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     《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)
    
            
    
                時(shí)間：2022-07-12 09:28:29 
                
                
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    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
    
                
    　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
    

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)1
    

    　　一、檢查學(xué)生熟悉程度
    　　燭之武（  ）退秦師
    　　例如：三寸之舌，妙語(yǔ)，巧施反間計(jì)等。
    　　請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）
    　　例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說(shuō)退秦師。第四段：迫晉退兵。
    　　二、整體感知
    　　1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
    　　“書讀百遍，其義自見�！薄龂�(guó)志·魏志·王肅傳
    　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹
    　　“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也�！� ——清· 姚鼐《尺牘》。
    　　“不動(dòng)筆墨不讀書。”——古語(yǔ)
    　　2.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）
    　　鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
    　　越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見] [利害之辨]
    　　燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
    　　君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]
    　　東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
    　　3.燭之武為什么能三言兩語(yǔ)退秦師？其游說(shuō)妙在何處？
    　　提示：春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
    　　以下分析供參考——
    　　（１）以“利”巧攻心理。
    　　晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
    　　（２）以“害”巧析形勢(shì)。
    　　一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。
    　�。ǎ常┮浴笆贰鼻墒╇x間。
    　　燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
    　　燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
    　　燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范�？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說(shuō)使命。
    　　燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也�！倍遣粶玎崌�(guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”三是晉國(guó)的信義有問(wèn)題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉�！彼氖菚x國(guó)最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國(guó)的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的`驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國(guó)，反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái)，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情，準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題，他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說(shuō)理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
    　　三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
    　　1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？
    　　如文章第1段寫國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”
    　　“夜縋而出”——“勇”
    　　面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”
    　　2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？
    　　燭之武的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
    　　3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
    　　四、布置作業(yè)
    　　根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
    　　如：三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
    　　秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)2
    

    　　教學(xué)目標(biāo)：
    　　1、掌握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。
    　　2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。
    　　3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。
    　　教學(xué)重點(diǎn)：
    　　1、誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。
    　　2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。
    　　教學(xué)方法：講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法
    　　板書安排：
    　　燭之武退秦師
    　　秦晉圍鄭
    　　燭之武臨危受命許之
    　　示之以弱
    　　退曉之以害大智大勇（形象）
    　　燭之武說(shuō)服秦伯動(dòng)之以利
    　　挑之以隙
    　　鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安
    　　寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)
    　　一、誦讀課文，復(fù)習(xí)文言知識(shí)。
    　　1、泛讀課文。
    　　2、學(xué)生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）
    　　3、學(xué)生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）
    　　4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。
    　　二、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入
    　　昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在，那就是：
    　　1、學(xué)語(yǔ)言：中國(guó)的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙，常常也是因?yàn)椴欢渲幸恍┰~語(yǔ)所表達(dá)的意思。因此，只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)，才能比較順利地閱讀文言文。
    　　2、學(xué)智慧：當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云消弭于無(wú)形，干戈化為玉帛。這除了過(guò)人的智慧和勇氣之外是無(wú)法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。
    　　3、學(xué)寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動(dòng)，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的地方。
    　　那么，明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)古文的目的之后，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代，去感受古人的風(fēng)采！
    　　三、精讀課文，深入探究。
    　　第1段
    　　（1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語(yǔ)概括本段段落大意。
    　　明確：秦晉圍鄭
    　　引導(dǎo)學(xué)生串析本段：同時(shí)畫出《秦晉地理形勢(shì)圖》，介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：春秋時(shí)期，秦國(guó)（今陜西、甘肅），晉國(guó)（山西）是兩個(gè)大國(guó)，成語(yǔ)有秦晉之好。楚國(guó)（今湖南、湖北）也是其中一個(gè)重要的大國(guó)，而鄭國(guó)（今河南新鄭）則是一個(gè)中等國(guó)家，國(guó)力一般，但其占據(jù)的卻是中國(guó)的中心地帶，所以諸強(qiáng)國(guó)都虎視眈眈地盯著鄭國(guó)，所以鄭國(guó)只能依靠、依附于某個(gè)大國(guó)來(lái)保證自己的安全，但是哪個(gè)強(qiáng)國(guó)都不肯放過(guò)它，所以經(jīng)常遭遇機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。
    　　第2段
    　　1、男生齊讀本段。
    　　2．女生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。（教師點(diǎn)撥，明確：燭之武臨危受命）
    　�、佟柏杂凇瓗煴赝恕！笨坍嬃藸T之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。
    　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。
    　�、酃唬骸啊痹S之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范，他以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武，體現(xiàn)了他善于做思想工作；燭之武應(yīng)允只身去見秦伯，也體現(xiàn)了他深明大義的一面。
    　　3、學(xué)智慧：鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。
    　　第3段
    　�。�1）教師范讀本段。（學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說(shuō)技巧）
    　�。�2）學(xué)生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。（教師明確：燭之武說(shuō)退秦師）
    　�、佟扒貢x圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。
    　�、凇霸絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說(shuō)是“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，秦鄭之間有許多小國(guó)，還有周王室的間隔，所以是跨國(guó)來(lái)管理遠(yuǎn)方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，獲得秦伯的`信任。
    　　③“若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，由于秦國(guó)和東方齊國(guó)的交往要從鄭國(guó)經(jīng)過(guò)，所以鄭國(guó)是“東道主”。動(dòng)之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國(guó)的決心。
    　�、堋扒揖龂L為晉軍賜矣……唯君圖之�！币郧貢x之間過(guò)往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解，秦國(guó)與晉國(guó)接壤，在晉國(guó)的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國(guó)的利益。
    　�。�3）學(xué)生根據(jù)燭之武的語(yǔ)言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）
    　�。�4）學(xué)智慧：面對(duì)強(qiáng)敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對(duì)局勢(shì)全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。
    　　第4段
    　　（1）女生齊讀本段。
    　　（2）男生用短語(yǔ)概括本段段意。（教師明確：鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安）
    　　（3）學(xué)智慧：晉文公的理智，群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。
    　　四、學(xué)寫作。
    　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開故事情節(jié)上有何特點(diǎn)？（給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間）
    　　教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。
    　　②波瀾迭起，曲折有致。
    　　秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營(yíng)（急）子犯擊之（急）
    　　佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(zé)(緩)說(shuō)敵成功（緩）晉侯阻止（緩）
    　�。�2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生思考并討論）
    　　教師明確：①伏筆與照應(yīng)：“以其無(wú)禮于晉”為燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，“國(guó)危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說(shuō)明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
    　　②詳略得當(dāng)：集中筆墨寫其說(shuō)辭而略寫其他方面，對(duì)退秦師的前因后果只作了簡(jiǎn)略交代。
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)3
    

    　　一、教學(xué)目標(biāo)：
    　　1、識(shí)記作家與作品。
    　　2、重點(diǎn)掌握“鄙、微”等多義詞的意思。
    　　3、掌握“行李、東道主”等古今異義的詞
    　　4、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用的.現(xiàn)象和特殊句式。
    　　5、賞析文中人物形象和本文的寫作技巧。
    　　二、十三經(jīng)：
    　　周易、尚書、傳詩(shī)、周禮、儀禮、禮記、左傳、公羊傳、谷梁傳、論語(yǔ)、
    　　孝經(jīng)、爾雅、孟子
    　　三、重點(diǎn)實(shí)詞：
    　　貳：①不專一，引申為從屬二主
    　　②重復(fù)
    　　不遷怒，不貳過(guò)
    　　辭：①告訴，講話
    　　請(qǐng)辭于軍
    　　②推辭，不接受
    　�、鄹鎰e
    　�、芪捏w的一種
    　　鄙：①邊境，邊遠(yuǎn)的地方
    　�、谟顾�，淺陋
    　�、劭床黄�，輕視
    　　卑鄙：
    　　軍：①駐扎
    　　濟(jì)：①渡河
    　　②成功
    　　③幫助，接濟(jì)，……有利，有益
    　　微：①隱蔽，藏匿，引申為不顯露的，暗中，伺機(jī)
    　�、谏�?yuàn)W，微妙
    　�、凵晕�
    　�、苋绻皇�，如果沒(méi)有
    　�、莘牵瑹o(wú)
    　　因：①依靠，憑借
    　�、谝勒眨鶕�(jù)
    　�、鄢弥�
    　�、苎匾u
    　�、萦捎�
    　�、抻谑�，就
    　�、哂�，從
    　　⑧通過(guò)，經(jīng)由
    　　陪：①增加
    　�、�
    　　與：①結(jié)交
    　�、趯�(duì)付
    　　③參加
    　�、苜澰S，引申為幫助
    　�、菥淠┡c其詞
    　　敝：①壞，破舊
    　�、趽p壞
    　�、燮v，衰敗
    　　四、文中虛詞
    　　以：①介詞，因?yàn)?/p>
    　�、诮樵~，用
    　�、圻B詞，相當(dāng)于“而”
    　�、苤~，用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性
    　　⑤助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志
    　　⑥動(dòng)詞，去，往，到
    　　其：①第三人稱代詞
    　�、谥甘敬~
    　�、圻B詞，相當(dāng)于如果，假如
    　　④句中語(yǔ)氣詞，表示揣測(cè)，反問(wèn)，期望或命令
    　　五、古今異義詞
    　　行李---出使的人
    　　今：出門帶的包裹
    　　夫人---那人
    　　今：妻子的尊稱
    　　以為---把…作為
    　　今：認(rèn)為
    　　東道主---東方道路上的主人
    　　今：請(qǐng)客的主人
    　　去---離開，距離
    　　今：與“來(lái)”相對(duì)的動(dòng)作
    　　六、詞類活用
    　　晉軍函陵軍，名動(dòng)用法駐扎
    　　既東封鄭東，名狀用法在東邊封，使動(dòng)用法，使…成為邊疆
    　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙，名意動(dòng)用法以…作為邊疆把…作為邊境
    　　與鄭人盟盟，名動(dòng)用法訂立盟約
    　　退秦師退，動(dòng)使動(dòng)用法使…撤軍、退兵
    　　闕秦以利晉利，名使動(dòng)用法使…得到好處
    　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)遠(yuǎn)，形作名詞偏遠(yuǎn)的地方
    　　若不闕秦闕，動(dòng)使動(dòng)用法使…虧缺
    　　肆其西封肆，形作動(dòng)詞擴(kuò)張
    　　因人之力而敝之敝，形作動(dòng)詞損害
    　　若亡鄭而有益于君亡，使動(dòng)用法使…滅亡
    　　七、特殊句式
    　　狀語(yǔ)后置……以其無(wú)禮于晉于晉無(wú)禮
    　　若亡鄭而有益于君于君有益
    　　且貳于楚也且于楚貳也
    　　佚之狐言于鄭伯于鄭伯言
    　　賓語(yǔ)前置……何厭之有有何厭
    　　省略句……晉軍函陵晉軍（于）函陵
    　　敢以煩執(zhí)事敢以（之）煩執(zhí)事
    　　辭曰：臣之壯也（燭之武）辭曰
    　　八、討論：燭之武是如何巧退秦師的？
    　　先討秦歡心——以退為進(jìn)
    　　陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦
    　　主存鄭利秦——以利誘秦
    　　責(zé)晉貪不義——大功告成
    　　九、課外延伸
    　　晉靈公不君（文章略）
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)4
    

