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    爬天都峰教學設計

    時間:2023-06-27 12:40:37 教學資源 投訴 投稿

    人教版爬天都峰教學設計(5篇)

      在教學工作者實際的教學活動中,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢?以下是小編為大家整理的人教版爬天都峰教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    人教版爬天都峰教學設計(5篇)

    人教版爬天都峰教學設計1

      第一課時

      1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

      3.了解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

      教學重難點:重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

      教學過程:

      以舊引新,扣題導入

      1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

      2.今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書:天都峰

      3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬

      自讀課文,學習生字

      1.帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。

      2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。

      3.自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。

      4.檢查生字詞自學情況。

      a. 小組內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。

      b. 全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。

      c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

      通讀課文,感知大意

      1.指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義。石級:石頭臺階。

      仰望:抬頭望。

      攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。

      心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。

      鯽魚背:結合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

      2.按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。

      指導寫字,掌握筆順

      1.教師范寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。

      2.指導學生觀察、書寫其余生字。

      布置作業(yè)

      1.正確、較流利地朗讀課文。

      2.抄寫本課的生字和詞語。

      3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。

      第二課時

      教學目的:

      1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

      3.懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

      教學重難點:培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

      教學過程:

      緊扣課題,承前啟后

      1.作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

      2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。

      學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

      深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂

      1.在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

      指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

      2.結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。

      3.“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

      4.“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的`詞語。

      a. 學生讀書圈劃。

      b. 學生交流。引導學生聯(lián)系上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

      從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

      c. 引讀第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

      d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅,指導朗讀6、7兩段。

      啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

      1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。

      多媒體出示思考題:

      2、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)。指導朗讀。

      總結課文,明白道理讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

    人教版爬天都峰教學設計2

      活動名稱:

      爬天都峰教學設計

      活動時間:

      20xx—10—14班級:三年級教師:陸雪飛

      學情分析:

      這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵,克服困難,終于爬上了天都峰。

      內容選擇:

      在學習了生字新詞的基礎上,本課轉入深究課文內容,以梳理課文條理,在品詞析句的基礎上解決教學重點。

      活動目標:

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

      2、了解課文1~7自然段的內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心爬上天都峰的過程。

      3、培養(yǎng)學生從小不怕困難,奮發(fā)向上的品格

      活動過程:

     。ㄒ唬┙翌},設疑激趣。

      上課時我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文。

      1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學生指正題目中的錯誤。

      2、釋疑:課題中為什么用“爬”而不用“登”?

      3、在學生討論的基礎上,出示掛圖。

      這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下,天都峰給你怎樣的感受?那么,課文又是如何來描寫天都峰的呢?

      (通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣,引出天都峰“高與陡”的特點;再通過圖片展示,使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)

     。ǘ┘氉x課文,深入理解。

      1、學習第2自然段。

     。1)指名讀,讀出“又高又陡,令人望而生畏”的感覺。

     。2)說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的?

      教師在學生回答的基礎上板書:

      A、高:“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

      “我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?

      B、陡:“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

      什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

      (3)指導學生有感情地朗讀,以讀促思,以讀促情。

     。4)小結,悟理。

      寫天都峰的高與陡,正說明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇氣、力量和決心的。

      (對重點詞句“有感情地朗讀”,能使學生更深入地理解文章,也是中低段學生學寫句子的有效途徑。)

      2、學習3~5自然段。

      那么,面對又高又陡的天都峰,想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职,還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來爬天都峰的?

     。1)課件出示句子:

      小朋友,你也來爬天都峰?

      老爺爺,你也來爬天都峰?

     。2)思考:

      他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

      他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

      學生分組討論。

     。3)教師小結:

      天都峰那么高,那么陡,我年紀這么小,老爺爺年紀那么大,卻都來爬。我們是互相驚嘆,互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難,勇于攀登的精神。

     。4)分角色朗讀。

      讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

      (一個“也”字,在文中并不顯眼,但通過點拔,進行挖掘,使學生感覺到這個詞語在表達上的`作用,讓學生感受語言文字的無窮魅力。)

      3、學習第6~7自然段。

      受老爺爺?shù)挠绊,我開始爬天都峰。那么,我是怎樣爬的?

