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一年級上冊語文《金木水火土》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的一年級上冊語文《金木水火土》教學設計，希望對大家有所幫助。
一年級上冊語文《金木水火土》教學設計1
設計說明
這是一篇短小的兒歌，前兩行數字與五行相對，后兩行天地與日月相應。朗朗上口的誦讀極易引發(fā)學生的興趣，本課堪稱識字小文的典范。培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的基本理念。因此，本節(jié)課教師以自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合，引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。
課前準備
1.生字卡片。(師生)
2.本課生字相對應的圖片。(教師)
3.課件。(教師)
課時安排
1課時。
教學過程
一、音頻激趣，誦讀導入
1.導言：聽，一群小朋友在誦讀什么呢?
2.播放《金木水火土》音頻文件，組織學生認真傾聽3遍。
3.交流：你聽清小朋友誦讀的內容了嗎?你能嘗試著說一說嗎?
4.播放《金木水火土》視頻文件(帶有字幕)，學生看著文字，跟著聲音誦讀。
設計意圖：一年級學生對新鮮的事物充滿好奇，尤其對朗朗上口的兒歌更是充滿興趣，上課伊始，就將學生的興趣和注意力完全集中在教學內容上，達到了事半功倍的教學效果。
二、自主交流，了解韻文
1.自由朗讀兒歌，遇到讀不準的生字，先圈起來，再請教老師或者同學，反復讀幾遍。
2.指名朗讀，集體訂正后齊聲誦讀。
3.小組合作：
(1)自由朗讀小文，一邊讀一邊想一想：每一句話講了什么內容?
(2)你讀懂了什么?把你的想法告訴小組同伴。
4.集體匯報，教師相機指導，需要注意以下幾個方面：
(1)第一行中“一二三四五”是數字。除此以外，你還知道哪些數字?(六七__十等)
(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教師講解：古代的人喜歡用五行代表自然萬物，他們認為自然界的一切都和“金木水火土”有關。
(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的'是“天和地”，頭上為天，腳下為地。我們就生活在天和地之間。
(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太陽和月亮”，太陽和月亮從古代照到今天，永久不變。
5.齊聲誦讀。
設計意圖：韻文內容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎上展開小組合作，在互動交流中獲得對韻文內容的大致理解，教師再針對重點和難點加以點撥，必然實現水到渠成的教學效果。
三、合作學習，識記生字
1.小組合作：仔細觀察老師發(fā)給同學的7張字卡，怎樣能又快又準地記住它們?
2.學生匯報：大聲朗讀生字，并說一說你是怎樣記住這個生字的。
預設：
(1)“一、二、三”是三個長得很像的兄弟，一個橫就是“一”，兩個橫就是“二”，三個橫就是“三”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。
(2)“上、下”也是兩個長得很像的兄弟，豎、短橫在“一”的上面，就是“上”;豎、點跑到了“一”的下面，就成了“下”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。
(3)“四”和“田”長得很像，把“田”里面的“十”換成“”就是“四”。
(4)“五”字可以用猜字謎的方法識記——一個“工”人腰里掛著一把折尺()。
3.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、開火車讀。
4.生字運用，在7個生字中選擇自己喜歡的字，為它組詞，比一比誰組的詞語最多。如果這個字的詞語較少，可以用其中一個詞說一個完整的句子。
設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發(fā)揮學生的想象能力。在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對7個生字的字形和字義獲得整體上的認識。
四、指導書寫，掌握筆順
1.復習書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”?(胸離桌子一拳遠;眼離書本一尺遠;手離筆尖一寸遠)
2.認識田字格：
(1)引言
�。簭慕裉扉_始，我們就要練習寫字了!我們先來認識一個寫字小助手，它的名字叫田字格。
(2)動畫展示田字格，學生一邊觀察動畫中變紅色并閃爍的部分，一邊傾聽田字格的自我介紹。
我叫田字格，我中間的橫線叫“橫中線”，橫中線把我均勻地分為上下兩部分。我中間的豎線叫“豎中線”，豎中線把我均勻地分為左右兩部分。橫中線和豎中線交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。
(3)學生觀察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再說一說它們的名字。
(4)教師小結：寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。
3.指導書寫“一、二、三、上”。
(1)動畫展示“橫”“豎”兩個筆畫的書寫，學生先觀察它們的筆畫走向，書空模仿，再觀察兩個筆畫在田字格中所占的位置，最后在練習本中練寫。
(2)動畫展示“一”“二”“三”“上”的筆順，學生一邊觀察一邊用右手模仿書空。
(3)觀察例字：請同學們仔細觀察語文書第8頁中的書寫范例，看一看，每一個筆畫占田字格的什么位置。
(4)教師范寫，請同學們當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。
(5)學生完成書中寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢)
(6)教師巡視，對個別學生予以指導。
(7)利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多觀察，掌握“橫”“豎”的寫法
一年級上冊語文《金木水火土》教學設計2
教學目標：
1、認識本課生字，會寫一、二、三三個字;認識一種筆畫一。
2、正確、流利地朗讀課文;背誦課文。
3、觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。
教學重點、難點：教學重點是認字寫字，難點是辨認金木水火土。
教學準備：生字卡片，插圖的課件，與本課數字有關的`圖片若干。
教法：培優(yōu)輔差
學法：小組合作
教學課時：2課時
第一課時
一、復習導入
二、觀察圖畫，揭示課題
1、看圖說話。
2、揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫。出示課題一金木水火土。
3、指名讀課題：誰能讀讀課題?你是怎么認識這幾個字的?
