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生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解生詞。兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個(gè)要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中領(lǐng)悟出一個(gè)要想成材的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、討論：
1、怎樣使一棵樹(shù)看起來(lái)高一些？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與其讓它與矮樹(shù)相比不如給它時(shí)間幫它長(zhǎng)得高一些。）
2、理解“班門(mén)弄斧”“學(xué)得驚人藝，弄斧到班門(mén)”的真實(shí)含義。
二、簡(jiǎn)介玄奘、引入課題
三、指導(dǎo)自學(xué)，整體感知
1、自己讀課文，要求讀得正確、流利、有感情。
2、借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
3、思考：“林子”指的是什么？
4、試用自己的'話概括文章主要內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)成果交流
1、認(rèn)讀生詞。
2、解釋詞語(yǔ)。
3、學(xué)生分節(jié)讀課文，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
4、“林子”指的是什么？
5、說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容。
五、學(xué)習(xí)寫(xiě)字
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
3、展示評(píng)議。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、書(shū)寫(xiě)生詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)生詞。
2、學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容。
二、深入感悟
1、學(xué)習(xí)第一至三自然節(jié)——理解玄奘為什么要辭行。
法門(mén)寺是怎樣的一座寺廟？玄奘當(dāng)初為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？快速閱讀課文的一至三節(jié)，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）學(xué)生交流。
�。�2）討論：你對(duì)玄奘的做法持什么態(tài)度？為什么？
板書(shū)：
�。摲f而出）
偏僻小寺 玄奘 法門(mén)寺
2、學(xué)習(xí)第四至九節(jié)——理解方丈的啟發(fā)點(diǎn)撥。
當(dāng)玄奘把這個(gè)想法告訴方丈時(shí)，方丈并沒(méi)有說(shuō)一句挽留的話，卻讓玄奘選擇留在了法門(mén)寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌讀讀課文討論一下。
�。�1）交流，認(rèn)識(shí)方丈用了怎樣的方法留住了玄奘。
�。�2）理解方丈的話真實(shí)含義。
方丈把什么比做什么？從這句話你讀懂了什么？
（3）交流：體會(huì)方丈的勸解技巧——巧妙設(shè)喻，兩相對(duì)比，深入淺出，以理服人。
�。�4）一個(gè)人的成長(zhǎng)與松樹(shù)的生長(zhǎng)有著相同的道理。此時(shí)，面對(duì)法門(mén)
寺與野山小寺，你覺(jué)得玄奘應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？
板書(shū)：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
�。浚摲f而出）
偏僻小寺（孤木） 法門(mén)寺（林子）三、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比啟發(fā)
1、這則故事給了你什么啟發(fā)？
2、我們生活周?chē)袥](méi)有自我滿足、不求上進(jìn)的例子？你能講一個(gè)勇于拼搏、積極參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的事例嗎？
五、習(xí)作
《當(dāng)我面對(duì)困難的時(shí)候》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
脫穎而出！
↑
潛心苦修
�。浚摲f而出）
偏僻小寺（孤木） 法門(mén)寺（林子）
教學(xué)反思：
在導(dǎo)入時(shí)的諺語(yǔ)解讀幫助學(xué)生先入為主，在理解文章內(nèi)容時(shí)水到渠成；授課結(jié)束后的讀寫(xiě)結(jié)合加深了學(xué)生的理解。
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在發(fā)門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成材的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、出示詞語(yǔ)，并指名朗讀。（誰(shuí)能把它讀好？）
3、讀了這些詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)“生命的林子”。
二、分析“林子”。
1、這究竟是怎樣的林子？請(qǐng)大家讀讀描寫(xiě)林子的句子，看看哪片林子給你的'印象深刻，把你讀后的體會(huì)用簡(jiǎn)短的話寫(xiě)下來(lái)。
2、指名談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這里的林子長(zhǎng)得不茂盛。樹(shù)干短而扭曲，不能成材，只能做煮菜的薪柴。（板書(shū)：樹(shù)木稀疏 薪柴）
師：你能讀好這幾個(gè)詞嗎？（顯紅“亂枝縱橫”、“又短又扭曲”）
師：誰(shuí)能用朗讀再現(xiàn)那片林子的樣子？
生2：這里的林子很茂盛，樹(shù)干粗壯，挺拔，能成材。（板書(shū)：郁郁蔥蔥 棟梁）
師：誰(shuí)能展現(xiàn)林子郁郁蔥蔥的樣子？
3、顯紅“最高大”和“棵棵”
4、透過(guò)這兩個(gè)詞，你看出了什么？
生1：第一片林子里最高大的樹(shù)也只能做薪柴，更不用說(shuō)其它的樹(shù)木了。
生2：雖然它長(zhǎng)得高大，但是卻不能成材。
生3：第二片林子中能成材的樹(shù)木有很多。
5、讀到這里，你腦海中浮現(xiàn)出了什么問(wèn)題？
生：同樣是樹(shù)，為什么一片林子的樹(shù)只能當(dāng)薪柴，而另一片林子里的樹(shù)卻能成棟梁？
6、（出示方丈的話）請(qǐng)大家讀讀方丈的話，圈圈劃劃，找找原因。
7、你明白了這片林子長(zhǎng)得不同的原因了嗎？
生：由于競(jìng)爭(zhēng)，第一片林子沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，所以不能成林；而第二片林子由于有競(jìng)爭(zhēng)，最終成為了棟梁。
（板書(shū)：競(jìng)爭(zhēng)）
8、你說(shuō)得真好！那你能好好地讀讀方丈的這段話嗎？
9、同學(xué)們，方丈把玄奘帶進(jìn)林子，說(shuō)出這么一段關(guān)于林子的話。那么，方丈僅僅是在說(shuō)林子嗎？
三、分析“法門(mén)寺”。
1、法門(mén)寺和山野小寺有什么不同呢？
生1：法門(mén)寺是個(gè)香火鼎盛的名寺，每天香客如流，它就像那片郁郁蔥蔥的林子充滿了生機(jī)，也蘊(yùn)含了競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的環(huán)境下，玄奘一定會(huì)刻苦習(xí)經(jīng)，一定能成材。
生2：而山野小寺人流稀疏，缺乏競(jìng)爭(zhēng)，就像那片稀疏的林子不能成材，玄奘走進(jìn)山野小寺，就永遠(yuǎn)不可能成為棟梁。
�。ò鍟�(shū)：法門(mén)寺 小寺）
2、如果你是玄奘，你選擇哪片林子？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
3、事實(shí)也證明這種選擇的正確性。
4、出示第十自然段，齊讀。
5、學(xué)到這兒，你知道課文為什么以“生命的林子”為題了嗎？
6、出示最后一自然段，齊讀。
7、你能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)于這句話的理解嗎？指讀、齊讀。
8、小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)的，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)向上，只有在競(jìng)爭(zhēng)中才能成為棟梁，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
四、課后延伸。
1、文章學(xué)完了，玄奘的確留了下來(lái)。后來(lái)，他又遇到了曾經(jīng)勸他離開(kāi)法門(mén)寺的人，玄奘會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。
2、總結(jié)：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來(lái)成為棟梁，成為太陽(yáng)，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值！
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出：一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離具有競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀懂方丈和玄奘的對(duì)話，理解其深刻內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、錄音機(jī)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：應(yīng)酬 偏僻 薪柴 喧嚷集體糾正。
