有的人教學設(shè)計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學，教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的有的人教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。

有的人教學設(shè)計1

　　教學目標：

　　1：通過自主學習來理解詩歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會魯迅的偉大精神。

　　2：了解詩歌中運用對比的寫作特點，體會詩歌結(jié)構(gòu)與表達方式的特色。

　　3：能用合適的感情基調(diào)來朗誦這首詩，并體會作者對人生價值的思考。

　　教學重點：

　　理解詩歌所表達的內(nèi)涵與情感。

　　教學難點：

　　引導學生自主學習詩歌，理解詩歌哲理。

　　一：引人，介紹背景。

　　師：今天，我們一起學習第20課《有的人》，（板書）。文明之前學習了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學們對魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活�！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀念魯迅先生，作者用濃縮的語言來表達自己的情感，這是詩歌的一大特點。因此，在學習這首詩之前，我們一起來了解本詩的寫作背景以及作者的概況。

　　師：有誰了解呢？（課件演示，補充。）

　　師：出示魯迅散文詩《自嘲》，本詩是魯迅在新中國成立之前寫的，當時中國社會處于動蕩時期。提出“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛�！边@句詩讓學生嘗試了解，引入對魯迅先生的評價，由此進入新課。

　　二：初讀詩歌，感知特點。

　　師：全班齊讀詩歌，標上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩歌有什么特點？

　　不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）

　　特點：運用了對比和反復的手法。

　　三：品讀詩歌。

　　師：聽范讀。思考兩個問題1：文中寫了哪幾種人？并找一找詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？2：找出詩中的對比句？（課件演示）

　　師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著�！痹娭袃蓚�“死”字和兩個“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）

　　師：誰來總結(jié)第一小節(jié)？

　　板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對生與死的.不同觀點。

　　師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達了兩種人對人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當牛馬�！睆倪@句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）

　　師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒�！北憩F(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）

　　師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對對社會產(chǎn)生的什么影響？

　　師：誰來總結(jié)2~4節(jié)？

　　板書：2~4：作者從兩種人對待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　師：我們繼續(xù)往下看。

　　第五節(jié)：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。

　　第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？

　　第七節(jié)：反動派得到了該得的下場，為人民奉獻的人也得到了勝利與人民的尊敬。

　　師：誰來總結(jié)5~7小節(jié)?

　　板書：5~7節(jié)作者寫了人民對這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的感情。

　　師：顯而易見，本文應(yīng)該分為幾段呢？

　　第一段：1……

　　第二段：2~4……

　　第三段：5~7……

　　四：精讀課文，并總結(jié)。

　　師：齊讀，并思考幾個問題。

　　1：我們把這首詩的題目改成《紀念魯迅》好不好？為什么?

　　2：學習了這首詩，我們懂得了哪些道理？

　　3：我們作為21世紀的小學生，該怎么做？

有的人教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　教學重難點：

　　理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

　　(一)、詞語鋪墊導入，揭示新課

　　1、詞語鋪墊。

　　丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡

　　美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生

　　2、本單元我們已學過關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單匯報。

　　3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)

　　二、介紹作者和寫作背景。

　　三、初讀詩歌，整體感知

　　1、指三名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

　　2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。

　　四、對比品讀，理解內(nèi)容，體驗情感

　　1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會)

　　2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?

　　(引導學生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果;其實這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。)

　　3、根據(jù)學生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

　　4、通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生);對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學生情感。

　　對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

　　5、師生對讀，烘托詩情。

　　小結(jié)：同學們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更--愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡......

　　五、研讀品悟，升華情感

　　1.看課文題目，副標題是--紀念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。

　　2、匯報讀詩句。結(jié)合所學課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎?在我們的'記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)?

　　4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。

　　六、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀

　　1、這節(jié)課你有什么收獲?

　　2、你打算做個怎一個什么樣的人?