4、結合具體實例，引導學生理解里。
三、自讀課文，學習生字
1、學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。
2、全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字?
3、讀一讀。出示生字(帶拼音)，指名讀、開火車讀，全班齊讀。變序抽取生字卡(不帶拼音)，開火車讀、小組齊讀、全班齊讀。
四、朗讀感悟
1.把課文讀得正確、流利。個人自由讀，同桌互相讀，指名朗讀，全班齊讀。
2.把課文讀得有感情、有韻律。男女生分別齊讀。
五、當堂訓練，指導書寫本課生字
六、布置作業(yè)
1、把課文讀給爸爸媽媽聽。
2、學寫本課生字。
第二課時
一、鞏固生字
1、我會認。
變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。
2、我會記。
你是怎么記住這些字的?全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。
3、我會用。摘果子說詞語或句子。
二、指導背誦課文
1.全班齊讀課文兩遍。
2.背誦課文：給5分鐘時間，學生各自試著把課文背誦下來。
3.自由配上動作背誦課文：指名背誦，小組齊背，全班齊背。
三、指導書寫一二三四五上下。
1、觀察課本中田字格里的范字。
2、說一說：通過觀察，你發(fā)現了什么?(引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說)
3、教師范寫一二三四五上下，邊寫邊講述書寫要領。
4、學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。
5、講評：講評后，學生繼續(xù)練寫。
四、課堂小結
五、作業(yè)布置
板書設計：
一年級上冊語文《金木水火土》教學設計3
教學意圖
一、教材解讀
�。ㄒ唬┤宋闹黝}及教學策略
《金木水火土》是一篇具有中國傳統(tǒng)文化氣息的兒歌，揭示了古人認識世界的一種思維觀念，即以自然界的5種物質——金、木、水、火、土，開拓多種識字的渠道，鼓勵學生借助做動作想象、觀察直觀圖片形象記憶、生活中識字以及換一換等方法對漢字進行識記。
（二）語文教學內容及策略
1．識字、寫字板塊
�。�1）識字
字音方面：
重點讀準平舌音的讀音，例如：“三”、“四”可以在語境中正音。
讀準翹舌音的讀音，例如“上”可以利用生活中的日常用語來識記。
字形方面：
獨體字的字形識記，例如“一、二、三”可以充分發(fā)揮聯想和想象思維，利用“動動手指”的方法識記；“四”可以用換一換的方法識記；“五”可以采用在生活中識字的方法識記；“上”和“下”借助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區(qū)分識記。
字義方面：
重點是對“上下”兩個方位的區(qū)分，通過“放卡片”的游戲活動來了解字義。
�。�2）寫字
由于是學生第一次執(zhí)筆寫字，執(zhí)筆方法的掌握是難點，需要一對一地關注、糾正。同時借助朗朗上口小兒歌形式幫助學生養(yǎng)成“先觀察后書寫”的5步寫字習慣。本課4個生字，重點寫好“橫和豎”，例如“一二三上”都有橫，但是長短不一，寫法不同，引導學生仔細觀察，寫好不同的橫。本課新筆畫豎，例如“上”，通過動態(tài)展示強調運筆的方向。
2．朗讀積累板塊
（1）表達特點分析
�、傥谋咎攸c分析
