(精)《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能通過觀察、體驗(yàn)和利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡作假設(shè)性解釋;能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡規(guī)律。
2.善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問題;關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡原理的技術(shù)成果;愿意合作與交流;樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。(德育目標(biāo))
3.知道杠桿尺的平衡條件;了解生活中的平衡現(xiàn)象。
二、教學(xué)準(zhǔn)備:
根據(jù)教科書給出的探究指向,動(dòng)員學(xué)生課前玩一玩蹺蹺板,并準(zhǔn)備進(jìn)行探究的有關(guān)材料,如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),教師還應(yīng)相應(yīng)地為學(xué)生準(zhǔn)備其他探究材料,如設(shè)計(jì)表格、制作多媒體課件等。
三、教學(xué)流程:
一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時(shí)的過程及發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)蹺蹺板平衡的特點(diǎn)。
二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學(xué)生利用杠桿尺來研究平衡現(xiàn)象。
1.提出活動(dòng)指向:“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下,怎樣才能使杠桿尺保持平衡?”
2.學(xué)生預(yù)測(cè)。
3.以小組為單位討論,制定研究方案
。 4.進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
5.交流實(shí)驗(yàn)情況及發(fā)現(xiàn)。
6.總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。
三、交流生活中的平衡現(xiàn)象。
四、自由活動(dòng):玩“蠟燭蹺蹺板”,并說出其中的道理。
五、拓展活動(dòng):我們來做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具。
六、拓展活動(dòng):
1.做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具
2.課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象,下節(jié)課交流。
教學(xué)反思:
在本課教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn),并配以蠟燭蹺蹺板的游戲,豐富了學(xué)生的感知,為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ),激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后,我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦,積極地猜想,嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋,這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流,引出了與平衡有關(guān)的因素:重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后,我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究,找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的,如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué),課下讓學(xué)生制作平衡玩具,為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué),我認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn),教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng),把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處,才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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