    　　知識(shí)與技能目標(biāo)：
    　　1、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
    　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
    　　3、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
    　　過(guò)程與方法目標(biāo)：
    　　1、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說(shuō)退秦師的理由。
    　　2、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
    　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
    　　教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容
    　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
    　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
    　　教學(xué)過(guò)程：
    　　一、導(dǎo)入新課
    　　二、熟讀課文,積累文言知識(shí)
    　　1、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》情況。
    　　2、教師范讀課文
    　　3、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文，疏通文意。
    　　4、理解重要詞語(yǔ)的含義及用法
    　�、耪莆諏�(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等虛詞：之、以、于等
    　�、仆僮� 無(wú)能為也已     已,同“矣”
    　　共其乏困      共,同“供”
    　　秦伯說(shuō)       說(shuō),同“悅”
    　　失其所與,不知   知,同“智”
    　　⑶詞類活用燭之武退秦師    退,使……撤退
    　　若亡鄭而有益于君  亡,使……滅亡
    　　晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
    　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)     鄙,當(dāng)作“邑”
    　�、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主  以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人
    　　行李之往來(lái)     行李,出使的人
    　　微夫人之力不及此  夫人,那人
    　　⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語(yǔ)前置:“夫晉,有何厭?”
    　　4、翻譯語(yǔ)句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。
    　　若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
    　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
    　　若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
    　　微夫人之力不及此。
    　　三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景
    　　背景簡(jiǎn)介：
    　　四、研析課文
    　　1、請(qǐng)大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？
    　　明確：
    　　2、提問(wèn)：鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）
    　　明確：
    　　3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）
    　　明確：
    　　4、燭之武的目的達(dá)到了沒(méi)有?何以見得?
    　　(板書:秦晉退兵)
    　　5、速讀課文，思考鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？
    　　明確：
    　　6、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的`外交家。
    　　五、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
    　　1、提問(wèn)：全文四個(gè)段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什么？
    　　明確：
    　　2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字，并分析表現(xiàn)效果。
    　　明確：
    　　六、小結(jié)：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國(guó)危在旦夕之勢(shì),到秦晉退兵、危機(jī)解除,總算是有驚無(wú)險(xiǎn)。但如果燭之武沒(méi)有過(guò)人的膽識(shí),沒(méi)有非凡的口才,沒(méi)有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國(guó),妙語(yǔ)退秦師”
    　　七、作業(yè)：背誦并翻譯課文
    　　八、板書設(shè)計(jì)：
    　　燭之武退秦師
    　　《左傳》
    　　秦晉圍鄭→秦晉退兵
    　　↑   ↑
    　　五 越晉難治——以退為進(jìn)
    　　論  亡鄭利晉——曉之以弊
    　　救  舍鄭利秦——許之以利  妙語(yǔ)退秦師
    　　鄭  晉人無(wú)信
    　　國(guó)  晉人無(wú)厭
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)5
    

    　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
    　　《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識(shí)點(diǎn)眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)既要抓住文中的知識(shí)點(diǎn)，又要體會(huì)燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn)：
    　�。�、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。
    　　２、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。
    　�。�、是通過(guò)寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。
    　　【教學(xué)目標(biāo)】
    　�。�、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
    　�。�、體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
    　　【教學(xué)重點(diǎn)】
    　　理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
    　　【教學(xué)難點(diǎn)】
    　　體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
    　　【教學(xué)時(shí)間】
    　�。闭n時(shí)。
    　　【教學(xué)過(guò)程】
    　　一、導(dǎo)入新課
    　　古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
    　　二、簡(jiǎn)介《左傳》
    　　三、初讀感知
    　�。�、解決生詞：
    　　貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）  夜縋而出（zhuì）      共其乏困（gōng）逢孫（páng）
    　　２、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語(yǔ)氣。
    　�。场⒈尘案兄�
    　　自由誦讀一遍，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家？并且找出三國(guó)之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。
    　�。鞔_）：
    　　涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。
    　　（板書）一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭
    　�。ㄒ罁�(jù)：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）
    　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
    　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
    　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南
    　�。ㄑa(bǔ)充）：重耳過(guò)鄭（公元前６３７年）
    　　這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
    　　鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）
    　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
    　　楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
    　　四、文本探究
    　　１、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：
    　�、� （師過(guò)渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說(shuō)？
    　�。鞔_）：因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的`想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。
    　�、� 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫出來(lái)。
    　�。ń鉀Q疑難）：學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)撥字詞。
    　　譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望你考慮這件事。
    　�、� 討論：
    　　剛才通過(guò)串通文意了解到，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過(guò)節(jié)，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處？
    　　（明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
    　　具體分析：
    　�、� “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭國(guó)即將的擁有者。
    　　② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒(méi)有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。
    　�、� “若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過(guò)鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處，而且鄭國(guó)還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。
    　�、� “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
    　�、� 夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！边M(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無(wú)厭，現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó)，不久的將來(lái)他得到的就是秦國(guó)，這時(shí)秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實(shí)不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法。
    　�。ǹ偨Y(jié)）：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設(shè)防；讓事實(shí)說(shuō)話，用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒(méi)有利益可圖；再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益；適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的；更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無(wú)一利。
    　　⑷ 最后燭之武勸說(shuō)的結(jié)果是什么？
    　　（明確）：
    　　“秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還�！�
    　　知識(shí)點(diǎn)：“說(shuō)”通悅，“乃”是才。
    　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
    　　知識(shí)點(diǎn)：微：沒(méi)有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴
    　　其：祈使還是
    　　譯文：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！
    　�。�、分析燭之武的形象：
    　　燭之武聽說(shuō)國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出？那作者是不是批評(píng)燭之武？燭之武有著怎樣的形象？
    　　（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！睜T之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛(ài)國(guó)，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧，他有著不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。
    　　五、作業(yè)
    　�。薄凑瘴难袁F(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí)，背誦全文。
    　�。�、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫一段頒獎(jiǎng)詞。
    　�。ㄑa(bǔ)充）：歷史上對(duì)燭之武的記載：
    　　《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍质�?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。
    　　《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
    　　佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞�(lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。
    　�。ㄊ纠�
    　　燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下；其貌不揚(yáng)，卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深入，逞抱負(fù)于交鋒，息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物，大英雄！
    　　【板書】
    　　燭之武退秦師
    　　《左傳》
    　　秦──晉──鄭
    　　示弱臣服以退為進(jìn)
    　　亡鄭利晉曉之以弊
    　　舍鄭利秦以利誘之
    　　晉言無(wú)信制造隔閡
    　　晉國(guó)無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)6
    

    　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】
    　　1、理解文章的思想內(nèi)容。
    　　2、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
    　　3、掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。
    　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】
    　　1、介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí);
    　　2、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。
    　　【教學(xué)過(guò)程】
    　　布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
    　　第一課時(shí)
    　　一、《左傳》及其背景介紹
    　　1、作者：相傳是魯國(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說(shuō)法不一。
    　　2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
    　　3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。
    　　4、內(nèi)容：
    　　以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
    　　從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
    　　5、地位：
    　　是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的.文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
    　　二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文
    　　1、重、難點(diǎn)句子解釋：
    　　⑴ 我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
    　�、� 我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。
    　�、� 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。
    　　⑷ 越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?
    　�、� 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，又沒(méi)有什么害處。
    　　⑹ 晉國(guó)有什么滿足的呢?
    　�、� 秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。
    　　2、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：(略)
    　　三、小結(jié)
    　　四、布置作業(yè)
    　　熟記常用字詞的意義和用法。
    　　第二課時(shí)
    　　一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容
    　　二、本文的結(jié)構(gòu)
    　　1、請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
    　　第一段：秦晉圍鄭。
    　　第二段：燭之武臨危受命。
    　　第三段：燭之武退秦師。
    　　第四段：晉師撤離。
    　　三、人物形象
    　　1、問(wèn)：本文的主要人物形象是誰(shuí)?(燭之武)
    　　2、問(wèn)：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢?
    　　明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
    　　3、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
    　　⑴ 長(zhǎng)期得不到重用;
    　�、� 發(fā)牢騷，真實(shí)的存在;
    　�、� 義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心;
    　　⑷ 胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌;
    　�、� 言辭委婉曲折有感染力。
    　　四、寫作特色
    　　1、伏筆與照應(yīng)：
    　　秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)
    　　“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”──“夜縋而出”
    　　“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
    　　2、波瀾起伏：
    　　大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長(zhǎng)期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
    　　3、詳略得當(dāng)：
    　　詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
    　　略：其他經(jīng)過(guò)。
    　　五、字詞總結(jié)
    　　1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
    　　2、古今異義：
    　　⑴ 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。
    　�、� 夫人：古，那人;今，妻子。
    　　3、一詞多義：
    　　⑴ 軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位;量詞;動(dòng)，駐扎。
    　　⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣;形容詞詞頭，無(wú)義。
    　�、� 焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問(wèn)代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里;副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”;語(yǔ)氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。
    　　六、小結(jié)
    　　七、布置作業(yè)
    　　完成本課 《課課練》。
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)7
    

