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《盧溝橋烽火》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《盧溝橋烽火》教學設計，希望對大家有所幫助。
《盧溝橋烽火》教學設計1
學習重難點：了解“盧溝橋事變”之前的背景。
學習準備：先學后教流程：
一、導入新課。
1、今天我們一起來了解一件發(fā)生在抗戰(zhàn)時期非常重要的事件——盧溝橋烽火（板題）。
二、出示目標。
師：請大家看這節(jié)課的學習目標：
1、學會本課的生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、為什么“盧溝橋”會成為咽喉要道。
師：有信心達到目標嗎？
生：……
師：接下來的學習有兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是讀準課文，掌握生字。
三、第一次“先學后教”（學習生字把課文讀準確）
�。ㄒ唬�、自學提示：給你們3分鐘，自由地大聲朗讀課文，劃出生字組成的詞和第一次見到的新詞，多讀幾遍。（發(fā)現(xiàn)不會讀的字詞可以問同桌。）
（二）、先學
學生自由讀課文，學習生字
（三）、后教
1、出示生字新詞：烽、妄、偽、凌、殲
1）、你能給生字注上拼音并組詞嗎？
2）、你如何理解以下詞語的意思：“咽喉要道”、“蓄謀已久”、“眾寡懸殊”、“同仇敵愾”
2、指名讀課文，其他人注意聽，有錯的及時停下來，及時糾正。
3、還有誰想讀？（多給學生機會）
四、第二次“先學后教”（了解“盧溝橋事變”之前的`背景。）
（一）、自學提示：給你們5分鐘，輕聲讀課文，重點讀第1自然段，能否結(jié)合你課前收集到的資料說一說為什么“盧溝橋”會成為咽喉要道？
�。ǘ�、先學
學生自由讀課文，劃出相關(guān)語句，整理
�。ㄈ⒑蠼�
1、師：“盧溝橋”會成為咽喉要道，你覺得應該先從哪說起？（“九一八”事變）
2、師：“九一八”事變是怎么回事？（學生發(fā)言）
3、師：還有什么原因讓“盧溝橋”成為咽喉要道？（老師可以適時指導）
五、當堂訓練
�。ㄒ唬�、讀拼音寫詞語：
nà、hǎn、wànɡ、tú、zhèn、ěr、yù、lónɡ、fēnɡ、huǒ、jiān、miè、línɡ、chén
�。ǘ�、把詞語補充完整。
抱頭鼠（）、同仇敵（）、惱羞成（）、哭（）喊
奮不
《盧溝橋烽火》教學設計2
在語文教學中，我們常常感到學生學習的主動性不強、學習的熱情不高，把學習當作一種負擔，甚至產(chǎn)生厭學心理。對這種情況，除了幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度之外，還應改革教學方法，將教學的著眼點從傳授知識轉(zhuǎn)移到激發(fā)學生情感和興趣上來，想方設法調(diào)動學生的情感因素。情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，是一種巨大的推動力，是學生學習的動因。教學活動一旦觸及兒童的情感領域，必然會獲得意想不到的效果。因此，教師應該積極創(chuàng)造使學生情緒高漲的樂學環(huán)境，引起學生的積極情緒，在學習過程中生情、人情、動情、移情。筆者以《盧溝橋烽火》為例具體來談。
一、導入新課，在具體情境中生情
德國教育家斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币寖和那楦邪殡S著學習活動，就應有一個過程，其間包含著兒童的心理進程。首先需要啟動情感。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動。就是要放飛一群“蜻蜓”，也要送過一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，對新課的學習，生發(fā)一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。