　　3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。

　　七：布置作業(yè)

　　1、有感情地誦讀這首詩。

　　2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

　　3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

　　20《有的人》

　　雖死猶生 騎 人民恨

　　對比

　　雖生猶死 俯 人民愛

有的人教學設(shè)計3

　　學習目標

　　1把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　2了解詩歌語言的一般特點。

　　3認識本詩所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學生受到革命人生觀的教育

　　學習重難點

　　把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

　　一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時35分在北京逝世)我國一代杰出詩人，著名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實地表現(xiàn)了中國農(nóng)村的破落，農(nóng)民的苦難、堅忍與民族的憂患。此后，他陸續(xù)出版的詩集、長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部

　　二、自主預習

　　1．給下列劃線字注音。

　　妥協(xié)（）傾向（）摧殘（）惡劣（）

　　腐朽（）摔垮（）

　　2．按拼音寫漢字。

　　狂wàng（）保zhàng（）堅rèn（）

　　kuì（）敗yì（）制zēng（）恨

　　3．改正詞語中的錯別字。

　　疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）

　　永往直前（）開僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）

　　4．結(jié)合句意，解釋劃線詞語正確的一項是（）

　　A．有的人俯下身子給人民當牛馬。牛馬：像牛馬那樣。

　　B．他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上托。

　　C．有的人，他活著別人就不能活。別人：指人民大眾。

　　D．有的人死了，他還活著。他：騎在人民頭上作威作福的人�；睿喝怏w存在。

　　5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩。

　　6、采用多種方法朗讀，感知內(nèi)容。

　　三、合作探究

　　1如果沒有副標題，你能知道本文是為紀念誰而作嗎？

　　2這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？

　　3詩歌中運用的最突出的表現(xiàn)手法是什么？

　　四、研讀文本，合作探究

　　1、第一節(jié)中的“死”與“活”具體是什么意思？兩個有的人分別指誰？

　　2、第2—4節(jié)分別是從什么角度進行對比的？第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關(guān)系？

　　3、第5—7節(jié)與前四節(jié)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有怎樣的'聯(lián)系？

　　4、這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？

　　5、有感情地朗讀詩歌。

　　四、展示反饋

　　五、拓展延伸

　　1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個。

　　名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

　　名言三：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　名言四：單是說不行，要緊的是做。

　　名言五：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

　　2你還知道哪些為人民服務(wù)的典范？請列舉出來

　　3學了本文，你認為在今天，什么樣的人生才是有價值的人生呢？

有的人教學設(shè)計4

　　學習目標

　　1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　課前準備

　　魯迅的詩《自嘲》。

　　教學過程

　　導入新課，揭示課題

　　1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的.人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？

　　學生舉例，教師評析、小結(jié)。

　　2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。

　　初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容

　　3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。

　　學生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）

　　小組合作，閱讀研討

　　1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節(jié)詩的后兩行）

　　2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同

　　精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情

　　學生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。

　　指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）

　　對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。

有的人教學設(shè)計5

　　教學目標

　　1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　教學重點

　　1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。

　　教學難點

　　理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？

　　教學方法

　　朗讀法自讀自悟法合作學習法

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　復習導入引出魯迅

　　1、出示課件（魯迅的頭像）讓學生結(jié)合課文談魯迅（板書魯迅人民）

　　2、引出課題（板書有的人紀念魯迅有感）

　　3、介紹作者及寫作背景出示課件

　　4、教師配樂范讀

　　引導讀詩理解內(nèi)容

　　1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）

　　全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？

　　2、從哪些詩句能看出是詩人為紀念魯迅而寫呢？

　　3、如何理解截然不同的“有的人”

　　4、人民對截然不同的“有的人”的態(tài)度。

　　5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�

　　6、怎樣把這首詩讀好。

　　7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的'人發(fā)出怎樣的吶喊？

　　拓展延伸

　　1、理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？

　　2、讓學生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫一些東西。

　　課堂總結(jié)

　　板書設(shè)計

　　有的人奉獻

　　有的人人民

　　有的人索取

有的人教學設(shè)計6

　　教學要求

　　1.能有感情地朗誦詩歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　重點難點

　　1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處，并能將其靈活運用到日常寫作中。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

　　一．談話導入

　　六年的小學生活，讓我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？（學生評價）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的.心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

　　二．誦讀全詩，整體感知

　　1.初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）

　　2.再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

　　三．品讀全詩，領(lǐng)會情感

　　1.挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解。

　　適時點撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學生自讀自悟）

　　2.交流自己的感悟

　　適時點撥：1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！濒斞敢砸安葑员�，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