    　　總課時(shí)數(shù)
    　　第 節(jié)
    　　教學(xué)目標(biāo)
    　　1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。
    　　2、理解并把握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
    　　教學(xué)重難點(diǎn)
    　　重點(diǎn)：1、借助語(yǔ)境來(lái)推斷文言詞語(yǔ)的意義。
    　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。
    　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。
    　　教學(xué)參考
    　　語(yǔ)文教學(xué)參考書 鼎尖教案
    　　授課方法
    　　學(xué)講
    　　教學(xué)輔助手段
    　　多 媒 體
    　　無(wú)
    　　專用教室
    　　無(wú)
    　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
    　　教
    　　學(xué)
    　　二次備課
    　　一、 朗讀課文
    　　學(xué)生誦讀指定的片段，看看誰(shuí)的誦讀最能準(zhǔn)確表達(dá)感情。誦讀時(shí)注意句子的整散和長(zhǎng)短，內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系。
    　　《燭之武退秦師》中燭之武對(duì)秦伯說(shuō)的一段話。
    　　二、 討論：分析人物形象
    　　1、燭之武
    　　人物 性格 事件
    　　鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭
    　　臨危受命（義） ↓
    　　燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還
    　　智說(shuō)秦伯（智） ↓
    　　轉(zhuǎn)危為安----------------------晉亦去之
    　　明確：
    　　燭之武以國(guó)家利益為重，出使秦師，是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士；兩方交戰(zhàn)，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，他的義無(wú)反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，最終與鄭國(guó)結(jié)盟。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。
    　　可見，燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，更是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。
    　　2、秦伯
    　　貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
    　　1、課前5分鐘演講
    　　2、分析人物形象。
    　　小組討論
    　　個(gè)別展示
    　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
    　　教
    　　學(xué)
    　　二次備課
    　　3、鄭伯
    　�。�1）善于納諫----“公從之”
    　�。�2）勇于自責(zé)------“是寡人之過(guò)也”
    　�。�3）長(zhǎng)于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”
    　　4、晉文公
    　　貪婪，但理智，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，具有雄才大略。
    　　三、把握文意 拓展閱讀
    　　問(wèn)題6、解釋成語(yǔ)大意，并用以下成語(yǔ)來(lái)概括《燭之武退秦師》一文的內(nèi)容。
    　　【危在旦夕】形容危險(xiǎn)即在眼前。
    　　解說(shuō)：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國(guó)孤立無(wú)援而危于累卵，正像佚之狐所言“國(guó)危矣”。
    　　【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂(lè)意接受別人的意見。
    　　解說(shuō)：鄭伯在國(guó)家亡危急存亡的時(shí)候，沒(méi)有開門投降，沒(méi)有匆忙地發(fā)布迎戰(zhàn)命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經(jīng)傳的燭之武坦誠(chéng)相見，以自己的誠(chéng)意打動(dòng)燭之武，讓他去說(shuō)服秦伯。
    　　【臨危受命】在危難之際接受任命。
    　　解說(shuō)：在國(guó)家需要自己時(shí)，燭之武不計(jì)個(gè)人得失，欣然受命，表現(xiàn)出了顧全大局的精神和面對(duì)強(qiáng)敵的`大智大勇。
    　　【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。
    　　解說(shuō)：秦晉兩國(guó)雖世代互為婚姻，但是兩國(guó)之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。
    　　【以退為進(jìn)】表面上退卻，其實(shí)準(zhǔn)備進(jìn)攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)。
    　　解說(shuō)：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動(dòng)搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說(shuō)服掃除了障礙。
    　　【化險(xiǎn)為夷】將危險(xiǎn)轉(zhuǎn)化為平安。
    　　解說(shuō)：燭之武知己知彼，因勢(shì)利導(dǎo)，以利害關(guān)系說(shuō)動(dòng)了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國(guó)的倒懸之危終于在燭之武一番細(xì)針密線的論說(shuō)中迎刃而解。
    　　四、 【小結(jié)】
    　　在鄭國(guó)危在旦夕的關(guān)鍵時(shí)刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系洞若觀火，采取以退為進(jìn)的策略，終于說(shuō)退秦師，化險(xiǎn)為夷。
    　　五、 作業(yè)：熟讀并背誦課文。
    　　3、分析成語(yǔ)，學(xué)會(huì)用成語(yǔ)概括文中的內(nèi)容。
    　　4、將這些成語(yǔ)串成一段話，概括文章內(nèi)容。
    　　課外作業(yè)
    　　教 學(xué) 小 結(jié)
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)8
    