《金木水火土》滲透了中華漢字文化，體現了漢字規(guī)律。可以借助做動作調動想象、換一換、觀察直觀圖片形象記憶、在生活中識字等方法對漢字進行趣味識記。
②語言特點分析
本課是一首節(jié)奏明快、富有韻律的兒歌小韻文，讀起來朗朗上口，借助拍手讀的形式調動學生參與熱情，感受朗讀的節(jié)奏美，培養(yǎng)語感，背誦全文。
課后習題分析
◆朗讀課文，背誦課文。
可以通過不同形式的朗讀，在朗讀中感受朗讀的節(jié)奏美，培養(yǎng)語感，背誦全文。
◆認識田字格
課后第二題讓學生認識田字格，目的是讓學生知道寫字時要注意筆畫在田字格中的位置。以講故事和兒歌方式為學生講解田字格及書寫注意事項，栩栩如生的故事情節(jié)，生動的田字格拍手操，激發(fā)低年級學生學習興趣，從而認識田字格。
二、單元整體架構
三、板書設計
四、教學評價
教學過程
激發(fā)興趣，巧導入
1．導言：聰明的耳朵仔細聽，小朋友們在誦讀什么？（播放《金木水火土》音頻）
2．交流：請問你聽清楚小朋友誦讀的內容了嗎？
3．這節(jié)課我們一起學習小朋友們誦讀的韻文兒歌，好不好？
教師范讀，隨文正音
1．教師范讀，學生聽讀。
2．教師范讀，學生跟讀。
3．指名朗讀，隨文正音。
過渡：同學們把兒歌讀得基本正確了，下面讓我們再來把這課的生字寶寶認一認。
多種方法，隨文識字
1．學習第一行，隨文游戲識記。
你能用小手指表示第一句嗎？伸出小手，動一動，邊伸手指邊跟著卡片數數。（大聲朗讀并識記一至五生字卡片）
（1）你怎樣又快又準記住這五個字呢？（預設：一二三就像我們的手指）
（2）你覺得“四”“五”像什么，怎么記？（預設：把“田”里面的十換成兒，就變成了“四”�！拔濉焙汀巴酢碧貏e像，“王”加一小豎就是“五”。孩子也可以編兒歌記憶。）
過渡：你們說的都很好，其實我們還可以在生活中識字呢�？�，在這些生活場景中，你能找出“五”字嗎？（課件出示圖片）
�。�3）把這五個數字再讀一遍。
2．學習第二行：隨文看圖識字。
�。�1）指名讀一讀，請你記住這幾個字。
�。�2）兩人互讀。
�。�3）舉行“看圖猜字”的小游戲，如果猜到了它們所代表漢字寶寶就大聲搶答出來。（課件出示圖片）
小結：“金木水火土”這五個兄弟叫“五行”，古代的人們認為自然界的一切都是由這五個兄弟變化產生的，自然界的一切都和它們息息相關。
3．學習第三行：反義詞識字。重點區(qū)分“上”、“下”。
�。�1）結合圖片，（課件出示圖片）出示漢字“上”、“下”，讀一讀，觀察這兩個字你發(fā)現了什么？（反著的“上”的橫在下，“下”的橫在上；他們是反義詞）知道為什么嗎？猜一猜。
小結：（課件出示圖片）“上”的橫就像草地一樣，樹枝、樹葉都在地上生長。
預設2：“下”的橫就像土地，劃分出的樹根長在地底下，往下生長。
�。�2）課堂游戲，鞏固識字。
游戲：我來說，你來做。
小手指上，小手指下；
請小朋友們把“上”字放在語文書上面，把“下”字放在文具盒下面等等。
�。�3）師生對讀：天地——分上下
4．學習第四行：對韻中識記。
�。�1）齊讀:日指的什么？
“日月”指的是“太陽和月亮”，太陽和月亮從古代照到今天，永久不變。那么“日”對——（生齊）“月”，“古”對——（生齊）“今”。
【設計意圖】
韻文內容簡單，在互動交流中獲得對韻文內容的大致了解，通過借助圖片、象形猜字、語境識字、對韻歌識字、聯系生活識字等多元化方式，把識字與認識事物、形成概念有機結合起來，在直觀形象的游戲里，激發(fā)學生認讀興趣，其間教師再針對重點和難點加以點撥，夯實識記生字目的，最終字不離詞，詞不離句，句不離文，促進對課文熟讀成誦。
傾聽故事，認識田字格
