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晏子使楚優(yōu)秀教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的晏子使楚優(yōu)秀教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
晏子使楚優(yōu)秀教學設計1
教學目標：
1、流利地朗讀課文，根據書下注解，讀懂課文，積累實虛詞。
2、體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
教材分析：
《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，掌握重要的文言實詞、虛詞就是本篇課文的教學重點。而文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧，楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，而晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。可以說文中人物形象鮮明，語言富有個性化。因此，體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神，便是本文的教學難點。
教學設想：
在教學中，以朗讀貫穿全文，讓學生自己依據書下注解盡可能地去讀懂文章，積累重點的實虛詞。第一課時：初讀課文，讀順文章，把握重點字音；二讀課文，讀懂文章，積累重點的實詞、虛詞，爭取能夠翻譯全文；第二課時，復習第一課時的內容，并再讀課文，感悟思考，分角色朗讀，分析晏子為什么會戰(zhàn)勝楚王，并分析文中晏子和楚王的人物形象；四讀課文，感悟人物形象的魅力，貫穿口語交際等內容。最后，爭取能夠當場背誦課文。
教學課時：
二課時
教學流程：
第一課時
一、導入
周恩來總理作為外交家時的小故事導入：1972年2月，他陪美國總統(tǒng)尼克松參觀我國自行設計和施工的南京長江大橋。當踏上引橋時，尼克松突然問：“總理閣下，請問南京長江大橋每天有多少人經過�！薄翱偨y(tǒng)閣下，南京長江大橋每天有5個人經過�！笨吹綄Ψ桨l(fā)怔的樣子，他又自豪地解釋說：“每天經過南京長江大橋的人是工、農、兵、學、商，不是5個人嗎？”尼克松聽后，“啊”了一聲，隨即連連點頭贊嘆。。而今天課文中出現的晏子，名嬰，字平仲，春秋時政治家。在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。讓我們一共走進《晏子使楚》。
二、初讀課文，讀順文章
請同學們自由朗讀課文，注意文中易讀錯、易寫錯的字，把它劃下來，與同學們交流。
如：縛、熙、酣、枳。
三、二讀課文，讀懂文章
請同學們在讀順課文的基礎上，根據書下注解翻譯課文，把你不懂的實詞、虛詞劃下來與同學們交流。（字詞以學生自學提問、學生回答為主，教師進行總結）
�、艑嵲~、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。
使習方坐盜固徒其實病為其來也
�、仆僮帧⒐沤癞惲x詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。曷：同“何”，什么。
一詞多義：之、使
古今異義詞：坐盜避席其實（它的果實）所以（……的原因）
倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么辦法）
參考譯文
晏子將要出使到楚國去，楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國善于辭令的人，現在將要來了，我想羞辱他一下，用什么辦法呢？”手下的人回答說：“當他到來的.時候，請允許我綁上一個人從你面前走過。大王就問，這是做什么的人？我們就說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，犯了盜竊罪。”
晏子來了，楚王請晏子喝酒。喝喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“被綁著的人是干什么的？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪�！背躅┲套�，說：“齊國人本來就善于偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事，橘子生在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，它們果實的味道完全不同。之所以這樣的原因是什么呢？是水土不同�，F在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使得老百姓善于偷東西嗎？”楚王笑著說：“圣人不是能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”
四、集體朗讀課文。
五、作業(yè)布置：
背誦課文及書下注釋，并把課文翻譯一遍。
第二課時
一、復習導入：提問學生，解釋重點實詞、虛詞的含義，并翻譯重點語句。
（1）解釋重點實詞、虛詞
使習方坐盜固徒其實病為其來也熙曷“之”的用法
�。�2）翻譯重點語句
1、為其來也，臣請縛一人過往而行。
2、得無楚之水土使民善盜耶？
3、圣人非所與熙也，寡人反取病焉。
4、齊人固善盜乎？
5、所以然者何？水土異也。
二、分角色讀課文，感悟思考
分角色朗讀課文，（要讀出人物的語氣性格）思考晏子是如何反擊楚王的？從文中可以看出晏子是一個怎樣的人？楚王又是怎樣的人？
晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。
三、再讀課文，口語交際
再讀晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。請同學們談談在平時的生活中，與別人說話時要注意哪些方面？
在現實生活中，我們要做到以理服人，說話時要委婉點，注意方式方法，易于別人接受。
四、當場背誦課文。
五、總結：本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。
六、作業(yè)布置：
1、背熟課文。
2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。
3、完成合作學習手冊。
晏子使楚優(yōu)秀教學設計2
教學目標：
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學重點：
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課時安排：
2課時
課前準備：
布置學生查詢、學習晏子的故事。
教學用具：
課件
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國。而齊國的強大離不開一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。今天我們來學習一篇有關他的文章——《晏子使楚》(課件出示課題，全班齊讀課題)
2、能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?
(說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。)
3、“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?(使是出使，課題是晏子出使楚國。)
二、初讀課文，整體感知
導：說的很好，那我們就一起去看看晏子出使楚國發(fā)生了些什么。
1、請同學們自由讀課文，要求：(1)根據拼音，讀準生字詞，把課文讀通順。(2)想想課文講了什么事?
2、檢查自學情況
(1)生字新詞
(2)檢查課文讀通情況。(字詞都讀的很準，下面老師來看看大家課文讀的怎么樣，請6位同學來接讀下課文)
(3)課文主要講了什么事?
晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他，維護了齊國的尊嚴。
3、說的好，同學們有沒有注意聽，楚王幾次侮辱了晏子?他三次侮辱晏子的目的是什么?誰找到了?(指名答，教師完成板書。)讓我們一起來讀讀這段，體會下當時楚王這種盛氣凌人的感覺。學生齊讀第二自然段。
4、晏子出使楚國那就是使節(jié)，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但楚王卻三次侮辱晏子，他是怎樣侮辱晏子的'呢?
