《珍珠鳥》工作教學設計(通用5篇)
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《珍珠鳥》工作教學設計，希望對大家有所幫助。
《珍珠鳥》工作教學設計1
學習目標：
1.能認識“蔓、幽”等10個生字，掌握多音字“挨”。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。
3.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最后一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。
重點難點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。
2.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最后一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。
教學準備：課件
教學過程：
一、激趣導入
哪些同學家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。（板書：珍珠鳥）
二、出示目標（見課件）
三、初讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。
2.瀏覽課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？
四、品讀課文，嘗試回答前面3個問題
1．讀課文，說一說：珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化?珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？
2．找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。
五、合作，探究
1．教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。
（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
�。�2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？
�。�3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的'名字？這有何用意？
（4）珍珠鳥開始怕人后來不怕人，這是一種什么寫法？有什么作用？
（5）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？
2．小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。
師總結：珍珠鳥對人的情感經歷了怕——喜——近——親——愛這個過程，從中我們可以看出小珍珠鳥對人的情感變化，而這一變化來自于“信賴”。
�。ò鍟号隆病H——愛）
六、回顧全文，有感情地朗讀令自己感受最深的句子，體會語言特色
七、聯(lián)系生活實際，再次理解課文重點句
板書：
“信賴創(chuàng)造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？師生交流。
作業(yè)布置：
結合生活實際，把你對“信賴創(chuàng)造美好的境界”的理解寫下來。
《珍珠鳥》工作教學設計2
【自學目標】
知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。
領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。
有感情地朗讀課文。
【自學重點】
感受我們“日漸親近的情誼”。
【自學過程】
一、導入
（師）這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
二、讀書學習
1、（師）請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：
提示：
�、盼液苌侔情_葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
�、扑。湍茌p易地由疏格的籠子鉆出身。
�、瞧鹣取\子周圍……屋里……柜頂……書架上……畫框上。
�、任也还芩�
我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。
2、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？
師：日漸親近。
細讀：
�、牛◣煟┠俏覀兙拖冗M入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯(lián)的內容，一會兒請你談談感受。
（提示：學生結合鳥籠里、鳥籠外的環(huán)境談自己的感受，引導學生理解“我”對珍珠鳥的關愛、理解與尊重。）
�。◣煟┤绻憔褪巧钇渲械恼渲轼B，你有什么感受？
�。ㄉ⿲W生繼續(xù)談感受，教師適時引導。
�。◣熜〗Y）是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
⑵哪些語句表現(xiàn)了小珍珠鳥“遠遠觀望”，文章中用了怎樣生動的語言描繪這情景？讀相關語句。
�。ㄌ崾荆涸谡n文的六七自然段。）
�、悄男┱Z句表現(xiàn)了“小家伙神氣十足站在書架上” “神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。
�。ㄌ崾荆鹤x一讀第七、八自然段。小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。）
�、饶闶窃趺大w會“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼�！边@份親近的情誼，誰還能結合自己的生活經歷說一說嗎？
�。ㄌ崾荆涸谶@看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會著讀一讀。）
�。ㄌ崾荆盒〖一锔惺艿竭@份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）
�、捎辛诉@份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。
把你的感受讀給爸爸媽媽聽。
三、總結
1、（師）這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？
�。ㄌ崾荆何覟檎渲轼B創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。）
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！
2、學習完了這篇課文你有怎樣的感受？
（提示：你是否體會到信賴是相互的，我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，它就與我越來越親近。）
《珍珠鳥》工作教學設計
第一課時
(一) 教學目標：
1. 通過預習，學生能夠通順、流利、準確地朗讀課文，能夠讀準“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子”等詞語的字音。
2. 通過有層次地反復閱讀學生能夠邏輯重音準確地、入情入境地朗讀課文，并了解作者敘述課文的敘事順序。
3. 學生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛、“我”對珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構建的人鳥相依的美好境界。并有感情朗讀課文。
4. 運用聯(lián)結策略，引導學生結合課文內容以及自己的生活實際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。
(二) 教學過程：
一、檢驗預習效果。
1. 出示詞語認讀：垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子。
2. 理解“生意蔥蘢、眼瞼、眸子”的意思。
3. 揭題：珍珠鳥。單看課題，你覺得它是什么樣的小鳥呢?
[將“學”的內容，尤其是正音的環(huán)節(jié)放在“讀”之前，是為了“讀”得更順暢提供便利。也使后續(xù)“學”的內容更為扎實、準確。]
二、初讀課文，整體感知。
1. 自讀課文，思考作者寫了什么內容?
2. 交流所讀懂的內容：作者寫了有關珍珠鳥的哪些事兒?
