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《魯班和櫓板》教學設(shè)計
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應(yīng)該怎么寫教學設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的《魯班和櫓板》教學設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《魯班和櫓板》教學設(shè)計1
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的9個生字，綠線內(nèi)的12個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.學習魯班愛觀察、善聯(lián)想、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)和良好習慣。
教學重點難點：第四自然段。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
作業(yè)安排和設(shè)計：
課內(nèi)：抄寫生字、口述故事。
課外：朗讀課文。
教學時間：三課時。
第一課時
一.導入新課
1.板書：魯班
介紹魯班。
2.繼續(xù)板書：和櫓板(領(lǐng)讀，指插圖)：那人是艄公，手上握的就是櫓板。
二.初讀課文
1.這是一個什么故事。學生自由讀課文。
2.再讀課文。畫出帶有生字的詞語。聯(lián)系上下文，看哪寫詞語的意思你已經(jīng)理解了。
3.重點指導理解：吃力、對岸、盯著、撲通、安。
4.認讀要求只識不寫的字詞。
5.各自試讀課文。
三.指導寫字。
力岸已經(jīng)盯
四.作業(yè)
1.正確、流利地朗讀課文。
2.理解生字詞的意思。
3.寫字。
第二課時
一.檢查復(fù)習
1.指名認讀字詞。
2.朗讀課文。
二.精讀課文
1.默讀課文。思考：
(1)魯班造的櫓板是什么樣子的?它有什么好處?
結(jié)合插圖指名口述本自然段的內(nèi)容。
(2)他怎么想到造櫓板的?
a.指名讀第一、二段。討論他看到了什么，想到了什么?
b.指名讀第三、第四自然段，想想：魯班怎么想到櫓板的'樣式的?哪幾個詞告訴我們他看得很認真?
2.師范讀最后一個自然段。小結(jié)：櫓板的名稱就是這么來的。
3.練習概括各自然段所寫的內(nèi)容。
輕輕讀課文，想想：各自然段分別寫了什么內(nèi)容?
(坐船想看鴨子撥水做櫓板后人稱呼)
4，練習口述《魯班和櫓板》的故事。
三.作業(yè)
1.朗讀課文。
2.口述故事。
3.學習生字詞，想辦法記住它們。
第三課時
一.指名認讀生字詞
出示卡片，指名認讀。
二.檢查學生對生字詞的理解程度
1.理解吃力的意思。找出課文中哪個句子、告訴我們用竹篙撐船十分吃力。
2.指名做盯的動作。用簡筆畫畫出河兩岸，要求指出對岸。老艄公拿去安在船尾，把安換個說法，怎么說?演示動作。
三.各自想辦法記住生字
指名學生說說各字的記法。
著重指導安的寫法。
四.總結(jié)談話
1.魯班怎么發(fā)明櫓板的?