     。1)課件出示句子,填空。

      我()向峰頂爬去。

      A、“奮力”是什么意思?

      B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

     。ā芭手F鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?

     。2)我們攀著鐵鏈,手腳并用,奮力向上爬,結果怎樣?

      A、“終于”是什么意思?

      B、從這個詞中,體會到了怎樣的心情?

      (3)拓展,啟發(fā)想象。

      為什么會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺,在爬山途中,你會怎樣去鼓勵對方?

      爬上峰頂,“我”和老爺爺會說些什么,做些什么,又會有哪些感覺?

     。4)指導朗讀。

     。ㄍㄟ^創(chuàng)設的語境,讓學生自然地融入課文,達到文本合一的境界,并從中領悟做人的道理。)

      (三)課堂小結,領悟道理。

      學習如登山,我們只有不怕困難,知難而上,憑著堅強的毅力、非凡的勇氣,才能攀上知識的高峰。

     。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

      把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀,背一背。

     。ǚe累好詞好句,學以致用,來拓展語文學習的廣闊天地。)

    人教版爬天都峰教學設計3

      一、復習生字,回顧內容。

      1、開火車認讀生字詞,再全班齊讀。

      2、指名簡要說說課文講了一件什么事?

      二、直奔課題,導入新課。

      1、寫作者爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?

     。ㄔO計意圖:討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。)

      2、讀第二自然段,邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。(出示天都峰的圖畫)

      學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

      三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。

      1、爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?

      默讀課文,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。

      指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

      2、結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀文。

      3、根據(jù)課文內容質疑

      選出問題:“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?他們是怎樣爬的,他們爬上去了嗎?他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>

      4讀讀議議,釋疑。

      a、出示“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>

      討論體會:為什么他們所說的話中都帶有一個“也”字。

     。ㄔO計意圖:經(jīng)過討論,讓學生體會到:天都峰這么高,又這么陡,你年紀這么。ㄟ@么大)怎么也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇于攀登的精神。)

      指導朗讀:教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

      b、“我們”是怎樣爬天都峰的?讀句子找出重點詞語加以體會。

      自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。

      學生邊讀書邊勾畫。

      指名說全班交流:課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語,既突出了爬天都峰的艱難,又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

      引讀第7段,比較句子,體會“終于”一詞。

      ①爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰。

     、谂姥脚溃液屠蠣敔,還有爸爸,終于都爬上了天都峰。

     。ㄔO計意圖:通過朗讀比較句子,從“終于”這個詞體會登山的艱難,登上后的'喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹#?/p>

      c、出示:“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>

      思考討論:“我”和老爺爺為什么互相道謝?

      在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服。

      四、總結課文,聯(lián)系生活、實際談感受

      1、出示爸爸的話!澳銈冞@一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”

      討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

      2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生聯(lián)系生活實際,大膽發(fā)表自己的看法,談談自己的收獲。

      教師總結:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

      3、齊讀爸爸的話。

      反饋練習:

      閱讀課文6、7段,回答問題:

      1、這兩段寫了( )( )( )爬上天都峰,其中重點寫了( )。

      2、這兩段話中,用了攀著、手腳并用、爬呀爬、 終于這些詞語,既突出了爬山的( ),又表現(xiàn)了他們不怕( ),勇于( )的精神。

    人教版爬天都峰教學設計4

      一、設計理念:

      1.把讀的訓練放在首位,在讀書中教給學習的方法。

      讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式,訓練學生正確閱讀,深入理解,使學生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,以培養(yǎng)學生的語感。

      2.重視學生的自主學習,激發(fā)學生主體潛能,積極主動參與教學活動。

      積極倡導自主、合作、探究的學習方式,盡可能地讓學生自我活動,自主讀書、思考,參與議論,參與交流,有機地把各種方式恰當?shù)匕才、組合,使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。

      3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素,啟發(fā)學生合理想象,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

      課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程,但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象,從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

      二、教學目標:

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

      2、理解課文內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心爬上天都峰的過程。

      3、培養(yǎng)學生從小不怕困難,奮發(fā)向上的品格。

      教學重點:

      理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

      教學難點:

      讀懂課文最后一段中爸爸說的話:“你們這一老一小真有,都會從別人身上汲取力量!”

