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《有的人》優(yōu)秀教學設計（精選11篇）
作為一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《有的人》優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《有的人》優(yōu)秀教學設計 篇1
學習目標
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備
魯迅的詩《自嘲》。
教 學 過 程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？
學生舉例，教師評析、小結。
2、根據(jù)本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的�；緝热�
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應，寫出了兩種人的不同結局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節(jié)詩的后兩行）
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同？
精讀詩歌，領會詩歌感情
學生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。（對學生把握不準的'地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情）
對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
《有的人》優(yōu)秀教學設計 篇2
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．指導朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，
2．了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。
（二）能力訓練點
1．體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。
2．體會該濤融情于詩、融理于詩的特點，說一說該詩的情與理。
（三）德育滲透點
教育學生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
在學習中培養(yǎng)學生美的情操，明白為人民服務的人在人民中永生的道理，塑造自已美好的人生。
二、學法引導
1、標題了解本文的創(chuàng)作背景。
2、分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗講讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點
對比的手法及前后對照的結構。
�。ǘ╇y點
深刻理解詩歌豐富的思想性。
�。ㄈ┮牲c
詩歌未三節(jié)能否去掉？這三節(jié)在全詩中起什么作用？
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
重點主要通過學生的朗讀、思考、討論解決，對于難點和疑點，在學習時教師應進行方法的引導與適當?shù)狞c撥。
四、課時按排
1 課時
五、教學用具
錄音機、朗讀磁帶。
六、師生互動活動沒計
1．教師分層指導學生朗讀，學生在正反復朗讀的訓練中讀出詩歌的情。
1． 教師精心設計幾個問題，引導學生討論，在討論中明確詩歌中的理
七、教學步驟
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．反復朗瀆，體會詩歌愛憎分明的感情。
2．學習對比手法，體會對比的好處。
3．理解詩句的含義，體會詩歌中所寓含的道理。
�。ǘ┱w感知
《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作的。但這首濤又非一般的悼卓念性文章，文中運用對比手法，將截然不同的兩種人生目的和人生意義進行對比，歌頌了魯迅先生以及像魯迅先生一樣的人。
�。ㄈ┙虒W過程
1．以介紹詩歌的般特點導入 本文學習。
詩歌作為文學的一大樣式，其特點有：高度集中、高度概括地反映社會生活，飽和著感情，想象豐富，語言凝練、形象，音調和諧，有鮮明的節(jié)奏和韻律，新詩般分行排列：這是詩歌的一般特點。具體到某一詩歌里，其特點又是：豐富多彩的，各不相同。
引導學生閱讀預習提示：看第一段作者介紹，要抓住姓名、出生時間、什么地方人、評價、作品五個方面去了解作者�？雌渌鞫危饕私獗驹姷奶攸c、背景。
提示概括本詩特點有四：
（1）富有哲理性。
�。�2）語言凝練有力。
�。�3）采用對比手法。
�。�4）用形象的.語言發(fā)議論講道理。
2．學習正文，通過反復朗讀體會和理解詩歌的深刻內涵和特點。
教師范讀，要求學生邊聽邊注意體會詩歌朗誦的輕重、緩急、分節(jié)、節(jié)奏處理及本文思想內容。范瀆后，要求學生將詩中八處有的人分別改換成具體的某種人、某類人，提醒改時，要注意結合上下文，盡量準確。
明確：改換要具體、明確，注意措詞，有定的概括性；可改成：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人，殘酷剝削人民的人，全心全意為人民服務的人，妄想流芳千古的人，處處為他人著想的人，魚肉人民的人，造福人民的人等。
學生改后，抽學生根據(jù)自己所改朗誦全濤，朗誦后學生一起評議。然后，再分組齊讀，要求學生讀準字音，讀出感情。
3．分析對比寫法，引導更深入地鉆研課文。
提問：文中八處有的人可以分為幾種類型？
明確：兩種人，對人民有利的人和對人民有害的人；
提問并引入討論：
①前四節(jié)是從哪四個方面寫出了兩種人的不同？
�、诤笕�(jié)與前四節(jié)是什么關系？在內容上后三節(jié)對全詩起什么作用？
③為了說明兩種人的不同通篇作者采用了什么樣的寫法？（對比）
�、艿教幨乔嗲嗟囊安葸@句是什么意思？
�、葑詈缶渲刑e一詞是什么意思？
�、薇驹姷闹黝}思想是什么？
明確：
①從生死、言行、追求、作用四個方面。
�、谝蚬P系，不但呼應前文，形象地反出兩種人截然不同的結局，而且使全詩內涵升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度，詩的內涵容量增大了。
�、圻@里到處是青青的野草指的是像魯迅這樣為人民服務的人將會得到人民廣泛的紀念，
�、芴e表示稱贊和提拔的意思。
�、葜黝}思想是通過鮮明的對比，歌頌魯迅先生以及像先生一樣的人，號召我們要像魯迅先生那樣：做一個全心全意為人民服務的人。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
這首詩雖然是為紀念魯迅先生而作，便沒有停留于一般的紀念性文章，而是更深層次地探討了生命的意義與價值觀念。英語里有這么一句名言：To be or not is a question，意思是：人究竟應該怎樣活著？另外我們讀過文天祥的《過零丁洋》，保爾的名言，思考他們每個時代的人生價值，那么，在今天什么才是有價值的人生呢？
八、布置作業(yè)
1．熟讀并理解魯迅的《自嘲》。
2．唐代濤人杜甫有句詩：朱門酒肉臭，路有凍死骨。雖然只有10個字，但它通過對比手法把不平等社會現(xiàn)象揭露得人木三分，同學課外查閱這首詩，寫一篇二百字左右的讀后感。
《有的人》優(yōu)秀教學設計 篇3
教學目標
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
教學重點
1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學難點
理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？
教學方法
朗讀法自讀自悟法合作學習法
教具準備
多媒體課件
教學過程
復習導入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學生結合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂范讀
引導讀詩理解內容
1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的.人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫一些東西。
課堂總結
板書設計
有的人奉獻
有的人人民
有的人索取
《有的人》優(yōu)秀教學設計 篇4
【教學目標】
1．理解詩人運用比較手法，抒發(fā)的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學難點】
透過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
�。ǎ保┻@首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
�。ǎ玻﹥H僅準確就夠了嗎？還務必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥
�。ǎ保┱l敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
�。ǎ玻┻@首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？
�。ǎ常┰僮鰷蕚�，比賽朗讀。
�。矗阏J為作者哪兒寫得好，值得你學習。