　　3.討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準備，比賽朗讀。

　　4.評價賞析，引導創(chuàng)作：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。

　　贈送詩歌：

　　某人

　　泰戈爾

　　你的天性是忘掉自己，

　　我們心中卻把你牢記。

　　你總是愛把自己隱匿，

　　我們的愛戴使你放射光輝。

　　你把發(fā)自心靈的光芒，

　　帶給那黑暗的東西。

　　你從不尋求名聲和崇拜，

　　可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

　　四．聯(lián)系實際，總結(jié)反思

　　1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學習收獲和感受。

　　2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

　　《有的人》教學反思

　　有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。

　　這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作，詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我在課后積極反思，現(xiàn)將教學中點滴感受贅述于下，愿得到同行的指點。

　　這首詩歌我還是以讀為主，讓學生在讀中感悟文本，除此之外，對學生進行了德育教育。文以載道，是古訓中對語文學科功能的闡釋。語文學科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進行德育滲透。事實證明，善于捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。

　　作為一名語文教師，應(yīng)立足語文教學，參與教改，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長。

有的人教學設(shè)計7

　　教學目標

　　1、認識本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

　　3、.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，樹立初步的為人民服務(wù)的思想。

　　拓展與延伸搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進一步了解魯迅這個人。

　　重、難點突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱贊。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、出示魯迅圖片，導入新課

　　同學們，在中國文壇上有一位以筆為槍的文學巨人，你認識他嗎？幻燈出示。

　　2、介紹魯迅的資料

　　把你收集到的有關(guān)魯迅的資料介紹給大家。

　　師小結(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最后一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰，管你們自己的生活�！叭欢�人們怎能忘記他，事隔13年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬千，寫下了一首詩 板書課題：有的人，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、聽朗讀錄音。想不想聽聽這首詩？師放錄音。把書端好認真聽，看你能發(fā)現(xiàn)什么？師相機指導“呵“的讀音有五個，在這里讀“啊”。

　　2、自由出聲的練讀課文。

　　3、指名學生讀課文，其他同學思考這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

　　（先寫了對兩種人不同的評價，又寫了兩種人對人民不同的態(tài)度，最后寫了兩種人不同的結(jié)局）

　　三、結(jié)合具體內(nèi)容品詞析句

　　1、兩種人對人民的態(tài)度不同，他們的結(jié)局也大相徑庭？請同學們默讀詩歌的第二節(jié)，按要求完成自學提示�；脽舫鍪咀詫W提示。（默讀課文有不同的符號畫出兩種人不同的石句，再結(jié)合具體的詞句談?wù)勛约旱捏w會，在空白處寫下自己的批注）

　　2．、交流讀書體會

　　A、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。

　　騎：生動地表現(xiàn)了第一種人欺壓人民，作威作福的神態(tài)。

　　一個“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！

　　師相機引出魯迅的《自嘲》詩，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　B、情愿作野草，等著地下的火燒。

　　比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�

　�、馨衙�字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的.野草。

　　把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情�！按猴L”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　�、萑嗣裼肋h記住它。師追問，你還知道哪些被人們永遠懷念的人，老師這里也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進行簡介。

　�。�2）對詞語的理解。

　�、佟坝械娜恕保好抗�(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。

　�、诨睿旱谝粋�“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。

　�、鬯溃旱谝粋�“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。

　�、菟た澹喝嗣褚�推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。

　�、尢�舉,說明這種人在人民心中有著很高的地位。

　　四、指導朗讀

　　1、詩人對這兩種人的情感有什么不同呢？帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）

　　2、學生練讀，指名讀。

　　五、寫法指導

　　同學們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什么嗎？這樣寫有什么好處？揭示對比的手法。

　　六、升華情感，學會做人

　　七十多年的時間已經(jīng)流走，昔日的反動統(tǒng)治也早也不復存在，那這首是又給你留下了什么新的啟示呢？你又打算做什么樣的人呢？學生結(jié)合做人的名言談體會。