《盧溝橋的烽火》一文再現(xiàn)了中國人民永遠不能忘懷的抗日歷史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蠻侵略的滔天罪行，謳歌我國軍民團結(jié)一心、同仇敵愾的頑強抗日精神。在導入新課時，我這樣設計：
1.觀看盧溝橋圖片。
過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)歷史。
2.板書課題：盧溝橋烽火。
釋題：“烽火”是什么意思？這里比喻什么？
3.簡介《盧溝橋烽火》背景
�。�1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。
�。�2）聽完后，讓學生說說自己的感受。
（3）補充小結(jié)：“九一八事變后，在蔣介石的不抵抗政策下，短短4個多月，中國128萬平方千米（相當于日本本國領土的3.5倍）的錦繡河山和無盡寶藏被斷送得干干凈凈。從那時起，東北三省300多萬父老鄉(xiāng)親淪為了亡國奴。然而，這僅僅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他們真正的侵略目標嗎？”“侵略全中國！”孩子們憤憤回答，“對！侵占全中國，實現(xiàn)所謂的‘大東亞共榮’！于是他們又故技重施，蓄意制造了‘盧溝橋事變’……”
這一段新課的導入，有力地渲染了課堂氣氛，將學生帶入到持定的情境，觸動了學生的情感。他們的內(nèi)心升騰起對日寇侵略行徑的憎恨，學習動機在不知不覺中產(chǎn)生，探究的欲望也被喚起。于是，他們帶著憎恨的情感去初讀課文。
二、初讀感知。在自主建構(gòu)中入情
學生萌生了探求的欲望后，我趁熱打鐵，組織學生初讀感知，讓他們在自主構(gòu)建中披文人情。何為“自主建構(gòu)”？肖川在《教育的理想與信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量模塑而成的，因為任何學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。在自主建構(gòu)中人情，即是指閱讀主體根據(jù)自己知識背景、生活閱歷和主觀意志主動地構(gòu)建知識，在知識建構(gòu)的'過程中邁進文本情感的門檻，初步感知作者、文本的情感。《盧溝橋烽火》教學如下：
1.出示初讀要求：
�。�1）通讀課文，畫出不理解的字詞，多讀幾遍。
（2）運用適當?shù)姆椒ㄗR記生詞、理解詞義。
（3）弄懂每個自然段的意思，練習分段、概括段意，在此基礎上，試著歸納文章的主要內(nèi)容。
2.學生根據(jù)要求自主學習，教師巡視指導。
3.交流自主學習效果。
�。�1）從字音、字形、字義三方面交流生字詞學習。
�。�2）從分段、概括段意、歸納主要內(nèi)容三方面交流脈絡梳理。
劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！笨梢姡谝欢ㄒ饬x上情感是文章的靈魂。這一環(huán)節(jié)，學生從生詞的學習到文章主要內(nèi)容的把握，是一個由局部到整體的自主建構(gòu)的過程，這一過程實現(xiàn)了學生真正意義上的披文以人情。
三、研讀文本，在品詞析句中動情
小學語文教材中的文本大多是有情之物。中國的文學創(chuàng)作歷來講究一個“情”字。“情者文之經(jīng)”“情動而辭發(fā)”“為情造文”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。只要教師在教學過程中引導學生去感悟體驗，學生情感的波瀾會漸漸地涌動起來。如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，如果說學生在初讀感知中的自我建構(gòu)是邁進文本情感的門檻，那么促使學生對課文人情入境，對課文的語言品賞玩味則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。如教學《盧溝橋烽火》2-5小節(jié)：
1.出示要求：
�。�1）讀一讀課文2-5自然段，圈畫出描寫敵我雙方表現(xiàn)的詞句，思考從中讀懂了什么。
