有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方案集合八篇
為確保事情或工作順利開展，我們需要事先制定方案，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計(jì)劃類文書。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案8篇，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入全息識(shí)字，以本課“點(diǎn)、數(shù)、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方”11個(gè)生字為契機(jī)，進(jìn)行輻射性識(shí)字，練習(xí)全息“點(diǎn)橫頭”生字書寫。
2、感悟漢字的形體美，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。
3、培養(yǎng)熱愛祖國漢字的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
全息識(shí)記11個(gè)生字，以點(diǎn)帶面。
教學(xué)難點(diǎn)：
調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的積極性，運(yùn)用多種方法識(shí)字。
教具準(zhǔn)備：
1、兒童歌曲《小雨沙沙》。
2、多媒體課件。
3、“雨點(diǎn)兒”等生詞卡片。
教學(xué)過程：
一、兒歌引題，顯態(tài)全息識(shí)字。
課件。師描述：兩個(gè)烏云小娃娃，見面就吵架，轟隆隆，轟隆隆，流出眼淚嘩、嘩、嘩。
1、“字畫同源”，漢字演變過程全息。
課件出示漢字的演變過程。（從小篆----隸書----楷體）師描述。
板書課題：師在田字格中寫“雨”字，象形字記憶：“雨”字外面這一橫就是烏云。里邊的四個(gè)點(diǎn)就是可愛的小雨滴。四個(gè)小雨滴排得整整齊齊。我們把一個(gè)一個(gè)可愛的小雨滴叫-----雨點(diǎn)兒（出示詞語，讀）
2、常用字組合常用詞，以點(diǎn)帶面歸類積累全息。
師：生活中你還見過怎樣的雨？
詞語積累：雷雨 小雨 大雨 風(fēng)雨 細(xì)雨 陣雨
及時(shí)雨 和風(fēng)細(xì)雨 狂風(fēng)暴雨 雨過天晴
二、寓識(shí)于讀，整體感知，隨文全息識(shí)字
1、師：（下雨的時(shí)候，小雨點(diǎn)和大雨點(diǎn)也會(huì)說悄悄話。他們會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開語文書，讀讀《雨點(diǎn)兒》這篇課文！不會(huì)讀的字請(qǐng)拼音幫幫忙。
2、認(rèn)讀帶拼音的生字。
3、 強(qiáng)化。
�。�1）“識(shí)用結(jié)合”，還原生活全息識(shí)字：
看花園圖：你看到了什么？（小鳥，小路，花等）
一起來數(shù)一數(shù)，花園里有多少花兒？
�。ǔ鍪驹~語：數(shù)不清）
回歸還原生活，全息“數(shù)”字：生活中你還知道什么也數(shù)不清？
生活中處處是我們識(shí)字的課堂，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。
�。�2） 字理出發(fā)，找朋友橫向全息識(shí)字
再看圖：找出彩虹 。（出示“半空中”，讀詞語）
聲旁全息學(xué)習(xí)“彩”
菜 彩
（ ）園 云（ ）
�。� ） （ ）
�。ǔ鍪驹~語：云彩）
（3）“ 寓解于境”，圖示全息
看圖（出示課件）雨點(diǎn)兒離開了云彩媽媽的懷抱，在天空中飄啊飄。落在大地上，這就叫----飄落 （出示詞語“飄落）齊讀三遍
�。ǔ鍪菊n件）師：瞧，除了雨點(diǎn)兒能飄落下來，你還看過什么東西是飄落下來的？
�。�4）“管中窺豹”，部分蘊(yùn)含整體全息。
師： 同學(xué)們知道的可真多，這些東西是靠什么力量飄落下來的.？
�。ㄋ鼈兌际强匡L(fēng)的力量飄落下來。所以飄字的右邊是……（風(fēng)字）
小結(jié)：有些字可以從它的某一部分，就可以知道這個(gè)字的意思。師：現(xiàn)在我們看看這個(gè)“落”，能不能根據(jù)這個(gè)字的一個(gè)部分理解它的意思。
�。�5）抓住對(duì)話識(shí)字，還原語境全息。
看課件 。大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)相遇，他們會(huì)說些什么呢？（原來一個(gè)在問，一個(gè)在答）出示詞語
一起來看看“問、回、答、”這三個(gè)字，仔細(xì)瞧瞧，他們有什么地方是相同的？
師：有口才能問，才能回答，（出示詞語：回答）齊讀。
�。�6） 追根溯源，比較識(shí)字全息：
你們用什么方法來記住這幾個(gè)字呢？
�。ㄒ粋�(gè)大“口”里面一個(gè)小“口”就是“回”字�？谧掷锩孢M(jìn)了一個(gè)口，口字里面出了一個(gè)口，這樣反反復(fù)復(fù)，來來回回。）
�。ā伴T”字里面一個(gè)“口”，就讀“問”。學(xué)問學(xué)問。就是說學(xué)習(xí)要主動(dòng)，不懂就要---開口問）
師：想一想，還有哪些字是口字旁的？（吃 喝 哈 等）
分角色讀。
師：如果你是雨點(diǎn)兒，你要去什么地方？為什么？（出示：地方）
三、指導(dǎo)書寫 （點(diǎn)橫頭書寫全息）
指導(dǎo)寫“地方”的“方”字。
四、課間輕松一刻。
1、這個(gè)“方”寫得真漂亮，下面我們一起跟著雨點(diǎn)兒去一個(gè)美麗的地方看看。雨點(diǎn)兒特別愛唱歌，聽。（播放小雨沙沙）（出示歌詞）
2、頤養(yǎng)稟性，識(shí)字在音樂旋律中多維度全息
師：仔細(xì)看一下歌詞，有沒有哪個(gè)字以前不認(rèn)識(shí)的，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)了？
師：同學(xué)們都很喜歡唱歌是吧�？磥沓枰材軒椭覀冏R(shí)字呢。
五、復(fù)習(xí)詞語，字詞相生全息。
雨點(diǎn)兒 數(shù)不清 云彩 飄落 問 回答 地方
六、小組合作，復(fù)習(xí)鞏固潛態(tài)全息
剛才同學(xué)們讀得真好，下面老師把所有的生字生詞都請(qǐng)出來，并且把課文內(nèi)容變成一首小詩，請(qǐng)同學(xué)們四人小組，用自己喜歡的的方式讀一讀這首小詩。
天空中，雨點(diǎn)兒飄，/數(shù)不清，有多少。/雨點(diǎn)兒問云彩：/“媽媽，媽媽，我該去哪里？”/云彩回答說：/“孩子，孩子，你看看，/“哪里需要你，你就去那里�！�/；
小組讀，指生讀。
七、總結(jié)延伸，新舊互生全息。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累詞語，把握其讀音、詞義。
2、整體把握故事內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭的主題。
3、把握老婦人這個(gè)人物形象，分析其行動(dòng)描寫，深層次體會(huì)人物的思想感情。
4、揣摩語言，著重品味關(guān)鍵性語句的豐富意蘊(yùn)及表達(dá)作用，提高理解能力。
5、了解反法西斯同盟各國用血肉凝結(jié)的深厚情誼。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握老婦人這個(gè)人物形象，體會(huì)人物的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解反法西斯同盟各國用血肉凝結(jié)的深厚情誼。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語
第二次世界大戰(zhàn)期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結(jié)成的情誼。
二、作者及文體簡介
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1942年加入共產(chǎn)黨。創(chuàng)作以戰(zhàn)爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎(jiǎng)金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國》一書，描寫中國人民進(jìn)行的解放戰(zhàn)爭。1959至1971年發(fā)表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫從戰(zhàn)爭初期蘇聯(lián)紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰(zhàn)役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰(zhàn)役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動(dòng)的戰(zhàn)時(shí)生活的細(xì)節(jié)描寫，但所塑造的人物形象的心理活動(dòng)和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎(jiǎng)金。