    　　【教學(xué)目標(biāo)】
    　　1、基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)：理解古文的字詞句。
    　　2、思想培養(yǎng)目標(biāo)：顧全大局，大公無(wú)私的品質(zhì)。
    　　3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)說(shuō)話技巧。
    　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
    　　1、通過(guò)全文體會(huì)社交的技巧性以及說(shuō)話的邏輯性。
    　　2、特殊句式（狀語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、省略句）、詞類活用。
    　　【教學(xué)設(shè)想】
    　　1、本文是高中的第一篇文言文，對(duì)往后文言文的學(xué)習(xí)有極大影響。一開始可以先引入歷史故事提高學(xué)生的興趣，接著開始講解課文大意，讓學(xué)生對(duì)課文有總體的掌握。
    　　2、首篇古文，應(yīng)該注重字詞句講解，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。
    　　3、本文邏輯性比較強(qiáng)，充分體現(xiàn)口才能力。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，可以讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的口才技能。課堂上可以適當(dāng)引入一些學(xué)生熟悉的例子，加深對(duì)課文理解。
    　　【預(yù)習(xí)安排】
    　　1、對(duì)照譯文通讀課文，給不認(rèn)識(shí)的字詞注音。
    　　2、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的課文，自己翻譯學(xué)過(guò)的部分，第二課時(shí)的時(shí)候檢查。
    　　【課時(shí)安排】
    　　2課時(shí)
    　　【教學(xué)過(guò)程】
    　　第一課時(shí)
    　　一、導(dǎo)入新課：
    　　同學(xué)們初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》了，問(wèn)學(xué)生是否記得出處。學(xué)生答出自《左傳》。繼而說(shuō)明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關(guān)《左傳》的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們先看課文注釋①。
    　　接著老師給大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件有愧于晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國(guó)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭國(guó)呢？秦晉歷史上合作關(guān)系一直很好；秦也有向外擴(kuò)張的欲望，也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是以晉國(guó)為主的晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然就想到了當(dāng)時(shí)的大國(guó)，也就是秦國(guó)。
    　　下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。
    　　二、請(qǐng)同學(xué)集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。
    　　汜(fàn)南     佚(yì)之狐    夜縋(zhuì)而出
    　　亡鄭以陪(bèi)鄰  共(gōng)其乏困  闕(quē)秦
    　　秦伯說(shuō)(yuè)    逢(páng)孫
    　　三、講解課文
    　　1、下面來(lái)看看課文。同學(xué)們先聽老師讀第一段，并思考這段講的是什么事件。
    　　第一段（秦晉圍鄭）
    　　哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下：這段講的是什么事件？（秦晉兩大國(guó)聯(lián)合起來(lái)圍攻鄭國(guó)。）
    　　第一句①晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時(shí)期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因?yàn)椤Ｆ�，代詞，代指鄭國(guó)。禮，禮節(jié)。貳，從屬二主�！盁o(wú)禮于晉”是倒裝句，應(yīng)該是，于晉無(wú)禮。這就是狀語(yǔ)后置句。同理，那“貳于楚”是什么結(jié)構(gòu)呢？這個(gè)也是狀語(yǔ)后置句。哪位同學(xué)來(lái)翻譯一下：晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)沒(méi)有用禮節(jié)對(duì)待晉國(guó)，而且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。
    　�、跁x軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
    　　在這個(gè)危急的`關(guān)頭，鄭國(guó)怎么辦呢？老師帶領(lǐng)同學(xué)來(lái)看第二段。讓同學(xué)們集體讀第二段。
    　　2、第二段（臨危受命）
    　　師：同學(xué)們，這一段注意講的是什么呢？
    　　生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見秦君，希望他能說(shuō)服秦伯退兵。
    　　第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！必�，鄭國(guó)的大夫。鄭伯，鄭國(guó)國(guó)君。若，假如。使，派遣。見，拜見。用伯樂(lè)與千里馬的故事來(lái)說(shuō)，佚之狐是(伯樂(lè))，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，假如派遣燭之武拜見秦伯，（秦國(guó)的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退。這里的“師必退”說(shuō)明了佚之狐對(duì)燭之武怎樣？非常了解和信任。這也從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
    　�、诠珡闹�，應(yīng)該，同意。鄭伯同意了。
    　�、郏T之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！鞭o，推辭。師：燭之武的態(tài)度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨(dú)立性。已，同“矣”，意思就是這兩個(gè)字的音和義是一樣的，都是語(yǔ)氣詞。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯，誰(shuí)來(lái)：燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了。（燭之武覺(jué)得懷才不遇，心里有埋怨。）
    　�、芄唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個(gè)判斷句。過(guò)，過(guò)錯(cuò)。翻譯：鄭文公說(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中才求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。
    　　師：鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？他是降低的身份責(zé)怪自己，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，態(tài)度誠(chéng)懇，然后告訴他應(yīng)以國(guó)家為重。于是，燭之武只得“許之”。
    　　師：這里說(shuō)明燭之武是怎樣的人？
    　　生：國(guó)家危難的時(shí)候燭之武不顧私人恩怨，勇于為國(guó)家貢獻(xiàn)自己。
    　　3、第三段（說(shuō)退秦師）
    　　（1）、大家先朗讀第三段，說(shuō)出大概段意，并給本段劃分層次。（分段有利于理解段意，理清層次）
    　　本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅有一百多個(gè)字，一節(jié)緊扣一節(jié)，層層深入。大家先來(lái)劃分層次。（劃分層次可以讓學(xué)生更容易理解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)燭之武的說(shuō)話技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）
    　�。�1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——態(tài)度誠(chéng)懇，動(dòng)之以情。
    　�。�2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
    　　（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
    　�。�4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭這個(gè)事實(shí)。
    　�。�2）接著進(jìn)入字詞句講解。
    　　①夜縋而出。說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。側(cè)面寫出燭之武的英勇表現(xiàn)。
    　�、谝娗夭唬骸扒�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！奔�，已經(jīng)。
    　�、廴敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。而，順承，來(lái)。以，介詞，拿、用。與上面哪個(gè)句子相似？無(wú)禮于晉。是什么結(jié)構(gòu)的？狀語(yǔ)后置句。執(zhí)事，對(duì)方的尊稱。句子省略了賓語(yǔ)，敢以之煩執(zhí)事。請(qǐng)一位同學(xué)翻譯該句子：假如滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來(lái)麻煩您。
    　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過(guò)。以，介詞，把。鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)焉，為什么。翻譯：越過(guò)鄰國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為（秦國(guó)的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。
    　�、萑羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過(guò)客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，（鄭國(guó)可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒(méi)有什么害處。恩，翻譯得好。
    　�、耷揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。為，給予。賜，恩惠。許，答應(yīng)。朝、夕，名詞活用作時(shí)間副詞。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過(guò)黃河回國(guó)，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。
    　�、薹驎x，何厭之有？夫，句首語(yǔ)氣詞。和，什么。厭，通“饜”，滿足。語(yǔ)序應(yīng)該是，有何厭。賓語(yǔ)前置。之，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。哪個(gè)同學(xué)翻譯這句？
    　�、呒葨|封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均為方位名詞作狀語(yǔ)，向東、向西；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。已經(jīng)向東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想要向西邊擴(kuò)大它的邊界。闕，侵損。焉，哪里。之，代詞，指土地。如果不使秦國(guó)土地虧損，將從哪里得到呢？
    　�、嚓I秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國(guó)而有利于晉國(guó)，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語(yǔ)氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。
    　�、崆夭f(shuō)，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說(shuō)，痛“悅”。戍戍守。之，鄭國(guó)。秦伯很高興，與鄭國(guó)訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國(guó)，于是秦國(guó)就撤軍了。
    　�。�3）老師帶領(lǐng)學(xué)生返回學(xué)習(xí)這一段，分析燭之武的說(shuō)辭，結(jié)合晉、秦、鄭地勢(shì)圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術(shù)。這樣可以更加清晰明了交談的程序。
    　　A、說(shuō)理的邏輯結(jié)構(gòu)：坦言滅亡→亡鄭于秦?zé)o益→亡鄭利晉→賜晉無(wú)利→闕秦利晉
    　　B、從哪些角度進(jìn)行說(shuō)理：
    　　正面說(shuō)理：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。
    　　反面說(shuō)理：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害。
    　　史實(shí)說(shuō)理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。
    　　C、用了哪些策略：
    　　以退為進(jìn)：鄭既知亡矣……敢以煩執(zhí)事。
    　　利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害。
    　　離間計(jì)：夫晉，何厭之有……將焉取之。
    　　4、第四段（迫晉退兵）
    　�、贂x國(guó)大夫子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。請(qǐng)，請(qǐng)求（請(qǐng)求允許我做某事）。
    　　②微夫人之力不及此。微，沒(méi)有。如不是秦國(guó)國(guó)君的力量我到不了今天這個(gè)地步。
    　�、垡蛉酥Χ种蝗�；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過(guò)別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國(guó)，是不智；用沖突來(lái)代替聯(lián)合，是不武。
    　　5、在了解大意的基礎(chǔ)上再誦讀，加深印象。接著教師可以幫助學(xué)生分類總結(jié)的字詞句用法。分類如下：
    　�。�1）重要實(shí)詞：
    　�、儋E：從屬二主②鄙：邊遠(yuǎn)的地③許：贊同④微，如果沒(méi)有。⑤陪，增加。⑥闕：侵損，削減。
    　　（2）虛詞
    　　以
    　�、僖云錈o(wú)禮于晉     (因?yàn)�，連詞)
    　�、诟乙詿﹫�(zhí)事      (拿，用，介詞)
    　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)      (表順承，連詞)
    　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？   (表順承，連詞)
    　�、萑羯徉嵰詾闁|道主   (把，介詞)
    　　而
    　�、俳窦倍笞�      (才，連詞，表順承)
    　�、谝箍P而出       (表修飾，連詞)
    　�、廴敉鲟嵍欣诰�   (表順承，連詞)
    　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。   (表轉(zhuǎn)折，連詞)
    　　焉
    　�、僮右嘤胁焕�。     (語(yǔ)氣詞，表陳述)
    　　②焉用亡鄭以陪鄰？    (疑問(wèn)副詞，為什么)
    　�、廴舨魂I秦，將焉取之   (疑問(wèn)副詞，怎么能)
    　�、芮已芍猛潦�       (疑問(wèn)代詞，哪里)
    　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉   (代詞，之)
    　�、抻乐藸�(zhēng)奔走焉     (兼詞，于此)
    　�。�3）詞類活用
    　�、贂x軍函陵  (名詞作動(dòng)詞)
    　�、谌敉鲟嵍幸嬗诰� (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
    　　③鄰之厚，君之薄也  (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
    　　④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
    　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)
    　　地)
    　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉  (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
    　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
    　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作
    　　疆界。)
    　�。�4）通假字
    　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)
    　　②共其乏困     (共，通“供”)
    　�、酆螀捴�？    (厭，通“饜”，滿足)
    　�、芮夭f(shuō)      (說(shuō)，通“悅”)
    　�、菔渌c，不知  (知，通“智”)
    　�。�5）古今異義：
    　�、傩欣钪鶃�(lái)
    　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
    　　②若舍鄭以為東道主
    　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
    　�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
    　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
    　�、芤嗳ブ�  (去，古義：離開；今義：往，到)
    　�。�6）文言句式
    　�、僖云錈o(wú)禮于晉    介詞結(jié)構(gòu)后置
    　�、谪杂卩嵅�  介詞結(jié)構(gòu)后置
    　�、鄯驎x，何厭之有？  賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
    　�、苁枪讶酥^(guò)也。   判斷句。
    　　6、完成課后作業(yè)。老師可以用提問(wèn)學(xué)生或者集體討論的方式完成。
    　　7、結(jié)語(yǔ)
    　　回去自己再總結(jié)課文重點(diǎn)字詞句的用法，自己歸類，加深記憶。鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的口才技能。
    　　附件
    　　教后記
    　　1、師姐點(diǎn)評(píng)：
    　　教態(tài)自然，聲音響亮，與學(xué)生有互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但是上課內(nèi)容有點(diǎn)亂，板塊連接突兀，不連貫。動(dòng)作有點(diǎn)僵硬，體態(tài)語(yǔ)言欠缺。說(shuō)話不夠順暢，時(shí)有停頓。建議：講課的時(shí)候放開點(diǎn)，笑容多點(diǎn)，多與學(xué)生接近；不能總是看著教案，也不能讓學(xué)生看出你的緊張。
    　　第一次修改：導(dǎo)入部分更加精講，避免學(xué)生瞌睡。教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)一步改進(jìn)，盡量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不能總停留在一直出現(xiàn)的話語(yǔ)，學(xué)生聽多了也煩。比如，那個(gè)，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見過(guò)修改，板塊連接沒(méi)有太大的起伏了。
    　　2、唐老師指點(diǎn)：
    　　態(tài)度嚴(yán)肅，教態(tài)自然。板書有待提高，但結(jié)構(gòu)清晰。跟學(xué)生有互動(dòng)，眼神交流。但是背臺(tái)了，這個(gè)犯了大忌。對(duì)文本還不夠熟悉，依賴于教案。
    　　點(diǎn)評(píng)加改正：1、首先讓學(xué)生熟讀課文，但不能漫無(wú)目的。開場(chǎng)白要渲染氣氛，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)他們，讓他們進(jìn)入角色，為下文作鋪墊。
    　　2、學(xué)生讀書時(shí)老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動(dòng)。也可以檢查自己板書是否有錯(cuò)別字，大致的結(jié)構(gòu)該怎樣排版。
    　　3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學(xué)生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有全部掌握基本的知識(shí)，缺乏一定的引導(dǎo)，自制能力也不強(qiáng)。
    　　4、每一個(gè)課時(shí)應(yīng)該是完整的，必須讓學(xué)生對(duì)課文有整體的理解。如果中斷了，下一節(jié)課是很難接上去的，記憶里面已經(jīng)分層次了。一般第一課時(shí)的時(shí)候要把文章的整體內(nèi)容串起來(lái)，為后面的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
    　　5、板書�？梢圆黄�，但是一定要清晰。
    　　6、學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果你普通話不標(biāo)準(zhǔn)，你可以多板書或者用課件。如果你不學(xué)富五車，你可以說(shuō)話幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質(zhì)，有親和力。如果你學(xué)得不夠精通，不要往吭里面跳。
    　　3、課前發(fā)言：
    　　一位中學(xué)老師提倡學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，辭藻要求華麗。使用比較優(yōu)美的語(yǔ)言寫作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文筆，提高學(xué)生修養(yǎng)。對(duì)此你有什么看法？
    　　我覺(jué)得提倡學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一個(gè)不錯(cuò)的建議�，F(xiàn)代的學(xué)生都不懂得詩(shī)歌的格律、欣賞等問(wèn)題。平常學(xué)生不接觸，考試才臨時(shí)用，肯定在短時(shí)間內(nèi)難以理解。而且作為一個(gè)中國(guó)人，我覺(jué)得知道一些詩(shī)歌的原理不為過(guò)。我就很羨慕會(huì)寫詩(shī)的人，覺(jué)得她們很有韻味，寫的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過(guò)多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)9
    

    　　【教學(xué)目標(biāo)】
    　　新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。
    　　學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。
    　　【教學(xué)方法】
    　　串講法、誦讀法。
    　　【教學(xué)課時(shí)】
    　　兩課時(shí)。
    　　【教學(xué)過(guò)程】
    　　一、導(dǎo)言:
    　　同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
    　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
    　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的`練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
    　　文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題；
    　　第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題；
    　　第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”；
    　　第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
    　　在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
    　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。
    　　1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
    　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。
    　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。
    　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。
    　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
    　　五、課后練習(xí)
    　　關(guān)于多義詞辨析的題。
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)10
    