�。担蕾p詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
第二課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關系表示出來。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的`總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料
1．學生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化
(3)比較是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用比較，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。
3．品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1．學生自由朗讀詩歌。
2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。
朗讀示例：
有的人／活著
他已經(jīng)死／了；
有的人死了
他/還活著。
對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
《有的人》優(yōu)秀教學設計 篇5
【教學目的】
1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學習對比寫法。
3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。
【教學重點、難點】
對比寫法，詩中議論的作用。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
�。ㄒ唬╊A習指導：
1.摘錄臧克家《關于短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容。
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
�。ǘ┱n堂教學（以讀帶講）
1.導入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節(jié)奏、語調的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）
4.預習檢測
（1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學評。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
C.用詩句填空�！坝械�'人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現(xiàn) 他的偉大。 （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
�。�1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節(jié)詩的后兩行）
�。�2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）
�。�3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發(fā)頌揚情感） 問：
�、贋槭裁凑f有的人死了還活著？
�、谡l以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？
�、墼鯓永斫狻爸灰猴L吹到的地方，到處是青青的野草”？
④上面已經(jīng)寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
�。�4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行。 問；
�、僭娭薪o我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫法？其作用是什么？
�、谶@首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內容上是怎樣呼應 的？ （學生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上 有關詩行。
�。�6）精讀2—4節(jié)，再次體會對比的作用。 問：
1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實生活中的哪些 人？
2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？
3.（展開聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
�。�7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運用
�。�1）處理課堂練習第五題。
�。�2）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。
《有的人》優(yōu)秀教學設計 篇6
設計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質樸，采用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據(jù)課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質疑的主人、積累的主體回歸為學生，高年級的學生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比后，引導孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來對照研讀，滲透魯迅的相關資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學生的搜集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高�！�
教學目標：
1、能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復朗讀，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、搜集材料，走進魯迅，走進那個時代。
教學重點：
了解本文的對比手法，培養(yǎng)鮮明的'愛憎感情。
教學難點：
從特寫強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學時間：
一課時
教學準備：
1、課前搜集魯迅的相關資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
教學流程：
一、談話揭題，質疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質疑
梳理質疑：“有的人”指誰？
二、自主初讀，吟詩解疑
1、略讀課文怎么學？生交流學法。
出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩：讀準字音。
�。�1）分節(jié)讀詩，正音。
強調預設：朽，理解：不朽。
3、吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
4、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩的特點。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
現(xiàn)在你心里應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2、合作學習，細讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
�。�2）交流心得。
3、 重構課文，對照感受
�。�1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
�、塾靡痪湓捳f說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
俯下身子給人當牛馬。
《有的人》優(yōu)秀教學設計 篇7
教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。詩歌對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對現(xiàn)代詩充滿興趣。
教學安排：
一課時
教學過程
一、談話導入
師：通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！濒斞赶壬恍也∈艜r說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩解疑
1.略讀課文怎么學？生交流學法。
出示閱讀要求：
（1）讀準確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩：讀準字音。
（1）自由讀詩，讀準字音。
�。�2）分節(jié)讀詩，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個?