通訊是記敘文文體的又一實(shí)用文體，也是報(bào)紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時(shí)準(zhǔn)確地報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中有意義的人和事，但報(bào)道的人和事比新聞更具體更系統(tǒng)。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎(chǔ)上，根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，對(duì)材料進(jìn)行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的`思想，突出事件的本質(zhì)意義。通訊運(yùn)用的表現(xiàn)手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動(dòng)。
三、學(xué)生自讀課文，整體把握文意
選兩位同學(xué)復(fù)述課文。其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住記敘的六要素。
明確：1944年9月19日，蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰(zhàn)，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時(shí)，一位紅軍戰(zhàn)士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進(jìn)彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。
四、分析老婦人這個(gè)人物形象，深層體會(huì)人物的思想感情
1、朗讀課文，從文中找出有關(guān)老婦人的片斷。
學(xué)生齊讀相關(guān)片斷。
2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。要求學(xué)生展開想像，推想文中老婦人的心理活動(dòng)。
教師提示：選擇典型畫面推想，如老瑪利·育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人�？墒歉浇粠�，不用說人，連一個(gè)活東西都沒有老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖，她想告訴人們什么?她想了半天，心里是怎么想的?
再如她穿過方場，到了那戰(zhàn)死的蘇聯(lián)士兵身邊，她用力把那尸身翻過來。她輕輕理好了他的頭發(fā)，又費(fèi)了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來她坐在那里，靜靜地，一小時(shí)，也許兩小時(shí)。老婦人為什么要這樣做?她做這一切時(shí)心里是怎么想的?她坐在那里，靜靜地。她想了些什么?
又如，拂曉前，紅軍戰(zhàn)士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點(diǎn)燃在烈士的墳頭。老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬老婦人為什么不說話?為什么鞠躬?
選三位同學(xué)交流，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。
3、要求學(xué)生談?wù)剬?duì)老婦人這個(gè)人物形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情：
�、� 學(xué)生自由討論。
�、� 選兩位同學(xué)發(fā)言。
明確：老婦人飽受德國法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對(duì)蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母愛。
老婦人思想感情概括起來就是敬愛和哀痛。
4、探究思考：
提問：這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是如何產(chǎn)生的?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受來談。有人認(rèn)為：文章突出小小的燭光，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。有人認(rèn)為：事件本身很感人。有人認(rèn)為：文章一再寫德國人的炮火，在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境中，更突出老婦人行為的感人。有人認(rèn)為老婦人把一生中最珍愛的結(jié)婚喜燭獻(xiàn)給紅軍戰(zhàn)士，這一點(diǎn)很感人。
歸納總結(jié)：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點(diǎn)。一是環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天，老婦人不顧個(gè)人生死;二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉;三是對(duì)待烈士如親人，表現(xiàn)出母子親情;四是老婦人獻(xiàn)出一生中的最愛，悼念紅軍戰(zhàn)士。
其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關(guān)鍵。結(jié)尾這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。像抒情詩，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。
五、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊(yùn)
多媒體顯示(顯示一題回答一題)：
1、路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時(shí)。
(把這句話改成她非常吃力地把死者拖到了彈坑里好不好?為什么?)
2、做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時(shí)揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是 45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
(為什么要對(duì)這支蠟燭的來歷做補(bǔ)充說明?)
3、老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味?)
4、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結(jié)婚的花燭──還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
(這段文字如果寫成在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點(diǎn)在契柯拉耶夫的墳頭好不好，為什么?)
學(xué)生默讀、品味，同桌之間交流。
明確：
1、改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統(tǒng)，不夠細(xì)致。
2、補(bǔ)充說明這支蠟燭的來歷，表現(xiàn)了老婦人奉獻(xiàn)給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。
3、黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達(dá)了老婦人的哀悼之情。
4、不好。原句勾畫了經(jīng)戰(zhàn)爭破壞后的環(huán)境，勾畫了燭光的背景，炮火燒焦了的土地炸彎了的鐵器燒死了的樹木，控訴著法西斯強(qiáng)盜對(duì)人類文明的踐踏。原句再次點(diǎn)出這支蠟燭的非常來歷，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說南斯拉夫母親和一個(gè)蘇聯(lián)青年，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現(xiàn)，這種感情達(dá)到了母子情深的境界。
師生共同品味結(jié)尾這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽的含義。
明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的情感。
六、課堂小結(jié)
蠟燭是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜�！断灎T》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，人類遠(yuǎn)離罪惡的那一天!