2.講述故事《鋸子是怎樣發(fā)明的》
五.作業(yè)抄寫生字。
《魯班和櫓板》教學設(shè)計2
教學目標：
1、教會4個生字及由這些生字組成的詞語。
2、引導學生通過朗讀體會魯班愛觀察、善聯(lián)想、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學過程：
一、激情導課：
1、導入課題
小朋友，通過上節(jié)課的學習，我們認識了一位古代的大發(fā)明家，他的名字叫——魯班，你能大聲地讀好他的名字嗎？魯班發(fā)明了一種搖船的工具，叫做——櫓板。
今天我們繼續(xù)學習23、魯班和櫓板。齊讀課題。
2、明確目標
見核心設(shè)計。
3、預(yù)期效果
相信大家通過這節(jié)課的學習都能喜歡上聰明的魯班。
二、民主導學：
任務(wù)一：
任務(wù)呈現(xiàn)
1、讀課文，想想老艄公用櫓板和竹篙這兩種不同的工具使船前進，感覺怎樣？
2、魯班是怎樣發(fā)明櫓板的呢？現(xiàn)在請小朋友們輕輕捧好書，小眼睛盯著書，小耳朵聽好錄音讀，心里默默地想：他是看到了什么想到發(fā)明櫓板的？
自主學習
先對子讀一讀；再在小組讀、說，教師巡視指導。
展示交流
1、用竹篙撐船很吃力。用櫓板搖船很輕松。
2、老艄公撐船真的很吃力嗎？誰能用朗讀來告訴老師？說說哪個詞讓你感覺老艄公可輕松了？誰能把老艄公那輕松高興的感覺讀出呀？
3、小朋友，通過朗讀你們知道魯班是看到了什么想到發(fā)明櫓板的？
魯班是因為愛觀察、愛動腦、愛動手，所以他能受鴨子腳蹼的啟發(fā)，發(fā)明出這么有用的`櫓板，除此以外，他還發(fā)明了傘、鋸子、云梯……難怪人們都尊敬地稱他為木匠的祖師，稱他為大發(fā)明家！
讓我們一起帶著對魯班的敬佩之情讀一下他的名字——魯班，希望大家向魯班學習，以后在平常生活中既動手又動腦，做生活中的有心人。
任務(wù)二：
任務(wù)呈現(xiàn)：學習生字——往、忽、前、等
1、出示生字卡片，學生認讀生字。
2、自學生字筆順，交流記憶生字的方法，每個生字要注意的筆畫。
自主學習：
學生觀察識記字形，對子、小組內(nèi)交流，教師巡視指導。
展示交流：
1、通過各種形式讀準字音。
2、帶拼音認讀，去掉拼音認讀。
3、這些生字你有什么好辦法記住它？
4、老師范寫生字，學生描紅。
三、檢測導結(jié)：
1、目標檢測
�。�1）填上合適的詞語。
�。�2）寫出你知道的發(fā)明家。
2、結(jié)果反饋
同桌互查，集體糾正。
3、反思總結(jié)
大家要像魯班一樣，做一個樂于觀察、善于動腦、勤于動手的好孩子。
《魯班和櫓板》教學設(shè)計3
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀，體會魯班愛觀察，善聯(lián)想、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
重點難點
1、寫生字。
2、朗讀課文
3、理解含義。
教學時間
三課時
教學準備
教學過程
第一課時
課時目標：
1、借助漢語拼音正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、通過反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文了解詞義，初步了解課文內(nèi)容。
一、導入新課
1、板書：魯班（介紹魯班）
2、繼續(xù)板書：和櫓板（指插圖）：那人是艄公，手上握著的就是櫓板。
二、初讀指導
1、自讀課文：讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文，畫出帶有生字的詞語，聯(lián)系上下文，看哪些詞語的意思你已經(jīng)理解了：
吃力：費力、費勁。對岸：（畫圖并聯(lián)系實際講）已經(jīng)：（理解課文內(nèi)容時講）
盯著：（動作演示）
撲通：（象聲詞）忽然：表示來得快，出乎意料。一根：（舉實物理解）
安：裝，安裝。
2、理解、研究生字詞的'意思。
3、認讀要求只識不寫的字。
各自輕輕讀課文，要求讀準字音。
三、自讀課文
1、要求學生借助拼音，讀準每個字的音。反復(fù)練習，讀通每個句子。
2、學生自由練讀。
1、找出帶生字的詞，一類詞用直線表示，二類詞用括號表示。
4、標自然段序號。
四、布置作業(yè)
1、正確流利的朗讀課文。
2、理解生字詞的意思。
板書設(shè)計：
（生字范寫）
第二課時
課時目標：
1、復(fù)習鞏固生字詞語。
2、讀懂課文，體會魯班的成功，是留心觀察、善于開動腦筋的結(jié)果。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、復(fù)習檢查
1、指名認讀詞語：
吃力已經(jīng)忽然一根對岸撲通
2、朗讀課文，要求做到正確流利。
二、精讀訓練
1、默讀課文思考：
魯班造的櫓板是什么樣子的？它有什么好處？
他怎么想到造櫓板的？
�、僦该x第1、2自然段，討論他看到了什么，想到了什么。