過渡：漢字寶寶也有家，你們知道他們住在哪里嗎？他們的家就是“田字格”。（出示課件，課件中呈現田字格中的“上”，不是米字格）
1．這里還有個有意思的故事呢：從前，每個漢字寶寶都擁有這樣一畝田，四條邊框就是警戒線，無論漢字寶寶筆畫多、少，長得胖、瘦，還是簡單、復雜，都不能觸碰或者超出四條邊框線哦，那樣太危險了。漢字寶寶們都很聽話、守紀律，只要出現就必定站在田字格的“中央”，留出四邊空地。（上留天，下留地，左右有空隙。）
2．認識“田字格”
田字格被“橫中線”“豎中線”劃分出的四個小格，分別是左上半格，左下半格；右上半格，右下半格�，F在同桌之間，一人說名稱，一人指一指，看能不能準確找到這四個半格。
�。ㄕn件呈現田字格，分別標出四個半格的名稱）
【設計意圖】
以講故事和兒歌方式為學生講解田字格及書寫注意事項，栩栩如生的故事情節(jié)，生動的田字格拍手操，激發(fā)低年級學生學習興趣，促進學生幼小銜接，符合兒童學習心理。
培養(yǎng)習慣，指導書寫
1．以兒歌形式呈現各方面習慣培養(yǎng)要求。（呈現自編的寫字姿勢歌、握筆歌、漢字書寫歌）
2．以“看描寫比練”為要求，引導學生書寫課后田字格中漢字“一、二、三、上”。
3．以“正確、端正、整潔”為三星標準評價。
活動一：
◆師：孩子們，請你仔細看動畫，觀察田字格中的漢字，大膽想一想你覺得“一”字也是筆畫橫，它像什么呀？書寫時需要注意什么？
�。A設：我覺得兩頭粗中間細像個大骨頭。我覺得“一”字稍微向上翹，像放在肩膀上的`扁擔，前面低一點，后面高一點。）
師：你們觀察的真細致，看到了筆畫橫的特點，獎勵一顆觀察星。
◆老師指導演示——體會書寫美
師：神奇動畫又要出現了，睜大眼睛這次請你看仔細，漢字“一”是怎么寫的呀？（看筆順）（預設：從左向右，左低右高）
師：這就是漢字“一”的“筆順”，跟老師一起伸出小手書空吧。
口訣——“輕起筆，斜用力，頓筆、回筆要牢記�！�
◆師：請幫漢字寶寶“一”來看一看，它住在田字格家里的什么位置呢？（預設：它寫在田字格中間）
◆師：請你還要注意，“一”字寶寶在豎中線左右兩邊，長度是一樣的。
◆仿照學習“一”字的方法，學習“二、三”
活動二：
◆學生觀察重點筆畫“豎”，再通過動態(tài)展示強調運筆方法與方向，最后說說占格位置。
◆學寫生字“上”（寫字小老師講解）
一看結構：獨體字
二看筆順：3畫（動態(tài)呈現）從上到下，先橫后豎。
三看關鍵筆畫：豎寫在豎中線上，短橫寫在橫中線上方，下橫要長一些。
◆學生書寫后，教師及時反饋并開展自評與互評。
評價標準：
【設計意圖】
觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置、關鍵筆畫。在觀察時，培養(yǎng)寫字小老師進行指導，漢字字形更容易深深扎根于學生的心中。
多種形式讀文，認形正音
1．全班自讀課文，讀準字音，讀通句子。（在此過程中尤其關注“三四上”的讀音，出現問題及時糾正）
2．同桌兩名同學一人一句順序讀。
3．一個小組內的同學“開火車讀”。
4．兩個小組交替讀——四個小組同學隨機讀——全班打亂讀。
節(jié)奏朗讀，積累語言
1．師：孩子們，兒歌我們已經會讀了，可是幾個漢字寶寶走丟了，誰來幫幫它們？（課件出示學習單）
此時可采取“趣味游戲牌”的方式，將缺失的生字字卡作為游戲牌，同桌互補依次出牌。
2．師：生字寶寶都回來了，讓我們通過拍手的方式，利用這首節(jié)奏歡快的兒歌一起來歡迎他們吧。（師示范拍手讀兒歌，學生模仿，繼而學生拍手接力，重復拍手誦讀）
3．會背的同學可以把書扣在桌子上，拍手背一背。