七、布置作業(yè)
用拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍等五個(gè)詞寫一段話，要求自然合理。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3
【教材簡析 學(xué)路 教路】
《失物招領(lǐng)》寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事：一年級(jí)一班的小學(xué)生到植物園旅游留下了一些垃圾，經(jīng)過老師的巧妙教育，使學(xué)生主動(dòng)改正了錯(cuò)誤。所以它是是環(huán)保教育不可多得的篇章。根據(jù)教材特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生想一想：你所在的學(xué)校有過這樣的事嗎？這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，可課文里卻要叫失物，為什么要這么叫呢？這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？通過對(duì)這些問題的思考，使學(xué)生從小樹立環(huán)保意識(shí)，明白藍(lán)天白云、碧水清風(fēng)、紅花綠蔭等這一切都不是必然的；都需要大家去愛護(hù)、去延續(xù)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)失、級(jí)等１４個(gè)生字，會(huì)寫同、工等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。场⒔逃龑W(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣，從小樹立環(huán)保意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、認(rèn)識(shí)失、級(jí)等１４個(gè)生字，會(huì)寫同、工等６個(gè)字。
�。�、教育學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的`習(xí)慣，從小樹立環(huán)保意識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)；理解這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，可課文里卻要叫失物。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。薄⒍嗝襟w課件、生字卡片。
�。�、準(zhǔn)備一個(gè)塑料袋，內(nèi)裝一些飲料罐、香蕉皮、餐巾紙等垃圾廢品。
【課時(shí)安排】
３課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、扣題設(shè)疑，結(jié)合生活解題
�。�、出示課題：
失物招領(lǐng)
學(xué)生齊讀課題。
�。�、小朋友，你丟過東西嗎？
學(xué)生回答后，老師歸納：
對(duì)！丟失的物品就叫失物。
現(xiàn)在你知道在火車站、機(jī)場、公園等公共場合的失物招領(lǐng)處的作用吧。
�。�、學(xué)生再次讀課題引導(dǎo)質(zhì)疑：
讀了課題你最想知道什么？
�。�、簡單理清學(xué)生提出的問題：
是誰丟失了東西？他們丟失了什么東西？是怎樣被失主認(rèn)領(lǐng)的呢？失主又是怎樣處理它們的呢？
二、初讀課文
１、電腦出示動(dòng)畫，配樂朗讀課文，這些失物是什么？
�。ㄐ∨笥褋G的垃圾）
�。病⒚髅魇切∨笥褋G的垃圾怎么會(huì)變成失物呢？讓我們一起跟小朋友到植物園去看看吧。
三、自讀課文，自學(xué)生字
１、學(xué)生利用已掌握的識(shí)字方法自由學(xué)生字：
讀準(zhǔn)字音，認(rèn)記字型，讀好輕聲音節(jié)。
�。�、檢查自學(xué)情況：
�、� 多媒體出示生字及生字組成的詞語：
學(xué)生自由讀──抽個(gè)別讀──同桌互讀──開火車讀。
⑵ 正音，注意讀準(zhǔn)：
翹舌音聲母的字：失、專、準(zhǔn)、雙。
后鼻音韻母的字：同、工。
⑶ 摘掉拼音小帽，你還會(huì)讀嗎？
�。ㄖ该x，開火車讀）
�、� 課文共有幾小節(jié)？比比誰讀得正確。
�。ㄟ呑x邊想）
�。�、標(biāo)好小節(jié)：
開火車讀，如果前一人讀錯(cuò)了，后一人將此段再讀一遍。
四、學(xué)習(xí)課文１～２自然段
�。�、自由讀第一自然段，讀后告訴同學(xué)們，你知道什么？
�。▽W(xué)生讀后交流）
２、同學(xué)們在植物園里搞了哪些活動(dòng)呢？
抽個(gè)別讀第二自然段。
�。牴と藸敔斀榻B每一種花草樹木）
�、� 去過深圳仙湖植物園嗎？你能學(xué)張大爺?shù)臉幼�，介紹里面的一些植物？
�。▽W(xué)生邊說邊出示仙湖的錄像）
�、� 覺得仙湖植物園美嗎？怎樣才能讓這么美麗的環(huán)境保持下去呢？
�。ㄗ寣W(xué)生各抒己見，自由討論，老師歸納）
六、作業(yè)
�。�、自由讀課文。
�。�、與家長一起收集一些植物的圖片和資料。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。薄㈤_火車讀生字及其組成的詞語。
�。�、學(xué)生之間交流所收集的有關(guān)植物的圖片及資料。
３、讀１～２自然段。
二、學(xué)習(xí)３～８自然段
�。�、學(xué)生自由讀３～８自然段。
�。病�(dāng)同學(xué)們參觀完植物園，準(zhǔn)備回家時(shí)，唐老師說了什么話？請(qǐng)用 劃下來。
出示唐老師的話：
指導(dǎo)朗讀。
唐老師說話時(shí)的語氣怎樣？平時(shí)，老師在什么情況下會(huì)嚴(yán)肅地說話？
試著用嚴(yán)肅的語氣讀唐老師的話：
老師示范讀后，讓學(xué)生自由讀、抽個(gè)別讀、齊讀。
�。�、小組合作學(xué)習(xí)：
⑴ 再讀５～８自然段，邊讀邊想邊議：
到底有沒有同學(xué)丟失東西？
�。ㄍ瑢W(xué)們確實(shí)丟失了東西，他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾）
�、� 失物招領(lǐng)中的失物本來是指丟失的物品，在這里老師為什么把同學(xué)們丟的垃圾稱為失物，讓同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)領(lǐng)？唐老師的用意何在？
�。础l(fā)情感，指導(dǎo)有感情地朗讀：
⑴ 如果你是一個(gè)愛護(hù)環(huán)境的同學(xué)，看到這么多的垃圾，你的心情會(huì)怎么樣？帶著這種心情朗讀課文。
�、� 如果你是這些亂丟垃圾的同學(xué)當(dāng)眾的一個(gè)，此時(shí)你的心情會(huì)怎么樣？用這樣的心情朗讀課文。
�。�、那幾位丟東西的同學(xué)領(lǐng)到自己的失物了嗎？你從哪兒看出來的？