　　七、拓展閱讀

　　學生齊誦《石灰吟》，師配樂讀《愛蓮說》

　　并小結(jié)：如何做人是我們一生都要思考的問題，可能不同的階段就有不同的標準，但是做事多為別人著想，多為別人奉獻自己的力量確實永恒的主題，也只有這樣的人才會在人民心中樹立起永恒的豐碑。

有的人教學設(shè)計8

　　教學目標：

　　1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導學生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　2、方法與過程：理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。體會運用對比手法的好處。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　教學重點、難點：

　　1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的.人生觀。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入，揭示課題。

　　師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。

　　1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）

　　二、誦讀全詩，整體感知。

　　1、學生自由讀詩，注意讀流暢。

　　2、指導學生讀出節(jié)奏。

　　3、指名讀，師生評議。

　　4、齊讀，注意讀出感情。

　　三、自主感悟，自由表達。

　　1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。

　　2、四人小組合作學習交流，結(jié)合在本單元的學習中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）

　　3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解。

　　4、引導學生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。

　　四、聯(lián)系實際，總結(jié)反思。

　　1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學習收獲和感受。

　　2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

　　五、拓展延伸，布置作業(yè)。

　　1、有感情地誦讀這首詩。

　　2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。

　　3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。

　　板書設(shè)計：

　　有的人

有的人教學設(shè)計9

　　一、指導思想及設(shè)計理念

　　詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談?wù)摬恍�，會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對本詩的指導思想是讓學生多讀，從多讀中悟詩情、悟詩意，悟?qū)懛�；然后再讀寫結(jié)合，大膽創(chuàng)造，寫一寫詩歌，學以致用，充分體現(xiàn)語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　二、學習任務(wù)分析與教材內(nèi)容分析

　　《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結(jié)尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

　　本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定的基礎(chǔ)上進行的。學習本課要讓學生能感情朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會對比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達出來。

　　三、學習情況分析與學生情分析：

　　六年級的學生已經(jīng)接觸過詩歌，而且通過自學第六組《輕扣詩歌的大門》的綜合性學習，對于詩的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級的語文素養(yǎng)和學習經(jīng)驗，對于詩歌的內(nèi)容不難把握。

　　四、教法、學法分析

　　1、從入題開始，讓學生走進歷史去了解本文的創(chuàng)作背景，從而促進理解課文內(nèi)容。

　　2、多層次的指導學生去讀詩；分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。

　　3、采用合作探究的形式，深入體會詩中所蘊含的情感及寫作特點。

　　4、讀寫結(jié)合，提升情感認識。

　　五、教學目標及重難點分析

　　(一)教學目標：

　　1.知識與技能：

　�、伲�能感情朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，

　　②．了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。

　　③、體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。

　　2.過程與方法：

　�、伲�多角度多層次的朗讀，在讀中悟詩情，悟詩義，悟?qū)懛ǎ?/p>

　　②．讀寫結(jié)合，深入升華情感。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：

　�、俳逃龑W生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。

　�、谠趯W習中培養(yǎng)學生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。

　　(二)教學重點：

　　1、指導學生體會對比手法的運用。

　　2、采取多中對比朗讀的形式，讓學生熟讀成誦。

　　3、仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。

　　(三)教學難點：

　　1、指導學生體會對比手法的運用。

　　2、仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。

　　(四)教學目標及重難點的設(shè)計思想及突破策略：

　　“重點”主要通過學生的朗讀、思考、討論解決，對于“難點”，在學習時教師應(yīng)用適當方法的引導與適當?shù)狞c撥。如對照，適當拓展知識等方法。

　　六、教學環(huán)境(媒體)與資源

　　多媒體課件與課文錄音視頻

　　七、教學過程流程圖（可選）

　�、鍖�入新課，了解背景→㈡指導朗讀，初識文本

　　→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發(fā)現(xiàn)，走進文本→㈤體會寫法，深挖主題

　　→㈥拓展認識，深化情感→㈦仿寫詩歌，成就理想

　　八、教學過程

　　教學環(huán)節(jié)

　　計劃時間

　　教師活動

　　學生活動

　　設(shè)計意圖

　　備注

　�、�、導入新課，了解背景

　　5分鐘

　�、偻瑢W們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實地上并沒有路，走的人多了，也便成了路。”你知道這是誰寫的嗎？（魯迅）

　�、趯τ隰斞�，你了解的都有哪些呢?