�、谥该x第3、4自然段，想一想：魯班怎么想到櫓板的樣式的？哪幾個詞語告訴我們他看得很認真？
2、教師讀最后一個自然段，
小結(jié)：櫓板的名稱就是這樣得來的。
3、練習概括各自然段所寫內(nèi)容。
輕讀課文，想想：各自然段分別寫了什么內(nèi)容？
1、練習口述《魯班和櫓板》的故事，指名當眾口述。
三、布置作業(yè)
1、朗讀課文，在正確、流利的基礎(chǔ)上做到有感情。
2、口述故事。
3、學習本課生字，想辦法記住它們。
第三課時
課時目標：
1、復(fù)習鞏固生字詞語，完成鞏固練習。
2、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、分析生字詞的字形，練習描紅。
一、指名認讀生字詞
出示卡片：
吃力對岸已經(jīng)盯住撲通忽然一根安
二、檢查學生對生字詞的理解程度
1、吃力是“費勁”“費力”的意思，課文中哪個句子告訴我們用篙撐船十分吃力？
2、指名做“盯”的動作。
3、用簡筆畫畫出河兩岸，要求指出“對岸”�！袄萧构萌グ苍诖病卑寻矒Q個說法，怎么說？演示動作，“老師手里拿著教鞭該怎么說？
三、各自想辦法記住生字
1、逐字進行，先由學生說，后由教師小結(jié)。
2、著重指出：“等”下面部分“寺”的筆順。辨別“已”“己”。
3、描紅
四、總結(jié)談話
1、魯班怎么能發(fā)明櫓板的？討論后小結(jié)：仔細觀察，受到鴨子用腳蹼往身后潑水的啟發(fā)，發(fā)明了櫓板。
2、講故事《鋸子是怎么發(fā)明的》
板書設(shè)計：
魯班和櫓板
看鴨子做櫓板
教學反思
學生對課題很感興趣。課文敘事具體明白，并配有插圖，有助于學生理解課文。教會學生抓住關(guān)鍵詞語，通過細心朗讀，聯(lián)系上下問和生活實際，體會詞句的意思和課文的大體內(nèi)容。
《魯班和櫓板》教學設(shè)計4
教材分析
《魯班和櫓板》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
學生分析
學生是發(fā)展中的個體，他們的生活經(jīng)歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為�！币虼耍虒W過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關(guān)注學生閱讀“期待視野”。
設(shè)計理念
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
因此，在整個活動過程中，教師應(yīng)努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。并以“讀”作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過合作學習，來促進學生的自主性發(fā)展。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課9個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，理解新詞的意思。
3．通過朗讀體會魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學流程
一、自讀比較，導入課題。
1．（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰？（板書：魯班，生自讀。）
【以“猜”激趣，因為興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學習動機最現(xiàn)實、最積極的因素�！�
�。ò鍟簷┌澹宰x。）
2．把上面兩個詞讀一讀，比一比，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？（與前一個字字音相同，字形不同。）
3．讀了課題，你有什么疑問？
【導入課題有多種方法，這個課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產(chǎn)生一定的趣味性。心理學研究也表明，比較記憶有較大的優(yōu)勢，于是我就以字音字形的比較解題導入，學生自然而然地進入了學習狀態(tài)。】
二、自讀自悟，大膽質(zhì)疑。
1．學生根據(jù)課題質(zhì)疑。
2．帶著這些問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3．同桌合作，交流初讀成果。
師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是注意讀的？課文的哪兒是問題的答案。
【在這一環(huán)節(jié)中，讓學生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流，能更進一步地為自主學習引路搭橋�！�
4．學生提出自己無法解決或有疑惑的問題。
（1）學生之間能解決的問題由學生回答。