�、� 指名讀第７段，隨時(shí)糾正朗讀中的問題。
�、� 別的同學(xué)一邊讀一邊想：
那幾位同學(xué)為什么臉紅了？
小組自由朗讀，讀后討論：
他們領(lǐng)回自己的東西了嗎？后來他們是怎么做的？
�。ㄋ麄円粋�(gè)個(gè)跑到唐老師面前，領(lǐng)回了自己的失物，向不遠(yuǎn)處的果皮箱走去）
�。�、唐老師和張爺爺為什么會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑？他們會(huì)怎么想？誰能出來扮演一下他們？
三、寫字指導(dǎo)
專字第三筆是豎折折，不能拆為兩筆，書寫時(shí)，要把豎寫得向左斜一點(diǎn)。
隊(duì)字的雙耳旁，要強(qiáng)調(diào)耳朵高而小，以便給右邊人字的撇留出空來。
級(jí)的橫折折撇要寫平穩(wěn)。
四、作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
找失物：
找一找在自己的校園內(nèi)或住家附近有沒有失物，如果有，就將它們?nèi)拥嚼袄铩?/p>
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字新詞
�。薄⒄J(rèn)讀生字卡片。
２、聽寫詞語。
�。场⒊鍪菊n后讀讀比比：
⑴ 學(xué)生自主讀一組，比一組：
讀，積累詞匯。
比，區(qū)分每一組字。
�、� 老師利用部件卡片，檢查自學(xué)情況。
�、� 進(jìn)行口頭組詞。
４、匯報(bào)交流上節(jié)課的實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
二、有感情地朗讀課文
�。薄⒗首x全文，邊讀邊想一⑴班的小朋友下次再出外活動(dòng)他們會(huì)怎么做？
�。�、說說你在平時(shí)生活中有沒有這樣的事？如果有，今后應(yīng)該怎樣做？
三、拓展
�。�、演讀課文：
出示道具──一袋垃圾、廢品等。
指名學(xué)生表演課文，并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
�。�、齊讀環(huán)保歌：
拍手歌
你拍一，我拍一，不能隨地扔垃圾；
你拍二、我拍二，上街買菜用布袋；
你拍三，我拍三，節(jié)約用水在每天；
你拍四，我拍四，隨手關(guān)燈要牢記；
你拍五，我拍五，不能浪費(fèi)一粒谷；
你拍六，我拍六，廢舊電池要回收；
你拍七，我拍七，紙筆用完才廢棄；
你拍八，我拍八，愛護(hù)小樹和鮮花；
你拍九，我拍九，要和動(dòng)物做朋友；
你拍十，我拍十，保護(hù)環(huán)境從我起。
三、總結(jié)談話
誰不想聽到鳥的歡唱？誰不想聞到花木的芬芳？誰不想生活在空氣清新、陽光明媚、風(fēng)景優(yōu)美的環(huán)境中？想擁有這一切，我們必須從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起。讓我們一起來愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球！
四、作業(yè)
請(qǐng)每個(gè)小朋友都來做一個(gè)環(huán)保大使，把你所知道的每一點(diǎn)一滴的環(huán)保知識(shí)告訴身邊的每一個(gè)人！
【板書設(shè)計(jì)】
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄�(huì)讀“餐、丟”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“問、間”等６個(gè)字。
�。�、聯(lián)系生活，朗讀人物對(duì)話，體會(huì)人物的不同心情。
�。�、懂得當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)該真誠地去幫助他。
�。�、有樂于幫助他人的愿望。
【課前準(zhǔn)備】
課文朗讀錄音磁帶，生字卡片。
一、談話引入
在你的身邊，有許多小伙伴，你們常在一起學(xué)習(xí)玩耍。有位叫瑪莎的小朋友，她也有幾個(gè)小伙伴，他們之間發(fā)生了什么事呢？我們一起來學(xué)一篇新課文《小伙伴》。（板書課題）
二、初讀課文
１、學(xué)生自讀課文，初識(shí)生字，了解課文大意。
�。�、指名分自然段朗讀課文，其余學(xué)生仔細(xì)聽：是不是讀準(zhǔn)了字音？
３、檢查自學(xué)生字：
⑴ 出示生字卡，檢查讀音。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念 gài，不念 kǎi）
�、� 同桌互相抽讀生字。
⑶ 學(xué)生再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、� 分組練習(xí)讀課文，要求正確、流利。
�。�、播放朗讀錄音，聽完后說一說：
�、� 瑪莎有幾個(gè)小伙伴？他們都是誰？（勾畫出維加、安娜、安東的名字）
⑵ 瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？（引入課文）
三、朗讀課文，明白小伙伴之間應(yīng)當(dāng)怎樣互相幫助
�。�、瑪莎裝面包和礦泉水的背包丟了，她的心情會(huì)怎么樣？讀瑪莎的話，體會(huì)她難過的'心情。
�。�、瑪莎的三個(gè)小伙伴都來關(guān)心她。學(xué)生自己讀一讀第２～８自然段，然后鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法。
�、� 你覺得維加、安娜、安東三個(gè)人誰做得最好？為什么？
�、� 安東這樣做的時(shí)候，他的心里會(huì)想些什么？
�、� 如果你是瑪莎，你希望得到他們?nèi)齻�(gè)人中誰的幫助？為什么？
�。�、隨著學(xué)生發(fā)表的意見，相機(jī)指導(dǎo)朗讀和理解：
讀其他小伙伴說的話應(yīng)該怎么讀？讀安東的做法時(shí)應(yīng)該怎么讀？把自己想象成其中的人物，邊讀邊配上動(dòng)作。
四、分組活動(dòng)
�。�、分角色朗讀課文。
�。�、演一演。通過想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表演。如：安東把自己的面包分了一大半給瑪莎，瑪莎會(huì)對(duì)安東說些什么？表演時(shí)加進(jìn)自己想象的內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^哪些風(fēng)景區(qū)游玩？有些什么感受？
2、在我國安徽省南部，有一處聞名中外的風(fēng)景區(qū)，叫黃山。那里的巖石真讓人叫絕，同學(xué)們想不想去看看？板書課題。
[從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，抓住學(xué)生心理，由課外引入課內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。]
二、概讀
