,有些不知從何入手,后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生,必須作好學(xué)生的情況了解,在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      一、教材分析

      《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下,鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武,巧妙地利用秦晉之間的矛盾,采取分化瓦解的辦法,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

      二、學(xué)情分析

      《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力!稜T之武退秦師》安排在單元的首篇,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,實(shí)現(xiàn)“由教到不教”,樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新課標(biāo)明確指出:要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):

      1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。

      2、參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

      3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      A、知識(shí)與能力目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的.情節(jié)。

      2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

      B、過(guò)程與方法目標(biāo):在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義,用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

      C、情感與態(tài)度目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

      2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

      四、教學(xué)重點(diǎn):燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動(dòng)活潑的情節(jié)。

      五、教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

      六、教學(xué)方法:誦讀法、討論探究法

      七、課時(shí)安排:

      3課時(shí)

      第一課時(shí)

      [教學(xué)要點(diǎn)]:

      1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

      2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

      3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋疏通文章。

      [教學(xué)步驟]:

      一、導(dǎo)入:

      劉勰《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言之辯,重于九鼎之寶,三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師”,此言是否夸大了言辭的作用,這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗(yàn)證一下。危亡之際挺身行,寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌,說(shuō)退秦伯虎狼兵。

      二、解題:

      題目是文章的眼睛,它告訴我們哪些內(nèi)容?

      1、一人與萬(wàn)人,力量懸殊,充滿懸念。

      2、“退”如加修飾語(yǔ),肯定是智退,而非力搏也。

      3、核心人物是燭之武;燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官),大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí),已年過(guò)七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚。

      4、這是一篇敘事性文章。

      5、《孫子兵法謀攻》說(shuō):“上兵伐謀,其次伐交,其次伐兵,其下攻城!薄安粦(zhàn)而屈人之兵,善之善者也。”即是說(shuō),用兵之道,最高明者乃以謀略取勝;其次以外交取勝;以兵戎相見(jiàn),攻城拔池,乃為最下之策。不用通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的手段,就使別的國(guó)家放下武器,停止戰(zhàn)爭(zhēng),這是戰(zhàn)爭(zhēng)的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用則是達(dá)到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。

      三、關(guān)于《左傳》

     。ㄏ茸寣W(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補(bǔ)充:“左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海!边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”,司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明,他在《史記十二諸侯年表》中寫(xiě)到:“魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語(yǔ),成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點(diǎn),但由于文獻(xiàn)不足,《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。

      但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝,它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)。《左傳》記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實(shí),生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng),各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

      總之,《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

      四、教師范讀(學(xué)生整體感知課文,正音)

      ①生字:函(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)②多音字:朝(zhāo)(例句:朝濟(jì)而夕設(shè)版焉)逢(páng)(人名逢孫)。

      ③通假字:無(wú)能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說(shuō),與鄭人盟(悅)失其所與,不知(智)何厭之有(饜)。

      提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?思考:(學(xué)生速讀課文,整體感知)。

      明確:秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說(shuō)服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

      五、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖

      這是秦國(guó),都城為壅。這是晉國(guó),都城為絳。這是鄭國(guó),都城新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)!碑(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵!稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。

      當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜,了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí),對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

      秦立晉君(公元前651年)。

      這一年,晉獻(xiàn)工卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省,卻芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

      惠公背約(公元前650年)。

      晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

      重耳過(guò)鄭(公元前637年)。

      這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

      鄭楚結(jié)盟(公元前632年)。

      是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。

      當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

      《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

      放錄音,學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后,學(xué)生齊讀課文,進(jìn)一步理解課文。

      六、布置作業(yè)

      1、反復(fù)閱讀課文。

      2、借助注釋、工具書(shū)疏通文章。

      3、整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識(shí)。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      【教學(xué)目標(biāo)】

      新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。

      學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

      【教學(xué)方法】

      串講法、誦讀法。

      【教學(xué)課時(shí)】

      兩課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、導(dǎo)言:

      同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

      二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

      三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

      文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題;

      第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題;

      第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的'”;

      第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

      在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

      四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。

      1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

      2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

      3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

      4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。

      上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

      五、課后練習(xí)

      關(guān)于多義詞辨析的題。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      目的要求:

      1、掌握《左傳》的體例和特點(diǎn)。

      2、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。

      3、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語(yǔ)的用法,掌握特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。

      2、結(jié)合時(shí)代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

      教學(xué)難點(diǎn):

      對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

      教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程:

      一、導(dǎo)入

      在《三國(guó)演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?

      如血?dú)堦?yáng)下,有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽(yáng)橋頭,但見(jiàn)他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰(shuí)來(lái)與我決一死戰(zhàn)?”再看對(duì)面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書(shū)有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊(duì)列陣在此。但見(jiàn)對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰(shuí)與我決一死戰(zhàn)?”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見(jiàn)此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見(jiàn)曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)軍官是誰(shuí)?

      張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對(duì),就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬(wàn)雄師,倒也不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師,使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。

      二、板書(shū)課題,介紹《左傳》

      1、了解《左傳》

      《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū),作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。

      2、《春秋》三傳

      《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說(shuō)義,由此看出,《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋、解說(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

      三、分析課文

      1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?