(學生分別概括這三次的經過。)
5、師：恩，概括的很全面。楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：誰能在書上找到這個句子?(從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。)對!這就是晏子使楚的最終結局了，把這句話畫下來，(老師板書)，再大聲地讀一讀這句話�！白鹬亍睋Q個詞可以說是?生：敬重、敬佩�！安桓也弧笨梢該Q什么詞?生：不得不、不能不、只能、只好。真好，你能把這句話完整的說一遍嗎?生：從這以后，楚王只好尊重晏子了。/楚王只能尊重晏子了。那楚王不得不尊重晏子的什么?一起說——口才。
三、研究晏子語言，體會智慧
導：從開始的乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，到后來的不敢不尊重晏子了。前后發(fā)生了這
么大的變化，究竟晏子說了什么樣反駁的話，他的話究竟妙在哪兒?讓我們一起默讀3-5自然段。
1、把晏子說的話給畫出來，看看他的話到底妙在哪，可以把你們的感受寫在旁邊。
2、分小組讀，在組內多讀幾遍晏子說的話，交流一下各自的感受。
3、小組派代表，全班匯報交流。
教師相機指導晏子的話妙在哪。
課件隨機出示：(1)訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚王讓我鉆狗洞，所以楚王是，楚國是。
(2)上等人訪問上等國，下等人訪問，我最不中用，所以楚國是。
(3)柑橘在齊國又大又甜，在楚國結又小又苦的枳，是因為水土不同;齊國人在齊國能安居樂業(yè)，在楚國卻做起盜賊，說明楚國。
4、(交流第二個故事時相機指導三個成語�！皳]漢成雨，摩肩接踵，張袂成陰”)
5、相機進行朗讀訓練：分角色朗讀第一、二個故事。
請一組人來讀，然后全班來讀，最后老師—男生—女生。
四、結束語
下節(jié)課我們繼續(xù)學習《晏子使楚》這篇課文，繼續(xù)感受晏子語言的魅力。
案例分析：
《晏子使楚》這篇課文是一篇老課文，在接觸這篇課文的時候，我自己首先感受到了晏子作為一個國家的使者，他的智慧是過人的，他的語言及思辨能力是值得我們肯定的。而這篇課文也是不少名師拿出來上過公開課的。我不敢和名師做什么比較，只能說通過自己的摸索和專研向名師學習更多寶貴的經驗，彌補自己的不足。
因為是第一課時，所以我先讓學生明確本文的主旨，知道楚王一共侮辱了晏子幾次，侮辱晏子的母的是什么，最終怎樣。然后從結果出發(fā)回過頭去找到晏子每次反駁楚王的話，研讀晏子的語言藝術，從而引導學生分析句子間的邏輯關系，學習簡單的推理，體會晏子的智慧。當然要以簡單的言語來分析晏子的邏輯推理是比較抽象的，所以教學時我借助了課件，以填空的形式幫助學生分析、推理。例如“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚王讓我鉆狗洞，所以楚王是，楚國是�！边@空，訪問正常國家開城門，那么訪問狗國自然就是鉆狗洞了，楚王讓晏子鉆狗洞，那么楚國自然就是狗國了。學生一把這個空填出來都笑楚王自取其辱，不禁從心底里佩服晏子的智慧和語言才能。接下來的兩空也是如此。整個課堂是比較輕松愉悅的，同學們時而為楚王的霸氣與刁難而氣憤，時而又為晏子的聰明才智而興奮。但是我也曾經看過竇桂梅老師執(zhí)教的這篇課文。和她相比我實在相差甚遠。竇老師上課不光思路清晰，而且給學生拓展的知識很多，真正讓人感受到語文教學不光局限在語文一門學科，語文實際上是作為了一門基礎學科。而學生所需要汲取的知識卻不止如此。我想這也是我今后在教學中需要深思的問題。最后，我的課堂用語以及對學生的課堂評語也是有待加強的。有的時候我也會想，是不是我什么時候真正把自己放下了，我就能向大師們那樣在課堂上游刃有余了，不管是課文的教學還是對學生的評價。
晏子使楚優(yōu)秀教學設計3
教學目標：
1、知識與潛力目標：
①了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
�、谧ト宋镎Z言反覆揣摩，體會晏子出使楚國時的智與勇。
2、過程與方法目標：透過分主角朗讀來感受語言魅力，發(fā)展學生語言。
3、情感態(tài)度價值目標：在讀中提升情感，喚起對晏子智與勇的共鳴。
教學重、難點：
重點：抓人物語言反覆揣摩，體會晏子出使楚國時的智與勇。
難點：在讀中提升情感，喚起對晏子智與勇的共鳴。
教學過程：
一復習導入
1、同學們，上節(jié)課大家已經初讀了《晏子使楚》這篇課文，了解到故事發(fā)生在春秋末期，齊國派大夫晏子出使楚國，楚王是屢次三番侮辱晏子，而晏子從容應答，巧妙反駁。
2、那么，透過初讀，課文中的人和事給你留下怎樣的印象（晏子：機智勇敢楚王：欺侮弱者、自找苦吃）
二揣摩對話，悟智勇
�。ㄒ唬⒌谝粋�故事
1、要想細細品味晏子這超人的智慧和勇氣，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎（想)好！請大家把你認為最能體現晏子智慧和勇氣的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。(學生讀課文）
2、最能體現晏子這超人的智慧和勇氣的語句有好多處，誰先來讀
晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家”（怒氣沖沖，趾高氣昂、心平氣和、晏子的冷靜、不卑不亢）指名2—3個學生讀。
你是從晏子的語言中體會到他的智慧和勇氣的，很好！請說說你的體會。學生透過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
�。�2）晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里
�。套訉⒂嬀陀嫞瑢⑽宄邅砀叩亩炊ㄎ粸椤肮范础�。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
教師評價：晏子冷靜反駁，看似輕描淡寫，卻入木三分！
引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”（只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。）
�。ǘ┑诙䝼�故事
1、分析句子
句一：“這是什么話我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎樣說齊國沒有人了呢”
�。�1）引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
�。�2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！边@三個分句分別能夠用一個成語來概括，你明白是什么嗎（連袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
�。�3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
句二：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
�。�1）學生透過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
�。�2）在那里晏子能實現反侮辱，有何秘訣
�。套酉染幊鲆粋�“規(guī)矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而到達貶低楚國的目的。）
2、有感情朗讀下列句子
楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎”（“冷笑”，怎樣笑誰來冷笑一聲后，再讀楚王的話晏子是怎樣說這句話的）