1、學(xué)生自讀26自然段，思考課文介紹了哪些有名的奇石，劃上記號(hào)。
2、學(xué)生說出奇石的名稱，教師板書。
3、質(zhì)疑：
①作者寫這些石頭有何不同？
�、谑÷蕴�(hào)在這里省略了什么？
[這一環(huán)節(jié)的安排，達(dá)到了三個(gè)目的：一是學(xué)生整體感知了課文。二是指導(dǎo)了學(xué)生讀書的方法。三是提出了問題，讓學(xué)生邊讀邊疑邊思，為后文展開想象打下了伏筆。]
三、導(dǎo)讀
根據(jù)學(xué)生興趣，從寫得詳細(xì)的四種奇石里選一段導(dǎo)讀。
1、學(xué)生自讀課文，思考：它是什么樣子的？
2、（出示學(xué)生點(diǎn)出的奇石圖象），指名對(duì)圖回答，教師板書重點(diǎn)動(dòng)作詞。
3、小結(jié)：這一段先告訴奇石的名稱（樣子），后告訴我們奇石的樣子（名稱）。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀。
[遵循主體教育的思想，首先讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容來學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)選擇；其次抓住奇石的樣子讓學(xué)生理解具體內(nèi)容，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；最后讓學(xué)生于讀中進(jìn)一步領(lǐng)悟情感。整個(gè)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)語文教育理論的融合，又注重知識(shí)、能力和情感的和諧統(tǒng)一。]
四、仿讀
1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法�；境绦�?yàn)樽宰x思考圖文對(duì)照說樣子小結(jié)寫法感情朗讀。
2、同法學(xué)習(xí)詳寫的余下三段。
3、比較寫法。
作者寫這四種奇石，有的先告訴名字，后寫樣子，如仙桃石、仙人指路，有的先寫樣子，后寫名字，如猴子觀海、金雞叫天都。這樣寫富有變化。
[通過前文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，在后文的學(xué)習(xí)中，教師放手讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法自主學(xué)習(xí)，真正做到觸類旁通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移和能力的培養(yǎng)。同時(shí)四段的構(gòu)段方式放在一起比較，引起學(xué)生注意其中的變化，這是通過變式來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟。]
五、品讀
1、學(xué)生自主選擇感興趣的兩段練習(xí)感情朗讀�？煞中〗M展開讀、評(píng)。
2、推舉23名代表進(jìn)行朗讀比賽，師生共同指導(dǎo)、評(píng)議。
3、教師小結(jié)學(xué)生的朗讀效果、技巧及方法等。
[這里突出讀的訓(xùn)練，由學(xué)生自主選擇讀的內(nèi)容，再次強(qiáng)化學(xué)生的選擇能力、情感表達(dá)能力。讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步感悟前面所學(xué)知識(shí)，在讀中培養(yǎng)良好的.語感，在讀中品味黃山之美、奇石之趣。]
六、創(chuàng)造性讀
1、齊讀最后一段。
2、想象天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴這些巖石的樣子，同座互相說一說（出示怪石的圖象，讓學(xué)生觀察）。提示學(xué)生可以先說名字，后說樣子，也可以先說樣子，后說石頭的名字。
3、指23名學(xué)生邊演邊說，師生共同評(píng)議。
4、啟發(fā)學(xué)生從省略號(hào)中展開想象，給叫不出名字奇形怪狀的巖石取名字。[乘著品讀所調(diào)動(dòng)的學(xué)生高漲的興致以及對(duì)語言的感悟，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，試著仿說一段，這既是一次聽、思、說的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)踐能力，又通過發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。同時(shí)省略號(hào)意義的再次理解，又使得教學(xué)前后呼應(yīng)，整體感強(qiáng)。]
七、總結(jié)
1、學(xué)了這一課，你有什么感想？
2、師述：我們偉大祖國還有許多名山大川，還有許多秀麗神奇的自然風(fēng)景區(qū)，在我們的周圍就有許多美麗的景區(qū)，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間，依照《黃山奇石》的方法，仔細(xì)看一看、說一說、寫一寫。
[讓學(xué)生來總結(jié)，暢抒心中之情的同時(shí)，又培養(yǎng)了說話能力。教師順勢而結(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情，同時(shí)課內(nèi)與課外結(jié)合，教材與生活結(jié)合，體現(xiàn)了語文綜合課的趨勢。]
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6
一、教學(xué)目的
理解文本中夢的含義
二、課型與課時(shí)
說讀課，一節(jié)
三、預(yù)習(xí)要求
1、熟讀課文，掃清文字障礙。
2、收集有關(guān)長城的資料，如有關(guān)長城的圖片、歷史、傳說、詩歌等。從而認(rèn)識(shí)長城，積累知識(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬└形蛭谋�， 分享夢
師：本單元我們學(xué)習(xí)了流沙河的詩歌《理想》，懂得了人生要樹立遠(yuǎn)大的理想，才不會(huì)迷失方向；學(xué)習(xí)了《袁隆平的尋夢園》，理解了他為實(shí)現(xiàn)自己偉大夢想而奮斗終身的精神，學(xué)習(xí)了《航天女英雄》，感受了她勇于為夢想而獻(xiàn)身的優(yōu)秀品質(zhì)。今天我們一起來分享作家劉雨田的夢想。請(qǐng)大家看著屏幕動(dòng)情地朗讀課文。
（課件：不同季節(jié)長城風(fēng)景圖片，徒步長城沿途風(fēng)景，如大漠、戈壁、懸崖、大河、絲綢之路等，全文字幕以朗讀語速出現(xiàn)）
師：作者劉雨田小時(shí)候的夢想是什么？
生：讀書當(dāng)作家，走遍祖國山河。
生：讀萬卷書，行萬里路。
師：好！劉雨田是怎樣去實(shí)現(xiàn)他的夢想的呢？
生：讀了很多中外名著。