【設計意圖】
本課是一首節(jié)奏明快、富有韻律的兒歌小韻文，對于初入小學的孩子們讀起來朗朗上口，把生字寶寶看作富有生命的群體，借助齊聲拍手的形式，調動孩子們參與熱情，感受朗讀的節(jié)奏美，培養(yǎng)語感、背誦全文。
4．補充積累
這些調皮的生字寶寶又藏在下面的詞語里了，你還能找到它們嗎？誰來讀一讀，找一找？
一心一意 三心二意 不三不四 五光十色
#小學一年級語文學習#
一年級上冊語文《金木水火土》教學設計4
教學目標：
1、知識與技能：認識田字格，會寫“一、二”等4個字和橫、豎2種筆畫。
2、過程與方法：通過聽讀、聯系生活、看圖想象等方法，認識“一、二”等7個生字。
3、情感態(tài)度與價值觀：正確朗讀課文。背誦課文。
教學重點：
通過聽讀等方法，認識生字。認識田字格，學寫漢字。
教學難點：
讀準“三、四、上”的字音。觀察、仿照范字，能在田字格中寫準位置。
教具準備：
多媒體課件
課時分配：
2課時
第一課時
一、朗讀課文，初步感知
1、范讀，學生傾聽。學生回答聽到什么。
2、出示課文，逐句朗讀。學生自己嘗試讀一讀�？梢圆捎酶鞣N形式朗讀，如按順序讀、倒序讀、打亂讀、“開火車”讀。指名學生朗讀。重點正音，把生字“三、四、上”讀正確。
引導學生選生字把課文補充完整。
一二三（）（），金木水火土。
天地分（）（），日月照今古。
二、學習“一二三四五，金木水火土”
出示阿拉伯數字的1~5，與漢字的一至五進行對照，還可以出示畫著不同數量（少于5）動物的圖片，讓學生數一數，幫助學生理解字義。
引導學生聯系生活，理解“金木水火土”。
木：出示樹木的圖片和象形字，告訴學生“木”指的就是樹木，說說生活中哪些物品是用木頭做成的。
水：出示水的圖片。水是大自然的生命之源，引導學生說說水的用處。
火：出示火的圖片，引導學生說說火的作用和危害。
土：出示土的多種形式，了解植物生長需要土壤。
重點理解“金”，出示各種金屬制品圖片，了解“金”可以泛指金屬。
3、 小結：金木水火土是大自然中最基本的事物。
三、學寫筆畫，練寫生字“一、二、三”
1、教師講解田字格。
�。�1）出示帶有“上”字的田字格，教師講解田字格的作用，目的在于書寫的工整美觀。引導學生觀察田字格中的'字，字要寫在田字格的中間，上留天，下留地。
�。�2）引導學生識記“橫中線、豎中線”。教師帶領學生跟讀田字格拍手歌。
2、講解筆畫橫。
講解：中國字又叫作方塊字，它由一筆一筆的筆畫組成，每個筆畫都有自己的名稱。引導學生說一說“一、二、三”中的筆畫。跟讀筆畫名稱“橫”。
3、學寫漢字“一、二、三”。
（1）出示田字格中的“一、二、三”。講解：寫字要注意
寫字姿勢、寫字位置、筆畫筆順。
教師講解寫字姿勢，分兩步邊講解邊示范。執(zhí)筆時大拇指和食指臉對臉，中指指節(jié)抵后面。執(zhí)筆位置離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離桌面一尺。寫字要一筆一筆寫。教師帶領學生書空。
�。�2）引導學生從書空“二、三”中了解寫字時筆順是有規(guī)律的：從上到下。
�。�3）學生嘗試寫漢字“一”。
教師范寫“一”，邊寫邊說書寫橫的要領。學生嘗試寫漢字“二”，教師重點指導上橫短，下橫長。學寫漢字“三”，教師重點指導學生比較三橫的長短有區(qū)別，強調中間一橫最短；三橫之間要等距。
�。�4）在學生寫完一個字后，教師要進行及時點評，學生再練習，爭取一個比一個寫得好。
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