2、過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)玄奘有了哪些了解？指名說(shuō)。
二、細(xì)讀課文，理解感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分，理解玄奘決意離開(kāi)法門(mén)寺的原因。
�。�1）默讀課文：法門(mén)寺是一座什么樣的寺廟？玄奘又為什么要離開(kāi)法門(mén)寺呢？抓住關(guān)健詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）交流：
a“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、集納、高僧濟(jì)濟(jì)”等詞語(yǔ)體會(huì)當(dāng)年法門(mén)寺名氣之大。
b第1自然段的描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)到玄奘覺(jué)得法門(mén)寺應(yīng)酬多、壓力大。
c學(xué)生自讀有人勸玄奘的話，體會(huì)玄奘有報(bào)負(fù)。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
�。�4）正因?yàn)槿绱�，玄奘拿定主意要離開(kāi)法門(mén)寺，這與大多數(shù)人的心里是一樣的，你能用一句俗語(yǔ)來(lái)概括嗎？（寧做雞頭，不做鳳尾。）
過(guò)渡：當(dāng)玄奘去向方丈辭行時(shí)，方丈未說(shuō)一句挽留的話，卻讓玄奘改變了主意，留在了法門(mén)寺，這又是怎么回事呢？
2、學(xué)習(xí)第二部分。
�。�1）聽(tīng)課文錄音，思考：方丈明白了玄奘的.意圖后做了什么讓他改變主意，留在法門(mén)寺了呢？（方丈先問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，然后帶玄奘到寺后的林子里邊看、邊問(wèn)、邊談。）
�。�2）方丈先后將玄奘帶到不遠(yuǎn)處的山頭上和那片郁郁蔥蔥的林子中去，看到的松樹(shù)有什么不同？學(xué)生自由讀課文。（抓住“亂枝縱橫、樹(shù)干又短又扭曲，只能做煮菜的薪柴”和“郁郁蔥蔥、遮天蔽日、棵棵秀頎挺拔成為棟梁”體會(huì)兩者差異。）
�。�3）出示方丈的話：方丈鄭重地說(shuō)；“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊。它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不愁漢有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競(jìng)爭(zhēng)，所以，它們就成了薪柴啊�！弊プ≡~句體會(huì)方丈的良苦用心，發(fā)現(xiàn)其中的深刻含義。指導(dǎo)朗讀方丈的話。
（4）一個(gè)人的成長(zhǎng)與松樹(shù)的生長(zhǎng)有著相同的道理。此時(shí)，面對(duì)法門(mén)寺和山野小寺，你覺(jué)得玄奘會(huì)作出怎樣的選擇呢？齊讀玄奘的活。
�。�5）分角色朗讀、評(píng)議。
3、學(xué)習(xí)第三部分
�。�1）指名讀第三部分，質(zhì)疑你對(duì)最后一句話是如何理解的？
�。�2）出示最后一句：是的，一個(gè)想要成才的人中不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。緊扣課文內(nèi)容一理解：沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，人不能成長(zhǎng)，萬(wàn)物不能生長(zhǎng)。
（3）請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句話和理解。小組內(nèi)交流，指名說(shuō)三、故事拓展，促進(jìn)遷移。
1、玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人，他會(huì)怎能么說(shuō)呢？
2、聽(tīng)了方丈的話，玄奘終于走上了成功之路，成為一代名僧，這則故事給了你什么啟示？指名說(shuō)。
四、作業(yè)：
1、課后搜集有關(guān)玄奘的資料，進(jìn)一步加深對(duì)玄奘的了解。
2、小小辯論會(huì)：正方：生活中應(yīng)該勇敢地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)；反方：生活中有時(shí)也需要逃避競(jìng)爭(zhēng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命的林子
無(wú)法成名 方丈
潛心苦修決意離開(kāi)
以林為喻、勸導(dǎo)點(diǎn)撥 終成名僧
教學(xué)后記：
本篇課文人物形象鮮明，說(shuō)理清晰，在教學(xué)中，教師主要以學(xué)生自學(xué)為主，在自讀課文的基礎(chǔ)了，把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)閱讀一點(diǎn)一滴細(xì)心體味，感悟課文中蘊(yùn)含的深刻人生哲理。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自讀，小組內(nèi)討論等方式，自悟文章蘊(yùn)含的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)其的理解。
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)4
課文簡(jiǎn)析：
本文是一篇略讀課文，講了一個(gè)有關(guān)玄奘于成名前，在師父的指導(dǎo)下，堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門(mén)寺苦心潛修，終于成為一代名僧的幫事。說(shuō)明“一個(gè)人的成才是離開(kāi)社會(huì)的。就像一棵樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林�！氨疚慕Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單�？煞譃槿糠�，第一部分寫(xiě)玄奘遠(yuǎn)離森林；第二部分寫(xiě)玄奘在師父的指導(dǎo)下，決心留下法門(mén)寺。第三部分，玄奘終成名僧，我們明白了一個(gè)道理。教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從課文對(duì)兩處松樹(shù)的描寫(xiě)和議論中揣摩所包含的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子。教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從課文對(duì)兩處松樹(shù)的描寫(xiě)和議論中揣摩所包含的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子。
教具：小黑板教學(xué)理念：
本文是一個(gè)傳說(shuō)，又是一個(gè)故事，作者通過(guò)這個(gè)小故事說(shuō)明的一個(gè)含義深刻的道理。所以，我先讓學(xué)生講故事，再由問(wèn)題引領(lǐng)，帶任務(wù)學(xué)習(xí)。從中體會(huì)作者借某種事物比喻一種道理的寫(xiě)作方法，再在有感情的朗讀中，感悟到一個(gè)做人的深刻道理。
教學(xué)程序：
一、生活常識(shí)引入課題。
同學(xué)們，你們誰(shuí)能告訴我《西游記》的主人公是誰(shuí)？那在這些人中，有一位鍥而不舍的取經(jīng)人是誰(shuí)？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文講的就是他在成名前是否留在法門(mén)寺的一個(gè)故事。想聽(tīng)嗎？板書(shū)課題：生命的林子。
二、整體感知，講述故事。
1、學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式在書(shū)上作批注，為稍后的講故事做好準(zhǔn)備。
2、個(gè)別學(xué)生生動(dòng)的講故事。
三、讀文、悟意。
1、問(wèn)題引領(lǐng)，出示小黑板：
�。�1）玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？
（2）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？
（3）老方丈用的什么方法？
（4）你從中受到了什么啟發(fā)？
�。�5）你最欣賞課文的哪些語(yǔ)句？
2、自學(xué)。在書(shū)上作批注。
3、交流收獲。
�。�1）玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？（①法門(mén)寺“香客如流”，“法事應(yīng)酬太繁”，難得“靜思養(yǎng)神，潛心修身”。②“感到自己雖青燈黃卷苦苦習(xí)經(jīng)多年，談經(jīng)論道卻是遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。”他想到一個(gè)安靜的地方，靜心學(xué)習(xí)，盡快成才。
（2）他做出這樣的決定是不是很草率的？你從哪能詞可以看出來(lái)。我們把這個(gè)句子帶著感情讀讀，好嗎？
�。�3）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？從哪兒可以看出來(lái)？（個(gè)別學(xué)生讀第8自然段。）
�。�4）老方丈用的什么方法？在第幾自然段？（個(gè)別學(xué)生讀第5、6、7自然段，其余同學(xué)思考兩個(gè)問(wèn)題：①老方丈問(wèn)玄奘愿做燭火還是太陽(yáng)的用意在哪兒？②老方丈是怎么勸說(shuō)的？
�。�5）在這兒老方丈的用的方法是什么？（作比較，打比方）你從中受到了什么啟發(fā)？齊讀最后一段。（一個(gè)人的成才是離開(kāi)社會(huì)的。就像一棵樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？請(qǐng)批在書(shū)上。