生：小時(shí)候走遍了家鄉(xiāng)；讀中學(xué)時(shí)遠(yuǎn)征北京、武漢；工作后幾乎走遍了祖國的名山大川，再后來用兩年時(shí)間步行走完了萬里長城。
師：是的，他實(shí)現(xiàn)了自己的夢想了，但為什么又在結(jié)尾說：我的夢也還在繼續(xù)著？請(qǐng)同學(xué)們用他所以他的夢還要繼續(xù)的句式說一句話。（課件顯示這個(gè)句式）
生：他只是一個(gè)探險(xiǎn)家，還沒有完成作家的夢想，所以他的夢還要繼續(xù)。
生：他只是幾乎走遍了祖國的山川，但還有很多地方?jīng)]去，所以他的夢還要繼續(xù)。
生：大西北資源豐富，但還貧窮，他要為開發(fā)大西北作出貢獻(xiàn)，所以他的夢還要繼續(xù)。
師：是啊，他還要繼續(xù)讀書，繼續(xù)行走，為建設(shè)祖國作出貢獻(xiàn)，去實(shí)現(xiàn)自己的人生追求。
�。ǘw味內(nèi)涵，研究夢
師：課文中講的是長城萬里行，為什么全文始終貫穿著我的兩個(gè)夢？這就是我們研究的第一個(gè)問題，先自行研究，再同桌或小組合作幫助。
師：好，有研究成果了，我們來交流。
生：有了這兩個(gè)夢，才有去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢的長城萬里行。
生：有了這兩個(gè)夢，長城萬里行才顯得更有意義。
生：有了這兩個(gè)夢的交代，第25段我將盡快寫出我沿途的觀感，幫助人們認(rèn)識(shí)大西北，熱愛大西北，開拓大西北才顯得自然而不突然，這也是作者在實(shí)現(xiàn)他的第一個(gè)夢。
師：最后,作者以我的夢還在繼續(xù)著結(jié)束全文。由此可見,全文的思路是非常清晰的，也是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>
師：作者劉雨田的兩個(gè)夢之間有什么聯(lián)系呢？小組研究，看哪個(gè)組研究最先出成果。
師：許多同學(xué)躍躍欲試，我們來互相交流。
生：讀萬卷書是行萬里路的.基礎(chǔ)，沒有知識(shí)，怎么能去旅行？
生：沒有文化知識(shí)，怎么能去觀察風(fēng)土人情，怎么能去領(lǐng)悟其中的文化意義？
生：行萬里路也是在讀生活的書，作者自己也說：萬里長城，絲綢之路本身都是活生生的教科書，我一輩子都學(xué)不完，用不盡。
師：是啊，大自然是一部無字的大書，要讀懂它還真不容易，因此作者說：大自然是無情的，然而大自然也是慷慨的。你是怎樣理解的，請(qǐng)閱讀課文相關(guān)段落，然后用他經(jīng)歷了，讓我們的句式說一句話，去共同感受作者為實(shí)現(xiàn)夢想而經(jīng)歷的艱難困苦。（課件顯示這個(gè)句式）
生：他經(jīng)歷了漫天鋪地的大沙暴和寒流、冰雹的襲擊，無情的自然災(zāi)害讓我們后怕。
生：他經(jīng)歷了被困在懸崖上，險(xiǎn)些跌進(jìn)萬丈深淵。身處絕境的險(xiǎn)情讓我們心驚。
生：他經(jīng)歷了身負(fù)重荷，半個(gè)多月不見人煙，迷失了方向的困境，讓我們好擔(dān)心。
生：他經(jīng)歷了獨(dú)處山間，被野狼狂追的危難，這讓我們膽寒。
生：他經(jīng)歷了夜不識(shí)路，多次從山坡滾下的危險(xiǎn)，這讓我們心痛。
師：你看，大自然給作者帶來了難以想象的艱難困苦，甚至是生死的考驗(yàn)，所以大自然是無情的，可大自然又是慷慨的，這是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
生：因?yàn)槿f里長城，絲綢之路本身都是活生生的教科書，我一輩子也學(xué)不完，用不盡。
生：因?yàn)檫@本書里有中華民族的悠久的歷史，深厚的文化。
生：因?yàn)檫@本書里有中華民族的勤勞的智慧。
生：因?yàn)檫@本書里還有很多的風(fēng)土人情、民族文化。
生：因?yàn)樽x這本書還讓作者感到自己肩上的責(zé)任和使命。
師：是啊,大自然確實(shí)是慷慨的,同學(xué)們理解得非常好,這也說明作者在實(shí)現(xiàn)自己的夢想的過程中需要付出：
生齊：艱苦的努力。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們再動(dòng)情的朗讀，體會(huì)作者為實(shí)現(xiàn)夢想而克服困難的那種不屈不撓的精神。
（三）敞開心扉，放飛夢
師：同學(xué)們，你們風(fēng)華正茂，正處在多夢的黃金時(shí)代，也許你的夢想是做一個(gè)探索大自然奧秘的科學(xué)家，或是做一個(gè)熱情奔放的文學(xué)家，或是做一個(gè)引吭高歌的歌唱家，或是做一個(gè)教書育人的老師請(qǐng)你把你的夢想大聲的告訴所有同學(xué)，要求用我的夢想是我希望的句式說出。
生：我的夢想是做一名懲惡揚(yáng)善，打擊犯罪的警察，我希望通過我的努力讓所有人能安居樂業(yè)。
生：我的夢想是做一名勇于探索大自然奧秘的探險(xiǎn)家；我希望我能為祖國發(fā)現(xiàn)更多的資源寶藏。
生：我的夢想是做一名大文豪，希望我能成為第一個(gè)拿諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國人。
生：我的夢想是做一名救死扶傷的醫(yī)生，希望我能為治療癌癥和艾滋病做出貢獻(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7
教學(xué)內(nèi)容
《論語》十二章
年級(jí)學(xué)科
七年級(jí)語文
教學(xué)課時(shí)
共3課時(shí)
第1課時(shí)
課型
新授
教學(xué)目標(biāo)
1.要求能疏通文意，明確本文的主要內(nèi)容。
2.記住關(guān)于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的名言警句。
3.知道《論語》的基本情況及孔子的教育思想。
教學(xué)重點(diǎn)
記住關(guān)于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的名言警句。
教學(xué)難點(diǎn)
記住關(guān)于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的名言警句。
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集孔子的相關(guān)資料
教學(xué)過程
二次備課
一、導(dǎo)入
從 前有位老師，他學(xué)識(shí)淵博，但從不自傲。有一次他周游列國時(shí)，在去晉國的`路上，遇見一個(gè)七歲的孩子攔路，要他回答兩個(gè)問題才讓路。一個(gè)問題是：“鵝的叫聲為什么大?”他答道：“鵝的脖子長，所以叫聲大�！焙⒆诱f：“青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢?”他無言以對(duì)。他慚愧地對(duì)他的學(xué)生說，我不如那個(gè)孩子，他可以做我的老師啊! 你能猜出故事 中的老師是誰嗎?
