《生命、生命》教學(xué)設(shè)計
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《生命、生命》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學(xué)生感受到羚羊團結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關(guān)注學(xué)生體驗交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)保，正確的價值取向等人文素養(yǎng)。
二、教法學(xué)法
1、教法：順學(xué)生思路，組織讀書交流。
2、學(xué)法：自讀自悟，交流提高。
三、教學(xué)過程
一、回顧學(xué)法，以利自學(xué)。
1、繼續(xù)學(xué)習18課“生命的壯歌”。這節(jié)課學(xué)習這課的第二個故事“生命橋”。
2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎么學(xué)的？
�、傧茸x課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。
�、诜磸�(fù)讀自己感動的地方，說感動的原因并通過有感情地朗讀把自己的感動表現(xiàn)出來。
3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。
二、利用學(xué)法，自讀自悟。
�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語句。
2、檢查。
①出示：狩獵 下墜 山澗 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆
�、诔鍪荆侯D時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
�。ǘ┚x課文，讀出感受。
現(xiàn)在我們進行讀書學(xué)習的第二步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒匯報、交流。
1、學(xué)生自讀，教師隨機了解學(xué)生學(xué)習情況。
2、匯報交流。（順學(xué)生思路進行教學(xué)）
估計學(xué)生可能有以下一些匯報交流。
①第一節(jié)的第4句。“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些�！�
讓學(xué)生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時交流讀書學(xué)習的方法。如聯(lián)系上下文讀書思考。
②文章第二自然段。
映示第二片段內(nèi)容。
a：先說說為什么感動，再讀一讀。
b：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導(dǎo)學(xué)生體會“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。
（動畫演示）再現(xiàn)奇跡： 年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么偉大而神圣的壯舉啊,請同學(xué)們再讀讀這段話。
c：學(xué)生試讀。
d：指名讀后齊讀。
�、鄣谌匀欢�。
“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。
�。▌赢嬔菔荆后w會平靜中的偉大。
讀讀議議，教師也可講講自己的感受。
“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。
a、指3人連讀這句話。
b、教師作簡筆畫并激情講述。
這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向?qū)γ骘w躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時——（學(xué)生接讀）
c、這已不是一道道弧線，它是——（學(xué)生接讀）
d、讀題：生命橋。
e、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？
師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關(guān)鍵時刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的`生命，這簡直是一首——生命的壯歌（讀題）。
三、由此及彼，升華認識。
這個故事讀完了，你想到了些什么呢？
小練筆：
選一個話題寫一寫：
我是老羚羊，我會說：
我是年輕羚羊，我會說：
我是獵人，我會說：
我想對（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說：
音樂“愛的奉獻”
四、分層作業(yè)，拓展閱讀。
背背有關(guān)看待生與死的名言。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！� 司馬遷
壯烈地死，茍且的生。貪生怕死，何如重死輕生�！� 周恩來
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。 —— 臧克家
閱讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫上批注。
教后反思：
課堂是學(xué)生練習、糾錯、發(fā)展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文大概，是學(xué)生、教師、文本之間對話的基礎(chǔ)。教師的隨機了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習的信息，以便更好地駕馭課堂。
教學(xué)中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動，它為什么令人感動？”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生與文本直接對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閱讀中思考、感悟、交流感受，并從語文課程的特點出發(fā)，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生在與文本的對話中從語言文字中受到了熏陶感染；多媒體課件展現(xiàn)課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領(lǐng)學(xué)生走進那悲壯的場面，進入那讓人蕩氣回腸的境界，通過學(xué)生進入情境的想象，受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。
語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，并要求拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，結(jié)尾我把學(xué)語文同生活實踐聯(lián)系起來，關(guān)注課堂中生成資源的利用和開發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學(xué)生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現(xiàn)無限的價值。
教學(xué)重難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。
教學(xué)過程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬⒊踝x感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語
3、感知課文內(nèi)容
�。ǘ�、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
1、走進飛蛾
2、走進香瓜子
3、走進杏林子
三、在思考中提煉：聆聽生命的'拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？
1、學(xué)生自由說
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標點中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。