    　　教學(xué)設(shè)想
    　　1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)他們對(duì)文言文的閱讀興趣。
    　　2、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力。
    　　3、學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多的是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
    　　4、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。
    　　5、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè)于探討并且有話可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
    　　6、背誦一直是個(gè)讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。
    　　教學(xué)目標(biāo)
    　�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
    　　1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕、生動(dòng)活潑的情節(jié)。
    　　2、掌握文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
    　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
    　　1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
    　　2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用
    　　（三）情感目標(biāo)
    　　1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
    　　2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
    　　重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
    　　重點(diǎn)：燭之武的人物形象；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)；文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
    　　難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
    　　解決辦法：
    　　1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
    　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
    　　課時(shí)安排3課時(shí)
    　　教學(xué)流程
    　　學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)→教師范讀（或聽錄音）→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦重點(diǎn)段落
    　　第一課時(shí)
    　　教學(xué)要點(diǎn)
    　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
    　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
    　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
    　　教學(xué)過(guò)程
    　　一、導(dǎo)入
    　　1、導(dǎo)入
    　　1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
    　　2、《左傳》其書
    　　《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌芳词墙o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
    　　3、史書體例
    　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
    　　②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
    　�、蹏�(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。
    　　④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
    　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
    　　⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
    　　4、時(shí)代背景
    　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾兩次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年，晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
    　　5、主要人物介紹
    　　燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
    　　佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。
    　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
    　　【知識(shí)鏈接】
    　　燭之武是不是姓燭名之武？
    　　投影顯示：介紹古代文化常識(shí)——姓名
    　　燭之武——燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”
    　　佚之狐——佚表示地名，以邑名為氏�！柏兀泻娜恕�
    　　資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。
    　　投影顯示：古代姓名的由來(lái)
    　　1、以祖先祖號(hào)或廟號(hào)為姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜
    　　2、以國(guó)別地名為姓——國(guó)別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi)
    　　地名：東郭南宮西門歐陽(yáng)
    　　3、以官職或職務(wù)為姓——官職：司馬司徒帥尉
    　　職務(wù)：巫樂(lè)陶屠卜施商
    　　4、以動(dòng)植物為姓——牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳
    　　5、以數(shù)字為姓——伍陸萬(wàn)
    　　6、少數(shù)民族的姓——金翦薩慕容
    　　參考資料：姓氏由來(lái)
    　　中國(guó)是一個(gè)歷史悠久、民族眾多、人數(shù)極大的大國(guó)，漢族占絕大多數(shù)�？图蚁让裨侵性瓭h民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。
    　　姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號(hào)。在今天的社會(huì)里，它沒(méi)有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程來(lái)看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。
    　　姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。
    　　姓氏是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的？這是一門很有趣的學(xué)科，涉及到社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、地名學(xué)等眾多社會(huì)科學(xué)，中國(guó)第一部解說(shuō)方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說(shuō)文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生�！边@就是說(shuō)，人是母親生的，故姓字為女旁。
    　　姓的起源可以追溯到人類原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號(hào)。中國(guó)的許多古代姓氏都是女字旁，這說(shuō)明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過(guò)渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來(lái)，氏族制度逐漸被階級(jí)社會(huì)制度所替代，賜土以命氏的治理國(guó)家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級(jí)社會(huì)。姓和氏，是人類進(jìn)步的兩個(gè)階段，是文明的產(chǎn)物。
    　　后來(lái)，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個(gè)人及其家族的符號(hào)。這就是我們今天理解的姓氏含義。
    　　現(xiàn)在中國(guó)人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來(lái)的。有人統(tǒng)計(jì)，文獻(xiàn)記載和現(xiàn)存的共有5600多個(gè)。其特點(diǎn)是：源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過(guò)程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國(guó)姓氏的來(lái)歷把姓和氏等同看待，據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究，大致有這十多種類別：一、以姓為氏。以遠(yuǎn)古部落氏族的標(biāo)志符號(hào)作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國(guó)名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國(guó)，各國(guó)子孫后代便以國(guó)名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國(guó)國(guó)君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽(yáng)等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門，東國(guó)大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫(kù)、倉(cāng)、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號(hào)為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號(hào)及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來(lái)的姓�？图蚁热说男帐蟻�(lái)歷，也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。
    　　6、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）
    　�。�1）秦立晉君
    　　公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
    　�。�2）惠公背約
    　　公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
    　　（3）重耳過(guò)鄭
    　　公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
    　　（4）鄭楚結(jié)盟
    　　公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
    　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。
    　　二、課文學(xué)習(xí)
    　　1、師范讀課文（或放錄音）。
    　　2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
    　　3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
    　　4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理。）
    　　第二課時(shí)
    　　教學(xué)要點(diǎn)：
    　　1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
    　　2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
    　　3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
    　　一、整體感知
    　　1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）
    　　2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）
    　　每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
    　　第1段：秦晉圍鄭。
    　　第2段：臨危受命。
    　　第3段：智退秦師。
    　　第4段：晉師撤離。
    　　二、課文賞析
    　　第1段
    　　第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵，秦軍氾南”
    　　要點(diǎn)：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。同時(shí)也為描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說(shuō)明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說(shuō)秦伯提供了機(jī)會(huì)，此處重點(diǎn)給學(xué)生點(diǎn)明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心準(zhǔn)備”。此處順便可給學(xué)生講講燭之武在這之前在鄭國(guó)的職務(wù)，管馬官員。
    　�。�1）生齊讀第1段。
    　�。�2）師示范串講梳理第1段。（為后文的接龍串講做示范）
    　�。�3）留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）
    　�。�4）師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的.討論歸納做示范）
    　　貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；
    　　以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。
    　�。�5）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：
    　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻。
    　　“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取。
    　　“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
    　　（6）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。
    　　第2段
    　　第二段講解：燭之武出場(chǎng)——一波三折
    　　若使?fàn)T之武見秦君，師必退。
    　　辭曰“臣之壯也，猶不如人……”
    　　許之。
    　　燭之武出場(chǎng)的原因有三：
    　　1、逮有生之年，施展才華。
    　　2、鄭伯誠(chéng)懇的態(tài)度。為人臣，當(dāng)為國(guó)效力。
    　　3、自己以后在鄭國(guó)安身立命的考慮。
    　�。�1）男生齊讀本段。
    　　（2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
    　�、佟柏杂凇瓗煴赝��！�
    　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
    　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
    　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
    　　②辭曰：“臣之壯……也已�！�
    　　進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
    　�、酃唬骸啊痹S之。
    　　A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
    　　B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
    　　（3）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
    　�。�4）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
    　　“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；
    　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；
    　　辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；
    　　是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。
    　�。�5）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。
    　　第三課時(shí)
    　　教學(xué)要點(diǎn)：
    　　1、在誦讀中理解課文。（后2段）
    　　2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
    　　3、體會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧。
    　　4、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
    　　5、人物形象分析。
    　　一、課文賞析
    　　第3段
    　　第三段講解：智退秦師（說(shuō)退秦師）（重點(diǎn)講解）
    　　講解要點(diǎn)：
    　　1、夜縋而出的原因——攻守、防備之道
    　　2、說(shuō)辭藝術(shù)：
    　　A、人物分析；秦君——唯利是圖，對(duì)兩者的稱謂不同，抓住秦伯的性格特點(diǎn)，連用八個(gè)“君”字，而對(duì)晉只是稱作“晉”、“鄰”。
    　　B、兩國(guó)的歷史關(guān)系
    　　C、軍隊(duì)的位置
    　　說(shuō)秦過(guò)程
    　　①坦言知亡，避其銳氣。
    　�、谕鲟崯o(wú)益于秦。
    　�、鄞驵崯o(wú)害于秦。
    　�、芡鲟嵱泻τ谇�。
    　　①②③層層深入，論證嚴(yán)密；秦、晉、鄭三者均涉及其中。
    　�。�1）一生范讀本段。
    　�。�2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
    　�。�3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
    　�、佟耙埂夭保赫f(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。
    　�、跔T說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：（投影）
    　　第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
    　　第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
    　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）
    　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
    　　第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
    　�、矍亍诉�：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
    　�。�4）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
    　�。�5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
    　　詞類活用：
    　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；
    　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
    　　封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；
    　　�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
    　　東：名詞活用做狀語(yǔ)。
    　　通假字：
    　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
    　　厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；
    　　闕：通假字，通“缺”或“掘”。
    　　古今異義：
    　　【以為】古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。
    　　【行李】古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。
    　　【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。
    　　【乏困】古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
    　　特殊句型：
    　　何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。
    　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。
    　�。�6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
    　　第4段
    　�。�1）女生齊讀本段。
    　�。�2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
    　　晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“不武”是因?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。
    　　（3）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
    　　敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。
    　　夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。
    　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
    　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。
    　　（4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。
    　　二、人物形象分析
    　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。
    　　1、燭之武：（1）深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
    　�。�2）知難而上，義無(wú)返顧的勇士。
    　　（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
    　　2、鄭伯：（1）善于納諫。
    　�。�2）勇于自責(zé)。
    　　（3）善于言辯。
    　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
    　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。
    　　5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。
    　　三、本文的寫作特色
    　　教師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。
    　�。�1）伏筆與照應(yīng)。
    　　（2）波瀾不驚。
    　　（3）詳略得當(dāng)。
    　　四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)
    　　1、本文給我們的啟示。
    　　2、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)談。
    　　教學(xué)反思
    　　一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒�(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。
    　　初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。
    　　這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多知識(shí)和道理。
    　　這幾堂課上下來(lái)，筆者覺(jué)得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說(shuō)預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生，必須了解學(xué)生的情況，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)11
    