二、孔子
孔子，名丘，字仲尼，春秋時(shí)魯國陬邑人。著名的思想家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。思想核心是“仁”，即仁愛、愛人。在政治上主張施行“仁政”，提倡德治和教化。教育方面，他首創(chuàng)私 人講學(xué)之風(fēng)，主張“有教無類”( 一視同仁)，“因材施教”。
《論語》：儒家經(jīng)典 著作，是一部記錄孔子及其弟子的言行的書。宋朝宰相趙普曾贊頌說“半部《論語》治天下” 。
四書：《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》;
五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。
三、初讀文章，明確字音
1、論( )語 2、不亦說( )乎
3、人不知而不慍( ) 4、三省( )吾身
5、傳( )不習(xí)乎 6、學(xué)而不思則罔( )
7、思而不學(xué)則殆( ) 8、一簞( )食
9、曲肱( )而枕之 10、博學(xué)而篤( )志
四、朗讀課文，注意句子節(jié)奏
1、子曰：學(xué)而/時(shí)習(xí)之，不亦/說乎?有朋/ 自遠(yuǎn)方來，不亦 /樂乎?人不知 /而不慍，不亦/ 君子乎?
2、曾子曰：吾 /日三省 吾身：為人謀/ 而不忠乎?與朋友交/ 而不信乎?傳 /不習(xí)乎?
3、子曰：“吾十有五/而至于學(xué)，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳順，七十/而從心所欲，不逾矩�！�
4、子曰：“溫故/而知新，可以 /為師矣�！�
5、子曰：“學(xué)而不思/ 則罔，思而不學(xué)/ 則殆�！�
6、子曰：“賢哉，回也!一簞食， 一瓢飲，在陋巷，人/不堪其憂，回也 /不改其樂。賢哉，回也!”
7、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
8、子曰：“飯疏食/飲水，曲肱/而枕之，樂/亦在其中矣。不義/而富且貴，于我/如浮云�！�
9、子曰：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善�?而從之，其不善者/而改之�！�
10、子/在川上曰：“逝者/如斯夫，不舍/晝夜。 ”
11、子曰：“三軍/可奪帥也，匹夫/不可奪志也�！�
12、子夏曰：“博學(xué)/而篤志，切問/而近思，仁/在其中矣�！�
五、布置作業(yè)
結(jié)合課 后注釋，試著翻譯文章。
介紹作者及《論語》
生介紹，師補(bǔ)充。
本課時(shí)講解
1—4句的停頓、字音、字義及翻譯。
多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，自我疏通句意。
在理解句意的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試背誦。
板書設(shè)計(jì)
《論語》十二章
孔子
四書：《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》；
五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。
教學(xué)反思
帶動(dòng)課堂氣氛
備課組長審核簽字
教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇8
文本分析
《散步》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)七年級(jí)上冊第五單元的閱讀課文，是一篇情深意切的優(yōu)美散文。文章描寫了普通家庭祖孫三代春日散步的情景，作者對(duì)家庭對(duì)生命的責(zé)任都有深入思考，感情真摯，含義深沉。通過此課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受親人之間的摯愛之情，并進(jìn)而感受尊老愛幼的人生責(zé)任。
學(xué)生分析
七年級(jí)的學(xué)生正處在發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，不喜歡被動(dòng)接受知識(shí)，他們的自尊心、主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，同時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的分析、理解、審美、篩選信息的能力及口頭表達(dá)的能力。學(xué)生通過前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)鍛煉，也已有初步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
導(dǎo)學(xué)設(shè)想
對(duì)于這篇含義深刻的文章的教學(xué)，如僅從感情入手，往往會(huì)造成空對(duì)空的局面，收不到良好的效果，本課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡量從語言的學(xué)習(xí)入手，抓住語言表達(dá)上的突出特點(diǎn)，以語言學(xué)習(xí)和研究帶動(dòng)文本的研究，以文本研究促進(jìn)知識(shí)傳授和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成情感的熏陶。即注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，準(zhǔn)確貼切地探究、領(lǐng)會(huì)文章深長的意味。同時(shí)，在這一學(xué)習(xí)過程中，始終貫穿朗讀，在讀中品味，在讀中感悟。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、揣摩人物心理，感悟文本表達(dá)的濃濃的親情和中年人對(duì)家庭的，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
2、欣賞品讀文本，從詞語、語句兩方面揣摩、品味文章文辭沖淡而寓意深刻的特點(diǎn)。
導(dǎo)學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入 學(xué)習(xí)
1、結(jié)合大屏幕圖片顯示及日常生活，引入學(xué)習(xí)。
屏幕顯示并伴隨輕悠的音樂響起，畫面是夏夜里，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，人們在江邊散步的情景。
請(qǐng)學(xué)生看畫面，回憶與家人散步的情景，并說說留在你記憶深處的散步時(shí)的精彩瞬間。
2、 請(qǐng)2——3位學(xué)生講述經(jīng)歷，與大家交流。
(以學(xué)生已有的生活積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己積累生活，感悟生活的能力，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學(xué)生情感上有效溝通的基礎(chǔ)上，有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。)
二、朗讀文本，整體感知
1、 屏幕顯示要求：輕聲地誦讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
(朗讀是語文教學(xué)之靈。學(xué)生通過自由讀，能初步感知課文內(nèi)容，并不知不覺神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入作品的理解中。)
2、 檢查閱讀效果
屏幕顯示：①散步的人有哪些?②散步的季節(jié)呢?③在哪散步?④散步途中發(fā)生了什么事?⑤事情的結(jié)果如何?
(問題宜簡單，目的一是使學(xué)生在學(xué)習(xí)起步階段盡量感受到成功的愉悅，二是梳理文章內(nèi)容，提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺(tái)。)
3、 交流感受，把握作者的感情基調(diào)
請(qǐng)幾位學(xué)生說說讀了這篇文章后的感受，肯定個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)。
(這個(gè)問題答案不拘一格，甚至回答沒感覺，不喜歡也可以，但要讓其簡單陳述理由，目的是希望學(xué)生能注重個(gè)體的體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問題。)
進(jìn)一步研究文本，總結(jié)大多數(shù)學(xué)生的意見：作者表達(dá)的感情是什么?