生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a
師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什么？
師：這個句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強調預設：朽，理解：不朽。
3.吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
現(xiàn)在你心里應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2.合作學習，細讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
（2）交流心得。
3.重構課文，對照感受
�。�1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的'人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
�、塾靡痪湓捳f說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
�、谌藗兪窃鯓訉Υ麄兊�？
做牛馬的
遠記住他！
風吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
③你讀出詩中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？
�、苎a充魯迅的資料，交流。
�。ǔ鍪荆M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽�！�
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活�！痹瓉黻翱思乙源俗鞅龋苟际浅鲎贼斞傅脑挵�！
�。�3）有感情的朗讀詩歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。
四、對比特寫，寫法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
�。�1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)
2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？
臧克家無愧于“中國當代詩魂”。
五、總結齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。
3.將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。
教學反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。
在設計這一課的教學設計時，先讓學生讀準，特別是對容易讀錯的“呵”字，進行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到范讀。
《有的人》優(yōu)秀教學設計 篇8
教學目標：
1、指導學生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內涵。
2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，了解詩歌中運用的對比手法。
3、學習魯迅的偉大精神，培養(yǎng)學生鮮明的愛憎感情，引導學生樹立正確的人生觀。
重點：
理解詩歌的深刻內涵，學習魯迅的偉大情懷。
難點 ：
指導學生有感情地朗讀這首詩，并在對比朗讀中體會對比手法的運用。
一、 復習導入，引出新授。
1、生舉手回答以下問題。
�、�1、魯迅一生創(chuàng)造了哪些作品集？
�、谠谡n文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個 （ ） 的人。
③在課文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）
2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了一首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的.無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學習這首短詩《有的人》。
二、初讀全詩，整體感知。
1、聽錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。
2、生自由讀詩，注意讀流暢、有節(jié)奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。
師提問：全詩共有幾小節(jié)，可以分成幾部分，分別寫了些什么？各部分間有什么關系？
�。ㄌ崾荆涸姷牡谝还�(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節(jié)寫了兩種人的不同結局。）
三、細讀全詩，感悟內涵。
1、ppt出示第一小節(jié)。生朗讀。
※生舉手說說自己讀后的疑問？
※師提問：兩個“有的人”指的是同一種人嗎？第一個“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。
�。◣煶鍪揪涫剑� ）的人活著，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。
※第二個“有的人”是指文中的那些人？
�。ǔ鍪揪涫剑� ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活
2、PPT出示第二小節(jié)，齊讀。
�、貾PT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”�！�
②引導生體會騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結局。
�、跴PT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩時，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）
生舉手發(fā)言。體會魯迅為人民服務的精神，以及人民對他們的態(tài)度。
④齊讀第二小節(jié)與第五小節(jié)。
3、PPT出示第三小節(jié)，齊讀
�、貾PT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。
②PPT出示：“有的人 情愿作野草，等著地下的火燒�！保ǹ吹揭安葸@兩個字，同學們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》
【幻燈補充《野草.題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