    　　文本分析：
    　　《燭之武退秦師》被選入人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二章中國(guó)古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國(guó)政治、外交的風(fēng)云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘事委婉曲折。面向的對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，有助于提高同學(xué)的古文閱讀和鑒賞能力。
    　　課時(shí)安排：2課時(shí)
    　　第一課時(shí)
    　　課前準(zhǔn)備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。
    　　教學(xué)目標(biāo)
    　　（一）知識(shí)與能力
    　　1、積累文言常識(shí)；（教學(xué)重點(diǎn)）
    　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)；（教學(xué)難點(diǎn)）
    　　（二）過(guò)程與方法
    　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
    　　4、能夠?qū)W會(huì)抓住關(guān)鍵詞，概述文章敘事脈絡(luò)，化繁為簡(jiǎn)，提高概括能力和分析能力。
    　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀
    　　5、領(lǐng)略燭之武的才華和品德。
    　　教學(xué)層次設(shè)計(jì)
    　　一、導(dǎo)入（2分鐘）
    　　二、文學(xué)常識(shí)（8分鐘）
    　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹（15分鐘）
    　　四、初步感知課文（15分鐘）
    　　五、作業(yè)及五分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間
    　　教學(xué)過(guò)程
    　　一、導(dǎo)入
    　　去年紅極一時(shí)的清宮劇《甄嬛傳》同學(xué)們看過(guò)了嗎？在最后一集的時(shí)候，已經(jīng)成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔(dān)心自己的皇位，不放心六阿哥。他當(dāng)時(shí)是怎么跟太后說(shuō)的，你們還記得嗎？對(duì)，他用了《鄭伯克段于鄢》這個(gè)故事來(lái)暗示。大家知道嗎？這篇文章其實(shí)來(lái)自于《左傳》。這本書記敘了春秋時(shí)期大量的歷史故事。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學(xué)常識(shí)。
    　　二、文學(xué)常識(shí)
    　　1、本單元學(xué)習(xí)的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？
    　　指不講究韻律的散體文章。散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，文學(xué)體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒(méi)有任何的束縛及限制，也是中國(guó)最早出現(xiàn)的行文體例。通常一篇散文具有一個(gè)或多個(gè)中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達(dá)。
    　　2、中國(guó)古代散文可以分為哪幾類呢？
    　　先秦時(shí)期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國(guó)別體、紀(jì)傳體三類�！蹲髠鳌肥堑谝徊繑⑹略敿�(xì)的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國(guó)別體史書是《國(guó)語(yǔ)》，另一部《戰(zhàn)國(guó)策》。第一部紀(jì)傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。
    　　3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？
    　　《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
    　　4、春秋三傳：
    　　《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說(shuō)春秋而作，被稱為“春秋三傳”。
    　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹
    　　同學(xué)們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語(yǔ)氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）
    　　接下來(lái)，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講講本文講了一個(gè)什么故事。
    　　好，下面我們先從地圖上分析一下當(dāng)時(shí)各國(guó)之間的關(guān)系。這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。
    　　秦立晉君（公元前651年）
    　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護(hù)送他回國(guó)并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
    　　惠公背約（公元前650年）
    　　沒(méi)想到晉惠公借秦國(guó)之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
    　　重耳過(guò)鄭（公元前637年）
    　　文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭文公不太看得起他，所以沒(méi)有以應(yīng)有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
    　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）
    　　公元前632年，晉楚之間發(fā)生了一場(chǎng)城濮之戰(zhàn)，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)地處兩國(guó)之間，又因?yàn)樵?jīng)無(wú)禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。于是，晉與鄭結(jié)盟，也就是鄭國(guó)承認(rèn)了晉國(guó)的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
    　　《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。
    　　四、初步感知課文，理清文章脈絡(luò)。
    　　先請(qǐng)全班齊聲朗讀。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)于本文已經(jīng)有了一定的了解。我們先從文章標(biāo)題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的。下面，請(qǐng)同學(xué)們回答我?guī)讉�(gè)問(wèn)題，看看你們預(yù)習(xí)的怎么樣。
    　　1、燭之武是誰(shuí)，他為什么要退秦師？
    　　2、秦師有同伙嗎？他們之間關(guān)系怎么樣？
    　　3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？
    　　4、燭之武是怎么退秦師的？有沒(méi)有用什么計(jì)謀？
    　　全文分為四段，每一段都十分簡(jiǎn)短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡(jiǎn)短的話來(lái)概括每一段的大意？
    　　五、作業(yè)
    　　下節(jié)課我們將對(duì)本文進(jìn)行更加細(xì)致的分析，請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)讀課文，找出文中出現(xiàn)的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。
    　　六、板書設(shè)計(jì)
    　　第二課時(shí)
    　　教學(xué)目標(biāo)
    　�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
    　　1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；
    　　2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術(shù)；
    　　（二）過(guò)程與方法
    　　3、學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥法，解決文言文詞句方面的知識(shí)；
    　　4、反復(fù)朗讀，體會(huì)燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù)和敘事藝術(shù)；
    　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀
    　　5、以古鑒今，通過(guò)文章中分析各國(guó)攻伐與結(jié)盟關(guān)系的實(shí)質(zhì)來(lái)反思當(dāng)下。同時(shí)，從國(guó)家之間的分分合合來(lái)看人與人之間的交往。
    　　教學(xué)層次設(shè)計(jì)
    　　一、導(dǎo)入及回顧（5分鐘）
    　　二、文本分析（25分鐘）
    　　三、欣賞敘事藝術(shù)（10分鐘）
    　　四、五分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間及作業(yè)布置
    　　教學(xué)過(guò)程
    　　一、導(dǎo)入
    　　上節(jié)課我們已經(jīng)介紹了本文的相關(guān)歷史背景，對(duì)文章頁(yè)有了大致了解。下面請(qǐng)同學(xué)們先朗讀全文。上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，找到了那些。好，看來(lái)大家課后還是看了書的。那么，看到課后習(xí)題二，解釋這些詞的意思。
    　　行李、以為、夫人、去、東道主
    　　二、文本分析
    　　一）通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握還不錯(cuò)，希望沒(méi)有記住的同學(xué)在早自習(xí)的時(shí)候多花點(diǎn)時(shí)間記住。這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)本文。
    　　第一自然段
    　　(齊讀)“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。
    　�。I(lǐng)讀，齊讀）
    　　提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？
    　　明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
    　　第二自然段
    　　（齊讀）“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
    　　提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？
    　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。
    　　第三自然段：教師重點(diǎn)分析燭之武退秦師這一段（齊讀）
    　　秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。
    　�。ㄊ救酢｀嵰呀�(jīng)知道自己抵不過(guò)秦晉的軍隊(duì)，房地姿態(tài)，減輕秦伯的戒心）以退為攻
    　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（翻譯）
    　�。玎崒�(duì)秦國(guó)沒(méi)有好處，即使因一時(shí)意氣滅亡了鄭國(guó)，也難以維持在鄭國(guó)的統(tǒng)治）
    　　焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）
    　�。ㄤ侁惱�，滅鄭國(guó)除了對(duì)秦國(guó)沒(méi)有意義之外，相反會(huì)帶來(lái)不利，會(huì)增加晉國(guó)的實(shí)力。會(huì)使自己在與晉國(guó)的較量中居于不利地位）
    　　若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，供其乏困，君亦無(wú)所害。
    　　（進(jìn)一步陳述了留鄭的有利，將利害關(guān)系展現(xiàn)在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國(guó)。）
    　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
    　　（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國(guó)考慮退兵，秦穆公或許會(huì)考慮到與鄭國(guó)的同盟關(guān)系，不好獨(dú)自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對(duì)維持同盟關(guān)系的顧忌，同時(shí)考慮同盟的可信度。）
    　　夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）
    　　（從根本上說(shuō)明鄭國(guó)滅亡后，秦國(guó)也會(huì)深受其害，秦國(guó)幫助晉國(guó)攻打鄭國(guó)，只不過(guò)是幫晉國(guó)增加領(lǐng)土,這是燭之武誰(shuí)退秦師的最關(guān)鍵的一點(diǎn)，仔細(xì)為秦穆公分析當(dāng)前的局勢(shì)，讓他明白秦，晉，鄭三國(guó)所處的地位與利害關(guān)系。）
    　　闕秦以利晉，為君圖之。
    　�。T之武說(shuō)動(dòng)秦穆公之后，并不是直接請(qǐng)求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細(xì)考慮，但其實(shí)結(jié)果已經(jīng)知曉，燭之武用這種方法維護(hù)了秦穆公作為君主的決斷權(quán)，不會(huì)讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說(shuō)利弊后，由秦穆公自己做出決定。）
    　　燭之武請(qǐng)求敵國(guó)退軍但又不失其氣勢(shì)，以退為進(jìn)，層層推進(jìn)，不是一味的請(qǐng)求退軍，而是站在秦國(guó)利害關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。
    　　第四自然段
    　　（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”�！胺蛉恕钡�.“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
    　　提問(wèn)：晉軍為什么沒(méi)有追擊秦軍？
    　　明確：從仁、智、武三個(gè)方面考慮。
    　�。R讀課文）我們已經(jīng)將全文過(guò)了一邊，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)還有沒(méi)有什么不明白的地方，請(qǐng)舉手提問(wèn)。
    　　二）、總結(jié)：
    　　1、重點(diǎn)虛詞
    　　“之”字的用法。
    　　1）代詞，在句中做定語(yǔ)或賓語(yǔ)。例：許之
    　　2）連詞�！�1連接定語(yǔ)和中心語(yǔ)，表領(lǐng)屬關(guān)系或修飾關(guān)系，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”；例：寡人之過(guò)也○2主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，使主謂結(jié)構(gòu)變成偏正結(jié)構(gòu)，在句中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ)。例：臣之壯也，猶不如人。
    　　了解了“之”的用法后，我希望同學(xué)能真正理解。
    　　提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。
    　�。ㄗ鞔~：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請(qǐng)擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復(fù)指“有”前面的賓語(yǔ)。
    　　“的”：1.寡人之過(guò)也。2.因人之力而敝之
    　　取消句子獨(dú)立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來(lái)4.君之所知也）
    　�。ǖ诙䝼�(gè)重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）
    　　“以”字的用法。
    　　1）介詞，表原因，相當(dāng)于“因”“因?yàn)椤?/p>
    　　2）介詞，“用”“拿”，表示動(dòng)作行為以某物為工具或憑借
    　　3）連詞，連接兩種行為，表示前后關(guān)系。
    　　4）（下面，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）
    　　以其無(wú)禮于晉。敢以煩執(zhí)事。以亂易整，不武。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。焉用亡鄭以陪鄰。
    　�。ā�1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）
    　　“而”
    　　①今急而求子(才，連詞，表順承)
    　�、谝箍P而出(表修飾，連詞)
    　�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)
    　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)
    　　“于”字用法
    　　1）表處所、時(shí)間
    　　2）介紹涉及的對(duì)象。
    　　“焉”
    　�、僮右嘤胁焕�。(語(yǔ)氣詞，表陳述)
    　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛�(疑問(wèn)副詞，為什么)
    　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問(wèn)副詞，怎么能)
    　　2、詞類活用
    　　1）使動(dòng)用法——所謂使動(dòng)用法，是指謂語(yǔ)動(dòng)詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞表示的動(dòng)作不是主語(yǔ)發(fā)出的，而是由賓語(yǔ)發(fā)出的。
    　　1.燭之武退秦師（使退）
    　　2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）
    　　3.闕秦以利晉（使獲利）
    　　2）名詞用作動(dòng)詞
    　　1.晉軍函陵（駐扎）
    　　2.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（邊邑，這里用作動(dòng)詞，使成為邊邑，使動(dòng)用法）
    　　3.既東封鄭（疆界，這里用作動(dòng)詞，使成為疆界，使動(dòng)用法）
    　　3）形容詞用作動(dòng)詞
    　　鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）
    　�。私饬艘恍┰~語(yǔ)的用法之后，我們一起來(lái)看一下本文的一個(gè)特殊句式，這個(gè)句子在多文言文中都會(huì)出現(xiàn)，讓我們一起來(lái)了解一下）
    　　3、特殊句式
    　�、僖云錈o(wú)禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置。②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置。
    　�、鄯驎x，何厭之有？賓語(yǔ)前置，“有何厭”。④是寡人之過(guò)也。判斷句。
    　�。ā昂巍笔怯械馁e語(yǔ)，“之”在這里作代詞，復(fù)指“有”的賓語(yǔ)，同樣用法有我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的“忌不自信�！薄多u忌諷齊王納諫》）
    　　三、欣賞敘事藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
    　　經(jīng)過(guò)我們對(duì)《燭之武退秦師》這一文的詳細(xì)解讀，請(qǐng)同學(xué)歸納一下本文采用了那些技巧：
    　　1．用人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)故事發(fā)展矛盾。
    　　有鄭文公與燭之武的對(duì)話，有燭之武與秦穆公的對(duì)話。燭之武對(duì)鄭文公的話里有話；對(duì)秦穆公說(shuō)的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對(duì)秦、晉的利害關(guān)系，所以能打動(dòng)秦穆公。最后寫子犯請(qǐng)擊秦軍，晉文公不同意，這里預(yù)伏后來(lái)的秦晉殽之戰(zhàn)。本文中的故事是發(fā)生在秦晉圍攻鄭國(guó)的緊張氣氛下，通過(guò)佚之狐之言引出燭之武出場(chǎng)。燭之武與鄭伯的一段對(duì)話既可以看出燭之武曾經(jīng)懷才不遇的悲憤，也可以看出面對(duì)國(guó)難時(shí)，燭之武不計(jì)前嫌，為國(guó)效力。燭之武說(shuō)秦穆公這一段更是通過(guò)燭之武的言辭，講故事發(fā)展推向高潮，并同時(shí)鋪陳出了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期國(guó)與國(guó)之間攻交伐謀的本質(zhì)。
    　　2.敘事精煉，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
    　　燭之武如何說(shuō)服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對(duì)此進(jìn)行了描寫。通過(guò)上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國(guó)利害關(guān)系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據(jù)，非常全面。
    　　例如其他的敘事技巧：伏筆，照應(yīng)等，并舉例論證相關(guān)觀點(diǎn)。重要的是同學(xué)自己根據(jù)文章進(jìn)行的有依據(jù)的分析。
    　　四、作業(yè)
    　　假如晉國(guó)單獨(dú)對(duì)鄭出兵，鄭伯要你去說(shuō)服晉侯，你會(huì)怎么說(shuō)？就此寫一段勸說(shuō)詞。
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)12
    