晏子嚴肅地回答：“這是什么話我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎樣說齊國沒有人呢”（嚴肅的口氣是怎樣的請一生讀。）
晏子說：“你這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。”（請一生裝著為難的樣貌來讀這句話）
楚王說：“實話實說，我不生氣�！�
晏子拱了拱手說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”（請一生加進動作來讀讀這句話）
看來，晏子應對楚王的步步緊逼，沒有亂了分寸，而是冷靜反駁。下面請同學分主角朗讀這幾句話。
�。ㄈ┑谌齻�故事
�。�1）楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎樣這樣沒出息，干這種事情”（你注意到楚王是怎樣說這句話的嗎誰來笑嘻嘻地讀指名一學生讀）
�。�2）晏子面不改色，站起來說：“大王怎樣不明白哇淮南的柑橘，又大又甜。但是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
�、購摹懊娌桓纳敝凶x懂了什么晏子不改的是什么（超人的'智慧和愛國的情懷）
�、趯W生透過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
這句話可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思�；茨系母涕儆执笥痔穑驗闅夂�、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，說明齊國社會環(huán)境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環(huán)境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風氣”的意思。
我此刻請兩組學生分主角朗讀，其他學生讀旁白。
（四）小結：
晏子運用夸張等修辭手法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。好一個出色的外交家，好一個臨危不懼的愛國志士，此時此刻，楚王的情緒怎樣呢，誰能用一個詞語，或者一個歇后語等來形容一下這真是：啞巴吃黃連——有苦說不出、偷雞不成——反蝕一把米、搬起石頭——砸自己的腳。那課文上怎樣寫他（只好……只好……只好……）
三、嘗試分主角朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
1、分主角朗讀三個故事。教師提醒注意語言、神態(tài)、動作等幾方面的表演。
2、評價。
四、小結
這天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有這天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
五、布置作業(yè)：
1、復述課文。2.讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
板書設計：
楚王晏子
�。ㄎ耆瑁ǚ瘩g）結果
鉆狗洞-是狗國-只好打開城門
沒人才-下等國-只好陪著笑
沒出息-強盜國-只好賠不是
晏子使楚優(yōu)秀教學設計4
教學目標：
�。�、會認8個生字，會寫14個字，認識“侮辱、規(guī)矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。
2、了解課文的敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。
3、通過對課文的學習，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國尊嚴的。
4、通過交流、討論提高學生的邏輯思維能力，發(fā)展學生的辯證思維。
教學重點：
1、了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
2、理清文章敘述順序，學習按事情發(fā)展的順序描寫的寫作方法。
教學難點：
通過交流、討論提高學生的邏輯思維能力，發(fā)展學生的辯證思維。
教學準備：
多媒體課件演示、視頻短片
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣。
師：良好的應變能力往往可以使你處在有利的位置上，今天老師帶了兩個問題想考考大家的口才和應變能力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？（出示問題：1、德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”你知道海涅是怎么回答的嗎？2、一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路�！蹦阒栏璧率窃趺捶瘩g的嗎？）
師：海涅和歌德都很巧妙地回答了對方所提出的刁難，在我國的春秋戰(zhàn)國時代，也有一位非常能言善辯的人，他是誰呢？今天我們要一起來學習《晏子使楚》這篇課文。（板書）
二、初讀課文，整體感知。
1、講解課題：
�、�、晏子是春秋時齊國大夫，關于晏子，你知道多少呢？
②、講解“使”、“楚”，簡介當時的歷史背景。
③齊讀課題，你從課題中知道了什么？還有什么想了解的？
2、師：同學們的求知欲還真強，接下來就請你們以你自己喜歡的方式讀讀課文，在文中找找你想要了解的資料，給每個自然段標上序號；在讀課文的時候要注意讀準字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。
生：以自己喜歡的方式讀課文
3、檢查預習情況，進行生字教學：
師：同學們讀得都很認真，老師要檢驗一下同學們生字詞是不是都掌握了？
�、�、（出示生字詞）誰愿意當小老師領著同學們把這些詞語讀準確？
②、理解詞語意思；
③、交流易錯字（生說，師補充）
4、師：這些生字詞同學們都掌握得很不錯，看來大家課前的預習工作都做得很充分！接下來請同學們默讀課文，想一想：課文是按照怎樣的順序來寫的？
生：讀課文；自由發(fā)言。（相機板書）
5、師：按照事情發(fā)展順序來寫，你知道課文的哪一部分是講事情的起因/經過/結果嗎？
生：（回答問題，師引導學生進行簡單的概括起因、經過、結果）
三、細讀課文，思考領悟。
師：正如同學們說的那樣，晏子憑借自己的機智贏得了楚王的尊重。課文是怎樣寫晏子使楚的呢，我們現在一起來學習課文。
1、學習課文一、二自然段：
�、僦该x一、二自然段
�、凇^(qū)別“大（dà）夫”與“大（dài）夫”（前者指古代官職的名稱，后者指醫(yī)生。）
�、�、一、二自然段講的是事情的`起因，具體交代了什么？（交代了時間、地點、人物：春秋末期、楚國境內、楚王和晏子）
2、學習第三自然段：
師：齊國派大夫晏子出使楚國，楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反駁的呢？課文的3—5自然段向我們詳細講述了晏子三次智斗楚王的故事，我們先來學習第一個故事。
�、�、同桌之間（一個扮演晏子一個讀旁白）互讀課文第3自然段，思考并交流楚王是怎樣侮辱晏子的？在文中畫出晏子應對的語句。
�、凇⒅该卮鸪跏窃鯓游耆桕套拥模筷套邮窃趺磻獙Φ�？
③、出示晏子的話，指名讀；晏子的這句話有什么隱藏的含義嗎？誰找出來了？
�、�、師：也就是說晏子鉆狗洞的前提是——楚王承認楚國是狗國，楚王是狗王。晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國�？墒�，晏子為什么不這樣說呢？
生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國；晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了……