      說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦、鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突,且兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開(kāi)埋下了伏筆。

      2、文章寫(xiě)燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

      這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫,誠(chéng)懇負(fù)責(zé),勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

      3、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

      4、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

      (1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。

      5、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?

      同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

      異:鄭 伯:直截了當(dāng) 燭之武:迂回曲折

      6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語(yǔ)句回答)

      從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?

      提示:

      (1)略

      (2)都以本國(guó)利益為中心。

      (3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。

      7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?

      其實(shí),“不仁”只是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)!爸蓖ā爸恰,這個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷!耙詠y易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字起作用。

      8、拓展激趣:

      一九五五年,著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一課,相信同學(xué)們會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題的答案的。

      9、階段小結(jié):

      秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”,佚之狐的`力薦可謂慧眼識(shí)英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。

      全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡(jiǎn)得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。

      四、人物形象分析

      1、燭之武是本文的中心人物,請(qǐng)結(jié)合原文語(yǔ)句分析這一藝術(shù)形象。

      明確:愛(ài)國(guó),睿智超群,能言善辯。

      在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

      2、燭之武是如何巧退秦師的?

      先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;

      主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——大功告成。

      本文寫(xiě)的是鄭國(guó)在秦兵直逼城下的危急形勢(shì)下一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見(jiàn)到秦穆公之后,既非據(jù)理質(zhì)問(wèn),又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態(tài),動(dòng)之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來(lái)的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過(guò)來(lái)“與鄭人盟”,派軍隊(duì)留守鄭國(guó),幫助鄭國(guó)抗晉。

      秦國(guó)為什么要行軍千里,與晉國(guó)合打鄭國(guó)呢?理由很簡(jiǎn)單:為了一個(gè)“利”字。既然秦國(guó)是為“利”而來(lái),那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國(guó)利益著想的角度,力勸秦國(guó)退兵,點(diǎn)醒了利令智昏的秦國(guó)國(guó)君。

      第一,“亡鄭”于秦?zé)o利可圖!霸絿(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也!鼻卦谖,鄭在東,中間隔著晉國(guó),秦要跨越晉國(guó),把鄭國(guó)的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的!巴鲟崱敝,鄭國(guó)的土地不為秦所得,反為晉所有,結(jié)果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國(guó)不可“亡鄭以陪鄰”。

      第二,“舍鄭”于秦可得實(shí)惠!叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害!薄吧徉崱,就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國(guó)在秦國(guó)的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國(guó)使者往來(lái),遇到資糧不足,鄭國(guó)便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實(shí)惠,這有什么不好呢?

      第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時(shí)期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國(guó)做了國(guó)君,即晉惠公,所以說(shuō),“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí),夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國(guó),作為酬謝。但他早上渡過(guò)黃河回國(guó),晚上就設(shè)版筑城,修建工事,與秦國(guó)對(duì)抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。

      第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國(guó)開(kāi)

      拓土地,又要恣意向西邊開(kāi)拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

      春秋無(wú)義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯(lián)盟,說(shuō)退秦師,又保全了鄭國(guó)的利益。

      五、文言知識(shí)梳理:

      (一)古今異義詞

      (1)行李: 古義:出使的人 今義:出門(mén)帶的包裹

      (2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱

      (3)以為: 古義:把…作為 今義:認(rèn)為

      (4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請(qǐng)客的主人

      (5)去: 古義:離開(kāi),距離 今義:與“來(lái)”相對(duì)的動(dòng)作

      (二)詞類活用

      (1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動(dòng)詞,駐扎

      (2)既東封鄭 東,名詞作狀語(yǔ),在東邊;封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆

      (3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,名詞的意動(dòng)用法,以…作為邊疆,把…作為邊境

      (4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動(dòng)詞,訂立盟約

      (5)退秦師 退,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…撤軍、退兵

      (6)闕秦以利晉 利,名詞的使動(dòng)用法,使…得到好處

      (7)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 遠(yuǎn),形容詞活用作名詞,偏遠(yuǎn)的地方

      (8)若不闕秦 闕,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…虧缺

      (9)肆其西封 肆,形作動(dòng)詞,擴(kuò)張

      (10)因人之力而敝之 敝,形作動(dòng)詞,損害

      (11)若亡鄭而有益于君 亡,使動(dòng)用法,使…滅亡

      (三)特殊句式

      1、狀語(yǔ)后置句:

     、僖云錈o(wú)禮于晉 于晉無(wú)禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益

     、矍屹E于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言

      2、賓語(yǔ)前置句:

     、俸螀捴? ②有何厭?