（2）老師梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。
�。ǔ鍪荆孩亵敯酁槭裁匆l(fā)明櫓板？②魯班是怎樣發(fā)明櫓板的？）
【“學起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。】
三、落實重點，合作交流。
1．學習第一、二自然段。
魯班為什么發(fā)明櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫面，讓學生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿頭大汗”。）
2．學習第三、四自然段。
�。�1）多媒體畫面展示第三、四自然段的內(nèi)容。（加上第三、四自然段的文字配音。）
�。�2）師：帶著“魯班是怎樣發(fā)明櫓板的”這個問題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。
（3）小組合作，進一步讀懂、讀好第三、四自然段。
【在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的`認識和知識，整個對話過程就會充滿創(chuàng)造色彩�！�
教師提出不同的學習方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學著動手做做（畫圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。
學生在小組內(nèi)自選方法合作學習。
�。�4）交流小組學習方法、讀書情況并隨機指導。
各小組介紹、讀書，教師引導學生評價。
朗讀充分感知第四自然段（結(jié)合畫面）。
【對于學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價，無論是肯定或否定，都會抑制學生的靈感和創(chuàng)造性，學生對學生的評價，證明學生已把自己融入到課堂中自主學習�！�
（5）表演誦讀第三、四自然段。
【情境教學是低年級教學中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟�！�
�。�6）小結(jié)：人們就把魯班發(fā)明的這種搖船工具叫做“櫓板”。
四、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系。
師：你覺得魯班是個怎樣的人？你知道魯班還發(fā)明了什么？哪些工具也是受動物的啟發(fā)而發(fā)明的？
課后，請小朋友收集魯班或其他發(fā)明家的資料，也可以是其他仿生學的知識。
【素質(zhì)教育除了課堂以外，還需更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。】
《魯班和櫓板》教學設(shè)計5
教學目標：
1、繼續(xù)學習課文，理解課文。
2、指導書寫生字。
教學過程：
一、復(fù)習導入
魯班看到艄公用竹篙撐船十分吃力就想，有什么好辦法能讓人們駕駛起來感到省力呢？接著課文的第3自然段寫魯班看到鴨子用腳蹼撥水，這和魯班找到好辦法有什么關(guān)系呢？
二、繼續(xù)讀文，、鞏固識字
1、學習第4自然段。
�。�1）自由讀，想想截的是什么？
�。�2）再讀讀，畫一畫魯班制作的'工具。
�。�3）課件出示，學生觀察“魯板”，說一說樣子。
（4）齊讀這自然段的最后一句。
�。�5）鞏固識字。
2、學習第3自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）說說你讀了這個故事后的啟示。
三、指導書寫
1、自學生字的寫法。
2、交流并質(zhì)疑。
3、示范、指導。
4、描紅、臨寫。
四、小結(jié)
五、教學后記：學生學會了只有動腦筋才能解決問題。
《魯班和櫓板》教學設(shè)計6
【教材分析】
《魯班和櫓板》這篇課文是義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第23課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓同學感受到魯班愛觀察、勤考慮、能發(fā)明的優(yōu)秀品質(zhì)。
【學情分析】
學生是發(fā)展中的個體，他們的生活經(jīng)歷和體驗和學習需求各不相同。語文課程規(guī)范提出：“閱讀是同學的個性化行為�！币虼�，教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差別，尊重學生的個性特點和認知水平，即關(guān)注學生閱讀“期待視野”�！墩Z文課程規(guī)范》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必需根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差別和不同的學習需求，保護同學的好奇心、求知欲，充沛激發(fā)同學的主動意識和進取精神，倡議自主、合作、探究的學習方式�！币虼�，在整個活動過程中，教師應(yīng)努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。并以“讀”作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過合作學習，來促進學生的自主性發(fā)展。