      三、教學資料準備:

      1、教學掛圖。

      2、課件。

      四:教學過程:

      (一)、揭題,勾畫心中的天都峰。

      1、上課時我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文,一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰,看看我們能有什么收獲。

      現(xiàn)在,我們來到了天都峰腳下,站在天都峰腳下,我看到——(引讀第二自然段)

      老師教給你們一些讀書方法,一邊讀一邊想,把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來?凑l畫得最快,最好。

      2、學生勾畫心中的天都峰,點評交流:

      你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?

      預設學生回答:天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。

      天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。

      師:用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。

      師:一個掛字,讓你感覺到了什么?

      學生回答:石級筆陡筆陡,好象直上直下。

      (通過勾畫心中的天都峰,讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會,更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)

      3、課件出示天都峰,天都峰這么高這么險,那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎?

      學生試讀,指名讀,教師評價學生的朗讀:

      看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!

      看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天,真叫人發(fā)顫!

      過渡:天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天,我站在天都峰腳下,想些什么?

      是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書:猶豫)

      能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。

      (二)、深入讀議,理解“我”和老爺爺爬上峰頂?shù)倪^程。

      1、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學生自學)

      2、交流:

      指導有感情地朗讀:我奮力地向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……

      朗讀點評:

      讀到“奮力”、“攀著”、“手腳并用”,你為何特用力?

      你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!

      小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!

      看到了,你使出了渾身力氣!

      看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。

      爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的,就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀,好多小臉兒都笑起來了,多可愛啊!(板書:奮力攀登)

      3、想象說話:那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?

      4、“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂。”大家覺得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞,讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀,同桌交流一下體會。(學生自由讀,談體會)

      5、理解得很好,那你能把你的`體會通過讀表現(xiàn)出來嗎?(指名讀,齊讀)

      (說明:這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀,指名讀,評讀,同桌讀,齊讀,體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難,奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導,有讀的訓練,有情境、形象的想象,有情感體驗的表達。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣,內容理解步步深入,以期達到語言訓練落實到位,情感體驗貼切、細致,問題解答巧妙、自然。)

      (三)、啟發(fā)想象,回顧前文,理解“我”和老爺爺是互相鼓舞,爬上峰頂?shù)摹?/strong>

      1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題,請?zhí)岢鰜怼?/p>

      2、學生質疑:

      (1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?

      (2)、爸爸說的話是什么意思?

      3、小組討論以上問題。

      4、匯報交流:

      (1)、讓我們再回到前面,小姑娘來到山腳下時,看見那么高陡的天都峰,心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?

      生:因為她看到老爺爺也來爬山了。

      這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼,年紀比我爺爺還大哩!)

      當時,小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動,教師相機板書:不再猶豫)

      那老爺爺呢,看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰,心里又是怎么想的?

      讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

      (2)、出示對話:小朋友,你也來爬天都峰?

      老爺爺,你也來爬天都峰?

      指導朗讀,強調突出“也”字。

      朗讀點評:是啊,天都峰那么高,那么陡,我年紀這么小,老爺爺年紀那么大,卻都來爬。他們是在互相驚嘆,互相欽佩。這一老一少真是不怕困難,勇于攀登啊!

      (3)、在爬山途中,當他們覺得累得堅持不下去的時候,想象一下,他們又會怎么互相鼓勵呢?