總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標點賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問：走進生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫作、交流，教師相機點評。)
六、板書
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇3
【教學(xué)目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。场⒏形蜃髡邔ι乃伎�，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重、難點】
理解三個事例蘊含的道理。
【課前準備】
�。�、課前搜集作者杏林子的簡介。
�。�、紙條。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個人。（打開多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺灣著名女作家。出生于西安，１２歲時得了罕見的“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛生命。６９年當選十大杰出女青年，７２年獲頒國家文藝獎，７９年獲吳三連基金會社會服務(wù)獎。著作有劇本、散文、小說、傳記等。
今天我們來學(xué)習一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命
生命》。
板書課題。
二、品味探究
１、出示探究題目：（小黑板）
�、耪n文的主要內(nèi)容是什么？共寫了哪幾個事例？作者分別從每個事例中想到了什么？
�、圃冢病醋匀欢沃校瑒澇瞿阏J為含義深刻的句子，試著解釋。
�、亲x最后一個自然段，說說自己的理解。
�。病W(xué)生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報。
３、聽課文錄音，談感悟：
�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活實際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)出無限的.價值？）
三、教師總結(jié)
是啊，我們今天的課可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓你的人生更有意義。
四、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自定，字數(shù)不限。
【板書設(shè)計】
生命生命
飛蛾
強烈的求生欲
瓜苗
頑強的生命力
心跳
積極的生命觀
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值！
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：
�。�、充分利用多種學(xué)習資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
�。�、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
�。�、反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇4
教材簡析：
生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學(xué)目標：
知識目標
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2. 繼續(xù)學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續(xù)練習抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入，交流名言
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?
過渡：……今天我們一起來學(xué)習《生命 生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
(二)初讀全文，整體把握
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學(xué)生)
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細的'研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
(三)細讀段落，情感體驗
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)
2、小組交流學(xué)習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。)
3、全班交流學(xué)習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�！�
聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。
(四)拓展體驗，感悟提升
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學(xué)習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎?
2、交流觀后體會
(1)借助提示句式談體會
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
板書設(shè)計：
生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長 沖破
傾聽心跳 跳動
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇5
一、課時目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點句段。
2、了解段與段之間的聯(lián)系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣，初步了解作者的表達方法。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
二、教學(xué)重點：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
三、教學(xué)難點：
體會含義深刻的句子。
四、教學(xué)過程：
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭有時我想,要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價值。 ----海倫·凱勒
除了愛，我一無所有。 -------杏林子
(一) 齊讀課題，復(fù)習導(dǎo)入
1、師：孩子們，在上一節(jié)課中，我們知道了杏林子提出了一個值得思考的問題，誰來?
預(yù)設(shè)：生命是什么呢?(在課題第一個生命下面板書“?”)
2、師：出于對生命的思考，作者寫了三個事例，誰來回憶一下?
預(yù)設(shè)： 飛蛾求生瓜苗破土 “我”聽心跳 ( 相機板書)
(師相機板書)
過渡：作者從這三個事例中對生命有了更深的思考。這節(jié)課讓我再次走入課文，走入作者的內(nèi)心深處，相信給我們帶來的是一次難忘的心靈之旅。請同學(xué)們先打開課本，小聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊畫出作者描寫飛蛾的句子。在你認為作者用得比較好的詞語下面畫三角號，并在詞語或句子的一旁寫一寫自己的感受，可以寫詞語，也可以寫句子。
(二) 品讀感悟，體會生命的含義
1、 走近飛蛾
(1) 出示讀書要求，生根據(jù)讀書提示小聲讀書思考。
①交流：抓重點詞語，感悟飛蛾極力求生的表現(xiàn)。
隨生的匯報出示課件：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”
預(yù)設(shè)：抓住“掙扎”來體會。
師：我們理解詞語還可以聯(lián)系上下文來理解。從下文哪個詞中可以感受到飛蛾在掙扎?(生：極力鼓動)我們讀書時還可以把文字想象成有聲有色的畫面，孩子們，你聽到飛蛾在對自己說什么?(生：我一定要活下去!生：我要用盡自己的力量去擺脫，逃出去。)你們是用心聽到的呀!就這樣抓住重點詞體會，邊讀邊想象畫面，我們也能感受到作者的內(nèi)心，作者想什么?(生：多么強烈的生命力呀!多么令人震驚呀!……你能讀出來嗎?