�。�6）為什么離不開(kāi)社會(huì)？（競(jìng)爭(zhēng)�。┠阌窒氲侥木涓裱跃�？請(qǐng)批書(shū)上。
�。�7）練習(xí)用打比方說(shuō)明一種道理的方法說(shuō)話。
三、感情朗讀，總結(jié)全文。
1、有感地朗讀全文。
�。�1）說(shuō)說(shuō)全文的感情基調(diào)是什么？你認(rèn)為讀好本文的重點(diǎn)是哪些語(yǔ)句？
（2）練習(xí)有感情讀好自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子。
�。�3）有感情地讀好全文。
2、同學(xué)們，我們要想向唐僧一樣出人頭地，就要把自己放在社會(huì)中去接受競(jìng)爭(zhēng)，讓自己也像文中的松樹(shù)一樣為了得到一點(diǎn)陽(yáng)光而奮力向上拔。于是：“樹(shù)直用處多，人直朋友多�！弊屛覀兝斡涍@兩句名言吧！出示小黑板：
A、天生我材必有用。B、樹(shù)直用處多，人直朋友多。
四、鞏固延伸，布置作業(yè)。
出示小黑板（碩果累累）：
�。�1）我想積累這些詞句：
（2）我明白了一些做人的處理：
�。�3）我想續(xù)寫(xiě)《生命的林子》。
�。�4）我知道題目為什么叫《生命的林子》了。
選三個(gè)給自己的學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)說(shuō)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命的林子
山野小寺玄奘法門(mén)寺
兩三棵樹(shù)松樹(shù)松林競(jìng)爭(zhēng)成才
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我雖然感覺(jué)還可以，可總覺(jué)得有一點(diǎn)小問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。我原想，不就是講一個(gè)小故事嗎？這好說(shuō)�？晌蚁脲e(cuò)了，我喊了一個(gè)舉手很積極的同學(xué)，可是他講得是那么生硬，且故事情節(jié)十分不完整。恰恰就在那時(shí)，該上場(chǎng)的'教育機(jī)智也不知去哪兒了。還有一點(diǎn)小問(wèn)題：課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)不是那么吸引人。我想，如果我把它改為：“同學(xué)們，你想讓自己成才嗎？好，那就讓我們一起為我們有這個(gè)遠(yuǎn)大的志向而鼓掌吧！可是，在我們的奮斗中常會(huì)出現(xiàn)可怕的競(jìng)爭(zhēng)呀，你能講講它們之間的關(guān)系嗎？好，現(xiàn)在我們學(xué)生的這篇課文就與這有關(guān)�！边@樣多好，既很有吸引力，又在師生平等對(duì)話中把同學(xué)們帶進(jìn)入了學(xué)習(xí)主題。不過(guò)，優(yōu)點(diǎn)還是不少的。如：
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文方面。
在本節(jié)課上，為了讓同學(xué)們讀好老方丈說(shuō)的一席話（那是本文的重點(diǎn)部分，也是含義深刻的地方）。我選用了三次個(gè)別學(xué)生讀，兩次齊讀。第一次齊讀是想了解一下學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。然后，三個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。很讓我欣慰的是，個(gè)別學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)好。所以在時(shí)機(jī)快到時(shí)，又進(jìn)行了一次齊讀。真棒，這次，將課堂推向了高潮。
2、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理能力方面。
本文老方丈運(yùn)用打比方的方法說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。我認(rèn)為在節(jié)課當(dāng)中，不僅要讓同學(xué)們記住這個(gè)道理，要求自己在生活中能正視競(jìng)爭(zhēng)，還要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)文老方丈的說(shuō)理方法。于是，我在同學(xué)們明白此方法后，趕緊抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)們練習(xí)一下。
3、知識(shí)的檢查與延伸與拓展方面。
在學(xué)生理解文章內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了“碩果累累”對(duì)學(xué)生在本節(jié)課上的所學(xué)進(jìn)行小組內(nèi)匯報(bào)，這樣同學(xué)們通過(guò)自己選擇說(shuō)話題目的交流，達(dá)到了鞏固知識(shí)的作用，又收獲到了別人的新信息。課后作業(yè)題也是學(xué)生自己給自己留下的。這就體現(xiàn)了新課標(biāo)的要充分尊重學(xué)生這個(gè)理念。
4、設(shè)計(jì)問(wèn)題方面。
為幫學(xué)生學(xué)好本文，我精心設(shè)計(jì)了五個(gè)有層次、過(guò)渡性強(qiáng)的問(wèn)題。（1）玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？（2）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？（3）老方丈用的什么方法？（4）你從中受到了什么啟發(fā)？（5）你最欣賞課文的哪些語(yǔ)句？在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，還是能起到引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的作用的。
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀懂課文，理解“水深龍多”“鶴立雞群”等詞語(yǔ)的意思。
2．學(xué)習(xí)體會(huì)方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)。
3．明白一個(gè)人的成才離不開(kāi)它所存在的環(huán)境，離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的道理。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，體會(huì)法門(mén)寺的名
1．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
香火鼎盛 晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下
水深龍多 集納名僧 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)
2．從這些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)說(shuō)法門(mén)寺是一座怎樣的寺嗎？
3．齊讀感受
二、態(tài)度比較，引發(fā)思考探究
1．法門(mén)寺是當(dāng)時(shí)僧人心馳神往的地方，可身居法門(mén)寺的玄藏卻想離開(kāi)此地，這是為什么？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的1-3小節(jié)，認(rèn)真思考。
2．交流。
�、倮斫饷轮懊� ,玄奘之“難”：
香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流, 應(yīng)酬太煩；——靜思養(yǎng)神、潛心修身難。
清燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人，——成才難
�、诶斫鈩裾f(shuō)之“對(duì)”：
名滿天下、水深龍多、高僧濟(jì)濟(jì)——出人頭地難；
偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
�、劾斫廪o行之“決”：
想了很久，覺(jué)得很對(duì)，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
過(guò)渡：付出那么大的代價(jià)，與廟里的許多僧人的差距還是那么的大，怎能不心生煩惱呢？看來(lái)，玄奘的困惑與苦惱都是源自與身居在這樣的法門(mén)寺——
在玄奘看來(lái)香客如流、喧喧嚷嚷的法門(mén)寺能靜思養(yǎng)神、潛心修身嗎？水深龍多、高僧濟(jì)濟(jì)的法門(mén)寺，想出人頭地容易嗎？
3．指導(dǎo)朗讀，讀出玄奘的“決意離開(kāi)”。
4．那他為什么后來(lái)又留下了呢？（答）
三、聚焦方丈，悟林子的啟示
1．瀏覽4-9，方丈是怎樣一步一步啟發(fā)誘導(dǎo)玄奘的？（自由答）
2．方丈一共問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？（4個(gè)），思考方丈為什么問(wèn)這些問(wèn)題？
3．交流前兩問(wèn)：
第一問(wèn)：“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？”
第二問(wèn)：“你愿做燭火還是愿做太陽(yáng)呢？”
讀感悟玄奘的話。
第三問(wèn)：“這棵樹(shù)是這里最大最高的，可它能做什么呢？”
第四問(wèn)：“為什么這里的松樹(shù)每一棵都這么修長(zhǎng)、挺直呢？”
這里的“這棵樹(shù)”和“這里的松樹(shù)”有什么不一樣？讀文出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面， “這棵樹(shù)”和“這里的'松樹(shù)”分別長(zhǎng)成什么樣（書(shū)）？感受？
為什么不一樣？讀讀方丈的話，哪些值得思考和回味的？同學(xué)們方丈單單只是在講樹(shù)嗎？
此時(shí)此刻，玄奘又會(huì)想些什么？請(qǐng)你對(duì)照這兩組詞語(yǔ)，想一想。