�。�2）合作完成表格（提示：抓住最能體現(xiàn)日寇本質(zhì)和我軍精神的關(guān)鍵詞）
（3）各組選擇感受最深的時間段，就所圈畫的具體詞句說說各自的感受，并讀出這種感受。
2.交流研讀感受。
生。：從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢洶洶”這些詞語中體會到事變發(fā)生完全是日寇早有預謀、精心策劃的。
生：：從“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等詞語中，我體會我國軍民英勇頑強。（板書：英勇頑強）
生：從“人仰馬翻”“瘋狂吼叫”“狼狽而逃”“哭爹喊娘”“猝不及防”“抱頭鼠竄”等詞，我體會到日軍蠻橫狼狽。
3.引導感情朗讀。
課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這部分教學，我先讓學生充分與文本交流，讓學生在讀書中獲得個人的閱讀感受。“不動筆墨不讀書”，讓學生一邊讀，一邊在文中勾勾畫畫，讀到動情之處可以寫下自己的感受。沒有“牽引”和“指導”，而是讓學生以“哪些地方你感受最深”的匯報方式，使學生有自己的獨特感受、體驗和理解。感知于文字，受知于心悟，學生在讀中想象、體會。在讀后交流感受，伴著對文本的步步詮釋，學生們情感涌動。此時此刻，引導學生以各種形式的感情朗讀，抒深切真摯之情，使學生情感的脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏形成強烈的共振，愛國情感油然而生。
四、拓展延伸，在實踐活動中移情
拓展是母語教育課程，學習資源和時間機會無處不在，無時不有。我們所需要做的是用教材，而不是教教材，學生在課堂上的情感體驗不應隨課文學習的結(jié)束而結(jié)束，應引領學生的情感向課后發(fā)展延伸，并產(chǎn)生移情活動。于是，我設計了這樣的課后訓練：
1.把“盧溝橋事變”經(jīng)過講給父母聽。
2.進行社會調(diào)查實踐，以小組為單位提交一份社會實踐活動報告。
�、僦車卸嗌偃酥馈氨R溝橋事變”？
�、谒麄�?nèi)绾慰创毡厩秩A戰(zhàn)爭？
�、蹚哪愕恼{(diào)查結(jié)果看，這些調(diào)查說明了什么問題，你有什么認識？
3.收集日軍侵華資料，在校內(nèi)辦一個日軍侵華罪行資料展。
這一訓練不僅架起了課內(nèi)通向課外的橋梁，也培養(yǎng)了學生用語文的能力。如此，語文學科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰。學生在活動中將課堂上形成的情感體驗帶到課外活動中，并使之進一步升華。
至此，本課以“情”為切入口，使學生的學習活動變被學習為自學習，學生在濃烈的情感氛圍中感悟了課文、品味了課文，提升了審美能力和思想境界。
《盧溝橋烽火》教學設計3
教學過程：
一、導入新課：
1.上節(jié)課，我們一起穿越歷史的風雨滄桑，翻開了那段不堪回首的篇章，這就是震驚中外的七七盧溝橋事變。通過學習，你知道了這次事變真正的原因了嗎？
2.用上“侵占、吞食、妄圖、咽喉要道”說說事變的原因。
過渡：所以，敵人對此是如梗在咽，恨不得一舉拿下，好掃平他們侵略全中國的障礙。美麗祥和的盧溝橋再也阻擋不了日本侵略者的狼子野心。
二、自主學習，感悟文本。
學習第二段：
1.過渡：同學們，讓我們一起回到1937年7月7日那個不平靜的夜晚，去親眼目睹日本帝國主義的侵略本質(zhì)。
2.默讀課文第二－五自然段，看看到底發(fā)生了什么事？邊讀邊畫出表示時間關(guān)系的詞句，并思考每個時間段都發(fā)生了什么事？用小標題概括。
3.交流并相機板書：1937年7月7日深夜 黑夜偷襲
第二天凌晨 城中血戰(zhàn)
當天晚上 橋頭激戰(zhàn)
4、讓我們首先把目光聚焦到那個深夜，對于日軍的偷襲，文中有一句話是這么說的：“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為。”