�。◣熖崾荆呼斞敢砸安葑员�，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界）
�、勰信喿x第三小節(jié)和第六小節(jié)。
4、PPT出示第四小節(jié)，齊讀。
①PPT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”
幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。
�、赑PT出示： 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。
幻燈片補充2010“感動中國”人物王萬青的故事，引導學生感悟為人民服務的偉大以及人民對他們的態(tài)度。
�、勰信喿x第四小節(jié)和第七小節(jié)。
5、領悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。
PPT出示：這首詩運用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質。
四、熟讀成誦，加深感悟
1、再聽范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節(jié)，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應的結局。
五、聯(lián)系實際，拓展延伸。
1、教師以毛澤東對魯迅的評價總結。
2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說說他們給了你怎樣的啟示。
《有的人》優(yōu)秀教學設計 篇9
【教學設想】：
這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學習時，我指導學生通過反復的朗讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，學習詩歌中運用的對比手法，并進行創(chuàng)作寫自己的《有的人》。
【教學目標】：
1、學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀詩歌。懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、學生了解本文運用的對比的手法，體會這種手法運用的好處。
3、學生通過學習魯迅先生的偉大精神，從而樹立高尚的人生觀，做一個真正有價值的人。
【教學重點】：
通過多種形式的朗讀，讓學生品味出詩味。
【教學難點】：
深入文本，從細微處體會。
【課前準備】：
課件
【教學過程】：
一、走進詩歌
1、談話導入
“再會”魯迅：同學們，我國近代文學史上有一位著名的文學家，他以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，他是中國文化的一面旗幟，曾被堪稱為民族“英雄”。這位文學家就是——（魯迅）。
2、出示魯迅圖片
這就是魯迅，對于魯迅你還有什么了解的？（生暢談）
3、激情導入，揭示課題。
4、板書課題，齊讀課題。
�。ㄔO計理念：激情的導入，直奔“主題”。）
二、品讀詩歌
1、請認認真真地讀這首短詩，要讀正確、讀通順。
2、正音。
課件出示詩歌第二節(jié)，這里有一個字特別容易讀錯，瞧！它就在這一小節(jié)當中，猜猜是哪個字？（呵）告訴大家這個字同“啊”字是一樣的讀音，那么，它應該讀第幾聲呢？
自由讀——指名讀，并追問理由——齊讀
3、齊讀這首短詩
�。ㄔO計理念：詩的語言是凝練、含蓄而又飽含感情的，以朗讀引領學生走進文本，嘗試將詩人的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。）
三、感悟詩歌
1、研讀品悟：詩中寫了幾類人？
2、生匯報、師適時引導。
師：真不錯，大家說的這么多，我們的詩人臧克家把這些歸納為兩類人——課件出示第一小節(jié)內容，歸納兩類人：
�。�1）雖生猶死，
�。�2）雖死猶生
3、師質疑：活著就是活著，死了就是死了，為什么還有“活著卻死了，死了卻活著”呢？
4、指導朗讀。
（設計理念：學生交流、并學會傾聽，適時指導朗讀，要求讀出語氣，感情等。初步體會詩人的愛與憎，頌揚與鞭斥等情感。）
四、拓展詩歌
1、這首詩是紀念魯迅的，可是大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象？
（全詩沒有一個地方有魯迅的名字）
這首詩除了歌頌魯迅先生外，作者還歌頌了哪些人呢？請舉例說明。
2、尋找魯迅的影子。
雖然詩中沒有魯迅的名字，但我相信詩人肯定不是忘記了，詩中肯定有魯迅的影子，你從哪些詩句中看到了魯迅的影子？想起了他的哪件事？
�。ㄉ鷧R報，師相機引導，適時聯(lián)系前面課文、課外資料，拓展對魯迅的認識。）
�。ㄔO計理念：引導學生回歸文本，深入文本，在尋找魯迅影子中，進一步探究人生的價值，學生體會到作者對魯迅的熱愛、敬佩之情，從中學生的情感得到升華，也感受到詩歌語言的含蓄與形象。）
3、激情拓展
同學們，魯迅就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時候，數(shù)以萬計的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個不屈的戰(zhàn)士!很多人都寫文章來追悼他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——(課件出示，生齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!著名文學家老舍先生說——(課件出示，生齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。偉大領袖毛主席這樣評價——(課件出示，生齊讀)：魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。
4、配樂讀
同學們，讓我們捧起書，再讀這首詩，把我們深深地敬仰送給那些讓我們敬佩的人。
�。ㄔO計理念：課外拓展，引導學生體會作者對魯迅的熱愛與頌揚之情，通過配樂朗讀，進一步感受詩的魅力。）
五、學寫詩歌
1、讀得真好，我相信大家已經(jīng)感受詩歌的魅力，但詩歌的魅力不僅僅在于它的語言、節(jié)奏、情感，還表現(xiàn)在它的寫作特點上。請同學們默讀這首詩，看看這首詩歌的寫作特點是什么？體會對比手法運用的好處。
2、模仿本詩的格式寫作：
（1）導語激情，仿寫詩歌。
巴爾扎克說過：詩句是一些種子，應當在別人的心底開花。這首詩已經(jīng)扎根在同學們的心底，那么，我們讓它慢慢開出美麗的花吧，這朵花就是寫出我們自己的《有的`人》。
�。ㄕn件出示要求）：
a、可以想想身邊的大人或同學們有什么優(yōu)點和缺點，而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞，在一個人身上可以同時俱備。
b、想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。
c、不同的行為會帶來什么不同的結果?