修長(zhǎng)挺拔 高僧濟(jì)濟(jì)
奮力生長(zhǎng) 水深龍多
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 名滿天下
交流。法門(mén)寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，在這個(gè)群體里，每個(gè)人都會(huì)不斷努力，力爭(zhēng)上游，所以最后都有可能成為棟梁，而在偏僻的小寺，雖然鶴立雞群，但因?yàn)槿鄙俑?jìng)爭(zhēng)，終會(huì)閉門(mén)造車(chē)，坐井觀天，成績(jī)平平。對(duì)于立志成才的玄奘來(lái)說(shuō)，水深龍多的法門(mén)寺就是他生命的林子�。。ò鍟�(shū)：法門(mén)寺 玄奘）
4．方丈的話真是意味深長(zhǎng)��！請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)方丈這個(gè)人。
5．現(xiàn)在，你明白玄奘為何不離開(kāi)法門(mén)寺了嗎？在玄奘看來(lái)，法門(mén)寺就是一片大林子，是一片怎樣的大林子？（讀詞）
6．小結(jié)：法門(mén)寺還是那個(gè)法門(mén)寺,只是玄奘對(duì)于自己成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)改變了，所以他的決定也改變了。指導(dǎo)朗讀第9小節(jié)，再次體味感悟，玄奘的慚愧和幡然醒悟。
7．玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人。他們之間會(huì)說(shuō)些什么？聯(lián)系課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)一段話。
四、釋題：
通過(guò)續(xù)寫(xiě)，充分展現(xiàn)了大家對(duì)文章的理解和感悟，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看課題，你理解了文題了嗎？
讀讀文章的最后一節(jié)。是的，一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。
五、結(jié)合實(shí)例，理解課題內(nèi)涵
1．總結(jié)：文章的作者通過(guò)講述玄奘年輕時(shí)的一段經(jīng)歷，告訴我們一個(gè)關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)的道理。生命的林子無(wú)處不在。對(duì)于一棵想成為棟梁的大樹(shù)來(lái)說(shuō)，他生命的林子是什么？樹(shù)林是他生命的林子
2．對(duì)于想成為高僧的玄奘來(lái)說(shuō)他生命的林子？
3．對(duì)于想獲得成功的人來(lái)說(shuō)？
4．其實(shí)，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)？我們的學(xué)校就是一片生命的林子，祝愿同學(xué)們?cè)谶@片林子中茁壯成長(zhǎng)。讓我們?cè)俅锡R讀文章的最后一段話。
六、作業(yè)
續(xù)寫(xiě)：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
松林 松樹(shù)
生命的林子 法門(mén)寺 玄奘
社會(huì) 立志成才的人
課后反思：
教學(xué)內(nèi)容要選擇，更要優(yōu)化組合。
本課詞語(yǔ)很多，詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然是本課繞不過(guò)去的教學(xué)重點(diǎn)。課文的內(nèi)容的理解這當(dāng)然也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但詞語(yǔ)不是孤立的存在，課文的內(nèi)容也需要憑借詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，所以當(dāng)把詞語(yǔ)教學(xué)與課堂內(nèi)容理解結(jié)合起來(lái)，教學(xué)的“有效”就充分顯露出來(lái)了。我們都知道，散亂詞語(yǔ)的記憶與把詞語(yǔ)組合一個(gè)意義群記憶是完全不同的負(fù)擔(dān)，同樣，本課中的“香火鼎盛 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)”是對(duì)法門(mén)寺特點(diǎn)的概括。這直接與課文的事件相關(guān)，正是因?yàn)檫@樣的法門(mén)寺，玄奘才感到有壓力要走，也正是這樣的法門(mén)寺，經(jīng)過(guò)方丈“生命的林子”點(diǎn)化，于是法門(mén)寺又對(duì)玄奘產(chǎn)生了巨大的吸引力。劉老師課堂前面讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)“走”的原因，后面讓學(xué)生加上“生命的林子”說(shuō)“留”的理由，這課堂一前一后的彼此眺望，既對(duì)課文內(nèi)容有了深度挖掘，也是一次次帶領(lǐng)學(xué)生擦亮詞語(yǔ)的過(guò)程。
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、能從玄奘沒(méi)去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解方丈的妙喻，引發(fā)學(xué)生對(duì)成才的理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生深刻的啟迪。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、理清課文層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介玄奘，引入課題
1、由學(xué)生根據(jù)自己了解的玄奘進(jìn)行介紹，教師在引導(dǎo)中區(qū)別作為歷史人物的玄奘與文學(xué)名著《西游記》中的玄奘的不同，抓住玄奘的主要經(jīng)歷和貢獻(xiàn)來(lái)介紹。
2、傳說(shuō)玄奘的成才還和一片樹(shù)林有關(guān)，板書(shū)課題《生命的林子》，正是那片林子里的一次談話，改變了他一生的命運(yùn)，我們一起來(lái)讀課題。
3、說(shuō)對(duì)題目的理解。
二、初讀課文整體感知
1、默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。思考《生命的林子》主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
2、檢查生字詞。
⑴讀準(zhǔn)字音
玄奘剃發(fā)酬謝偏僻薪柴秀頎棟梁
喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥鶴立雞群晨鐘暮鼓
�、谱⒁庾忠�。
“玄、薪”都是前鼻音；“酬、嚷”都是翹舌音；
“剃、僻、郁、鶴”的韻母都是讀第四聲。
�、侵该x課文。
⑷概括課文重要內(nèi)容。
想一想，這一課主要寫(xiě)了什么？
（玄奘因?yàn)樵诿麧M天下的法門(mén)寺不能成名而苦惱，想離開(kāi)法門(mén)寺去偏僻冷落的小寺修行。方丈以樹(shù)木成材為喻告訴他應(yīng)該在社會(huì)群體中才能成才的道理。玄奘下決心潛心苦修，終于成為一代名僧。）
相機(jī)板書(shū)；
玄奘：無(wú)法成名方丈潛心苦修
決意離開(kāi)以林為喻勸導(dǎo)點(diǎn)撥終成名僧
三、再讀課文，理解感悟
1、學(xué)習(xí)1-3自然段——理解玄奘為什么要辭行。
法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當(dāng)時(shí)為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？快速閱讀1-3自然段，畫(huà)出關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)。
�、倮斫饷轮懊保合慊鸲κ�、晨鐘暮鼓、香客如流
②理解玄奘之“難”：靜思養(yǎng)神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——想成才，應(yīng)酬太煩，談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人——難成才。
③理解勸說(shuō)之“對(duì)”：名滿天下、水深龍多、出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
�、芾斫廪o行之“決”：想了很久，覺(jué)得很對(duì)，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
點(diǎn)撥：這是一種普遍的心理，很多人認(rèn)為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘才拿定主意要離開(kāi)。
2、自由讀1-3段，感悟玄奘辭行之決。
四、總結(jié)
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、熟讀課文
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、導(dǎo)讀感悟老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)。
2、從玄奘沒(méi)去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、法門(mén)寺后面有一片林子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：這是一座怎樣的林子？林子里的樹(shù)怎樣呢？
二、閱讀感悟
1、思考：這是一座怎樣的`林子？林子里的樹(shù)怎樣呢？
①學(xué)生快速瀏覽課文
�、诮涣�
教師相機(jī)板書(shū)：林子郁郁蔥蔥
③出示投影
林子：郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼遮天蔽日
秀頎挺拔修長(zhǎng)挺直
�、苣隳苡蒙线@些詞語(yǔ)描述一下這座林子嗎？
對(duì)呀，這些詞一放到句子中就有了生命力，這就是法門(mén)寺后面的那座林子，那里是樹(shù)秀頎、挺拔、修長(zhǎng)、挺直。