師：晏子與楚王第一回合的較量結果是怎樣的呢？你們覺得晏子的口才怎樣？有誰想來讀讀這段話？
3、小結：通過這節(jié)課的學習，你覺得晏子是一個怎樣的人呢？
第二課時
一、復習導入：
師：《晏子使楚》這篇課文講述了晏子在出使楚國的過程中，晏子三次智斗楚王的故事，上節(jié)課我們學習了第一個故事，誰來回憶一下還沒見面時，楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎么應對的？
二、細讀課文，思考領悟。
1、學習第四自然段：
師：堂堂的一國之君楚王還沒有和晏子見面，就已經敗下陣來，又豈能善罷甘休呢？
�、�、晏子見了楚王，楚王又想了什么辦法來侮辱他？
�、�、從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”從這句話中你聽出了什么？
�、�、這里的“人”指的是？（指的是能人/人才/儀表堂堂的人）
你能模仿楚王當時的語氣讀一讀這句話嗎？（讀出不屑的語氣）
④、楚王侮辱齊國沒人才，晏子是怎樣回答的？齊讀這幾句話，指名回答你讀懂了什么？
�、�、你能用三個成語來概括一下形容人多的幾個句子嗎？
晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。
�、蕖⒊鍪娟套拥脑挘骸澳@一問，我實在不好回答。說謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣�！敝该卮痍套訛槭裁匆日f這句話。（這樣其實是設了個陷阱，為下面間接貶低楚國做鋪墊。這樣楚王就沒理由治晏子的不敬之罪了。）
�、�、那他又是怎樣解釋齊國派自己出使楚國的原因的呢？晏子的言外之意是要說什么？
�、唷⒚鎸﹃套拥膽獙�，楚王只好怎么樣�。�
不愧是出色的外交家啊，一張巧嘴就維護了國家的尊嚴，讓我們一起來讀一讀課文，一起欣賞、體會一下晏子的聰明才智。（一、二組讀楚王，三、四組讀晏子）
2、學習第五自然段
過渡：課文講了晏子三次智斗楚王，第三斗是怎么樣的呢？請你們快速閱讀第五自然段。思考：在宴席上楚王是怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的？（指名回答）
①、指名回答上述兩個問題；
�、�、晏子舉了“南橘北枳”的例子是為了說明什么？這里的兩個“水土”意思一樣嗎？
�、�、這里，晏子用打比方的方法，含蓄地指出了楚國的社會風氣不好，他的機智真是令人佩服啊！讓我們來演繹一下他的精彩辯言吧。（分角色朗讀該段）
3、小結三個故事，填寫表格；
4、學習最后一個自然段：
師：在晏子三次靈活的、機智的反駁下，最終的結果怎么樣？
①、出示該段，生齊讀；
�、�、“不敢不尊重”是什么意思？這句話換種說法可以怎么說？
③、與陳述句進行對比，理解雙重否定句加強語氣的作用。
三、觀看影片（5分鐘左右），總結全文。
1、師：晏子不辱使命，成功出使楚國，下面我們一起來欣賞一下當時的精彩畫面。（播放影片）；
2、生回顧課文的主要內容；說說晏子獲勝的法寶是什么？
�。á�、才智過人，有善辯的口才；②、他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴；③、正義在晏子一方，邪不壓正）
師：你們說得都很好，晏子的確才智超群，現在你們知道為什么稱他為晏子的原因了吧！
3、師：晏子成功使楚，齊王決定重賞他，于是需要擬一份詔書，對晏子作一個全面、客觀地評價，你能幫助齊王完成這一工作嗎？（聰明才智/維護齊國尊嚴/出色的外交家/能言善辯/機智靈活/沉著冷靜……）
晏子使楚優(yōu)秀教學設計5
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文主要內容。
2、自學生字詞。認識生字，了解詞語的意思。
3、給課文分段，并學習第一段和第三段，知道楚王對晏子態(tài)度的變化，留下為什么會有這么大的轉變的疑問。
教學重難點
學習第一段和第三段，知道楚王對晏子態(tài)度的變化，留下為什么會有這么大的轉變的疑問。
教學過程
一、導入課題
師板書晏子，介紹晏子：春秋時期齊國人，姓晏，名嬰，字仲平。齊國的國相，是當時有名的政治家和外交家，才智超人，好學善辯。晏子是人們對他的尊稱。
師再板書：使楚指名說說使楚的意思。（出使楚國）
師導入：晏子出使楚國會發(fā)生什么樣的事呢？
二、初讀課文
1、自由讀課文，讀準帶拼音的字，正音：“大夫”讀（dà fu）不讀（dài fu）。
2、讀詞語，并讀這個詞語所在的句子。
3、提出不懂的問題。
4、聽寫詞語。
5、默讀課文，說說課文講了一件什么事？
三、給課文分段
1、自由給課文分段。
2、交流分段方法。
3、統(tǒng)一分段：
第一段（第1、2自然段）。
第二段（第3、4、5自然段）。
第三段（第7自然段）。
四、學習課文第一段、第三段
1、自由讀。
2、說說你讀懂了什么或者說說你的疑問等等。
3、學生交流：
重點：楚王想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，后來，楚王卻不敢不尊重晏子了。
疑問：為什么楚王的態(tài)度會發(fā)生這么大的改變？
五、作業(yè)
完成作業(yè)本上作業(yè)。
第二課時
教學目標
1、研讀課文第二段，理解句子中含著的意義。
2、感受晏子超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
教學重點
理解句子中含著的意義。
教學難點
用邏輯思維的方法來理解句子的含義。
教學過程
一、復習
師：上節(jié)課學習后我們有一個疑問，誰再來說說。
為什么楚王的態(tài)度會發(fā)生這么大的改變？從想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風到最后向晏子不是，而且從此不敢不尊重晏子了呢？
二、明白交鋒的次數
1、自由讀課文，楚王這種態(tài)度上的變化，主要是通過晏子與楚王進行了幾次較量？找出相應的自然段。
2、交流：三次。
三、明確楚王每次的態(tài)度變化
1、默讀課文，邊讀邊圈劃出楚王每次與晏子較量前后的態(tài)度變化
2、交流：
幾次楚王的態(tài)度變化：
第一次：想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風──只好迎接。
第二次：瞅了一眼，冷笑──只好陪著笑。
第三次：笑嘻嘻──賠不是。
四、學習晏子的聰明之處
楚國使了什么招數來侮辱晏子以及他的國家──齊國的？晏子說了什么，做了什么，才每次都讓楚王有這么大的態(tài)度變化呢？
自學，邊讀邊圈點。
交流：
1、學習第一次：
�、抨套映鍪钩䥽�，楚王沒有以禮相待，而給他開了一個5尺來高的洞，來侮辱晏子長得矮小。
⑵晏子說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞�！�
理解晏子話里含著的意思：我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我如果鉆了這個狗洞進去，那么你們楚國就是狗國。
朗讀訓練，先說說晏子會用怎么樣的口氣來說這句話的：鎮(zhèn)定，突出“狗國”和“當然”的語氣才能讓話中的含義更明顯。
�、浅趵斫饬岁套釉捓锖囊馑�，所以只好開城門，把晏子迎接進去。從“只好”看出楚王很無奈。
2、學習第二次：
�、懦蹰_始的態(tài)度：
瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”
⑵兩處可以看出楚王對晏子十分輕蔑。借機在諷刺晏子無能，企圖以此來侮辱齊國沒有人才。
�、顷套拥穆斆鞣瘩g：
晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”
晏子拱了拱手說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等的人去。我最不中用，就派到這兒來了�！闭f著他故意笑了笑。