(作者先寫朋友送“我”一對珍珠鳥，我為它們布置了一個溫馨、幽靜的居室。后來，它們做了爸爸媽媽，有了小珍珠鳥，作者并不去驚動它們，而是精心地照料它們。后來，小珍珠鳥漸漸地與我熟悉起來，從陌生到熟悉，直到睡在我的肩頭。我看著它熟睡的樣子，筆尖一動，流瀉下一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”)
[從整體上感知課文內容，是理解課文內容、體會作者情感的前提。]
三、再讀課文，讀出自己的感受。
1. 初讀課文，你有什么感受嗎?
預設：珍珠鳥特別可愛
2. 自己再讀讀課文，把能表現(xiàn)珍珠鳥可愛的`句子畫下來，一會兒我們再來讀讀。
3. 讀自己畫的句子。教師引導學生將句子讀好，讀出自己的感情。
如：第四段：“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來�！毕胂褡约嚎吹綇木G葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴，會有什么感覺?讀出作者的憐愛。
第六段：“喲，雛兒!正是這小家伙!”讀好“雛兒”的讀音，感受親昵名稱背后小鳥的可愛。
第七段：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒�！毕胂袼鼒A滾滾的小身子，讀出它的可愛。
第八段：讀好“一會兒、一會、一會”的排比句，讀出小鳥的調皮。
第十、十一、十二段：著重讀好“蹦到、俯下、偏過臉瞧瞧、跑到、繞著、蹦來蹦去、跳動的、嚓嚓、扭動、擠開”這些表示動作的詞語，感受小鳥的可愛。
第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子。
4. 從這些句子中，你還感受到了什么呢?
預設：作者對小鳥的喜愛。
5. 默讀課文，畫出哪些句子能夠表現(xiàn)出作者對小鳥的喜愛呢?如果你畫的句子剛剛已經畫過，再想想，其中的哪些詞語能表現(xiàn)出作者對它的喜歡呢?
如：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！薄拔液苌侔情_葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西�！薄拔也粍勇暽貙懀硎苤@小家伙親近的情意�！�
四、感受信賴帶來的美好境界。
1. 是呀，正是因為作者對小鳥的喜愛才讓他不去打擾它，不去傷害它。而也正是因為這一點換來了小鳥對作者的信賴。所以，才有了下面這動人的一幕，師生一起讀。
2. 師：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。示意生接讀。(配樂)
生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
生齊：待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?
3. 我筆尖一動，流瀉下一時的感受：齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
4. 你對這句話怎么理解的?
第二課時
(一) 教學目標：
1. 查詞典，聯(lián)系上下文理解“斑斑駁駁、生意蔥蘢”的意思。并做積累。
2. 學習作者于生動的描寫處融入自己情感的表達方式。并嘗試應用。
3. 學習作者有先后順序地描寫行為的方法。并嘗試應用。
4. 學習“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的排比句式。
5. 學習作者準確的動作描寫。
(二) 教學過程：
一、導入：喚起舊知。
1. 上節(jié)課，我們學習了些什么?你有什么感受嗎?
預設：可愛而調皮的珍珠鳥，作者很喜歡珍珠鳥，作者獲得了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡膯⑹尽�
[溫故而知新，可以為師矣。]
二、學習作者有先后順序地描寫行為的方法。
1.上節(jié)課，我們一起感受到作者筆下珍珠鳥的調皮與可愛。作者是如何將它的特點寫出來的呢?默讀課文，選擇一處你最喜歡的描寫珍珠鳥的句子或段落讀一讀，邊讀邊想，作者哪里寫得好?
2.第八段：
(1)起先……隨后……跟著……：如果把這些詞語去掉，會有什么影響?對比著讀一讀，感受表示順序詞語能夠把一段話寫得有條理的好處。
(2)一會兒……一會兒……一會兒：提供其它情境，再造個句子。
第十段：
(1) 先是……然后……再……：可放手讓學生找一找，說一說。
(2) 畫出表示動作的詞語：突出珍珠鳥的可愛，可適時朗讀體會。
(3) 去掉關鍵詞，鼓勵背誦，積累語言。
[以讀為基礎，在讀的基礎上，學習作者的表達方法。]
三、學習作者于生動的描寫處融入自己情感的表達方式。
1. 剛剛我們又一次感受到珍珠鳥的可愛，作者也一定同我們一樣感受到了它的可愛。請大家想一想，從這幾處描寫中，你還感受到了什么呢?
預設：作者對珍珠鳥的喜愛
2. 再引讀八段、十段。教師引導語：此時，作者心里會想?
3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者雖然沒有時時處處都寫“我喜歡它”，但，從對珍珠鳥可愛樣子和調皮動作的描寫中，我們都感受到了這份喜歡。寫文章，離不開“我”的感受，你寫的字字句句都有自己的情感與感受。
4. 快速閱讀全文，找一找，還有哪些詞句表達出作者對珍珠鳥的喜愛呢?