生讀不好，老師可范讀。生再讀。
師：同學(xué)們，仔細觀察這段話，有一個詞語反復(fù)使用。(那樣)再一次強調(diào)了飛蛾求生的欲望是強烈的，是鮮明的。能讀出來嗎?(生讀，評價 再讀齊讀)你們能用這個句式說句話嗎?(相機出示句式訓(xùn)練)
師：孩子們，再觀察這段話，作者還連續(xù)用了三個(生：感嘆號)這感嘆號包含了作者怎樣的情感呢?(生：驚訝震驚感動 敬佩)多么善于體會!把你們體會到的情感化成自己有聲的語言吧!(生齊讀)
師：小小的標點也能表達作者的情感，在寫作文時，我們也要正確使用呀!
c.感悟生命
師：學(xué)了這段文字，也許你們會和作者有一樣的感受。請同學(xué)們根據(jù)自己的理解來完成：(出示)在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飛蛾，而是一個 生命。生命就是 飛蛾強烈的求生欲望 。無論在多么 的處境中，都沒有 。這就是(生齊讀課題：生命生命)
過渡：小小的飛蛾使作者震驚，那么香瓜子呢?下面請同學(xué)們用同樣的學(xué)習方法學(xué)習第三自然段。(讓生回憶一下讀書方法：畫詞句，并寫批注;邊讀邊想象)
2、 走近香瓜子
(1)生先默讀第三自然段讀，交流。
(老師巡視，及時給認真讀書的孩子肯定。孩子們，邊讀邊思考邊動筆，這是一種讀書的好習慣!)
生匯報
讓生說感受，把體會讀出來。
師過渡：孩子們，小小的飛蛾，小小的香瓜子帶給杏林子的是震驚，而且對卑微的生命非常敬畏。)(相機板書：震驚敬畏)當她用聽診器靜聽自己心跳的時候，她又想到了什么呢?請同學(xué)們快速默讀第四段。
3、 走近杏林子
(1)生默讀交流
預(yù)設(shè)：生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
預(yù)設(shè)：
師：“糟�！笔鞘裁匆馑�?生：浪費。師：那怎樣做就是浪費生命呢?生談
師：那怎樣做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜時間，學(xué)知識……
師過渡：是的，杏林子就是這樣想的——
齊讀第五自然段。(出示以詩歌的形式呈現(xiàn))
(2)了解杏林子
師：杏林子對自己生命的態(tài)度是 (預(yù)設(shè)：負責 珍惜)也許你們想不到杏林子曾經(jīng)是一個想放棄生命的人。她曾經(jīng)寫下這樣一段文字：(出示文稿)
十二歲那年，我得了一場大病，“類風濕關(guān)節(jié)炎”，聽都沒聽過的怪病，醫(yī)生也始終找不出病源，于是西醫(yī)中醫(yī)、中醫(yī)西醫(yī)，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠不會好了!
我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。
我曾經(jīng)以為，我已經(jīng)死了。
雖然，那時候我還能行動，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了。
師：同學(xué)們，你們再看(出示照片：杏林子的手)杏林子十二歲的時候開始患病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的.時間里，她坐在輪椅上保持著一種姿勢，用她這樣一雙手完成了60多部作品。
師小結(jié)：此時，你們了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么?
生談
師：同學(xué)們，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的人還有許多，你知道嗎?