      3、省略句:

     、贂x軍函陵 晉軍(于)函陵

     、诟乙詿﹫(zhí)事 敢以(之)煩執(zhí)事

     、坜o曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰

      六、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

      1、課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。

      文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:

     、僭诮淮貢x圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。

     、凇耙箍P而出”,照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”,“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。

     、邸霸S君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

      2、本文敘事波瀾起伏,請(qǐng)結(jié)合課文,談?wù)勥@樣寫(xiě)具有怎樣的藝術(shù)效果。

      文章開(kāi)頭寫(xiě)大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé),又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī),增添了戲劇性。再如,秦國(guó)退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚。

      課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動(dòng)活潑,頗具感染力。

      3、敘寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)是《左傳》所長(zhǎng),應(yīng)對(duì)辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。

      春秋時(shí)期,諸侯國(guó)往來(lái)頻繁,使臣是否善于辭令,不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱,而且關(guān)系到國(guó)家安危。本文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇,全部說(shuō)辭僅125字,卻從四個(gè)不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對(duì)晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進(jìn),一直說(shuō)到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開(kāi)攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動(dòng)心,絕無(wú)故弄玄虛、危言聳聽(tīng)之嫌。

      小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

      七、布置作業(yè)

      1、歸納本課的文言文知識(shí)。

      2、課后練習(xí)第二、三題。

      附:板書(shū)設(shè)計(jì):

      燭 之 武 退 秦 師

      《左 傳》

      一、秦、晉圍鄭,點(diǎn)明原因,為下文作鋪墊。

      佚之狐舉薦賢人

      二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹

      鄭伯情真自責(zé)

      一層:欲揚(yáng)先抑,提出問(wèn)題

      二層:亡鄭對(duì)晉有利

      三、燭之武說(shuō)退秦師 三層:友鄭對(duì)秦有利

      四層:歷史上,晉過(guò)河拆橋

      現(xiàn)實(shí)中,晉貪得無(wú)厭

      四、晉師撤離鄭

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      教學(xué)要點(diǎn):

      1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

      2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

      3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      一、整體感知

      1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述)

      2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語(yǔ)概括)

      每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:

      第1段:秦晉圍鄭。

      第2段:臨危受命。

      第3段:智退秦師。

      第4段:晉師撤離。

      二、課文賞析

      第1段

     。1)、生齊讀第1段。

      (2)、師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的接龍串講做示范)

     。3)、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí))

     。3)、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)

      貳:從屬二主;軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎;

      以其無(wú)禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。

     。4)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段:

      “晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì):兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻。

      “以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。”闡明原因:兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭(zhēng)取。

      “晉軍函陵,秦軍氾南!标U述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭說(shuō)秦埋下伏筆。

     。5)師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

      第2段

     。1)男生齊讀本段。

     。2)女生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

     、佟柏杂凇瓗煴赝恕!

      A、形象刻畫(huà)燭之武的形象,未見(jiàn)其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

      B、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。

      C、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

     、谵o曰:“臣之壯……也已!

      進(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的`大臣,人物形象更鮮活。

     、酃唬骸啊痹S之。

      A、鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。

      B、燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見(jiàn)秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。

     。3)生質(zhì)疑問(wèn)難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

     。4)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

      “已”:通“矣”,句末語(yǔ)氣助詞;

      佚之狐言于鄭伯曰:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;

      辭曰:省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;

      是寡人之過(guò)也:判斷句,“也”字表判斷。

     。5)師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      教學(xué)目標(biāo):

      1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

      2、概括全文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

      3、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

      4、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式:介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。

     。、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

      教學(xué)重點(diǎn):

      培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力;掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)。

      教學(xué)難點(diǎn)

      對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

      課時(shí)安排

      兩課時(shí)

      第一課時(shí)

      導(dǎo)入:

      曾有詩(shī)這樣稱贊三國(guó)時(shí)期的一員虎將::“長(zhǎng)坂橋頭殺氣生,橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震,獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵!贝蠹抑肋@員將軍是誰(shuí)嗎?(張飛)張飛他在羅貫中筆下有萬(wàn)夫不擋之勇,百萬(wàn)軍中取上將首級(jí)如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師,不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位書(shū)生,他居然也能憑一己之力退敵,救國(guó)于危難。(板書(shū)課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

      一、首先,我們來(lái)了解一下《左傳》

      《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)。作者左丘明,記敘了東周前期240多年前的歷史,經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很大的文學(xué)的價(jià)值!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲!蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著,什么是編年體呢?我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外,還有國(guó)別體和紀(jì)傳體兩種形式。國(guó)別體是區(qū)分不同的國(guó)家,再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等;紀(jì)傳體則是司馬遷開(kāi)創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比如《史記》、《漢書(shū)》等。

      補(bǔ)充:《春秋》三傳

      《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳(zhuàn,解說(shuō)義),由此看出,《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋,解說(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

      二、講解生字、詞

      氾(fan)南佚(yi)名夜縋(chui)而出若不闕(que)秦

      杞子(qi)楊孫戍之(shu)失其所與,不知(zhi)

      三、整體感知

     。ǎ保╅喿x分析課文第一段:

      〔問(wèn)〕“侯”“伯”是什么樣的職位?(第一段包含什么文化常識(shí)?)

      明確:春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位,等級(jí)依次有高低。

      〔問(wèn)〕“以”是什么用法?它還有哪些用法呢?