[寄情于文，是孩子們在習作中所忽視的，他們往往脫離自我，在自己的文章中找不到自己的影子，長此以往，文章少了情感的滋潤，自然不會進步。以此文為典范，讓孩子們在文章中表達自己，是一個好方法。]
四、積累詞語。
1. 文章當中還有什么詞、句是你不太理解的嗎?
預設：斑斑駁駁、生意蔥蘢。
2. 結合上下文猜測：
陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。
(1) 斑斑駁駁：什么顏色的小葉可以用斑斑駁駁來形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查詞典：一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。
(2) 生意蔥蘢：結合上下文：可換詞為生機勃勃。
詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象，生機。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生長得有生氣，生機盎然的樣子。
3. 再讀句子，讀出吊蘭生機盎然的樣子。
4. 還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛、生機盎然的樣子呢?
如：生機勃勃，花繁葉茂，郁郁蔥蔥 ，欣欣向榮，花團錦簇等。
5.把這些詞語記錄在積累本上。
《珍珠鳥》工作教學設計
教學目標：
1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
教學重難點：
理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
教學時間：
一課時
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
教學步驟：
一、情境導入，激發(fā)興趣。
�。úシ耪n件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）
二、配樂朗讀，整體感知
1課文寫了哪些內容？
2珍珠鳥有哪些變化？為什么有這些變化？
3文中最后一句話是什么意思？
三、學生根據(jù)閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。
1默讀課文。
2找出問題的答案。
四全班合作探究，討論交流：
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：
�。�1）、一開始躲進吊蘭叢中。
�。�2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。
�。�3）、小家伙只在籠子四周活動
（4）、隨后在屋子里飛來飛去。
�。�5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。
�。�6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什么反應？
（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。
�。�8）、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什么？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那只小鳥，會說些什么？
�。�10）、趴在我的肩頭睡著了。
2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？
�。�1）學生回答。
�。�2）教師小結
3、文中最讓你感動的是哪一處？
�。�1）、讓學生讀第１４自然段。
�。�2）、創(chuàng)設情境：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？
4、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
�。�1）、談談你對這句話的理解。
�。�2）、拓展延伸。
�。�3）試著仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。
五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色
�。�1）學生動筆寫格言。
�。�2）集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生。
六、總結全文。
1聽音樂結束課文
2布置作業(yè)：把自己的格言展示在板報上。
板書設計
16珍珠鳥
膽小——漸漸膽大——親近我——相信我
↓
鳥和人的關系和諧、平等、融洽，真好！
《珍珠鳥》工作教學設計3
教學目標
1．指導學生學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。
2．引導學生體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。
3．激發(fā)學生內心愛的情感和他們愛護動物，善待生命的情感。
學習任務
1.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。
2.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。
教學重點難點：
“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，領悟“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的道理。
教學過程：
�。ㄒ唬┘で閷дn
1.導入課題
a.同學們，請靜靜地聆聽（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。
b.這是一只小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？
板書課題齊讀課題
2.揭示目標
1）.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。
2）.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。
3.效果預期
希望通過這節(jié)課的學習，同學們會越來越喜歡珍珠鳥。
�。ǘ┟裰鲗W
任務一整體感知獲得信賴
自主學習
策略：1.大聲朗讀課文，你認為文章中哪些段落最令你心動?請把它朗讀給小組同學聽。
2.小組交流“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?
展示交流：
1、有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的.肩頭睡著了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！
出示文中插圖（珍珠鳥趴在作者肩膀上）在作者眼里，珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊!看著這幅畫，給它起個什么名字（甜蜜的夢、信賴、愛、依偎、溫暖相伴）
那么“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?