同學(xué)們，讓我們來聯(lián)系我們身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命的真諦。生談
師：這里老師想讓一位同學(xué)介紹這位人物劉偉——(出示圖片)
(三)回歸問題，提升生命
過渡：此時，你們心中的問號化成了什么標點符號呢?(預(yù)設(shè)：!)善于觀察和感悟的孩子還不止是感嘆，還有思考。(師板書省略號)請把你們的感悟?qū)懗鰜戆?
1、小練筆：
根據(jù)提示，打開你的記憶的盒子，拿起筆，以“生命是什么”為題寫一首詩，或?qū)懸粌删渖母醒�。也可以以“生命”為主題寫一段話。
出示：生命是什么
生命是花叢中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是……
生命感言
心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。
生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。
生命因 而美麗
2、交流
3、師總結(jié)：孩子們，今天我們一起把課文學(xué)完了，可是我們的心靈之旅并沒有畫上句號。讓我們記�。弘m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。讓我們珍惜生命!敬畏生命!熱愛生命!
板書設(shè)計：
19 生命 生命
? ! ……
飛蛾求生 震驚
瓜苗破土 敬畏
“我”聽心跳 負責珍惜
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇6
[教學(xué)目標]
1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》。
2．學(xué)習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3．結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
�。ㄕZ言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標。故確立第一個教學(xué)目標。
“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個教學(xué)目標。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學(xué)重難點]
教學(xué)重點：
學(xué)習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點：
體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準備]
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
[設(shè)計思路]
1．新課標非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習為主。
2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過程]
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的.螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺�、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命。
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)目標】
１、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
２、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。
３、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點難點】
�。�、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
２、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。
【教學(xué)準備】
�。�、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
�。病⒉橘Y料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。
�。�、教師準備音樂： 貝多芬的《命運交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
（設(shè)計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
１、默看注釋①，了解作者身世。
�。病⑺僮x，整體把握課文內(nèi)容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長
事例三：心臟的跳動
�。�、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考？
明確：① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
�、� 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
�。▽W(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
�。薄⒗首x訓(xùn)練：
�、� 各自練讀；
⑵ 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
�。病⑻骄繂栴}：（分四人小組討論分析）
�、� “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？
�、� 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
�、� 三個事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？
⑷ 三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同？
明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
�、� 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。
�、� 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅強。
④ 參見前文中的三種思考。
�。ㄔO(shè)計意圖：這幾個問題的設(shè)計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 ）
３、教師小結(jié)：
記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
（適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的'語句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語言，欣賞積累
�。�、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。
同位交流研讀：
�、� “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？為什么？
明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
�、� 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”？
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。
�、� “從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負生命”中“應(yīng)許”和“辜負”如何理解？
明確：“應(yīng)許”指答應(yīng)；“辜負”指對不住（期望）。
⑸ 課文題目中“生命”為什么重復(fù)？
明確：重復(fù)是為了強調(diào)，表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運用。 ）
�。�、積累運用：
選擇下列詞語，不少于３個，連成一段話。
庸碌 辜負 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
�。�、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
�。�、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
�。场W(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？
可圍繞課文主旨來說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，不拘一格。
�。�、齊聲朗讀保爾的那段話。
（設(shè)計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。）
六、布置作業(yè)
�。�、背誦最后三段。
２、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運交響曲》，結(jié)束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學(xué)生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇8
【學(xué)習目標】
�。薄⒄J識“擾、診”等５個生字，會寫“擾、欲”等８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
�。础⒏形蜃髡邔ι乃伎�，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【課前準備】
�。薄⑺鸭约合矚g的人生格言。
�。�、預(yù)習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時
一、暢談生命，激發(fā)情感
�。薄⒄勗拰�(dǎo)入：
小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
�。病⒑喗樽髡撸�
臺灣著名女作家杏林子在１２歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
二、初讀課文，讀通讀準
�。薄⒆灾鲗W(xué)習：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
�。�、小組合作學(xué)習：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
�。�、全班交流：
請一個小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
三、細讀課文，整體感知
１、自主學(xué)習：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的'語言加以概括。