      明確:“以”是因?yàn)榈囊馑,它還有“根據(jù)”(田家侯之,以興農(nóng)事)、“把”(醫(yī)之好治不病以為功)、“用”(屠暴起,以刀劈狼首)、“來(lái)”(意將隧入以攻其后也)。

      〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同?試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思?

      明確:不同,前一個(gè)是“對(duì)”,后一個(gè)是“向”。

      〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思?它用法是什么用法?

      明確:都是名詞作動(dòng)詞,駐軍。

      〔問(wèn)〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國(guó)?

      明確:因?yàn)猷崌?guó)不敬重晉侯,又依附楚國(guó)。

      〔問(wèn)〕你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢?

      明確:不正當(dāng),鄭國(guó)的做法是出于為自己的國(guó)家安全著想,并沒(méi)有不對(duì)的地方。

      〔問(wèn)〕作者開(kāi)頭指明原因有何用意?

      明確:為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。

      本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因,為下文燭之武退秦師設(shè)伏,這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節(jié)的開(kāi)端部分。

      (2)分析第二段:

      〔問(wèn)〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法?怎樣翻譯?

      明確:第一個(gè)是代詞,代佚之狐的意見(jiàn);第二個(gè)“之”是取消句子獨(dú)立性,結(jié)構(gòu)助詞;第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”;第四個(gè)“之”是代詞,代鄭伯。

      〔問(wèn)〕第二段中的人物稱呼怎么理解?

      明確:“公”對(duì)諸侯王的稱呼;“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱,“子”是對(duì)別人的敬稱;“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

      〔問(wèn)〕這一段作者既有對(duì)燭之武的.直接描寫(xiě),又有對(duì)他的間接描寫(xiě),請(qǐng)指出來(lái)。

      明確:通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě),說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě),表現(xiàn)燭之武自謙,通情達(dá)理、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。

      〔問(wèn)〕鄭伯有著怎樣的品格?通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武,這種寫(xiě)法又叫什么?

      明確:鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠(chéng);這種寫(xiě)法是側(cè)面描寫(xiě),起襯托作用。

      本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

     。ǎ常┳鳂I(yè):

      練習(xí)一(背誦課文)

      第二課時(shí)

      一、朗讀課文,復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。

     。ǎ保┓g1。2段。

     。ǎ玻┍痴b并說(shuō)說(shuō)前四段大意。

      二、分析閱讀第三段:

      〔問(wèn)〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同?

      明確:第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國(guó)之意思,動(dòng)詞;第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅,使……滅亡的意思,作使動(dòng)詞。

      〔問(wèn)〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同?“為”字還有哪些用法?

      明確:不同,前者是當(dāng)作的意思;后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞!盀椤边有的用法是:①為了(故為之說(shuō),以俟乎觀人風(fēng)者得焉)②做(向吾不為斯役,則久已病矣)③認(rèn)為(愚以為宮中之事,事無(wú)大小)④叫做,是(秦氏有好女,自名為羅敷)。

      〔問(wèn)〕本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同?

      明確:“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同,“東道主”是東方道路上的主人;“行李”是出使的人!巴鶃(lái)”則與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同。

      〔問(wèn)〕這一段有三個(gè)通假字,請(qǐng)找出來(lái),具體說(shuō)明。

      明確:“共其乏困”的“共”通“供”,意思是供給;“何厭之有”的“厭”通“饜”,意思是滿足;“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”,意思是高興。

      〔問(wèn)〕燭之武是怎樣勸服秦伯的?

      明確:燭之武說(shuō)話站在秦國(guó)的利益上,說(shuō)明鄭亡對(duì)秦國(guó)的重大影響,使秦伯不敢參與“圍鄭”。

      〔問(wèn)〕燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理?

      明確:①鄭亡對(duì)晉有利,對(duì)秦反而有害。②晉國(guó)受了秦國(guó)恩怨,反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)滅亡后,秦國(guó)也將受到晉國(guó)的侵略。

      這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。

      三、分析閱讀第四段:

      〔問(wèn)〕“微”在文中的意思是什么?我們?cè)?jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞?

      明確:沒(méi)有的意思;曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人,吾誰(shuí)與歸”。

      〔問(wèn)〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么?我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎?

      明確:“因”的用法是介詞,意思是依靠。它的用法還有:①于是(定伯因復(fù)擔(dān)鬼,鬼無(wú)重)②根據(jù)(因地制宜)

      〔問(wèn)〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么?這個(gè)詞還有哪些用法?

      明確:“易”的意思是代替;此外“易”字還有:①變更(寒暑易節(jié),始一返焉)②容易(人之為學(xué)有難易乎)③改換(一客數(shù)敗,嗤其失算,欲易置之)。

      〔問(wèn)〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn),說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人?