晏子說自己最不中用，那么按照齊國的`規(guī)矩，最不中用的人要派到最下等的國家的。言下之意是說楚國是個最下等的國家。
說完還故意笑了笑，說明他機智勇敢。
�。ㄓ赂遥好鎸κ浅䥽拇笸蹙尤徽f楚國是最下等的國家。機智：他知道楚王不能拿他怎么樣，因為之前用計讓楚國答應：實話實說，不生氣的。）
感情朗讀：
晏子的話：鎮(zhèn)定自若，強調哪些詞才能讓話中的話更明顯：上等──上等──下等──下等──最不中用──這兒。
�、瘸鯌B(tài)度的改變：只好陪著笑。
可以看出楚王再一次的無奈，結果無疑又是楚王輸了。
3、學習第三次：
⑴楚王的態(tài)度：
齊國人在楚國做強盜，楚王想趁機侮辱齊國人沒有出息，盡干些偷盜的事，使晏子難堪，所以他“笑嘻嘻”的。以為這又是一次讓晏子丟臉的好機會。
�、脐套用娌桓纳�，站起來說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒沁@種橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
用推理的方法理解，齊國人一到楚國，就做起強盜來了，用柑橘的道理說楚國的社會風氣不好，社會環(huán)境不好。
朗讀訓練：晏子要說得頭頭是道的樣子。強調：只能──同樣的道理──水土不同來讓諷刺的意思更加明確。
�、浅醯膽B(tài)度是：只好賠不是說：“我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了�！�
“只好”又一次地看出楚王又一次輸了。但這一次態(tài)度有了明顯的改變，稱晏子為“大夫”了。
�、葞熞x，從那以后，──楚王不敢不尊重晏子了。
五、總結
夸夸晏子，用你學過的詞語、成語或者加上語氣詞來夸夸晏子。
晏子使楚優(yōu)秀教學設計6
一、教學構想
課文透過對話展開情節(jié)，刻畫人物，在教學中，采用整體把握――思考領悟――深入探究――遷移運用四部展開教學，重點抓住描述人物語言的句子，使學生在讀中領悟、體會。
二、教學目標
1、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文。
3、了解故事資料，理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。
三、教學重點、難點
能比較準確地復述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。
四、教具準備
電腦課件
五、教學時間
2課時
六、教學過程
�。ㄒ唬┱勗拰�
�。ǔ鍪娟套酉瘢�，透過課前預習，你對晏子都有哪些了解？
小結：正像同學們所說的那樣，晏子身高但是五尺，是齊國的大夫，是當時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，于是有了我們這天要學的這個故事。（板書課題）
齊讀課題，初讀課題，你明白了什么？還有什么想了解的？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的`地方多讀幾遍。
2、（出示字詞）誰愿意當小老師領著同學們把這些詞語讀準確？你還有哪些不懂的詞語嗎
3、默讀課文，想一想課文圍繞晏子使楚講了哪幾件事情？（隨機板書）
4、楚王這樣對待晏子，結果呢？晏子是如何贏得楚王的尊重的？
5、小結：正像同學們說的那樣，晏子憑借機智的語言贏得了楚王的尊重。
6、把晏子說的話在書中畫出來。
�。ㄈ┘氉x課文，思考領悟
I.學習第一個故事。
1、（出示第一段話）指名讀，其他同學邊聽邊想一想，晏子是在什么狀況下說這番話的？
2、再來讀讀晏子的話，想一想，你從中能體會到什么？
3、學生交流，教師隨機指導并板書。（引導學生談出晏子聰明、勇敢、愛國以及楚王的仗勢欺人、霸道等）
4、有感情地朗讀晏子的話。
5、小結：透過同學們的朗讀，老師仿佛看到了那個機智、愛國的晏子，他不僅僅維護了自己的尊嚴，也維護了祖國的尊嚴。
II.學習第二、三個故事。
1、你還從晏子說的哪些話中體會到了什么？自己讀讀晏子說的其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批注。
2、把你的看法與小組的同學交流一下。
3、全班交流，教師隨機指導。
4、分主角朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學課下能夠把它們排演成課本劇。
�。ㄋ模┱n后延伸，遷移運用
1、我們從三個故事中領略了晏子卓越的外交風范，老師這兒還有一段話，（出示課后古文，教師范讀）同學們看一看，從中你能不能發(fā)現什么？
2、小結：中華五千年，有著豐厚的文化底蘊，剛才同學們看到這段文言文就是其中之一，課后同學們能夠對照課文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。
3、感興趣的同學能夠再搜集一些古今維護尊嚴的故事，我們下節(jié)課一齊進行交流。
七、案例點評
本節(jié)課，教師以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質。
�。ㄒ唬┙處熼_放了學生的學習空間，以學定教。本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。從出示課題起，教師就指導學生讀懂課題，“你明白了什么？還想了解什么”學生透過預習弄懂了“使楚”的意思。帶著學生還想繼續(xù)了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字�！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
�。ǘ┱n堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人。教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創(chuàng)設富有情趣的教學活動。本節(jié)課教師讓學生透過多種形式的讀書交流，理解文章資料。個性是讓學生在感觸深刻的地方學習批注，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的潛力。分主角朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好主角，學生就務必主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計貼合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造潛力。在活動中，師生的關系完全是平等的。
就應注意的是，在學習第二、第三件事的時候，學生談的比較發(fā)散，教師應及時幫忙學生梳理、點撥，引導學生結合重點詞語談出自己的感受。
晏子使楚優(yōu)秀教學設計7
教學目標：
1、展開想象、揣摩人物情感變化，有感情地朗讀晏子與楚王的對話。
2、品味晏子的話語，體會晏子語言的“妙處”，嘗試從不同角度感受晏子語言中透出的機智和愛國精神。
3、激勵兒童從小樹立維護祖國尊嚴的意識，在創(chuàng)設的情境中嘗試運用得體的語言表達。
教學重點：
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。在創(chuàng)設的情境中嘗試用得體的語言表達。
教學時間：第2課時
教學過程
一、導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《晏子使楚》。
二、學習課文
�。ㄒ唬⿲W習第一回合
1、通過上節(jié)課的學習，我們認識了楚王和晏子，如果用一個詞來連接他們，你覺得應該是哪個詞？（學生試填:楚王侮辱晏子）
2、原因是什么？（生自由讀1.2自然段）