      預設學生回答:我想老爺爺爬不上去的時候,小妹妹會說:老爺爺,你——你要有勇氣爬上天都峰,爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候,老爺爺又會說:小妹妹,無限風光在險峰,你只要爬上了天都峰,你就一定能看到美麗的風景。

      師:對,他們始終在相互鼓舞。(板書:互相鼓勵)所以他們要互相道謝,讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)

      看這一老一少謝得多真誠,所以爸爸要說“這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量”!(板書:汲取力量)

      現(xiàn)在,你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸,也笑著來贊揚這一老一小吧!

      (生齊讀爸爸的話)

      (四)、總結明理,拓展延伸。

      1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

      教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

      2、教師引導:“我們”沿著山路往回走,一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家,讓每個游客堅定爬天都峰的決心。(學生談感受)

      五、板書設計

    人教版爬天都峰教學設計5

      【教學目標】

      1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。

     。、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

     。场⒘私庹n文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

     。、能過課件感受天都峰的“又高又陡”,從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動;通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,在與人相處的過程中,善于互相學習,互相鼓勵,共同進步。

      5、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

      【教學重點】

      了解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

      【教學準備】

     。薄⑸挚ㄆ。

      2、教學掛圖。

     。、課件。

      【課時安排】

      三課時。

      【探究過程】

      第一課時

      一、以舊引新,扣題導入

     。薄⒂浀枚昙墪r我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的.雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

      2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書:天都峰。

     。、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?

      二、自讀課文,學習生字

      1、帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。

      2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。

      要求把字音讀正確,把課文讀通順。

     。场⒆詫W生字,讀準字音,想辦法記住字形。

     。础z查生字詞自學情況:

     、判〗M內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。

     、迫嚅_火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。

     、切〗M交流各自學習生字、巧記字形的方法。

      三、通讀課文,感知大意

      1、指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義:

      石級:石頭臺階。

      仰望:抬頭望。

      攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。

      心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。

      鯽魚背:結合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

     。病础芭郎角癌ぉづ郎綍r──爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。

      四、指導寫字,掌握筆順

     。、教師范寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。

     。、指導學生觀察、書寫其余生字。

      五、布置作業(yè)

      1、正確、較流利地朗讀課文。

      2、抄寫本課生字、詞。

     。、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。

      第二課時

      一、緊扣課題,承前啟后

     。、作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?

      討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

      2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。

      學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

      二、深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂

      1、在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

     。、指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

     。、結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。

     。础ⅰ拔摇笨吹搅耸裁磸亩露Q心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

     、懦鍪镜冢炊沃攸c句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

     、企w會“我”的心理,指導朗讀3、4自然段。

     。、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。

     、艑W生讀書圈劃。

     、茖W生交流:

      引導學生聯(lián)系上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

      從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

      ⑶引讀第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

      ⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅,指導朗讀6、7兩段。

      三、啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

     。薄⒗蠣敔敒槭裁匆材芘郎戏屙斈?帶著這些問題一邊讀,一邊想。

      多媒體出示思考題:

     、爬蠣敔攣淼教於挤迥_下,心里怎么想?

      ⑵他看見了小妹妹,心里又怎么想呢?

     、呛髞恚窃鯓优郎咸於挤宓?

     。、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹V笇Ю首x。

      三、總結課文,明白道理

     。薄⒆x爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

     。、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

      教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

      第三課時

      一、課外延伸,交流課余生活

     。、這幾天,你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。

     。、指名交流,師生評議。

      二、完成作業(yè)

      聽寫、基礎訓練練習。

      三、課后小結

      知識技能目標完成地不錯,但是情意目標稍欠火候,對于戰(zhàn)勝困難,互相學習鼓勵品質,只能初步地培養(yǎng)。原因可能是學生家庭條件較好,生活較舒適,沒有碰到過什么困難,所以沒有實際生活的體會。

      常規(guī)方面今天有了一個很大的突破,學生讀書聲音大了,不再細聲軟語了。下一步將培養(yǎng)學生大聲地回答問題。

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