�、蔟R讀這些詞語(yǔ)。
2、方丈為什么要帶玄奘去看這片林子呢？法門(mén)寺又是一座怎樣的寺廟？快速瀏覽1-3自然段。
�、俳涣�
相機(jī)板書(shū)：法門(mén)寺水深龍多（同學(xué)們讀書(shū)很有水平，一讀就能抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)。）
�、诔鍪就队�
法門(mén)寺香火鼎盛名滿天下
水深龍多高僧濟(jì)濟(jì)
晨鐘暮鼓香客如流
�、鄯ㄩT(mén)寺為什么能成為名滿天下、香客如流的名寺呢？
理解“水深龍多”法門(mén)寺因水深而龍多，反之因龍多而水深。
�、芫褪沁@樣一座水深龍多的名寺，玄奘卻要離開(kāi)，為什么？
想出人頭地，但又怕在這里顯露不出他的才華，方丈很明白玄奘的意思，于是寒暄了幾句就帶他來(lái)到了林子。
3、法門(mén)寺和林子到底有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，應(yīng)該每一位同學(xué)都能找到答案，你能用自己的話告訴我法門(mén)寺和林子的關(guān)系嗎？你肯定知道！
法門(mén)寺就是林子，林子就是法門(mén)寺
4、方丈帶玄奘到這里來(lái)到底要干什么？
�、偻队俺鍪镜诎硕�，把這段話大聲讀出來(lái)，感受方丈對(duì)玄奘說(shuō)這段話的深刻用意。
�、谀奈煌瑢W(xué)能像方丈一樣鄭重地讀一遍？
�、鄯秸傻拿恳粋�(gè)字、每一句話重重地撞擊著玄奘的內(nèi)心，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
�、芾蠋煼蹲x
�、葑宰x感悟
�、拊僬�(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀
�、啐R讀
5、同學(xué)們，同是一棵樹(shù)，有的能成為棟梁，有的成為薪柴，這是為什么？
�、贄澚荷钤谌后w里
薪柴鶴立雞群缺少競(jìng)爭(zhēng)
相機(jī)板書(shū)：群體競(jìng)爭(zhēng)
②哪位同學(xué)能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些？
想成為棟梁不能遠(yuǎn)離群體，即使你鶴立雞群也有可能成為薪柴，關(guān)鍵是看你生活在一個(gè)怎樣的群體里。方丈帶著玄奘看樹(shù)時(shí)，先看到的是亂枝縱橫，就因?yàn)樗h(yuǎn)離群體。
�、蹚姆秸傻脑捴校拭靼琢耸裁�？，你又感悟出什么？
9-11
�、芡队俺鍪咀詈笠欢�。
齊讀
玄奘悟到了……流在法門(mén)寺潛心研讀，最后成為名僧。
6、再瀏覽課文，也許你還能悟到很多，同學(xué)們?yōu)g覽。
①燭火和太陽(yáng)到底有什么區(qū)別？
燭火燃燒自己照亮別人，就是一種奉獻(xiàn)，太陽(yáng)，光芒萬(wàn)丈，普度眾生，更是一種奉獻(xiàn)。
投影出示：“……思忖……”
同學(xué)們你們想做燭火還是太陽(yáng)？
你們有志向很好，玄奘也想做太陽(yáng)，歷史告訴我們，玄奘確實(shí)成了普度眾生的高僧。
7、出示玄奘資料
8、文章學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x題目，同學(xué)們?cè)诘谝徽n都提到了這樣的問(wèn)題：“為什么把這座林子叫做生命的林子？”現(xiàn)在理解了嗎？
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻的小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 娓娓談話，激發(fā)興趣
1、導(dǎo)入：吳承恩的神話小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國(guó)唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？
2、提問(wèn)：誰(shuí)從課外書(shū)或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？
3、出示玄奘像及相關(guān)圖片，介紹玄奘的生平：
玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。
玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國(guó)歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國(guó)以至全世界。他的.思想與精神如今已是中國(guó)、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。
玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行
公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開(kāi)了長(zhǎng)安，開(kāi)始了孤身求法的西行歷程。
十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過(guò)回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步�！�
4、揭題：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強(qiáng)意志和勤奮學(xué)習(xí)分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》。
二、 自讀全文，整體感知
1、讀課文，劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)情況
1、 檢查詞語(yǔ)：（1）指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。
�。�2）說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解。（3）齊讀詞語(yǔ)。
2、 讀后交流不理解的問(wèn)題：
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文。
2、給課文分段，說(shuō)說(shuō)段意。
一（1—3自然段）：講玄奘決意辭別師父，離開(kāi)法門(mén)寺，準(zhǔn)備到偏僻冷落的深山小寺去閱讀經(jīng)卷。
二（4—9自然段）：講方丈啟發(fā)誘導(dǎo)玄奘，玄奘頓悟，表示要留在法門(mén)寺。
三（10—11）：點(diǎn)出從玄奘潛心苦修，終于成為一代名僧所感悟的哲理。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、 檢查詞語(yǔ)讀音。
2、 課文主要講了一件什么事？
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、 法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當(dāng)初為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？快速閱讀課文的第一段，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)。
2、 理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流。
3、 理解玄奘之“難”：靜思養(yǎng)神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——想成才，應(yīng)酬太繁，談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人——難成才。
4、 理解勸說(shuō)之“對(duì)”：名滿天下、水深龍多，出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
5、 理解辭行之“決”：想了很久，覺(jué)得很對(duì)，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
點(diǎn)撥：這是一種很普遍的心理，很多人都認(rèn)為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘拿定主意要離開(kāi)。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、 當(dāng)玄奘把這個(gè)想法告訴方丈時(shí)，方丈并沒(méi)有說(shuō)一句挽留的話，卻讓玄奘最終選擇留在了法門(mén)寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌一起讀讀第二段，討論一下。
2、 理解方丈和玄奘的第一次對(duì)話。
玄奘認(rèn)真思忖了好久，鄭重地回答說(shuō)：“我愿做太陽(yáng)！”從這句話你讀懂了什么？
3、 方丈帶玄奘看了這樣兩處地方，生長(zhǎng)在大林子里的與生長(zhǎng)在小山頭上的有什么不同呢？
4、 理解方丈與玄奘的第二次對(duì)話。
方丈的話很樸實(shí)，很自然，玄奘開(kāi)始時(shí)也不明白，但細(xì)細(xì)琢磨一下，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。找出方丈的語(yǔ)言，再讀一讀，體會(huì)其中深刻的含義，和同學(xué)交流。
�。�1） 指名讀一讀。
�。�2） 出示重點(diǎn)內(nèi)容，齊讀：“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊。它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一屢陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不愁沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競(jìng)爭(zhēng)，所以，它們就成了薪柴啊。
5、 我感覺(jué)方丈很了不起，并沒(méi)有說(shuō)一句要玄奘留下的話，卻讓玄奘留了下來(lái)。仔細(xì)讀讀課文描寫(xiě)方丈的有關(guān)內(nèi)容，想一想他的哪些言行特別打動(dòng)人？
�。�1） 交流。