      明確:講求仁愛(ài)、機(jī)敏聰慧,有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的人。

      這一段寫(xiě)晉軍撤退,鄭國(guó)解圍,這是故事的尾聲。

      四、改寫(xiě)練習(xí):

      四人合作(每人一段)用現(xiàn)代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)(記敘文)或者評(píng)書(shū)。

      五、作業(yè):

      課后練習(xí)2、3。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      【教學(xué)重、難點(diǎn)】

      1、理解文章的思想內(nèi)容。

     。病W(xué)習(xí)《左傳》刻畫(huà)人物的方法。

     。、掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。

      【教學(xué)設(shè)計(jì)】

      1、介紹文學(xué)文化常識(shí),學(xué)生自讀自譯一課時(shí);

     。、教師指正譯文,引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      布置預(yù)習(xí):請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。

      第一課時(shí)

      一、《左傳》及其背景介紹

      1、作者:相傳是魯國(guó)的史官左丘明,但文獻(xiàn)不足,說(shuō)法不一。

      2、體例:是一部編年體歷史著作,通史。

     。、“春秋三傳”:《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》,都是為解說(shuō)《春秋》而作。

      4、內(nèi)容:

      以《春秋》記事為綱,以時(shí)間先后為序,詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事,上起魯隱公元年,下至魯哀公二十七年。

      從政治、軍事、外交等方面,比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件,及一些生活瑣事,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

      5、地位:

      是我國(guó)最早最完備的編年史,是先秦著名的文學(xué)作品,是歷史散文的典范。

      二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文,并試圖口譯全文

      1、重、難點(diǎn)句子解釋:

     、 我年輕時(shí)尚且不如人,現(xiàn)在老了,做不成了。

      ⑵ 我早先沒(méi)有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。

      ⑶ 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。

     、 越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?

     、 假如放棄滅掉鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),又沒(méi)有什么害處。

     、 晉國(guó)有什么滿足的呢?

      ⑺ 秦國(guó)受損而晉國(guó)收益,您好好掂量掂量吧。

     。、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題,教師指正:(略)

      三、小結(jié)

      四、布置作業(yè)

      熟記常用字詞的意義和用法。

      第二課時(shí)

      一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容

      二、本文的.結(jié)構(gòu)

     。、請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意:

      第一段:秦晉圍鄭。

      第二段:燭之武臨危受命。

      第三段:燭之武退秦師。

      第四段:晉師撤離。

      三、人物形象

     。、問(wèn):本文的主要人物形象是誰(shuí)?(燭之武)

     。、問(wèn):第二段為什么要寫(xiě)他發(fā)牢騷,這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢?

      明確:這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

     。、概括這個(gè)形象的特點(diǎn):

     、 長(zhǎng)期得不到重用;

      ⑵ 發(fā)牢騷,真實(shí)的存在;

     、 義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心;

     、 胸有成竹,對(duì)矛盾了如指掌;

     、 言辭委婉曲折有感染力。

      四、寫(xiě)作特色

     。薄⒎P與照應(yīng):

      秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)

      “秦、晉圍鄭”,“國(guó)危矣”──“夜縋而出”

      “許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”,“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合,貌合神離,為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

      2、波瀾起伏:

      大軍壓境,危在旦夕──燭之武是希望──長(zhǎng)期不用,辭──許之,退秦師──晉欲攻──晉退

      3、詳略得當(dāng):

      詳:燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。

      略:其他經(jīng)過(guò)。

      五、字詞總結(jié)

     。薄⑼僮郑骸耙选蓖ā耙印;“共”通“供”;“知”通“智”。

      2、古今異義:

      ⑴ 東道主:古,東方道路上的主人;今,主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。

     、 夫人:古,那人;今,妻子。

      3、一詞多義:

     、 軍:名,軍隊(duì),軍隊(duì)的編制單位;量詞;動(dòng),駐扎。

     、 其:代,第三人稱代詞,指示代詞,“那”,“那些”;連,“如果”,“假使”;句中語(yǔ)氣詞,表祈使語(yǔ)氣;形容詞詞頭,無(wú)義。

     、 焉:代,相當(dāng)于“之”,疑問(wèn)代詞,“怎么”,“哪里”,“什么”;兼詞,“于何”,在哪里,“于此”,在這里;副,相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”;語(yǔ)氣詞;形、副詞詞尾,……的樣子。

      六、小結(jié)

      七、布置作業(yè)

      完成本課 《課課練》。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)12

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

      2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

      3.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

      4.了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

      【課時(shí)安排】

      2課時(shí)

      【課前預(yù)習(xí)】

     。1)借助工具書(shū),通讀原文。

     。2)參考有關(guān)資料,對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

     。3)初步了解故事情節(jié),特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

     。4)畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

      【教學(xué)步驟】

      第一課時(shí)

      【導(dǎo)入】

      人們常用“以三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師”來(lái)形容那些縱橫捭闔的外交家,用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來(lái)形容那些高明的謀略家,這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會(huì)感受到這種風(fēng)采。

      一、檢查課前預(yù)習(xí)

      1.通假字

     。1)今老矣,無(wú)能為也已。(已同矣)

      (2)行李之往來(lái),共其乏困。(共,同“供”。供給。句意是:秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過(guò)鄭國(guó),鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。)

     。3)秦伯說(shuō)。(說(shuō),同“悅”。句意是:秦穆公聽(tīng)了很高興。)