�。病⒑献鹘涣鳎�
指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學(xué)生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
四、精讀課文，突出重點
１、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
�。�、小組交流：
在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。
�。�、全班交流：
請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標：
1，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想。
2，掌握詞語，在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)方法：
教學(xué)設(shè)計：一課時
教學(xué)步驟：
一，請學(xué)生朗讀導(dǎo)語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預(yù)習，解決生字，詞語注釋等。
騷擾： 小憩：
茁壯： 昂然挺立：
擎天撼地： 肅然起敬：
糟蹋： 庸碌：
辜負： 應(yīng)許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容
事例 思考
飛蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價值
心跳： 生命 珍視、奮斗
四，集體齊讀。
五，研討交流讀后心得：
1，三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？
2，三個事例蘊涵的意思的側(cè)重點有什么不同？
3，小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4，作者從三個事例引發(fā)出對生命的.哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個事例？
六，1，第一段：“鼓動”與“躍動”的區(qū)別？
2，第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語有哪些？
七，比較閱讀：完成課后練習二。
八，課堂小結(jié)：
九，作業(yè)布置：
十，板書設(shè)計：
3, 生命 生命 杏林子
事例 思考
飛蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價值
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇10
【教學(xué)設(shè)想】
本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學(xué)過程】
一、用圈讀法讀課文
要求認讀下列詞語、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）
探討：每個事例的寫的是關(guān)于生命的哪一方面。
�。�、事例一： 小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例。）
�。�、事例二： 香瓜子在不具備生長的條件（磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。）還要沖破堅硬的'外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。
�。�、事例三： 我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應(yīng)當嚴肅對待的。
四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）
探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
１、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�。�、思考二： 怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力�！�
�。�、思考三： 將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
４ 、請訪照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動：沃森的文章寫的是什么事情？（沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？
六、學(xué)會提問
�。薄⒗蠋熛蛲瑢W(xué)們提出下列問題，請同學(xué)們回答：
�、� 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？
明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。
⑵ 三個事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命？
�、� 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？
�。病⑼瑢W(xué)們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎？也提出來考一考我們大家。
七、積累生命的警句
�。ɡ蠋熧浰停�
�。薄㈦m然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
�。�、宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
──冰心
�。场⒚刻煳叶枷敕艞壣�，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
�。�、認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設(shè)計
（代日記）
�。�、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時，仍然有著強烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強地發(fā)芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動。那么，你們是否認真觀察過自然界的動植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強、發(fā)現(xiàn)了強烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對生命的珍視？或者，當你自己某一時刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識，有自己的觀察與體驗，有自己獨到的思考。
２、寫句練習：
（納入課堂作業(yè)中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容；
2、深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計
一、整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
�、勐犠x之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
1、學(xué)生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
2、討論加點詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動�！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的`養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
3、朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習了此文的思考。（結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
三、作業(yè)
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
《生命、生命》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)目標
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激發(fā)情感導(dǎo)入
1、小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學(xué)習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。
3、自主學(xué)習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
4、合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，并進行板書，共同進行評點。。
三、細讀課文，突出重點。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的`事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實際談感受。
第二課時
一、精讀課文，感悟語言。
1、默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復(fù)誦讀。
2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習收獲。
2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學(xué)習收獲。
四、讀背說寫，積累運用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀的同學(xué)進行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習背誦課文。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進行賞評。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。
【《生命、生命》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
生命生命教學(xué)設(shè)計05-06
《生命生命》教學(xué)設(shè)計06-05
生命教學(xué)設(shè)計04-10
生命的壯歌教學(xué)設(shè)計04-25
《生命壯歌》教學(xué)設(shè)計05-12
談生命教學(xué)設(shè)計03-18
生命教學(xué)設(shè)計15篇08-23
《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計10-19