【教學目標】
1、知識與技能
�、賹W會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的8個字，只識不寫，理解由生字組成的詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。過程與方法
在教學中充分利用課文插圖引導學生觀察，展開想象進入課文情境利用讀議的方法，幫助學生了解人物的品質(zhì)。
3．情感、態(tài)度與價值觀
通過朗讀課文體會魯班愛觀察、善思考、敢創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學重難點】
重點：1、學會9個生字，理解詞語的意思
2、正確、流利、有感情的`朗讀課文
難點：體會魯班愛觀察、善思考、敢創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。培養(yǎng)學生仔細觀察，善于思考的學習習慣。激發(fā)學生的創(chuàng)新意思。
【教法、學法】
教法：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課魯班發(fā)明櫓板的過程，結(jié)合一年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取聽讀法、朗讀法、演讀法、探究法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
學法：新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，將學習的主動權(quán)還給學生。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出重點詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
【教學媒體】
多媒體課件
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑
（一）創(chuàng)景導課，激發(fā)興趣
師：“同學們，老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，看完后，請談?wù)勀愕母惺�？”（播放魯班發(fā)明鋸子的視頻故事）（學生談感受）
師：這節(jié)課我們就來再來學習魯班的其它故事
板書：23。魯班和櫓板
【設(shè)計意圖：運用多媒體展示魯班發(fā)明鋸子的過程，讓學生充分感受發(fā)明創(chuàng)造來源于生活，體會到只要做生活的有心人，創(chuàng)新隨時在我們身邊，為下文理解人物品格打下基礎(chǔ)�！�
（二）初讀課文，學習生字
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，不會讀的問同學或老師，難讀的多讀幾遍。把文中的生詞畫下來，
2、檢查生字（出示）
①指名讀、教師正音
②開火車讀
�、蹖W習生字筆順，指導書寫“力”“已”“身”
�、茏R記生字
�、菝杓t
3、讀下面的詞語。（出示）
lǔbǎn dīngzhe mòxiě jiàshǐ
櫓板 盯 著 默寫 駕 駛
bōshuǐ huáxíng yuánxíng hòu tuǐ
撥水 滑 行 圓 形 后 腿
【設(shè)計意圖：通過學習生字詞，為朗讀和學習課文掃清語言障礙】
�。ㄈ┳x課文，標出課文有幾個自然段，并且提出你感興趣的問題。
交流：①同學們讀得真快！你知道課文共有幾個自然段嗎？
�、谧x了課文以后，你的腦袋里一定有許多小問號吧！誰愿意和大家說一說你的問題？
教師梳理歸納：（邊梳理邊出示）
1、為什么發(fā)明櫓板？ 2、是怎樣發(fā)明的？3、魯班是個怎樣的人？
【設(shè)計意圖：理清課文的脈絡(luò)，通過思考，加深對課文理解，激發(fā)學生的學習欲望，通過展示，進一步明確學習目標�！�
二、研讀感悟，自主探究
1、讓我們帶著以上的問題，再走進課文，從課文中找到自己滿意的答案。
2、同桌相互說說：通過讀課文，你知道了些什么？
【設(shè)計意圖：尊重學生學習的需要，讓學生充分讀、思考，實現(xiàn)學生積極、主動學習。】
三、多元導悟，合探解疑
過渡：魯班為什么要發(fā)明櫓板？
1、學習第一自然段
�、僦该x，思考：魯班為什么要發(fā)明櫓板？
�。ǔ鍪揪渥�，生讀）魯班坐船的時候看到老艄公用竹篙撐船很吃力
板書：竹篙吃力
②你從哪些詞看出老艄公很吃力？
指名讀詞：十分吃力已經(jīng)累得滿頭大汗