(回到文本研究，文本本身始終是研究的主要對(duì)象，這一步也是探究本文語言特點(diǎn)的思維起點(diǎn)。)
學(xué)生總結(jié)：散步是日常生活中既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要，他從中感受到了責(zé)任的重大，領(lǐng)悟到家庭、社會(huì)乃至整個(gè)世界的內(nèi)涵。
(無論學(xué)生喜歡還是不喜歡都能過渡到這一點(diǎn)，喜歡的原因往往也是一部分人不喜歡的原因。)
三、再讀文本，領(lǐng)悟主旨。
請(qǐng)學(xué)生小組合作，分角色完成下列任務(wù)。
1、 讀一讀，再次熟悉散步途中解決矛盾的過程。
2、 想一想，仔細(xì)揣摩各人(“我”、兒子、母親、妻子)的心理活動(dòng)。
3、 勸一勸，盡力勸家人聽自己的建議。
(由朗讀全文過渡到朗讀文章的重點(diǎn)部分，即解決矛盾的.部分，通過學(xué)生的讀，分角色揣摩人物心理和發(fā)揮想象盡力勸家人聽自己的建議，可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所表達(dá)的親情，感受到作為中年人對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。這一步驟是前一步的深入。)
四、品讀語言，領(lǐng)悟深意。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：試一試，將文中最能體現(xiàn)親情的詞語或句子找出來，讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎?
2、小組內(nèi)合作交流：先讀句子，后談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)。同組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(評(píng)價(jià)內(nèi)容為該同學(xué)的體會(huì)是否合理，他有沒有讀出感情。)
(由學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)探究到小組活動(dòng)全員參與，既讓每個(gè)人都活動(dòng)起來，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與意識(shí)及競爭意識(shí)。教師則適當(dāng)幫助有困難的小組，到一定時(shí)候提醒小組總結(jié)，準(zhǔn)備交流)
3、班級(jí)交流，共享成果。
每個(gè)小組用自己喜歡的形式(或派代表或全員參與)把找到的句子或詞語與全班同學(xué)共享。先讀后談體會(huì)。其余學(xué)生準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的理解，可讓學(xué)生多讀。
學(xué)生可能找到的句子與詞語：
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。
小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。(這句話表達(dá)文章主旨的句子，當(dāng)學(xué)生找到這句話時(shí)，就要讓學(xué)生多讀來領(lǐng)悟其中的深意。)
……
(分享成功有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣，把學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo) 的真正達(dá)成于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中)
4、歸納本文語言特點(diǎn)：通過以上詞語與句子的品味與揣摩，我們不難發(fā)現(xiàn)文章的語言樸實(shí)無華卻意味深長，字里行間都滲透著濃濃的親情，同時(shí)我們也體會(huì)到作為中年人對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，通過揣摩詞語、句子，把對(duì)具體語言的感覺上升到理性規(guī)律的認(rèn)識(shí)。)
5、請(qǐng)學(xué)生讀課文，說說除了以上找的句子外，文中還有讓你感動(dòng)或你特別喜歡的語句嗎?為什么?
(尊重學(xué)生的個(gè)性，肯定學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)，新的見解是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。此步驟的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更好地展示自己的體驗(yàn)，也為了讓學(xué)生進(jìn)一步地領(lǐng)悟本文語言的特點(diǎn)。)
五、與作者交流，推進(jìn)研究。
文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，屏幕顯示這三句話，討論編者刪改的意圖，并評(píng)價(jià)刪改的效果。
① 有一些老人挺不住，(在清明將到的時(shí)候死去了)但是春天總算來了。
② 一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，(就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣)。
�、� 我決定委屈兒子了。因?yàn)槲野樗臅r(shí)日還長(，我伴母親的時(shí)日已短)
(括號(hào)內(nèi)為刪去的話)
(請(qǐng)學(xué)生同桌探討。這一環(huán)節(jié)對(duì)初一的學(xué)生來說有一定的難度，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識(shí)，作者，編者與我們是同等的，每個(gè)人都自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可充分發(fā)表自己的見解，只要合理說得痛即可。這一步，既培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)作者的精神,也是讓學(xué)生再次領(lǐng)悟本文的語言特點(diǎn)。)
六、感知生活，真情告白。
口語表達(dá)訓(xùn)練，屏幕顯示訓(xùn)練內(nèi)容:
爸爸,媽媽,那次是我錯(cuò)了……
老爸,您辛苦了……
媽媽,我想對(duì)你說……
爸、媽，你們懷里撒嬌的孩子長大了……
請(qǐng)學(xué)生任意選擇其一進(jìn)行口頭訓(xùn)練。
(領(lǐng)悟了本文的語言特色，感受了祖孫三代的親情后，讓學(xué)生試著運(yùn)用，與自己的父母展開一端真情告白，相信學(xué)生會(huì)有話可說，以此拉近學(xué)生與父母之間的距離，再次感悟本文所表達(dá)的感情，揭示的深意。)
七、課外延伸
1、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)
閱讀《三代》(人教版七年級(jí)《語文》上冊第127頁)，感悟兩篇文章語言的不同特點(diǎn)。
(比較閱讀是探究學(xué)習(xí)常用的方法。這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比較它們的語言特點(diǎn)是很好的學(xué)習(xí)角度。作為依次探究性的作業(yè) ，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師批改后適當(dāng)講評(píng)即可)
2、寫作：體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)
假設(shè)你是文中“我”的兒子，請(qǐng)從“兒子”的角度寫一寫這件事。
(實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方法，讀與寫有機(jī)結(jié)合，事半功倍)
教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從語言的角度學(xué)課文，突破口放在文本的語言特點(diǎn)上，以語言帶文本，是語文教學(xué)側(cè)重對(duì)語言的學(xué)習(xí)，文本的探討，避免了大而空(大而空的教學(xué)目標(biāo) 往往是漫無目標(biāo))。同時(shí)設(shè)計(jì)者還非常注重朗讀，朗讀貫穿了整個(gè)設(shè)計(jì)。
其次是注意了探究性梯度，從小問題的發(fā)現(xiàn)到特點(diǎn)的梳理到規(guī)律的歸納;學(xué)習(xí)材料由課內(nèi)到課外文本，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主性;從詞語的推敲到全文把握，形成研究序列，適合不同層次的學(xué)生。
最后練習(xí)的設(shè)計(jì)也很有特色。比較閱讀就相當(dāng)于一次探究性的作業(yè) ，從課內(nèi)延伸到課外。寫作訓(xùn)練符合學(xué)生的身份，也能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。兩項(xiàng)作業(yè) 都在一定程度上對(duì)領(lǐng)悟文章的語言特點(diǎn)起到了作用。
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