指名讀，結(jié)合理解：挑釁、蓄謀已久。這指的是什么？為什么這樣說？
5、默讀2——3自然段，畫出關(guān)鍵詞來說明。
（1）交流：并指導朗讀
生：“一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。 ”你知道了什么？(企圖趁中國守橋士兵不備侵占盧溝橋，入侵宛平城。)為什么要偷偷地摸來？
(2)師：可見日本侵略者干的.是見不得人的勾當。如果他們還有一絲良知的話，面對“我軍的大聲喝問，應該有怎樣的表現(xiàn)？（做賊心虛、渾身發(fā)抖、無地自容等）
�。�3）師：令人極為憤慨的是，他們居然不知羞恥，課文中是怎么描寫的？
可見日本侵略者？（蠻橫無理、恬不知恥、心狠手辣、、、、、、）課文中有哪些關(guān)鍵詞？從這些詞語中你知道了什么？
（4）師：守橋的中國士兵是怎樣做的呢？從哪些詞語可看出？
師：請同學們展開合理的想象，說說守橋的中國士兵是怎樣“嚴詞拒絕”的？
讓我們體會到中國守軍怎樣的精神？把我軍的形象通過讀來表現(xiàn)出來（誓死衛(wèi)國）
過渡：日寇的蓄意肇事，使守橋部隊傷亡較大，只得暫時退守大橋東頭的宛平縣城。誰知日本侵略者竟然認為我軍膽小懦弱，不堪一擊，再次向我軍發(fā)動進攻。
三、學習四—五小節(jié)，體會日寇的瘋狂，我軍的英勇與足智多謀。
過渡：面對敵人的再次進攻，我軍是如何應戰(zhàn)的呢？日寇又是如何頑抗的呢？
1、自由讀4、5兩小節(jié)，用“－－”劃出寫日寇瘋狂、狼狽的詞句，用 “～”劃出寫我軍英勇戰(zhàn)斗的詞句，從中又感受到什么，簡要寫寫你的體會。
2、學生按要求自學，寫體會。
3、交流：
要點：（1）日寇的瘋狂：“日寇吃了虧，…………撲來”抓“撲”體會：想像，用詞語描述日寇的“撲”： 地撲。體會讀。
�。�2）日寇的狼狽：“在硝煙和火光中……狼狽而逃”，“日寇猝不及防……尸橫橋頭”，“打得日寇……”。體會讀。
（3）在體會讀的基礎上出示描寫日寇的詞語：人仰馬翻、哭爹喊娘、狼狽而逃、猝不及防、人頭落地、尸橫橋頭、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄
師：日本侵略者曾經(jīng)是那樣惡如瘋狗，不可一世，但結(jié)果是落得哭爹喊娘、狼狽而逃的可恥下場的，實在好笑。
師：事實證明：中國守軍不是軟弱可欺的！
（4）請同學們看文中插圖，說說從這幅圖上，看到了什么？仿佛聽到了什么？又感覺到了什么？
�。�5）課文中哪些詞語突出地表現(xiàn)了中國守軍的英勇無畏呢？：
a、“早有防備……同仇敵愾、奮起還擊”（說明了什么？）
b、“舉起” “冒著” “沖出” “砍去”從四個連續(xù)動作中，我們仿佛看到了什么？你的耳邊好像又聽到了什么？
（6）在體會讀的基礎上歸納描寫我軍的詞語：同仇敵愾、奮起還擊、兩面夾擊
4、引讀體會：
同學們，讓我們一起來重溫這激烈的奪橋之戰(zhàn)，好好地讀一讀中國守軍英勇拼殺的語句：老師引讀：
英勇的中國守軍：
大刀：
頃刻間：
在硝煙和火光中：
過渡：雖然盧溝橋重又回到了中國軍隊的手里，但是，
《盧溝橋烽火》教學設計4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。準確體會文中詞語的感情色彩。
3、能按時間和事情發(fā)展順序擬清文章結(jié)構(gòu)思路。
4、通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發(fā)學生對侵略者的`憎恨和對我國軍民同仇敵愾、抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。
教學方法：
1、利用互聯(lián)網(wǎng)搜索查閱的方法，通過一些圖片和視頻，再現(xiàn)實歷史，幫助加深學生理解。
2、自主探究，抓住關(guān)鍵詞語，進一步領會理解文章內(nèi)容。
3、合作交流，深化學生的情感認識。
教學過程：
第一課時
一、看圖導入新課
1、觀看盧溝橋圖
【網(wǎng)絡搜索】