�、壅l能把“十分”換成其它詞語？（指名交流）
有一天，魯班坐船回家，看到老艄公用竹篙撐船（ ）吃力。
�、苤笇Ю首x第一段，讀出老艄公的吃力。
【設(shè)計意圖：以問題入手，結(jié)合語言文字訓練，突出使用竹篙的種種弊端，從而加深對課文的理解】
2、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們知道了魯班發(fā)明櫓板是因為看到老艄公用竹篙撐船很吃力，那他是怎么想到用櫓板代替竹篙的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
第二課時
過渡：上節(jié)課我們學習了魯班為什么要發(fā)明櫓板，這節(jié)課我們接著學習魯班是怎樣發(fā)明櫓板的。
三、多元導悟、合作解疑
�。ㄒ唬⿲W習課文第二自然段
1、指名讀第二自然段。
2、“盯”是什么意思？做動作理解。
�、龠�有一些詞也表示“看”，你知道的有哪些？
②選詞練習（出示）
看 望 盯 瞧
a。我爬到山頂，向遠處（）去。
b。小蘭正在專心致志地（）書。
c。（）！月季花開了。
d。小強正（）著小螞蟻，一動不動。
3、魯班盯著小船在想什么？
出示：有什么好辦法能讓人們駕駛起來感到省力呢？
4、指導朗讀
【設(shè)計意圖：通過語言文字訓練，讓學生認識到有了問題要多觀察、多思考，進一步體會魯班發(fā)明櫓板是在觀察思考的基礎(chǔ)上得來的】
�。ǘ敯嗍窃鯓影l(fā)明櫓板的呢？
�。ㄋ娜诵〗M合作探究）
要求：1、自由讀三、四自然段。
2、魯班看到了什么？想到了什么？在文中找出相關(guān)的句子進行勾畫。
3、小組內(nèi)說說發(fā)明櫓板的經(jīng)過。
交流學習結(jié)果。
【設(shè)計意圖：通過合作學習，了解發(fā)明櫓板經(jīng)過，學生之間可以取長補短】
過渡：正在這時魯班看到了什么？
1、指名學生讀第三自然段
2、“嘎嘎，撲通撲通”都表示什么的詞？（表示聲音的詞）
表示聲音的詞叫“象聲詞”，你還能說出一些象聲詞嗎？
【設(shè)計意圖：注重語言文字的積累。】
3、“輕快”換詞理解。
你能讀出小鴨子那輕快地板子嗎？（板書：腳蹼輕快）
【設(shè)計意圖：突出鴨子腳蹼的實用性，為后面認識櫓板做鋪墊�！�
學習第四自然段
過渡：魯班看到這一切后，想到了什么？
讀第四自然段。思考：魯班想到了什么？
2、出示：魯班出神地看著，忽然眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍。
�、佟俺錾瘛笔鞘裁匆馑�？（專注地）
“出神地看著”還能說成“（ ）地看著”
�、凇把劬σ涣痢闭f明什么？（有了新發(fā)現(xiàn)，想出了好辦法）指導朗讀
3、他的好辦法是什么呢？找出相關(guān)的語句用“—”畫下來。
【設(shè)計意圖：讓學生意識到問題來自文本，又回歸到文本，并培養(yǎng)思考及動手習慣】
出示句子：他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。
板書：櫓板
【設(shè)計意圖：進一步認識櫓板與鴨子腳的練習，體會發(fā)明創(chuàng)造來源于生活。同時體會魯班是在通過仔細觀察和認真思考的基礎(chǔ)上發(fā)明櫓板的�！�
4、這樣的船槳有什么用處？
練習用“不光…也…”說話
5、老艄公用了這樣的船槳后，會對魯班說什么？
【設(shè)計意圖：讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發(fā)，又加強了語言文字的朗讀指導訓練�！�
從魯班發(fā)明櫓板的過程，你認為魯班是個怎樣的人？
四、鞏固深化、學用延展
1、看拼音寫詞語。
mù bǎn yòng lì qián hòu píng ān
�。� ） （ ） （ ） （ ）
2、把下列一段話補充完整。
過去，農(nóng)民割麥字子用（ ），常常累得（ ）�，F(xiàn)在農(nóng)民割麥子用（ ），干起活來（ ）�！驹O(shè)計意圖：通過練習，鞏固所學知識】
3、你知道哪些從動植物身上得到啟示而發(fā)明的東西呢？
課堂小結(jié)：魯班善于觀察、思考、發(fā)明櫓板。希望大家也能像魯班一樣愛動腦筋，用自己的智慧幫助別人。
板書設(shè)計：
23、魯班和櫓板
看到： 竹篙吃力 腳蹼輕快↓
想到： 有什么辦法 櫓板
《魯班和櫓板》教學設(shè)計7
教材分析
《魯班和櫓板》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
學生分析
學生是發(fā)展中的個體，他們的生活經(jīng)歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為�！币虼�，教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關(guān)注學生閱讀“期待視野”。
設(shè)計理念