�。�2） 體會(huì)方丈的勸解技巧。
�。�3） 該怎樣讀這段話？試讀，指讀，評(píng)議，齊讀。
6、 一個(gè)人的成長(zhǎng)與松樹(shù)的生長(zhǎng)有著相同的道理。此時(shí)，面對(duì)法門(mén)寺與山野小寺，你覺(jué)得玄奘應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？
四、回歸整體，對(duì)比啟發(fā)。
1、 方丈帶玄奘到林子里之前，曾經(jīng)問(wèn)他，愿做太陽(yáng)還是愿做燭火。現(xiàn)在，你覺(jué)得玄奘做了太陽(yáng)還是燭火呢？
2、 玄奘一心想出人頭地，他現(xiàn)在也的確出人頭地了。如果玄奘選擇了山野小寺會(huì)出人頭地嗎？這兩種出人頭地有什么不同呢？
3、 聽(tīng)了方丈的話，玄奘終于走上了成功之路。這則故事，給了你什么啟發(fā)？
五、齊讀課文。
六、布置作業(yè)。
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟文章所包含的人生哲理，從中受到教育。
2、領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)某種事物比喻說(shuō)明一種道理的寫(xiě)法。
3、體會(huì)課文種含義深刻的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生一分鐘說(shuō)話（以《西游記》為說(shuō)話主題）
二、導(dǎo)入新課
大家一定知道《西游記》，也知道孫悟空的師傅唐僧玄奘，今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是玄奘成為高僧之前的一個(gè)傳說(shuō)。（板書(shū)課題）
三、自學(xué)指導(dǎo)，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。（提出讀書(shū)要求，把心放到文章當(dāng)中，有心去體會(huì)。）
2、課文中有哪些人物？（唐僧和方丈）他們之間發(fā)生了什么事呢？老師和你們模仿人物對(duì)話，好嗎？（老師分別當(dāng)唐僧和方丈，與多位學(xué)生對(duì)話，并不斷指導(dǎo)）
3、請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式，將課文主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖畫(huà)出來(lái)。
（師巡視指導(dǎo)，學(xué)生匯報(bào)，教師歸納并課件出示結(jié)構(gòu)圖）
4、針對(duì)結(jié)構(gòu)圖出示自學(xué)要求，學(xué)生再次快速瀏覽課文。
�。�1）、想一想，玄奘為什么準(zhǔn)備離開(kāi)法門(mén)寺？后來(lái)為什么又留了下來(lái)？結(jié)果怎樣？（方丈使用什么方法指點(diǎn)唐僧的？讓玄奘自己觀察、比較、感悟）
（2）、從這個(gè)故事中，你悟出了什么道理？聯(lián)系自己的實(shí)際跟大家說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）、將你認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，和大家議一議。
4、學(xué)生讀書(shū)，并展開(kāi)小組交流活動(dòng)。
四、檢查點(diǎn)撥，探尋方法規(guī)律。
1、匯報(bào)，（將讀書(shū)穿插其中，讀出方丈的語(yǔ)重心長(zhǎng)。）
2、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段落，詳細(xì)分析句子、段意。
3、結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)，玄奘成為高僧靠的.是什么？
�。w納板書(shū)：志向+群體+努力==）成才）
五、知識(shí)回歸，布置作業(yè)
1、霍金的故事讓我們懂得了人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，今天通過(guò)有關(guān)玄奘的傳說(shuō)，我們又懂得了一個(gè)人生哲理。
2、重復(fù)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行反思，是否完成學(xué)習(xí)要求。
3、模仿著方丈的指點(diǎn)方法，對(duì)朋友或妹妹進(jìn)行教育。可以說(shuō)一說(shuō)。
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析：
《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個(gè)傳說(shuō)，講玄奘在師父指點(diǎn)下，堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門(mén)寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說(shuō)明“一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)不能遠(yuǎn)離森林”。
教學(xué)要求：
１、理解、學(xué)習(xí)生字新詞。
�。病⒆詫W(xué)課文，了解課文的內(nèi)容。
３、引導(dǎo)總結(jié)文中包含的道理，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。
重難點(diǎn)：
�。薄㈩I(lǐng)會(huì)課文通過(guò)某種事物比喻說(shuō)明一種道理的寫(xiě)法。
２、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
教具準(zhǔn)備：
一塊小黑板，書(shū)寫(xiě)生字新詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
1、談四大名著之一：《西游記》，調(diào)查學(xué)生課外讀書(shū)情況。
2、師歸納，講了唐朝和尚唐僧在孫悟空等四個(gè)徒弟的保護(hù)下，一路降妖除魔，終于取來(lái)真經(jīng)的故事。
3、玄奘功成名就之前又是怎能樣的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，了解詞語(yǔ)意思。
玄奘：俗稱(chēng)唐僧，是唐朝的高僧，佛教學(xué)者。河南省洛陽(yáng)人。
剃發(fā)：這里指給要出家的剃去頭發(fā)，成為僧尼，佛教稱(chēng)為剃度。
晨鐘暮鼓：早上敲鐘，傍晚?yè)艄�，形容生活十分單調(diào)乏味。
香火鼎盛：香火，這里指供佛敬神時(shí)燃點(diǎn)的香和燈火。鼎盛，指正當(dāng)興盛或強(qiáng)壯。
青燈黃卷：青燈，指油燈；黃卷，指書(shū)籍。這里指深夜在燈下苦讀經(jīng)書(shū)。
思忖：思考。
秀頎：身子高，修長(zhǎng)挺撥。
蕓蕓眾生：佛教里指一切有生命的東西。
鶴立雞群：像鶴站在雞群當(dāng)中，比喻一個(gè)人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。課文中用來(lái)比喻松樹(shù)生長(zhǎng)在灌木叢中，顯得很突出。
三、默讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
1、學(xué)生根據(jù)閱讀提示默讀課文。弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、學(xué)生匯報(bào)后教師歸納。
起因：應(yīng)酬太繁、不如他人。
經(jīng)過(guò)：方丈以樹(shù)喻人開(kāi)導(dǎo)玄奘。
結(jié)果：一代名僧。
四、師生討論，理解文中所闡明的道理：在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。
1、讀句子：這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊……
2、點(diǎn)明兩處林子的特點(diǎn)：郁郁蔥蔥和零零星星
3、分析兩處林子的環(huán)境、生長(zhǎng)過(guò)程、結(jié)果及成因。
密林與疏林的`士地是一樣的，但密林的樹(shù)多，能吸收的營(yíng)養(yǎng)少，疏林的樹(shù)少，能吸收的營(yíng)養(yǎng)多。
密林的每一棵樹(shù)都要爭(zhēng)陽(yáng)光、爭(zhēng)雨露，它們必須拼命地向上長(zhǎng)，所以每一棵都長(zhǎng)得挺拔、修直。疏林的每一棵樹(shù)都能自由地生長(zhǎng)。不必為陽(yáng)光雨露發(fā)愁，每一棵都可以隨心所欲地生長(zhǎng)，所以長(zhǎng)得亂枝縱橫、樹(shù)干又短又扭曲。
密林存在競(jìng)爭(zhēng)，疏林不存在競(jìng)爭(zhēng)。
4、課文最后一句話：是的，一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離樹(shù)林。
一個(gè)人也如樹(shù)一樣需要競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉、成長(zhǎng)，最后成為一棵棟梁之材，所以人不能遠(yuǎn)離社會(huì)。
五、課堂小結(jié)
競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，正因?yàn)闅埧岬母?jìng)爭(zhēng)，人類(lèi)才會(huì)奮發(fā)、努力，有奮發(fā)、努力才會(huì)成才。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，按照139頁(yè)的習(xí)作要求縮寫(xiě)文章。
2、課外閱讀《西游記》。
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1．整體感知課文。
2．學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)，并積累這些詞語(yǔ)。
3．能正確、流利地讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