　　③同學們，魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了，72年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學們已經(jīng)有了初步的認識，這節(jié)課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)。

　�、芙榻B時代景，

　　出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當時，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀念活動，現(xiàn)代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅故居，“對著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了一首詩。此詩自發(fā)表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。）

　　學生齊讀。

　　自由談一談自己對魯迅的了解。

　　指名讀背景介紹

　　為新授課作鋪墊

　　二、初識文本、指導朗讀。

　　10分鐘

　�。ㄒ唬┞犚宦牐嚎匆曨l，聽課文錄音，談體會。

　　1.看視頻聽朗讀錄音

　　聽完錄音，你覺得朗讀的那個人，朗讀得怎么樣？你從中聽出了什么？

　�。ǘ�）生自由朗讀，初步感知。

　　1、教師強調(diào)：詩歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調(diào)、情感等。

　　2、思考：

　�、�、作者在詩中以鮮明的態(tài)度寫出了哪兩種人？找出文中的詩句，用——畫出來。

　�、�、詩人對這兩種人各作了怎樣的描述?請找出相應(yīng)的詩句,用~~~~~~標示出來。

　　3、根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計朗讀，讀出作者對兩種人的愛與憎。

　　4、指名學生朗讀（可讀自己喜歡的章節(jié)）同學們評議

　�。ㄈ�）再讀詩歌

　　調(diào)整順序讓學生分兩組對比讀，并想想從中讀出了什么？

　　朗讀要求：

　�、賹⒚抗�(jié)詩的前兩句連起來讀

　�、趯⒚抗�(jié)詩的后兩句連起來讀

　�、鄯帜信�聲部，分別交替朗讀每節(jié)詩的前兩句和后兩句

　　學生評價朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。

　　學生初讀，在文中劃出相關(guān)句子，

　　然后設(shè)計朗讀、自由朗讀

　　學生邊讀邊想

　　學生多層次，多角度朗讀

　　由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。

　　讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的`韻律美，以及詩歌所蘊含的情感

　　通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的內(nèi)容和寫作特點，

　　三、探究發(fā)現(xiàn)，走進文本。

　　5分鐘

　　小組合作議一議。

　　1、通過多種方式的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以說說詩歌的思想內(nèi)涵，詩歌的內(nèi)容，可以品評詩歌的表現(xiàn)手法，也可以評點詩人的煉字藝術(shù)，還可以談?wù)勀阏J為難以理解的詩句等等。

　　2、教師引導，深入內(nèi)容：

　�、偻瑢W們對兩類人物已有了自己鮮明的認識，請我們用一些詞語送給這兩種人；

　　②人們對這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請同學們用詞語來概括（請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）

　　學生討論、合作、交流。比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對比、對照、反復的寫作方法

　　積極主動地用詞語表達出來

　　學生概括、補充

　　在品讀欣賞的過程中讓學生領(lǐng)略詩歌的魅力。

　　提升對主題的認識

　　四、體會寫法：深挖主題

　　6分鐘

　　1、同學們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標題，為什么？根據(jù)你對詩句的理解，把對應(yīng)的成語用直線連接起來：

　�、儆械娜嘶钪�，他已經(jīng)死了。

　�、谟械娜怂懒�，他還活著。

　�、鬯�活著為了多數(shù)人更好地活。

　�、傥覟槿巳�，鞠躬盡瘁。

　�、陔m生猶死，行尸走肉

　�、垭m死猶生，

　　永垂不朽。

　　2、作者這樣對比來寫有什么目的？

　　學生回答完畢之后共同連線。

　　指名回答老師的問題

　　鞏固理解詩文的內(nèi)涵，進一步體會詩歌的所要表達的情感

　　五、拓展認識，深華情感

　　4分鐘

　　①、談一談

　　在歷史或現(xiàn)實中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬年的奸臣，你能聯(lián)系具體人物來談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p>