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
因此，在整個活動過程中，教師應(yīng)努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。并以“讀”作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟”，“讀中見悟”，并通過合作學習，來促進學生的自主性發(fā)展。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課9個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，理解新詞的意思。
3．通過朗讀體會魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學流程
一、自讀比較，導入課題。
1．（出示魯班人物像）猜猜看，他是誰？（板書：魯班，生自讀。）
【以“猜”激趣，因為興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學習動機最現(xiàn)實、最積極的因素�！�
�。ò鍟簷┌澹宰x。）
2．把上面兩個詞讀一讀，比一比，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？（與前一個字字音相同，字形不同。）
3．讀了課題，你有什么疑問？
【導入課題有多種方法，這個課題由于“魯”、“櫓”同音不同形而產(chǎn)生一定的趣味性。心理學研究也表明，比較記憶有較大的優(yōu)勢，于是我就以字音字形的比較解題導入，學生自然而然地進入了學習狀態(tài)�！�
二、自讀自悟，大膽質(zhì)疑。
1．學生根據(jù)課題質(zhì)疑。
2．帶著這些問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
3．同桌合作，交流初讀成果。
師：你是怎樣讀這篇課文的？哪些字、詞、句你是注意讀的？課文的哪兒是問題的答案。
【在這一環(huán)節(jié)中，讓學生以同桌合作的形式大膽充分地與同伴交流，能更進一步地為自主學習引路搭橋�！�
4．學生提出自己無法解決或有疑惑的問題。
�。�1）學生之間能解決的問題由學生回答。
�。�2）老師梳理學生的.問題，提出下一步的學習目標。
（出示：①魯班為什么要發(fā)明櫓板？②魯班是怎樣發(fā)明櫓板的？）
【“學起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。】
三、落實重點，合作交流。
1．學習第一、二自然段。
魯班為什么發(fā)明櫓板呢？（生讀第一、二自然段。出示多媒體畫面，讓學生感受老艄公的“十分吃力”和“累得滿頭大汗”。）
2．學習第三、四自然段。
�。�1）多媒體畫面展示第三、四自然段的內(nèi)容。（加上第三、四自然段的文字配音。）
�。�2）師：帶著“魯班是怎樣發(fā)明櫓板的”這個問題到課文中找一找，讀一讀，想怎么讀就怎么讀，可以輕聲讀、大聲讀、默讀，也可以與同桌一起讀。
�。�3）小組合作，進一步讀懂、讀好第三、四自然段。
【在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，整個對話過程就會充滿創(chuàng)造色彩。】
教師提出不同的學習方法：可以邊看圖邊讀；可以讀讀課文，再學著動手做做（畫圖，剪紙，捏橡皮泥等），也可以邊讀邊表演。
學生在小組內(nèi)自選方法合作學習。
�。�4）交流小組學習方法、讀書情況并隨機指導。
各小組介紹、讀書，教師引導學生評價。
朗讀充分感知第四自然段（結(jié)合畫面）。
【對于學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價，無論是肯定或否定，都會抑制學生的靈感和創(chuàng)造性，學生對學生的評價，證明學生已把自己融入到課堂中自主學習�！�
�。�5）表演誦讀第三、四自然段。
【情境教學是低年級教學中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境之感。這樣不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟�！�
�。�6）小結(jié)：人們就把魯班發(fā)明的這種搖船工具叫做“櫓板”。
四、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系。
師：你覺得魯班是個怎樣的人？你知道魯班還發(fā)明了什么？哪些工具也是受動物的啟發(fā)而發(fā)明的？
課后，請小朋友收集魯班或其他發(fā)明家的資料，也可以是其他仿生學的知識。
【素質(zhì)教育除了課堂以外，還需更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展�！�
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