3、文中有一段話告訴我們這場較量的結果，請同學們找出。
師板書：楚王不敢不尊重晏子了（齊讀）
4、本來想侮辱，結果卻不得不尊重，這中間到底經歷了怎樣精彩的較量，讓我們一起走進這段歷史，請同學們自由讀第三段，看老師要求：1楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣回擊的？2體會晏子的語言妙在哪里。3把你體會到的記在空白處。
5、生自由讀，讀后交流這三個問題。
訪問狗國，鉆狗洞。
我訪問楚國，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）
6晏子是怎樣說這番話的？可以看出晏子是個怎樣的人？
7、結果怎樣？楚王是怎樣打開城門的？（只好）
一個只好透著不甘心、不情愿，所以我們看他又抓住了燕子的什么弱點來侮辱？
�。ǘW習第二回合
1請同學們根據老師提出的要求來學習第四自然段。課件出示要求：1小組同學用分角色的方式讀第四自然段，注意人物的語言、動作、神態(tài)，揣摩人物的性格特點。2體會語言的妙處。3把你的收獲說給小組同學聽。
2全班交流收獲。
說說幾個夸張句子相對應的成語（聯袂成陰、揮汗成雨摩肩接踵）
訪問上等國家，就派上等人去。
訪問下等國家，就派下等人去。
我最不中用，派到楚國，所以楚國是（）
學生自由交流自己的.見解。體會語言妙在哪里。
（三）學習第三回合
1此時，結局怎樣？（只好陪著笑）。楚王表面笑，心里怎么能善罷甘休啊？用學習三四段的方法小組合作學習第五段。
2分角色讀第五自然段
3小組自由匯報，其他小組補充。教師指導點撥。
淮南為橘，淮北為枳，因為水土不同
齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國做盜賊，因為（）
4所以楚王只好賠不是，想像一下楚王怎樣賠不是。
三、總結
由于晏子的機智勇敢、有禮有節(jié)、高超的辯才，所以才有了這樣的結果：齊讀“楚王不敢不尊重晏子了”。
四、拓展延伸
其實，古今中外，象晏子這樣維護祖國尊嚴充滿語言藝術魅力的故事還有很多，誰愿意把你收集到的故事講給同學們聽？
五、總結
你對晏子此次出使楚國的表現滿意嗎？我們送他一副對聯，齊讀。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，2500年過去了，楚王和晏子的故事仍給我們深深的思考和啟迪，留在我們心中的是尊重。希望同學們在長長的一生無論面對困境還是侮辱都能活出一個中國人的尊嚴，我們的中華民族才能贏得在世界上的尊嚴！
板書設計：
晏子使楚
晏子不敢不尊重晏子了
晏子使楚優(yōu)秀教學設計8
信息技術與學科教學的整合，最終的落腳點是學科教學目標的達成。信息技術與學科教學整合是否有效，不是看一堂課中信息技術手段運用了多少，也不是看信息技術運用的技術含量有多高，而是看信息技術是否促進學生的學習，是否有利于教學目標的實現。這些恰好是傳統(tǒng)教學手段實現不了的，或是達不到這樣的效果的。
教材分析
《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)。
全文以事件的起因——經過——結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。結構精巧，緊湊完整，故事情節(jié)有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風趣幽默，具有極強的故事性。課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。
教學目標
1、會寫14個生字，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、冷笑、招待、盜賊、柑橘、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步理解課文內容，通過補充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和維護國家尊嚴的精神。
教學重難點
品讀晏子的語言，感受他能言善辯的口才。
課前準備
補充材料，多媒體。
教學過程
一、簡介背景揭示課題
1、距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。
2、學生匯報收集晏子資料。
3、揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思？
二、初讀課文整體感知
1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準字音，讀通句子。
2．檢查預習情況。
大屏幕展示生字：
侮辱謊敝矩囚嘻
臣淮柑橘枳賊賠
①要求學生讀準字音，記住字形。
�、诮涣髯R字經驗。
③教師提醒并范寫容易寫錯的字：謊敝臣。學生練寫。
3．再讀課文，想想課文主要講了什么事？
�。套映鍪钩䥽䥽膰跞挝耆桕套�，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
4．提出問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？認真讀文，把晏子的話畫下來多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪里？并說說晏子是個怎樣的人？閱讀時如果遇到問題做出標記，然后在小組內交流解決，組內解決不了的再提出來全班共同研究解決。
三、研讀文本體會語言藝術
1、以小組為單位匯報沒解決的問題。
預設生：（1）晏子為什么說：“這是個狗洞，不是城門？”呢？
�。�2）晏子為什么裝著很為難的樣子？
�。�3）為什么偏偏在招待晏子的酒席上會有武士押著囚犯經過？
�。�4）晏子說的'“水土不同”怎樣理解？
2、現在請同學們回答老師提出的問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？晏子是個怎樣的人？生匯報，教師適時板書。
3、請同學們仔細品讀第3自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想從晏子的話里你感受了什么？體會他說的話妙在哪里？同時解決第一組提出的問題。
�。�1）大屏幕出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
（2）指名讀，說說妙在何處？
�。�3）我們把晏子的言下之意補充完整：
大屏幕展示：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是。
（4）晏子為什么不把話說透呢？（作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿里藏針？?維護了自己的尊嚴又維護了國家的尊嚴。）
�。�5）感情朗讀這句話。誰來當當晏子再讀讀這句話？
4、晏子見到楚王后又接連受到侮辱，那他又是怎樣應對的呢？請同學們仔細品讀第4.5自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想晏子的話里妙在哪里？同時解決第二、三、四組提出的問題。
�。�1）大屏幕出示：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
①讀這句話，你知道了什么？（晏子把齊國的人多勢眾表現出來了，晏子的話柔中帶剛，刺中了楚王的要害，讓楚王無言以對。）
�、诜e累與這段話有關的三個成語（張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵），并記住它。
�。ù笃聊怀鍪荆╆套釉唬骸褒R之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”
③想想這里運用了什么修飾手法？
�、芊纸巧首x第四自然段。