　　②、補充相關(guān)歷史名人名言

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈�！�孟子

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�司馬遷

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂�！�—范仲淹

　　捧著一顆心來，不帶半根草去——陶行知

　　學生自由表達自己知道的兩類人物

　　學生齊讀

　　拓展加強學生對人生價值意義的認識

　　六、仿寫詩歌，成就理想

　　10分鐘

　　引導：你在日常生活中曾有過對人生的思考嗎？請聯(lián)系生活感受，仿照本詩的對比寫法，寫一寫你對人生的看法或是對讀了本詩后的感想。

　　學生動筆寫作

　　讀寫結(jié)合，體驗人生的價值

　　九、板書設(shè)計

　　20有的人

　　有的人有的人

　　死了，活著；活著，死了；

　　死的是軀體，不死的是精神

　　十、教學反思

　　讀與寫結(jié)合，讓詩“活”起來

　　小學六年級上冊語文第五單元第20課《有的人》教學反思

　　反思一下小學現(xiàn)代詩歌教學的狀況，應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學是小學語文教學的一個盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學語文課本，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學的。我以為，這樣的教學不是真正的詩歌教學。反思自己這一課的教學，我認為本課的教學，是重在讓學生去讀詩，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫結(jié)合，加深對詩歌內(nèi)容的理解和寫作方法的掌握和運用。

　　首先，指導學生有層次地誦讀。課堂對于學生的讀是這樣安排的：由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感。

　　其次，引領(lǐng)學生欣賞品味。在教學中，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對比、對照、反復的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生領(lǐng)略詩歌的魅力。

　　接著，帶領(lǐng)學生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，進而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬年的人，更一步加深對這兩種人物的認識，提升孩子們的人生價值觀。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。

　　最后，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線。

　　總之，在教學中，我盡量讓這首詩歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學生的詩情，從而讓詩“活”起來，然后動口、動手，說一說，寫一寫，這樣不但激發(fā)學生愛詩歌、學寫詩歌的熱情，而且會在學生幼小的心靈中播下親近詩歌的種子。

有的人教學設(shè)計10

　　教學目標：

　　1、能聲情并茂地朗讀這首詩，能從讀中去感悟作者所要表達的思情感。

　　2、理解課文中所提到的兩類人，體會對比手法的運用。

　　教學重點：

　　通過朗讀，能理解作都所要表達的情感。

　　教學難點：

　　理解對比手法的運用。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，在中國有這樣一位大文豪，他時常穿著中式的長衫，短短的頭發(fā)根根直立著，目光深邃而炯炯有神，濃黑的胡須像大寫的一字……他是誰？他就是橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大文學家，思想家，革命家魯迅，他是中國文化史的一面光輝的旗幟，民族的脊梁。我們第五單元學習的主題就是認識魯迅，了解魯迅，走近魯迅，這節(jié)課，我們將起走進藏克家寫的《有的人》，更加深刻的來理解這位偉人。板書：有的人

　　二、魯迅的生平簡介及本文的寫作背景

　　1、 提問：通過我們這一單元前面三課的學習，以及你的課外閱讀，誰來說說你對魯迅的了解有哪些？（學生自由發(fā)言或點名回答）

　　2、我們一起再來溫故一下魯迅的簡介。出示：幻燈片2。（學生齊聲朗讀）。接著出示一下個燈片，師：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實的自我寫照。

　　3、看看本課的寫作背景。出示燈片3，師讀。

　　三：讀詩

　　1、出示燈片4，師范讀。

　　2、 師強調(diào)：在讀這首詩的時候，一定要聲情并茂，把愛憎分明的強烈情感從字里行間給讀出來。同學們自由朗讀一遍后，點名朗誦。相機指點。

　　3、師：下面我們聽聽別人的朗誦。出示燈片5。

　　4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）

　　5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時，其他小組要認真傾聽，聽聽別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問題，以便我們在讀的時候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）

　　6、分角色朗誦，男生讀詩的.每一小節(jié)的前二行，女生讀詩的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡單評評。