     。4)失其所與,不知。(知,同“智”。句意是:失掉了盟國(guó),不是聰明。)

      2.字音

      氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

      瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

      3文常本文選自《左傳》,《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的史著作。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。他還作了我國(guó)第一部國(guó)別體史書(shū)《國(guó)語(yǔ)》!按呵锶齻鳌

      二、課文探究

      1.解題

      本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。

      2.時(shí)代背景

      秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó),一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

      3.熟悉課文,達(dá)到背誦,特別注意把握課文的支撐句(自主學(xué)習(xí)):

     、偾、晉圍鄭,……且貳于楚也。

     、谖岵唤庠缬米,……然鄭亡,子亦有不利焉。

      ③秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。……闕秦以利晉,唯君圖之。

     、芪⒎蛉酥Σ患按恕!崞溥也。

      4.了解主要人物(自主學(xué)習(xí))

      燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也,猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,但在國(guó)難當(dāng)頭,深明大義,以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng),以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢,委婉曲折,步步深入,說(shuō)服了秦伯,具有較強(qiáng)的感染力。

      佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”,說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。

      鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地,需燭之武退秦師時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé),從諫如流,情真意切,并欲揚(yáng)先抑,設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話,對(duì)燭之武也無(wú)好處,這種透徹的分析,誠(chéng)意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

      5.全文中心寫(xiě)了件什么事?故事情節(jié)是怎樣展開(kāi)的?(合作探究)

      全文以燭之武說(shuō)退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。

      第一部分,秦晉圍鄭,既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因,敵我雙方的力量對(duì)比,又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

      第二部分,燭之武臨危受命。鄭國(guó)君決定通過(guò)外交途徑來(lái)解除危機(jī),佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé),情真意切感動(dòng)燭之武,燭之武以國(guó)家利益為重,決定只身見(jiàn)秦伯。

      第三部分,燭之武說(shuō)退秦師。

      燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地,把這件事放在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國(guó)滅鄭則無(wú)益而有害,舍鄭則有益而無(wú)害。一面舉出事例,說(shuō)明晉國(guó)不可信賴,秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事,晉國(guó)得到鄭國(guó),必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩國(guó)的矛盾,根據(jù)事理和事實(shí),把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹,終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國(guó),而且留下一部分人助鄭防御晉。

      第四部分,晉師撤離鄭國(guó)。

      當(dāng)晉國(guó)的盟軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后,晉侯毅然撤軍。說(shuō)秦伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的`。

      6.學(xué)生討論交流。

      討論題:簡(jiǎn)析燭之武的形象?

      志士勇士辯士

      總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍,國(guó)家危在旦夕,燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾,采取分化瓦解的辦法,一番說(shuō)辭,使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì),并派兵助鄭國(guó)防守,致使晉軍不得已撤退,從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章,贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神,同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

      本文燭之武的話雖系外交辭令,但說(shuō)得透徹在理,實(shí)事求是,層層深入,簡(jiǎn)明得體,令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的!蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚,這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

      三、課后作業(yè)翻譯全文

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)13

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、理解下列文言詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說(shuō)、行李、肆。

      2、歸納下列文言詞的義項(xiàng):若、夫、微、之。

      3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

      重難點(diǎn):

      1、掌握常見(jiàn)的文言現(xiàn)象:實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

      2、體會(huì)《左傳》的.語(yǔ)言魅力。

      自主預(yù)習(xí)

      一、了解背景

      當(dāng)時(shí)的秦國(guó)都城為壅,晉國(guó)都城為絳,鄭國(guó)都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)!碑(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵!稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說(shuō)退秦軍,實(shí)屬不易。

      公元前651年這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見(jiàn),厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”!熬奔辞啬鹿,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

      惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

      重耳過(guò)鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

      鄭楚結(jié)盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處作戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

      二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡(jiǎn)圖

      三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖

      四、討論探究

      (1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢(shì)的?這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系?

      (2)燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?

      (3)燭之武是一個(gè)怎樣的人物?

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)14

      教學(xué)要點(diǎn):

      1、在誦讀中理解課文。(后2段)

      2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

      3、體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧。

      4、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      5、分析各人物的形象。

      一、課文賞析

      第3段

     。1)一生范讀本段。

     。2)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。(因?yàn)楸径渭锌坍?huà)了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧,所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味)

     。3)生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

     、佟耙埂夭保赫f(shuō)明形勢(shì)危急,燭不畏危險(xiǎn)。

     、跔T說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù):

      第一步,欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)

      第二步,闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)

      第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無(wú)所害。)

      第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)

      第五步,推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)

      ③秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

      (4)生質(zhì)疑問(wèn)難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

     。5)學(xué)生同桌討論歸納,師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):

      亡:動(dòng)詞的使動(dòng)用法;利:形容詞的使動(dòng)用法;

      闕:形容詞的使動(dòng)用法;

      鄙:名詞的意動(dòng)用法;封:名詞的意動(dòng)用法;

      厚:形容詞活用為動(dòng)詞;薄:形容詞活用為動(dòng)詞;