    　　《燭之武退秦師》是新人教版高中語(yǔ)文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。
    　　一、教學(xué)目標(biāo)
    　　1、理解“以、而、焉”3個(gè)詞語(yǔ)。歸納本文的文言知識(shí)。
    　　2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
    　　3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
    　　4、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。
    　　二、核心素養(yǎng)
    　　語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
    　　思維發(fā)展與提升：體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
    　　審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說(shuō)理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言,體會(huì)人物的思想感情。
    　　文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。
    　　1、積累相關(guān)文言知識(shí)。
    　　2、本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
    　　學(xué)生課前自學(xué)，查找相關(guān)背景資料，幫助理解文章。
    　　《燭之武退秦師》
    　　一、導(dǎo)入課文，
    　　1）1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
    　　2）《論語(yǔ)》子路篇中說(shuō)“一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說(shuō)趙太后，這些人都是國(guó)家的名臣，今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)另一位為國(guó)努力的謀士燭之武。
    　　二作者及背景簡(jiǎn)介。
    　　1、請(qǐng)學(xué)生讀注釋1，《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的.典范。
    　　《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
    　　《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
    　　因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以
    　　它們又被稱作“春秋三傳”。
    　　2秦晉圍鄭背景（適時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生）。
    　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。
    　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，
    　　也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
    　　三、讓學(xué)生自讀，注意重點(diǎn)字的讀音。
    　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)
    　　四、題解
    　　退：使動(dòng)用法，
    　　使-----撤退
    　　師：軍隊(duì)
    　　五、講解課文
    　�。ㄒ唬┲v解第一段
    　　1、誦讀指導(dǎo)：
    　　“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。（領(lǐng)讀，齊讀）
    　　2、提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？
    　　明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
    　�。▏L試背誦）
    　　（二）講解第二自然段
    　　1、誦讀指導(dǎo)：
    　　“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。
    　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領(lǐng)讀，齊讀）
    　　2、重點(diǎn)講清以下詞句
    　　臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，
    　　無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。
    　　是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。（判斷句）
    　　3、提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？
    　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。（齊讀）
    　　（三）串講第三段。
    　　1、一生范讀本段。
    　　2、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
    　　3、生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
    　�、佟耙埂夭保赫f(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。
    　�、跔T說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：
    　　第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
    　　第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
    　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）
    　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
    　　第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
    　�、矍亍诉�：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
    　　4、探究“三巧”游說(shuō)藝術(shù)
    　　1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢(shì)。3）以“史”巧施離間。
    　　5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
    　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法
    　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
    　　封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；
    　　�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
    　　東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；
    　　共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
    　　說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
    　　5、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
    　�。ㄋ模┐v第四自然段
    　　1、誦讀指導(dǎo)：
    　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
    　�。R讀，然后指名學(xué)生讀）
    　　2、提問(wèn)：本文是如何結(jié)尾的？
    　　明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
    　　六、嘗試背誦全文
    　　七、布置作業(yè)
    　　1、背誦全文
    　　2、分析燭之武形象
    　　板書
    　　秦晉圍鄭
    　　臨危受命
    　　智退秦師
    　　第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)
    　　第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君
    　　第三步、替秦著想以利相誘
    　　第四步、引史為例挑撥秦晉
    　　第五步、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎
    　　晉師撤離
    　　第二課時(shí)
    　　一、檢查復(fù)習(xí)
    　　1、集體背誦全文。
    　　2、對(duì)文中的文言字詞提問(wèn)。
    　　二、亮點(diǎn)探究
    　　1．文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
    　　探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。
    　　2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
    　　探究學(xué)習(xí)：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍�(shí)質(zhì)�！爸蓖ā爸恰�，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。
    　　3．課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫法特點(diǎn)。
    　　探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
    　　文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。
    　　三、燭之武形象探討：
    　　提問(wèn)：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。
    　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
    　　四、歸納文言詞語(yǔ)的用法
    　　1、詞類活用、
    　　A.名詞做狀語(yǔ)既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）
    　　B.動(dòng)詞活用為名詞君亦無(wú)所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
    　　C.形容詞活用為名詞
    　　臣之壯也（壯年）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）
    　　2．特殊句式
    　　A．省略句
    　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)）晉惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）
    　　夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語(yǔ)）
    　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
    　　B．倒裝句
    　　以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置）
    　　且貳于楚也（于楚從屬──同上）
    　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
    　　何厭之有（有何厭──賓語(yǔ)前置）
    　　C．判斷句
    　　3．通假字
    　　無(wú)能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）
    　　4。古今異義
    　�、傩欣钪鶃�(lái)
    　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
    　　②若舍鄭以為東道主
    　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
    　　③微夫人之力不及此。
    　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
    　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)
    　　5．完成課后練習(xí)，一詞多意
    　　以
    　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
    　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
    　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
    　�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛� (表順承，連詞)
    　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
    　　而①今急而求子 (才，連詞，表順承)
    　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)
    　�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
    　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
    　　焉①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
    　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)
    　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
    　�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
    　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
    　　⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
    　　五、課堂小結(jié)
    　　六、布置作業(yè)
    　　嘗試把這篇文章改編成課本劇。
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)13
    