吳承恩的神話小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國(guó)唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？
二、初讀課文，整體把握。
1．請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。
2．課文中有哪些人物？他們之間發(fā)生了什么事呢？
生命的.林子
玄奘 法門(mén)寺 名僧
3．再次快速瀏覽課文。
�。�1）想一想，玄奘為什么準(zhǔn)備離開(kāi)法門(mén)寺？后來(lái)為什么又留了下來(lái)？結(jié)果怎樣？（分段）
�。�2）從這個(gè)故事中，你悟出了什么道理？
�。�3）將你認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，和大家議一議。
4．學(xué)生讀書(shū)，并展開(kāi)小組交流活動(dòng)。
三、熟讀課文，完成作業(yè)。
第二教時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)。
3．明白一個(gè)人成材離不開(kāi)它所存在的環(huán)境，離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)
2.對(duì)照屏幕訂正
3.齊讀生字詞，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)？
交流：法門(mén)寺是一個(gè)高僧云集的寺廟，作為一位和尚，你是什么感覺(jué)？ 如果不是法門(mén)寺，而是個(gè)普通的小寺，你有什么感覺(jué)？
玄藏為什么一開(kāi)始想離開(kāi)寺廟？后來(lái)又為什么留了下來(lái)？
二、新授
1.學(xué)生根據(jù)老師的要求默讀課文，做出圈劃。
方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄藏的呢？請(qǐng)大家瀏覽課文的4—9小節(jié)。
師生交流：方丈是在循循善誘地教導(dǎo)玄藏，他一共問(wèn)了玄藏幾個(gè)問(wèn)題？
出示：“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？”“你愿意做燭火還是做太陽(yáng)呢？”（是方丈想了解玄藏究竟想做什么樣的人？）
出示：“這棵樹(shù)是這里最大最高的，可它能做什么呢？”“為什么這里的松樹(shù)每一棵都是這么修長(zhǎng)，挺直呢？”這棵樹(shù)和一片松林有什么不一樣呢？這片林子是什么樣的林子？
三、拓展
后來(lái)玄藏又遇到了那位曾經(jīng)勸他離開(kāi)的僧人，玄藏又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？
生活中需要太陽(yáng)這樣的人，還需要更多燭火這樣的人。做太陽(yáng)好，做燭火也一樣了不起，做柴薪也很多，想象一下，當(dāng)初魯濱遜漂流到小島上更需要柴薪。我們無(wú)法逃避競(jìng)爭(zhēng)，第一要奮力向上，第二要以平凡的心態(tài)面對(duì)。在別人眼里我是太陽(yáng)與燭火都不重要，做棟梁與柴薪也不重要，關(guān)鍵是要快樂(lè)地活著。
四、板書(shū)：
林子 法門(mén)寺 玄奘
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟(jì)濟(jì) 愿做太陽(yáng)
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競(jìng)爭(zhēng) 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟梁 喧喧嚷嚷
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)玄奘的話語(yǔ)，感悟一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)群體的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
深刻理解“生命的林子”的內(nèi)涵，激發(fā)奮發(fā)向上的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、指導(dǎo)讀題 板書(shū)：玄奘 指導(dǎo)“奘”的寫(xiě)法
2、復(fù)習(xí)：知道課文寫(xiě)了玄奘的什么事？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看
3、小結(jié)學(xué)生發(fā)言 板書(shū)：林子 法門(mén)寺
4、呈現(xiàn)中心話題：為什么把這片樹(shù)林，為什么把法門(mén)寺稱(chēng)為生命的林子呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x讀課文，用心地讀，仔細(xì)體會(huì)那些寫(xiě)林子，寫(xiě)法門(mén)寺的句子，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。
二、讀“林子”
1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫(huà)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院
2、指名交流 請(qǐng)學(xué)生把相關(guān)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上：
郁郁蔥蔥
遮天蔽日
莽莽蒼蒼
3、引導(dǎo)讀好詞語(yǔ)
�、侔堰@些詞的生命讀出來(lái)了
②讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？
�、垡龑�(dǎo)深入理解：這就是生命的林子的全部含義嗎？請(qǐng)大家讀一讀課文第八節(jié)。
�、茏x了方丈的話，你是不是對(duì)這片林子有了新的感受？從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？ 指名交流，請(qǐng)學(xué)生用紅粉筆寫(xiě)出相關(guān)的詞語(yǔ)：
競(jìng)爭(zhēng)
奮力向上
成為棟梁
4、小結(jié)：是呀，生命的價(jià)值不一樣，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮，成為薪柴，一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)，成為棟梁。生命在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)了它最高的價(jià)值，這樣的林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節(jié)
三、讀“法門(mén)寺”
1、我們知道，對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，他的生命的林子就是法門(mén)寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的寺院。你畫(huà)出了哪些詞。
2、指名交流并把詞語(yǔ)寫(xiě)上來(lái)，香火鼎盛等
相機(jī)指點(diǎn)詞義：水深龍多，高僧濟(jì)濟(jì)
3、齊讀。現(xiàn)在知道，為什么說(shuō)這樣的寺院，對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，是一片生命的林子呢？
評(píng)價(jià)語(yǔ)：
四、讀“玄奘”
1、過(guò)渡：法門(mén)寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來(lái)，成為一代名僧，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。但是，是不是每個(gè)人進(jìn)來(lái)法門(mén)寺，進(jìn)了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，注意那些寫(xiě)玄奘的語(yǔ)句，特別注意玄奘與方丈的對(duì)話，從中，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘。
2、指名交流，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘
結(jié)合交流相機(jī)點(diǎn)撥詞語(yǔ)：潛心苦修
3、相機(jī)出示4、5節(jié)，我們也來(lái)來(lái)讀讀這段對(duì)話，注意玄奘的話，和他說(shuō)話時(shí)候的神情。指名讀。注意，怎樣的說(shuō)，什么叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這里體會(huì)到什么？
從這里我們看到一個(gè)怎樣的玄奘。板書(shū)：愿做太陽(yáng)
4、引導(dǎo)，假如玄奘回答說(shuō)，愿做燭火，方丈還會(huì)帶他去那片生命的林子去嗎？
5、小結(jié)：是呀，只有玄奘這樣，一個(gè)愿做太陽(yáng)，一個(gè)潛心苦修的人，在這片生命的林子里，才能成為一代名僧。
7、出示最后一節(jié)。齊讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解
8、小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)的，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)向上，在競(jìng)爭(zhēng)中能成為棟梁，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！
五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！