      乏困:形容詞活用為動(dòng)詞;

      東:名詞活用做狀語(yǔ);

      陪:通假字,通“倍”;共:通假字,通“供”;

      厭:通假字,通“饜”;說(shuō):通假字,通“悅”;

      闕:通假字,通“缺”或“掘”;

      以為:古今異義詞,古意:把……當(dāng)作;今意:認(rèn)為。

      行李:古今異義詞,古意:出使的人;今意:出行時(shí)帶的包裹。

      東道主:古今異義詞,古意:東方道路上的主人;今意:請(qǐng)客的'主人。

      乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。

      何厭之有:賓語(yǔ)前置句,還原后應(yīng)為:有何厭。

      若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后應(yīng)為:若亡鄭而于君有益。

     。6)師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。

      第四段

     。1)女生齊讀本段。

     。2)男生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

      晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其實(shí),“不仁”只是一個(gè)借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢笔菍(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷!安晃洹笔且?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù),難以預(yù)料。所以,說(shuō)到底,晉的退兵,是“利”字使然。

      (3)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

      敝:形容詞活用為動(dòng)詞;知:通假字,通“智”。

      夫人:古今異義詞,古意:那個(gè)人;今意:成年男子的配偶。

      去:古今異義詞,古意:離開(kāi);今意:到,往。

      因人之力而敝之,不仁:判斷句。

      (4)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

      二、人物形象分析:

      由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

      1、燭之武:(1)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。

      (2)知難而上,義無(wú)返顧的勇士。

     。3)口若懸河,巧言善辯的辯士。

      2、鄭伯:(1)善于納諫。

     。2)勇于自責(zé)。

     。3)善于言辯。

      3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見(jiàn)利忘義。

      4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。

      5、佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。

      三、本文的寫(xiě)作特色。

      師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。

     。1)伏筆與照應(yīng)。

     。2)波瀾不驚。

     。3)詳略得當(dāng)。

      四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。

      分兩種層面來(lái)展開(kāi):

      1、本文給我們的啟示。

      2、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)(比如:世貿(mào)談判、朝核問(wèn)題……)談

      附:1、秦晉圍鄭形勢(shì)圖

      3、板書(shū)

      秦晉圍鄭

      燭臨危受命

      之智退秦師

      武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

      退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君

      秦第三步、替秦著想以利相誘

      師第四步、引史為例挑撥秦晉

      第五步、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎

      晉師撤離

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)15

      【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

      《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品,品味語(yǔ)言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力”,“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”,“通過(guò)閱讀和鑒賞,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,提出自己的看法!薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫(huà)卷中較有代表性的一篇,作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機(jī)智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象,展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。教師教學(xué)本課時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主要手段,理解課文內(nèi)容,感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義,讓學(xué)生了解講話藝術(shù)的重要性,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

      本課的教學(xué)目標(biāo)是:

     。ǎ保┱_認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

     。ǎ玻⿲W(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

      (3)掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

      (4)在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

      【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】

      一、啟發(fā)談話,激發(fā)興趣

      同學(xué)們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時(shí)候,一個(gè)小小的計(jì)謀就可以左右一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。明朝的劉伯溫就說(shuō)過(guò):“凡用兵之道,以計(jì)為首。”打開(kāi)中國(guó)的謀略寶庫(kù),其能人志士不可謂不多也,比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運(yùn)籌帷幄的張良。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《燭之武退秦師》,了解一下春秋時(shí)期鄭國(guó)的大夫燭之武是如何運(yùn)用離間計(jì),瓦解強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟而使弱小的鄭國(guó)得以保全的。

      (巧設(shè)懸念,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。)

      二、整體感知,了解內(nèi)容

      1、讓學(xué)生用自己最喜歡的方法自讀課文,完成以下思考題

     。ǎ保┙柚⑨尯凸ぞ邥(shū),掃除文字障礙,通讀原文。

     。ㄣ(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

      亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

      闕(jué)秦秦伯說(shuō)(yuè)逢(páng)孫)

      (2)查找有關(guān)資料,了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色。

     。ā蹲髠鳌肥俏覈(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作,《左傳》主要記載了從魯隱公元年(公元前722年)到魯哀公27年(公元前453年)240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學(xué)上和語(yǔ)言上的成就很大。作者善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復(fù)雜的事物(特別是長(zhǎng)于寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)),也善于用極少的筆墨刻畫(huà)出人物的細(xì)微動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng),使人物躍然紙上。《左傳》中有許多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象,整部《左傳》,猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫(huà)長(zhǎng)卷,展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌,為后代歷史著作和敘事散文樹(shù)立了典范,后代的一些偉大作家如司馬遷等,從中吸取了營(yíng)養(yǎng)。)

     。ǎ常⿵(fù)述故事情節(jié),用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)燭之武是個(gè)怎樣的人。

     。ㄖ饕怯洈⒘斯埃叮常澳赅崌(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。)

      (4)畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

      2、課堂討論,交流自學(xué)所得。

      3、教師小結(jié)