�。�2）大屏幕出示：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
�、訇套拥脑捓锊刂裁匆馑�？他為什么要裝著很為難的樣子？
②在這話里用了一個詞語“所以”，有所以，就必須有因為，請你把“因為”送進去讀讀。
�、坳套訛槭裁床挥谩耙驗椤边@個詞呢？
�。�3）大屏幕出示：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
�、倌隳芾斫膺@段話嗎？為什么說是“水土不同”？
�、谶@段話運用了什么修飾手法？（類比）
�、鄯e累與這段話有關的典故：
�。ù笃聊徽故荆伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳。
�、芊纸巧首x第五自然段。
晏子使楚優(yōu)秀教學設計9
[教材簡析]
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。
[設計理念]
從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
[教學目標]
（一）知識教學點
1．了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。
2．理清課文的敘述順序。
3．有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1．課文中運用了推理形式，有助于學生邏輯思維的發(fā)展。
2．培養(yǎng)學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。
3．培養(yǎng)朗讀能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
學習晏子在機智應對中體現出的愛國精神。
[教學重點]
1．楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。
2．理清課文的敘述順序。
[教學難點]
理解晏子反駁的話。
[教學手段]
�。薄� 教學方法
教學本課，應充分發(fā)揮學生的主體作用，采用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內容。
�。�、 學習方法
綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內容。
�。�、 教學準備
多媒體課件
[媒體說明]
為幫助學生學好這門課程，消化教學難點，我們采用多種媒體作為教學手段，根據課程不同內容，運用不同媒體詮釋教學內容，輔助學生學習。根據本課程的特點，并考慮到學生的需要及承受力，本課程教學（學習）媒體以文字教材為主，以音像教材及其他媒體為輔。
[教學時間]
一課時
[教學過程]
一、談話導入：
這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。誰來說說題目的意思？晏子出使到了楚國，接待他的是誰呢？你想知道什么？大家想不想知道？一同來看課文。首先我們來看一下本課的.詞語。
二、初讀課文，整體感知：
1、晏子和楚王之間發(fā)生了哪幾件事情呢？事情的最終結果又是什么呢？請同學們自由讀課文，到課文中去探個究竟。
2、楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是什么呢？（從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。）
三、引導探究
第一次交鋒：
1、第一次想侮辱晏子的故事，誰給大家講一講？（指導填空）
2、教師指導填空：開狗洞的是（狗國），開城門的才是（國家），現在楚國開的是狗洞，可見楚國是（狗國），那楚王是（狗王）。 》
3、晏子可真會回答。注意看，晏子是怎么說的這句話？（是“看了看”）
4、是“看了看”說的，那晏子看了看，他可能怎么想？
5、再思考一下，為什么晏子是“看了看說”，而不用想了想“說”？這是為什么呢？
�。套臃浅Ｓ兄腔�，他想也不用想，就知道該怎么說了。）
6、這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——讀
7、所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？
�。◥蹏�。冷靜。有勇氣。非常有膽識）
8、“冷靜”，那是睿智的標志；“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發(fā)言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。而“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——
第二次交鋒：
1、哪位同學給大家講講第二個故事？
2、指導填表：
3、指導填空：敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派（上等人）去；訪問下等的國家，就派（下等人）去。我最不中用，所以派到這兒來了�？梢�，楚國就是（最不中用）的國家
出示生讀：（1）晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
�。ㄔ谘a充教材里，也有這樣一句，是）（2）“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人�！�
4、后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——
生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。
師：揮汗成雨？摩肩接踵？張袂成陰？
5、把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來一起讀一遍——
6、這三個成語和原句相比，有什么樣的特點呢？他不光是語言簡練，這三個成語還用了什么方法？（生：用了比喻。夸張的手法。）
7、你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？（晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。）
8、引導有感情地讀一讀。（嚴肅、裝著難為情、拱了拱手）
第三次交鋒：
1、誰來講講楚王第三次想侮辱晏子的故事？指導填表：
2、指導填空：《淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，可見楚國是（賊國）。》
3、晏子這次是怎樣說的？（面不改色）請同學們面不改色地讀一讀晏子的
話。師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了�！�
四、中心研討
1、現在，請同學們送給晏子幾個詞，作為對他的評價。大家想送他什么詞好呢？(機智過人、臨危不懼、能言善辯）
2、那么楚王呢，我們選幾個詞送給他，選哪些詞合適呢？（你為什么要送這樣的詞給他，相機指導學生讀一讀）（胸懷坦蕩 虛心求教 禮貌待人 趾高氣揚 傲慢自大 自取其辱）
3、教師引導分角色朗讀課文
4、你看，這就是晏子。最近老師在讀《戰(zhàn)國策》，文中的晏子，讓老師想起了《戰(zhàn)國策》里這樣一句話：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。）所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”（一個人的辯論，比九個鼎還重；三寸長的舌頭（虛指），比百萬軍隊還強大。）
五、交流：