過渡：這就是盧溝橋，它歷盡風雨滄桑，見證了一段中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)歷史。
2、板書課題：盧溝橋烽火
釋題：烽火是什么意思呢？這里比喻什么？
【網(wǎng)絡搜索】
3、簡介《盧溝橋烽火》背景：
【網(wǎng)絡搜索】“九一八事變”：
圖文：
配樂：《松花江上》（片段）
過渡：“九一八事變”之后，日本帝國主義不斷蠶食、擴張，把魔爪伸向全中國，妄圖以瀘定橋為突破口，繼續(xù)擴張勢力，將禍及全國……
二、初讀指導
1、學生自學課文
要求：讀通句子，讀順課文，自學生字詞，圈劃出自學中遇到的疑難點。
2、檢查學生自學效果
a）出示本課生字詞和多音字：
烽火妄圖偽軍凌晨吶喊
殲滅震耳欲聾蠶食挑釁
哭爹喊娘狼狽而逃抱頭鼠竄
萬籟俱寂眾寡懸殊同仇敵愾
猝不及防鬼哭狼嚎如火如荼
魔爪（zhuǎzhǎo）咽（yānyàn）喉
b）指名讀，集體幫助糾正讀音
c）再讀，讀出韻味，讀出情感
d）齊讀詞語
3、質(zhì)疑：說一說在預習中有沒有遇到的疑難問題？
4、學生讀課文，想一想，這篇課文寫了一件什么歷史事件？
5、學生讀課文后議一議，然后指名概括文章大意。
6、根據(jù)下列小標題，試一試給課文劃分段落：
戰(zhàn)略要地激戰(zhàn)守橋發(fā)出號召拉開序幕
《盧溝橋烽火》教學設計5
[教學要求]
1.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語，學會用“逐步”“萬籟俱寂”造句。
2.按時間各事情發(fā)展順序給課文分段，歸納段落大意。能按時間先后講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
3.通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發(fā)對日寇侵略罪行的憎恨各對我國軍民同仇敵愾搞擊侵略者的英雄行為的崇敬之情。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學時間]
[教學重點]
目標中的2、3，目標1中的造句。
[教學具準備及輔助活動]
[主要板書計劃]
盧溝橋烽火
敵軍我軍
7月7日深全副武裝喝問
氣勢洶洶嚴詞拒絕
首先還擊
第二天凌晨人仰馬翻同仇敵愾
狼狽舉、冒
當天晚上抱頭鼠竄悄悄
可恥下場英勇頑強
[作業(yè)設計、安排]
[課內(nèi)]
1、抄寫詞語。
2、填寫成語。
3、造句。
4、組詞、多音字組詞。
[課外]
1、抄默詞語
2、把課文復述給父母聽
3、完成練習冊。
第一課時
教學要求：
1、導入新課，質(zhì)疑問難。
2、檢查預習情況
3、初讀課文，理清課文條理。
4、指導學生書寫詞語。
一、導入新課
1.聽歌曲＜松花江上＞
2。揭題質(zhì)疑
看了課題，有什么疑問？
學生提問，比如“烽火”是什么？.歷史背景如何？盧溝橋在哪里？……
解決問題：
事先請同學預習，搜集有關(guān)歷史材料，這時可請學生自己匯報預習成果，并及時表揚這些同學，鼓勵其他同學向他們學習。
相機介紹“九一八”事變的經(jīng)過——九一八”事變后，日本帝國主義熱點了我國東北及華北部分地區(qū)，為侵略魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。
二、初讀指導
1.自學課文。
要求：讀準字音，讀通句子，自學生字詞，劃分段落。
2.檢查自學情況。
�。�1）小黑板出示詞語。
�。�2）開火車讀，指名讀，齊讀，去掉拼音讀。
�。�3）指名分自然段讀課文。
3.指導分段：
�。�1）默讀課文，想想每個自然段的內(nèi)容，再想想哪幾個自然段講的是同一個內(nèi)容，可以合并在一起。
�。�2）指名分段，并說說理由。
第一段（1）：寫九一八事變后的局勢和盧溝橋所處的戰(zhàn)略地位。
第二段（2-5）：寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
第三段（6-8）：寫中國共產(chǎn)黨號召全國人民團結(jié)抗戰(zhàn)，全國人民對盧溝橋守軍的慰問與聲援。