1、同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生時(shí)，你知道當(dāng)時(shí)的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀(jì)。13歲，一個(gè)13歲的孩子就懂得了這么深刻的人生哲理，一個(gè)13歲的孩子就胸懷成為太陽(yáng)的偉大志向。長(zhǎng)大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實(shí)現(xiàn)生命的更高的價(jià)值，玄奘決定西行，到佛教的發(fā)源地，印度，去求取真經(jīng)。這就是后來(lái)的小說(shuō)《西游記》的故事來(lái)源。但是，玄奘卻沒(méi)有白龍馬騎，也沒(méi)有沙和尚為他挑擔(dān)，更沒(méi)有孫大圣和豬八戒為他護(hù)駕�？矗枪律硪蝗�，西行5五萬(wàn)里，歷時(shí)17年，克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，帶回真經(jīng)635卷。的`確，玄奘實(shí)現(xiàn)了他的理想，成為太陽(yáng)一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現(xiàn)在。
2、然而，他的起點(diǎn)，就是從法門(mén)寺，從這片生命的林子開(kāi)始的！讓我們?cè)僖淮锡R讀課題。
3、小練筆
同學(xué)們，玄奘是幸運(yùn)的，他來(lái)到了法門(mén)寺這片生命的林子，法門(mén)寺也是幸運(yùn)的，他擁有了玄奘這樣想做太陽(yáng)的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。
今天，你們也是13歲，通過(guò)這節(jié)課，你們也懂得了這個(gè)深刻的道理。你們想做薪柴還棟梁？想做太陽(yáng)還是燭火。那么，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？
你們馬上畢業(yè)了，像玄奘一樣，將進(jìn)入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標(biāo)是哪里？拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的生命的林子，寫(xiě)一寫(xiě)在那片林子里，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟梁！
4、指名交流
5、小結(jié)：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來(lái)成為棟梁，成為太陽(yáng)，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值！
下課！
板書(shū)：
林子 法門(mén)寺 玄奘
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟(jì)濟(jì) 愿做太陽(yáng)
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競(jìng)爭(zhēng) 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟梁 喧喧嚷嚷
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)12
要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文
2、理解課文內(nèi)容，講解第一段
重難點(diǎn)：
理解唐玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的原因。
步驟：
一、導(dǎo)入新課：
從《西游記》導(dǎo)入，板書(shū)課題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，簡(jiǎn)介玄奘。（5分鐘）
二、初讀課文;（10分鐘）
1、師生互動(dòng)交換初讀反饋。（讀懂了什么?有哪些不明白的地方?文章的主人公除了玄奘還有誰(shuí)？他們是什么關(guān)系？文章講的是關(guān)于他們的一件什么事？）
2、小結(jié)，找出文章脈絡(luò)（打算離開(kāi)----林中悟道------成為高僧）
三、在自由快讀課文，按脈絡(luò)把文章分成三部分。（5分鐘）
四、分析第一部分（打算離開(kāi)）。（15分鐘）
1、學(xué)生讀課文，再評(píng)價(jià)讀法。
2、提問(wèn)：誰(shuí)離開(kāi)？離開(kāi)哪里？為什么要離開(kāi)？法門(mén)寺是一所什么樣的`寺廟？（啟發(fā)學(xué)生用原文中的經(jīng)典詞語(yǔ)作答）
3、講解生字“剃、酬”，多音字“濟(jì)”；講解生詞“晨鐘暮鼓、香客如流、水深龍多”。
4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧濟(jì)濟(jì)”為原型仿寫(xiě)詞語(yǔ)
五、探究（5分鐘）
你覺(jué)得玄奘是個(gè)怎樣的人？
玄奘的這個(gè)打算對(duì)嗎？為什么？
六、課后作業(yè)（抄寫(xiě)生詞）
生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說(shuō)中吳承恩為我們塑造了四個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據(jù)唐朝哪個(gè)高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對(duì)玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來(lái)把唐僧還原到生活中，來(lái)學(xué)習(xí)他成為一代高僧之前的一個(gè)故事——《生命的林子》。同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想知道什么，有哪些疑問(wèn)嗎？（生談疑問(wèn)）就讓我們帶者這些疑問(wèn)來(lái)讀課文吧。
二、新知探究
（一）、檢測(cè)預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)會(huì)本課的八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。ǘ�、自讀課文，整體感知
以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個(gè)什么故事？
（三）、設(shè)疑啟發(fā)，潛心會(huì)文
1、法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？
積累詞語(yǔ)：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿天下水深龍多
2、如果你是一個(gè)和尚，在這樣的寺廟中修行，你會(huì)有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開(kāi)，這是為什么呢？哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的決心之大？
生談感受，分析原因，體會(huì)“決意”一詞的含義
3、弟子要離開(kāi)，方丈是怎么做的呢？
分角色朗讀對(duì)話
改寫(xiě)對(duì)話，方丈直接對(duì)玄奘講道理，勸他留下
兩種方式中體會(huì)方丈的語(yǔ)重心長(zhǎng)，用心良苦，學(xué)習(xí)借物喻理的寫(xiě)法。
積累詞語(yǔ)喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等
4、玄奘領(lǐng)悟了方丈的一翻苦心了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪里讀出來(lái)的？
齊讀課文8，9自然段
小結(jié)：要走是因?yàn)檫@樣的法門(mén)寺，要留仍然是因?yàn)檫@樣的法門(mén)寺。法門(mén)寺還是原來(lái)的法門(mén)寺，玄奘卻已不是原來(lái)的玄奘。他的心態(tài)變了，認(rèn)識(shí)變了。
5、學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)文章告訴我們一個(gè)什么道理嗎？
一個(gè)想要成材的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。
6、合作探究：一個(gè)想要成材的人為什么不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體？
7、課文為什么以“生命的林子”做標(biāo)題？你是如何理解的？
生談理解，師小結(jié)。
�。ㄈ�、拓展延伸，激發(fā)興趣
對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，法門(mén)寺就是他生命的'林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個(gè)林子有競(jìng)爭(zhēng)嗎？你喜歡競(jìng)爭(zhēng)嗎？
生談身邊的林子：班級(jí)，學(xué)校，社會(huì)等，談對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，師引導(dǎo)。
那么，在太陽(yáng)與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？
生談自己的想法及對(duì)太陽(yáng)燭火的認(rèn)識(shí)，師引導(dǎo)
三、總結(jié)收獲
學(xué)完本課，你們?cè)谡Z(yǔ)言上，寫(xiě)法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學(xué)會(huì)了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來(lái)回答。
生談收獲，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、作業(yè)
1、續(xù)寫(xiě)《生命的林子》
玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人……
要求：要寫(xiě)出玄奘在方丈開(kāi)導(dǎo)之下的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，寫(xiě)出人物的語(yǔ)言，表情和心理，200字左右。
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