然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的，誰來讀一讀？ 晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”師：關于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？現在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考。
2．結合課前預習，討論交流，教師點撥歸納總結。
3．學生角色表演。
[板書設計]
晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反擊）————(結果)
鉆狗洞 是狗國 只好開城門
沒人才下等國只好賠不是
沒出息強盜國只好陪著看
[課后評議]（看課人對這堂課的評價）
1、課準備充分，研究到位，方法得當，進步迅速。
2、課上的很有條理，教師注重對學生學習能力的培養(yǎng)，拓展資料出示的恰
如其分，對學生深入了解課文起到了很大的幫助作用。
[教后反思]（200字以上）
1、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
2、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間�！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。 當然，這節(jié)課也存在著不少的不足，如課堂上對學生缺少足夠的引導，致使學生在課堂上的活動目的性不強，三件事都是平鋪直敘，重點不明顯；教師的語言不夠準確等，這一切都源于我本身的業(yè)務素質不強造成的，所以，今后提高自身業(yè)務水平是一個急待解決的重要問題。
晏子使楚優(yōu)秀教學設計10
【教學目標】
�。�、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
２、技能目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
３、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養(yǎng)民族自豪感。
【重、難點】精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
【教學關鍵】讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
【教學過程】
一、復習鞏固，再明脈絡
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，和楚王之間發(fā)生了什么事？根據學生的回答，整理板書。
設計意圖：通過復習鞏固前一節(jié)課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。
二、填補證書，仔細品味
�。�、創(chuàng)設機會，自由研讀：
同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢！正因為他成功地出使楚國，所以齊國外交部授予他一張榮譽證書。可惜２５００多年過去了，證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子，把證書補充完整。出示榮譽證書。
請大家任選其中的一件事，仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨證書該怎么補充比較妥當�？梢院颓昂笞笥业耐瑢W合作完成。
設計意圖：榮譽證書，對于學生來說既是非常熟悉的.，又是非常神圣的。創(chuàng)設這樣的機會，學生會感到親切，興奮，加之自主選擇學習內容和學習伙伴，所以學習的欲望猛增，“要我學”則補變成“我要學”。
�。�、多種練習，仔細品味：
根據學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：
�、� “這是個狗洞，不是城市。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是……，楚王就是%……。只要……就……。
板書：
狗國
�、� “這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”
訓練：舉（）成（）揮（）如（）摩（）接（）
⑶ “敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了�！�
訓練：“最不中用”指……。因為……，所以……。
板書：
最下等國
注：學生做⑵練習時，可讓其找自己最信任的伙伴來演一演。演完后，對其進行采訪。
⑷ “大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜�？墒沁@種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧�！�
訓練：
第一次的“水土不同”指……＿。
第二次的“水土不同”指……＿。
因為……＿，所以…………。
板書：
強盜國
小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么？
板書：
聰明善辯心中有國
設計意圖：這一環(huán)節(jié)采用了多種形式的讀，比如在理解句子的含義后，先指名個別讀，接著同桌互讀，然后安排比賽讀。通過這樣的反復誦讀，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。討論第二件事時，引導學生用讀一讀、演一演的形式來感悟晏子的超人才干。學生在準備演的過程中，充分調動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完后，對“晏子”和“楚王”進行采訪，讓學生說出自己的真實感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂的聰明才智。教學這三件事，采用了不同的方式，讓學生始終保持一種高漲的學習情緒。
三、總結課文，升華主題
１、請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。
設計意圖：利用直觀形象的板書來總結課文，使課文內容簡潔易記，也使學生對人物品質的認識更為深刻。
２、同學們補充的榮譽稱號，晏子真是當之無愧呀！
下課后，我把你們用智慧換來的這些學習成果送給歷史博物館的張叔叔。讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──晏子！
設計意圖：結課雖然只有寥寥數語，卻充分肯定了學生的學習成果，培養(yǎng)了學生的民族自豪感。
【設計說明】
本課的教學設計主要體現了以下幾個特點：
�。�、課堂教學的開放：
本課教學打破了常規(guī)的教學內容，引進了生活中學生喜聞樂見的榮譽證書來組織教學活動，學生學得輕松有趣，真正體現了語文來自生活，用于生活的原則。
�。�、主體學習的體現：
整堂課都體現了學生自己探究，自己欣賞，自己評價的自主性。每個學生都能參與到活動中來，能感悟多少就感悟到多少，教師并不強調“十個指頭一樣長”。
３、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)：
主體學習是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵。本節(jié)課學生在主體學習的氛圍中，大膽地想，大膽地說，大膽地演，思維異常活躍，無形中學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
４、合作精神的培養(yǎng)：
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