    　　【教學(xué)設(shè)想】
    　�。�、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。
    　�。�、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
    　　３、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
    　　４、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。
    　�。�、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè)于探討并且有話可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
    　�。丁⒈痴b一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。
    　　【教學(xué)目標(biāo)】
    　�。�、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
    　　２、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
    　　３、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
    　�。础㈩I(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
    　�。�、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
    　　【教學(xué)重點(diǎn)】
    　　理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
    　　【教學(xué)難點(diǎn)】
    　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
    　　【課時(shí)安排】
    　�。痴n時(shí)。
    　　【教學(xué)流程】
    　　生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦
    　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
    　　第一課時(shí)
    　　〖教學(xué)要點(diǎn)
    　�。�、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
    　�。�、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
    　�。场⒄b讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
    　　〖教學(xué)過(guò)程
    　　一、導(dǎo)入
    　　１、１９９５年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過(guò)無(wú)數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
    　�。�、《左傳》其書《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
    　�。场⑹窌w例：
    　�、� 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
    　　⑵ 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
    　�、� 國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。
    　　⑷ 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
    　�、� 紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的'袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
    　�、� 紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
    　　４、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）
    　　⑴ 秦立晉君公元前６５１年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
    　�、� 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。
    　�、� 重耳過(guò)鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。
    　　⑷ 鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰(zhàn)的余波。
    　　二、課文學(xué)習(xí)
    　�。�、師范讀課文。
    　�。�、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
    　　３、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
    　　４、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
    　　第二課時(shí)
    　　〖教學(xué)要點(diǎn)
    　�。�、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
    　�。�、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
    　　３、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
    　　〖教學(xué)過(guò)程
    　　一、整體感知
    　　１、生概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。）
    　�。�、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
    　　第１段：秦晉圍鄭。
    　　第２段：臨危受命。
    　　第３段：智退秦師。
    　　第４段：晉師撤離。
    　　二、課文賞析
    　　第１段：
    　�。�、生齊讀第１段。
    　�。�、師示范串講梳理第１段。
    　�。閷W(xué)生后文的接龍串講做示范。）
    　�。�、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
    　�。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）
    　�。础熞龑�(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。
    　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取�！皶x軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
    　　６、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段。
    　　第２段：
    　�。薄⒛猩R讀本段。
    　�。病⑴育埓霰径�。
    　　師點(diǎn)撥：
    　�、� “佚之狐言于……師必退。”
    　�、� 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
    　�、� 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
    　�、� 還可窺見鄭伯善納諫的一面。
    　�、� 辭曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
    　�、� 公曰：“……”許之。
    　　① 鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
    　�、� 燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
    　　④ 生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
    　�、� 學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。
    　�、� 師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。
    　　第三課時(shí)
    　　〖教學(xué)要點(diǎn)
    　　１、在誦讀中理解課文。（后２段）
    　　２、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
    　�。场Ⅲw會(huì)燭之武的游說(shuō)技巧。
    　�。�、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
    　�。怠⒎治龈魅宋锏男蜗�。
    　　〖教學(xué)過(guò)程
    　　一、課文賞析
    　　第３段：
    　　１、一生范讀本段。
    　�。病⑸柚⑨尲�(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
    　�。�、生接龍串析本段：
    　　師點(diǎn)撥：
    　�、� “夜……秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。
    　�、� 燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
    　�、� 秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
    　�。础⑸|(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
    　�。�、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。
    　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
    　　第四段：
    　�。�、女生齊讀本段。
    　�。病⒛猩育埓霰径�。
    　　師點(diǎn)撥：
    　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“不武”是因?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。
    　�。�、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
    　　４、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。
    　　二、人物形象分析
    　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：
    　　１、燭之武：
    　�、� 深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
    　�、� 知難而上，義無(wú)返顧的勇士。
    　　⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士。
    　�。�、鄭伯：
    　�、� 善于納諫。
    　�、� 勇于自責(zé)。
    　�、� 善于言辯。
    　　３、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
    　�。础x文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。
    　　５、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。
    　　三、本文的寫作特色
    　　師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：
    　�。�、伏筆與照應(yīng)。
    　�。�、波瀾不驚。
    　�。�、詳略得當(dāng)。
    　　四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)
    　　分兩種層面來(lái)展開：
    　�。�、本文給我們的啟示。
    　　２、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判、朝核問(wèn)題……）
    　　【附】
    　　１、秦晉圍鄭形勢(shì)圖：
    　　２、板書
    　　秦晉圍鄭
    　　燭 臨危受命
    　　之 智退秦師
    　　武 第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退
    　　退 第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦
    　　秦 第三步、替秦著想以利相誘師
    　　師 第四步、引史為例挑撥秦晉
    　　第五步、推測(cè)未來(lái)勸秦謹(jǐn)慎
    　　晉師撤離
    　　【教學(xué)反思】
    　　一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒�(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。這幾堂課上下來(lái)，筆者覺(jué)得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說(shuō)預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)14
    

    　　一、教學(xué)目標(biāo)
    　　1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
    　　2、掌握基本的文言知識(shí)，提高文言閱讀的能力。
    　　3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
    　　4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
    　　二、教學(xué)方法
    　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
    　　2、問(wèn)題導(dǎo)讀法。教學(xué)過(guò)程中，以設(shè)置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。
    　　三、教學(xué)重點(diǎn)
    　　1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。
    　　2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
    　　四、教學(xué)難點(diǎn)
    　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。
    　　五、教學(xué)時(shí)間
    　　一課時(shí)
    　　六、教學(xué)過(guò)程
    　　1.、導(dǎo)入
    　　聯(lián)系初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，學(xué)生介紹《左傳》，教師補(bǔ)充材料，《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
    　　2.、整體把握
    　　(1)解題：理解題意，你會(huì)想到那些信息?
    　　(2)介紹時(shí)代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的'使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
    　　3.課堂教學(xué)
    　　第一步，初讀課文，疏通字詞。
    　　(1)選一名學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。再選一名學(xué)生評(píng)論優(yōu)缺點(diǎn)，概括你所聽懂的故事。
    　　齊讀課文。
    　　(2)學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對(duì)照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)。提出疑難字詞。
    　　第二步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)
    　　(1)學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下“退秦師”的?為什么攻鄭?
    　　提示：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危如累卵。聯(lián)系時(shí)代背景，這一段25個(gè)字介紹了哪些內(nèi)容?找出重點(diǎn)詞：貳、軍、于
    　　(2)一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，找出重點(diǎn)詞句如“辭” “之”“然鄭亡，子亦有不利已”。
    　　討論：燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?
    　　提示：此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
    　　(3)由男生齊讀第三段。
    　　本段字詞較多，要求翻譯課文，解決字詞障礙。如“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事” 鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕
    　　全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的?
    　　提示：說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，從地理到歷史，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
    　　(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。
    　　(勇)退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計(jì)得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無(wú)反顧。
    　　(巧)退：既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計(jì)謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。
    　　可看出燭之武是一個(gè)怎樣的人?A.深明大義的愛(ài)國(guó)志士。 B.知難而上，義無(wú)返顧的勇士。 C.口若懸河，巧言善辯的辯士。
    　　(4)學(xué)生齊讀第四段，解決字詞如“與” “微夫人之力不及此”。
    　　討論：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機(jī)襲擊秦軍?本段對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有何作用?
    　　提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。
    　　4.精讀課文，體會(huì)課文敘事特點(diǎn)
    　　(1)伏筆與照應(yīng)：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
    　　(2)波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
    　　(3)詳略得當(dāng)：這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。
    　　5.自主、合作，深入探究
    　　(1)大軍兵臨城下，鄭國(guó)危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說(shuō)了秦君，憑一己之力，解救了鄭國(guó)，其勸說(shuō)的藝術(shù)給我們?cè)鯓拥膯⑹?
    　　提示：主要從燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說(shuō)辭，曉之以利害，動(dòng)之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮對(duì)方的利害得失等。
    　　(2)人們?cè)u(píng)在價(jià)燭之武時(shí)，有的說(shuō)他是一個(gè)“志士”，有的稱贊他是一個(gè)“勇士”，有人指出他首先是一個(gè)“辯士”，也有人說(shuō)他具備這三種人的特點(diǎn)。請(qǐng)發(fā)表一下你的看法。
    　　6.作業(yè)
    　　(1)盡量背誦。
    　　(2)歸納文中詞性活用、通假、特殊句式等現(xiàn)象。
    　　(3)我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！睜T之武退秦師再次印證了“舌頭”在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大作用──外交是第二戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)此，你感受如何?請(qǐng)聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，題目自擬。提示：可以結(jié)合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對(duì)“口才”的認(rèn)識(shí)。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán)，說(shuō)服楚王與趙國(guó)締約;藺相如用三寸之舌，捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán);諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。
    　　【板書設(shè)計(jì)】
    　　秦晉圍鄭 秦晉退兵
    　　五 越晉難治 妙
    　　論 亡鄭利晉 語(yǔ)
    　　救 舍鄭利秦 退
    　　鄭 晉人無(wú)信 秦
    　　國(guó) 晉人無(wú)厭 師
    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)15
    

    　　一、教材分析
    　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
    　　二、學(xué)情分析
    　　《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力�！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新課標(biāo)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
    　　1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
    　　2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
    　　3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
    　　三、教學(xué)目標(biāo)
    　　A、知識(shí)與能力目標(biāo)：
    　　1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
    　　2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
    　　B、過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
    　　C、情感與態(tài)度目標(biāo)：
    　　1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
    　　2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的`方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
    　　四、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動(dòng)活潑的情節(jié)。
    　　五、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
    　　六、教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法
    　　七、課時(shí)安排：
    　　3課時(shí)
    　　第一課時(shí)
    　　[教學(xué)要點(diǎn)]：
    　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
    　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
    　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
    　　[教學(xué)步驟]：
    　　一、導(dǎo)入：
    　　劉勰《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”，此言是否夸大了言辭的作用，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗(yàn)證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。
    　　二、解題：
    　　題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？
    　　1、一人與萬(wàn)人，力量懸殊，充滿懸念。
    　　2、“退”如加修飾語(yǔ)，肯定是智退，而非力搏也。
    　　3、核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
    　　4、這是一篇敘事性文章。
    　　5、《孫子兵法謀攻》說(shuō)：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！薄安粦�(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！奔词钦f(shuō)，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的手段，就使別的國(guó)家放下武器，停止戰(zhàn)爭(zhēng)，這是戰(zhàn)爭(zhēng)的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用則是達(dá)到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。
    　　三、關(guān)于《左傳》
    　�。ㄏ茸寣W(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補(bǔ)充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。
    　　但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
    　　總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
    　　四、教師范讀（學(xué)生整體感知課文，正音）
    　　①生字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）。
    　�、弁僮郑簾o(wú)能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）何厭之有（饜）。
    　　提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）。
    　　明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。
    　　五、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖
    　　這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。
    　　當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。
    　　秦立晉君（公元前651年）。
    　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
    　　惠公背約（公元前650年）。
    　　晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
    　　重耳過(guò)鄭（公元前637年）。
    　　這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
    　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）。
    　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
    　　當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
    　　《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。
    　　放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。
    　　六、布置作業(yè)
    　　1、反復(fù)閱讀課文。
    　　2、借助注釋、工具書疏通文章。
    　　3、整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識(shí)。
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