　　7、師生一起朗誦。

　　四、賞析詩歌。

　　師：讀過我們的朗讀，我們對這首詩應(yīng)該有一定的理解了。下面我們就來說說我們的理解。出示燈片6

　　1、在這首詩里面，詩人寫了幾種人？哪幾種人？為什么要寫另外一種人呢？學生自由回答或點名回答。出示燈片6的答案，師并加以小結(jié)：一種是騎在人民頭上、把名字刻入石頭想不朽、他活著不管別人死活的人，這樣的人是人民的敵人，是反動派，是剝削者；一種他寧愿給人民做牛做馬、寧愿做野草燃燒、為了多數(shù)人更好活的人，魯迅先生就是這樣的人。詩人之所以這樣寫，是為了襯托魯迅的偉大。由此可見，作者所運用的表現(xiàn)手法是什么？

　　2、回答燈片6上的第二個問題。學生回答后，打出燈片6上這個問題的答案并小結(jié)：對比是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫文章的時候，恰入其分地運用對比手法、從正反二方面來刻畫和描述，往往能造成強烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。

　　3、找出每小節(jié)的對比。邊引導學生回答邊出示燈片7。

　　4、學習第一小節(jié)中的對比�！盎钪�———死了”分別指什么？引導學生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語來形容他們？引導學生回答后板書：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉。“死了———活著”又分別是指什么呢？引導學生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語來贊美他 呢？引導學生回答后板書：雖死猶生 英名永存 流芳百世。

　　5、詩歌的第二、三、四小節(jié)，詩人又是從哪些方面方面來進行對比刻畫的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導學習。并小結(jié)：從對待人民的態(tài)度來說，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對社會有影響來說，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會有不同的結(jié)局和下場。

　　6、師：下面我們來讀讀這二種人截然不同的下場吧。出示課件11，師生一起朗讀。

　　7、師：可見人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說魯迅先生的死屬于哪一類呀？對，他沒有死，永遠活在人民心中，他的精神將萬古長青！我們祝愿魯迅先生……？引導學生回答后板書：魯迅———永垂不朽！

　　8、出示燈片12，師：我們來看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評論他的。師讀。

　　五、總結(jié)拓展

　　1、 師：同學們，學了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學生自由發(fā)言或點名回答后，師打出燈片13問題的老師的寄語，師讀。

　　2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。

　　3、課后同學們再讀一讀語文書中87頁上作家巴金寫的《永遠不能忘記的事情》。

有的人教學設(shè)計11

　　【教學目標】

　　1、讀懂詩所表達的意思，體會作者的思想感情并有感情朗讀。

　　2、感受魯迅的偉大，培養(yǎng)準確的人生觀。

　　3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養(yǎng)。

　　【教學過程】

　　一、游戲?qū)��?/strong>

　　出示提示(幻燈片)：

　　1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫(yī)從文 )答案兩個字(生說了之后請說出原因，其中棄醫(yī)從文：魯迅最早想學醫(yī)來解除人民身體上的病痛，但后來他發(fā)現(xiàn)當時中國人民更可怕的病是心理上的'，于是他希望通過自己的文章來喚起人民的良知、骨氣 。)

　　2、(匕首)(野草)(橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點25分 )答案三個字。

　　3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時把地面比作反動勢力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動派同歸于盡。

　　二、揭示課題

　　1、幻燈片出示：

　　面對敵人他橫眉冷對，為人民他愿作孺子牛。

　　2、組織討論偉人逝世，政府部門或者民間會可能舉辦的活動。

　　3、介紹寫作背景，揭示題目。

　　三、讀通讀順詩，個人大膽質(zhì)疑

　　1、同學自由朗讀全詩，兩個要求：

　�、� 讀通讀順;

　　⑵ 讀出問題并做好記號。

　　2、檢查朗讀。

　　3、再讀詩。要求：

　　邊讀邊想，從讀懂一個詞一句話著手，把握每一小節(jié)的意思，感受作者的思想感情。

　　4、組織學習第一段。

　　5、小組自由學習其他段落。

　　四、質(zhì)疑，理清課文脈絡(luò)

　　1、交流問題。

　　2、師設(shè)疑：

　　分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場?

　　五、朗讀升華感受

　　1、音頻朗讀。

　　2、學生點評。

　　3、齊讀。

　　六、組織拓展

　　1、以小組為單位模仿著本詩的格式也來寫兩節(jié)詩，寫的對象可以是一個人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類人。

　　2、交流。

　　七、總結(jié)作業(yè)

　　1、背誦。

　　2、完成個人詩稿。

有的人教學設(shè)計12