第四段（9）：寫“盧溝橋事變”揭開了中國人民全國抗戰(zhàn)的序幕。
三、指導寫字
四、作業(yè)
（1）抄寫詞語
（2）解釋加點字
同仇敵愾萬籟俱寂眾寡懸殊如火如荼猝不及防
第二課時
教學要求：
1、學習課文第一、第二段，通過了解“盧溝橋事變”的史實，激發(fā)對日寇侵略罪行的憎恨各對我國軍民同仇敵愾搞擊侵略者的英雄行為的崇敬之情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文第一、第二段。
3、能復述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
一、復習
出示詞語，指名讀。
1.說說文章的主要內(nèi)容。
二、精讀訓練
1、學習第一段。
（1）自由讀第一段，讀不懂的地方做上記號。
�。�2）學生質(zhì)疑。
蠶食：像蠶吃桑葉一樣。比喻逐步侵吞。
魔爪：比喻日本帝國主義兇惡的勢力。
咽喉：形容險要的.交通要道。
�。�3）這一段寫了什么？（九一八事變后的局勢、盧溝橋的戰(zhàn)略地位）
2、學習第二段。
（1）讀每二段，畫出表示時間的詞語。
�。�2）交流并板書：
1937年7月7日深夜
第二天凌晨
當天晚上
3、細讀第二段，畫出描寫敵我雙方的關(guān)鍵詞語。
按三個時間，分別交流圈畫的詞語，并說說從中體會出了什么？
交流并相機板書：
1937年7月7日深夜
日軍我軍
全副武裝喝問
氣勢洶洶嚴詞拒絕
首先還擊
通過理解這些詞語，讓學生體會這顯然是日本帝國主義“蓄謀已久的行為”
指導讀第2、3自然段，讀出日寇的蠻橫無理，不可一世。指名讀，評議，齊讀。
小結(jié)：可見，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預謀、精心計劃的。
第二天凌晨
日軍我軍
人仰馬翻同仇敵愾
狼狽舉、冒
通過理解“震耳欲聾”“吼叫”及聯(lián)系電視、電影、書報的畫面來體會日寇的殘暴。
通過理解我軍的表現(xiàn)，體會我國守軍不怕強敵的英雄氣概。
通過理解“人仰馬翻”等詞語來體會在我軍面前，侵略者必然遭到的慘敗的下場。
當天晚上
日軍我軍
抱頭鼠竄悄悄
通過討論進一步理解我軍抗擊侵略者的英勇行為及敵人的可恥下場。
指導朗讀
（5）換時間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
聽錄音，加深印象
看板書，同桌互相復述
指名復述
�。�6）小結(jié)
第三課時
教學要求：
1、學習第三、第四段。
2、指導造句。
一、復習
1．指名說說“九一八”事變后的中國局勢及盧溝橋的戰(zhàn)略地位。
2．指名復述“盧溝橋事變”的經(jīng)過
過渡：日寇豈肯就此罷休？
二、繼續(xù)精讀訓練
1．學習第三段
�。�1）自由讀，說說你讀懂了什么？
�。�2）交流
當時的形勢十分危急（聯(lián)系前文談談自己的理解）
中國共產(chǎn)黨在民族危急之時所發(fā)揮的巨大作用。
全國人民對盧溝橋守軍的慰問及聲援
�。�3）指導朗讀好這一自然段
2．學習第四段
（1）自由讀，讀不懂的做上記號。
�。�2）學生質(zhì)疑、解疑。
（3）你們知道，中國軍民是怎樣英勇的抗擊侵略者的呢？
�。�4）討論，引導學生體會抗擊侵略者戰(zhàn)斗的激烈。
三、指導造句
1．逐步
（1）指名讀帶有“逐步”的句子
�。�2）這里的“逐步”是什么意思？
（3）我們可以說逐步怎么樣？
（4）用“逐步”說一句完整的話。
2．萬籟俱寂
四、延伸作業(yè)
搜集一個戰(zhàn)爭故事，繪聲繪色地講給其他同學聽，從中體會軍隊的善戰(zhàn)和戰(zhàn)士的英勇。
教后感：
這篇課文按時間順序講述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，所以我在教學中緊緊圍繞這一重點組織教學。而這是一件具有深遠意義的歷史事件，是一篇愛國主義教育的好教材，所以我重視了學生有感情朗讀的訓練。實踐證明，朗讀確實是學習此類教材的好途徑。
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