可以獨立思考；也可以找伙伴合作創(chuàng)作，看看哪一個小組更有智慧。想好了就開始寫。
�。�2）學生練寫
（3）指名展示
�。ㄔO計理念：訓練學生在讀懂詩句的基礎上，總結詩歌寫作手法�！吧平陶呤谄浞ㄒ病�，六年級學生已積累了一定的模仿古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創(chuàng)新的方法，并進行創(chuàng)作。）
3、激情總結。
同學們寫的真好!你們的詩讓我感到震撼!這節(jié)課我們開始叩響了詩歌的大門。下一單元，我們班的老師會帶領大家去輕叩詩歌的大門，走進詩歌，會洗滌我們的心靈，陶冶我們的情操，希望大家會愛上詩歌！老師更期望在我們同學當中能夠誕生出杰出的詩人！謝謝大家。
（設計理念：銜接下一組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”。）
六、作業(yè)：
1、有感情的朗誦詩歌。
2、繼續(xù)完成個人詩稿。
板書設計：
有的人
雖生猶死
做像魯迅一樣的人
雖死猶生
《有的人》優(yōu)秀教學設計 篇10
一、關于學習內容
這篇文章是臧克家為紀念魯迅先生所寫的。教學本課可讓學生熟讀的基礎上，理解詩歌的內容。本課的設計還注重激發(fā)學生主動學習的興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，力求使學生通過有感情地朗讀來表達情感。
二、關于學習者
根據(jù)現(xiàn)代心理學理論研究證明，大腦的發(fā)展是通過更多的信息刺激來完成的，而信息的來源主要途徑是閱讀，所以就積極創(chuàng)設各種適合學生閱讀的情境，將學生帶入一個民主、和諧、融洽的學習氛圍，重現(xiàn)詩歌所表達的情景，使他們輕松愉快地獲得知識，由愛學、樂學到想學。
三、關于學習方法
教學本課可在學生通過搜集資料，加深對課文內容的理解，從而能更好地進入詩歌情景。
1.資料收集法
課前讓學生收集一些關于魯迅的資料，培養(yǎng)他們收集資料的能力，課上進行交流。
2.啟發(fā)談話法
教師用生動的語言提出與本課有關的問題導入新課，激起學生說話的欲望，使學生樂于朗讀。
3.多媒體演示法
制作了背景圖片，配以適當?shù)囊魳�，大大地提高了學生的閱讀興趣等等。
教學目標分析
【基礎知識積累】認識本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。
【方法與能力】了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
【情感與思想】1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】搜集一些關于魯迅的材料，進一步了解魯迅這個人。
【重、難點突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學過程分析
一、導入新課
讀閱讀提示，導入新課
板書課題：有的人
二、聽朗讀錄音，并結合課本，理解全詩寫了哪些內容。
教學提示：其實，這是以分層的方法來理解詩意，要讓學生懂得，詩也是可以分段的。由于時代背景的緣故，學生對于每節(jié)詩的內容理解可能不太準確，所以不能苛求，教師可作適當?shù)谋尘把a充，或者結合本單元前三篇課文來理解，效果會更好一些。
教學參考：
整首詩歌可以分成三個部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。
第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
三、學生有感情地自由朗讀，交流詩中的疑問。
教學提示：尤其一些背景知識的緣故，學生對這首詩的理解可能會困難一些，因此，對于詩中的一些難點，以學習材料的形式分發(fā)給學生自學。
教學參考：
詩中重、難點詞句解析。
（1）對句子的理解。
�、儆械娜嘶钪�/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會事半功倍。
②有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
一個“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
�、矍樵缸饕安�，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的`地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情�！按猴L”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�。�2）對詞語的理解。
�、佟坝械娜恕保好抗�(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
�、鬯溃旱谝粋�“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
�、茯T：生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
⑤摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。
四、指導朗讀
教學提示：誦讀是理解本詩和體會詩人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿于教學的全程。
給學生講解：無論是散文也好，詩歌也罷，朗讀都要注意：語速的快慢、語調的高低、語氣的輕重，語勢的強弱，還有停頓、重點詞語的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩歌的感性體驗與初步方法。