2、課件出示：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
1）珍珠鳥，它是一種膽子特別小的鳥。板書：膽小
2）那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。
任務二精讀課文，品味語言
自主學習
策略：自讀第四自然段，小組合作討論，
1.如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~”畫出描寫我行為的句子。
2．信賴使小鳥產生了什么變化？用“——”畫出描寫珍珠鳥活動的句子。
展示交流
a.先….漸漸地…..后來…？
b.“竟然”什么意思？我會有什么反應？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？教師引導學生加進想象連起來說
作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡細致入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心的過程寫了出來。
c.課堂小練筆
生活中你是否也有這樣的體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關系。
你認為這種信賴是怎樣建立的？
出示“一天，我漫步在森林中，突然發(fā)現(xiàn)不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去……”
提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來”等反映過程的詞語。
1）四人一組交流，同學之間互相補充。
2）學生各自完成小練筆。
d..完全放心還從哪兒看出？再讀第六節(jié)，深化情感。
因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？
這不就是因為信賴而創(chuàng)造出的——板書：美好境界
e.“我”究竟為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。
配樂朗讀感悟。
師小結：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛
不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此關愛，就能創(chuàng)造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。板書：信賴
（三）檢測導結
1.填空
本文通過“我”與____逐漸親近的過程，揭示出__________________道理。
2.用起先……隨后……漸漸地……后來……說一段話
輔助設計
教具與課件：PPT
板書設計
珍珠鳥
膽小有愛會愛
信賴
《珍珠鳥》工作教學設計4
【教學目標】
�。�、引發(fā)學生思考人與動物的關系，激發(fā)學生關愛生命、善待生命的情感。
�。�、品味文章的語言，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。
�。�、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。
【教學重點】
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑒賞能力。
【課時安排】
一課時。
【課前預習】
�。薄㈤喿x有關資料，了解作者的基本情況；
２、熟讀課文，解決生字詞；
�。场⒃O計有價值的問題。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學步驟】
一、創(chuàng)設情境，導入課文
�。ㄏ抡n時，出示幻燈片１，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。）鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的`鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！
提出要改變鳥類對人類的現(xiàn)狀──害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)，（出示幻燈片２）讓學生描述圖片中鳥的外形，并抓住珍珠似的白點引出本文題目──珍珠鳥。
二、分組自學課文，品讀文章
�。�、出示自學要求：
�。ǔ鍪净脽羝�。）
�、� 自讀課文，掃除生字詞；
�、� 歸納我為鳥兒做了哪些事？
⑶ 從哪些句子看出鳥兒對我有怎樣的反應？
⑷ 我從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。
�。病⒔M內討論，教師巡視點撥。
�。�、班級交流后，教師明確：
�、� 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢；
�、� 重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾；
⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我；
⑷ 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
三、合作探究，悟讀課文
出示探究問題：
（出示幻燈片４。）
�。薄⑿刨嚨膬群鲜裁�？
�。ㄗ杂�、寬容、關愛、真誠）
�。�、為什么文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥怕人？
�。场⒄J為小珍珠鳥的哪些動作、神態(tài)最傳神？
�。ㄈ绲冢感」�(jié)中的：飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，然后，放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）
�。础⒔M內設計有價值的問題。
�。ㄖ辽僖粋�。）
�。ù祟}較靈活，但應注意深入引導。）
四、美讀片段，感受美好的境界
（出示幻燈片５。）
讓學生挑選最有感觸的語段，一般為６～１６小節(jié)中的片段，教師配樂創(chuàng)設環(huán)境。
五、發(fā)揮想象 產生新疑
�。ǔ鍪净脽羝�。）
試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現(xiàn)在那樣信賴我?
為什么？這讓你想到了什么?
要求：聯(lián)系現(xiàn)實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。
六、教師小結
七、布置作業(yè)
�。ǔ鍪净脽羝�7。）
１、摘抄文中你認為的精彩語句。
�。�、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。
【板書設計】
珍珠鳥
怕人──膽大──放心──信賴
《珍珠鳥》工作教學設計5
【課時目標】
�。�、學習第３小節(jié)，感受小珍珠鳥外形的可愛。
�。�、學習第４～７小節(jié)的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
�。�、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。
４、培養(yǎng)學生讀書習慣、讀書方法。
【教學過程】
一、談話導入
上節(jié)課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？
二、學習第３小節(jié)
１、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？
�。�、交流：
這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。
（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬松的球兒�！�
⑴指生讀；
⑵點評；
⑶齊讀。
三、學習第４小節(jié)
�。�、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的`動物，然而，在作者的家里，卻出現(xiàn)了這樣的一幅畫面：
�。c擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。）
�。�、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節(jié)。
�。�、（出示課件）起先……
漸漸地……
后來……
四、學習“起先”
�。�、（點擊“起先……”出示句子）：
⑴這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？
�。ㄕn件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）
�、啤奥洹钡枚噍p巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥？
�、侵竷缮x，師相機評價，再齊讀。
（課件回到“起先……漸漸地……后來……）
�、刃〗Y：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？
五、學習“漸漸地”
�。�、把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流。
�。�、把你的發(fā)現(xiàn)與全班同學分享。
�。场W生交流。
�。�、小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。
５、指生讀。
六、學習“后來……”
�。�、它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）
�。�、它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。
３、多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。
�。�、小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）
�。�、指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說？
�。丁⒖磥�，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么愛護，值得信賴。
七、引讀第５小節(jié)
白天，──；傍晚，──。
八、學習第６、７節(jié)
�。�、日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢呢！”
�。病煟涸俅慰吹竭@幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。
３、生讀句。
�。础⒛懶〉恼渲轼B酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得著戒備嗎？
�。�、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
�。�、學生有感情的朗讀第６節(jié)
�。�、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創(chuàng)造出美好的境界。
九、作業(yè)
�。�、背誦最后四個自然段。
２、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。
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