     。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié),從教的角度看,出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于達(dá)到教學(xué)的目的;從學(xué)的角度看,解決什么問(wèn)題,采用什么方法,達(dá)到什么要求,目標(biāo)明確,有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。)

      三、合作探究,體悟情感

      1、梳理課文脈絡(luò)

      引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,根據(jù)本文主要人物和事件,依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問(wèn)題。

     。ǎ保┍疚挠洈⒌闹饕宋锖褪录鞘裁?(課文題目即是。由此可加深對(duì)文章題目作用的理解。)

     。ǎ玻┲饕宋铮T之武)是在什么情況下“出場(chǎng)”的?(是在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó),鄭國(guó)面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下,鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見(jiàn)秦伯,以退秦師。)

     。ǎ常T之武為什么能臨危受命?(一是鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇,勇于自責(zé),并曉之以理;一是燭之武深明大義,有愛(ài)國(guó)思想且腹有良謀、成竹在胸。)

     。ǎ矗T之武為什么能夠說(shuō)服秦伯退兵呢?(主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾,言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想,從而打動(dòng)了秦伯,讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。)

      (5)晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢?(主要是晉文公并不昏庸,很有理智,能隱忍不發(fā),隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍,晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此,也就證明了燭之武說(shuō)退秦師的`成功。)

      2、賞析人物語(yǔ)言

      讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,賞析這篇文章最有特色之處——描寫(xiě)燭之武說(shuō)服秦穆公退師的那段話,教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生分小組討論如下幾個(gè)問(wèn)題:

      (1)燭之武是怎樣一步步說(shuō)服秦穆公的?這說(shuō)明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面達(dá)到了怎樣的水平?

     。ǎ玻┤嘟涣鳎處熯m時(shí)點(diǎn)撥。

     。蹱T之武為了說(shuō)服秦穆公退師,采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù),大體說(shuō)來(lái)分為五步:第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知之矣)。第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無(wú)所害)。第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎(唯君圖之)。這段說(shuō)辭,只有125字,表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無(wú)利,還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層,就很可能反過(guò)來(lái)?xiàng)墪x幫鄭,燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說(shuō)的是為秦,這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。這說(shuō)明作者在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面,尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。]

     。3)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦燭之武的這段說(shuō)辭,再擴(kuò)展到熟背全文。

      (背誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段,也可以說(shuō)是目的之一。通過(guò)背誦可加深對(duì)文章的理解,同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語(yǔ)感和積累文言文素材,為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。)

      四、遷移運(yùn)用,拓展延伸

      1、本文燭之武的話雖系外交辭令,但說(shuō)得透徹在理,實(shí)事求是,層層深入,簡(jiǎn)明得體,令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的!蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚,這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。結(jié)合本課讓學(xué)生討論說(shuō)話講究藝術(shù)的重要性,設(shè)一堂口語(yǔ)交際課,題為《說(shuō)話藝術(shù)大家談》。

      2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生總結(jié)正確把握文言文的文意、分析評(píng)價(jià)文言文藝術(shù)特色的方法和技巧。

      ①了解文章的歷史背景,這對(duì)準(zhǔn)確地理解,分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。

      ②了解作者生平及概況,正確理解作者的寫(xiě)作意圖如作品的思想內(nèi)容,才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。

     、蹚膬(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握,這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的c基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章,要重點(diǎn)搞清人物、事件,前因與后果,記敘與議論;對(duì)議論的文章,要把握文章的觀點(diǎn),正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

     、軋(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn),具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。

      (指點(diǎn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)有效的文言文閱讀方法,使學(xué)生知其然,亦知其所以然,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法,從而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。)

      【評(píng)析】

      以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)方面的特色:

      1、把握文體特點(diǎn),選擇具有針對(duì)性的教學(xué)策略,從而提高課堂教學(xué)的效率。每一種文體都有自身的規(guī)律,依據(jù)文體特點(diǎn)選擇具有針對(duì)性的教學(xué)策略,可以大大提高教學(xué)的效率!稜T之武退秦師》是一篇文言文,也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記,因此,如何引導(dǎo)學(xué)生理解燭之武形象及其歷史、現(xiàn)代意義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,為了幫助學(xué)生全面把握這一人物形象,一是引導(dǎo)學(xué)生在粗知文意的基礎(chǔ)上,沿著故事情節(jié)逐層深入地認(rèn)識(shí)燭之武。二是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法技巧,起到“授之以漁”的作用,為學(xué)生自學(xué)同類作品指點(diǎn)了迷津。

      2、注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過(guò)程,讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,安排了兩次集中自學(xué)的時(shí)間,第一次是學(xué)生對(duì)照注釋并借助工具書(shū)閱讀課文,從整體上把握課文的主要內(nèi)容,改變了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)所采用的逐句串講的方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二次是讓學(xué)生帶著問(wèn)題定向閱讀,理解課文內(nèi)容。這些問(wèn)題都是與理解課文內(nèi)容緊密相關(guān)的。學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題從有關(guān)片段中尋找答案的過(guò)程,就是一個(gè)理解、感悟、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

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