由于詩歌強烈的抒情性，應該以“朗誦”的方式進行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。
教師的范讀在本課中起著非常重要的作用，所以，一定要在學生朗讀欠缺地地方進行教師示范朗讀，以突破難點。
1、聽詩歌朗誦錄音，學生可小聲跟讀，之后，指名學生有感情地朗誦。
教學提示：對比是這首詩的主要寫法，教學時要注重對比朗讀的訓練。
詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學生對課文內容的感悟：一是每一小節(jié)前后兩句話的對比；二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對比朗讀；三是更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。
2、情感體會
教學提示：在對詩句的理解中，在對詩的反復誦讀中體會詩句所蘊含的濃厚情感，并帶著這種濃厚的情感投入到更加深情的詩句誦讀中去。
教學參考：
批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
五、寫法指導
同學們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什么嗎？這樣寫有什么好處？
教學提示與參考：由于前面在理解詩意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學生深深地體會到——對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個問題應該是水到渠成的了。
六、作業(yè)：
課下找一下魯迅的散文詩《野草》讀一讀，加深對魯迅先生的認識。
板書設計：
活著，他已經(jīng)死了 批判反動統(tǒng)治者與壓迫者
有的人 號召人們做真正有價值的人
死了，他還活著 熱情歌頌無私奉獻的可貴精神
《有的人》優(yōu)秀教學設計 篇11
學習目標
1把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
2了解詩歌語言的一般特點。
3認識本詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育
學習重難點
把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
一、作者介紹：臧克家(1905—2004年2月5日晚8時35分在北京逝世)我國一代杰出詩人，著名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實地表現(xiàn)了中國農村的破落，農民的苦難、堅忍與民族的憂患。此后，他陸續(xù)出版的詩集、長詩有《罪惡的黑手》、《自己的'寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部
二、自主預習
1．給下列劃線字注音。
妥協(xié)（）傾向（）摧殘（）惡劣（）
腐朽（）摔垮（）
2．按拼音寫漢字。
狂wàng（）保zhàng（）堅rèn（）
kuì（）敗yì（）制zēng（）恨
3．改正詞語中的錯別字。
疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）
永往直前（）開僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）
4．結合句意，解釋劃線詞語正確的一項是（）
A．有的人俯下身子給人民當牛馬。牛馬：像牛馬那樣。
B．他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上托。
C．有的人，他活著別人就不能活。別人：指人民大眾。
D．有的人死了，他還活著。他：騎在人民頭上作威作福的人�；睿喝怏w存在。
5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩。
6、采用多種方法朗讀，感知內容。
三、合作探究
1如果沒有副標題，你能知道本文是為紀念誰而作嗎？
2這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？
3詩歌中運用的最突出的表現(xiàn)手法是什么？
四、研讀文本，合作探究
1、第一節(jié)中的“死”與“活”具體是什么意思？兩個有的人分別指誰？
2、第2—4節(jié)分別是從什么角度進行對比的？第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關系？
3、第5—7節(jié)與前四節(jié)在內容、結構上有怎樣的聯(lián)系？
4、這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
5、有感情地朗讀詩歌。
四、展示反饋
五、拓展延伸
1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個。
名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
名言三：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
名言四：單是說不行，要緊的是做。
名言五：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
2你還知道哪些為人民服務的典范？請列舉出來
3學了本文，你認為在今天，什么樣的人生才是有價值的人生呢？
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