《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)[推薦]
作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
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《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)1
板書課題：鹿和狼的故事
1.想一想鹿和狼的故事發(fā)生的地點(diǎn)?
（出示課件：凱巴伯森林）大家看,這就是凱巴泊森林,美嗎?咱們走近凱巴泊森林能見到什么?你的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情驅(qū)使下來完成一項(xiàng)作業(yè)你們?cè)敢鈫?
2.檢查字詞掌握情況。（學(xué)生拿出作業(yè)紙,把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。）
3.(課件出示完整答案)大家對(duì)一對(duì),發(fā)現(xiàn)有沒有錯(cuò)誤,如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上改過來,要注意”茍延殘喘”的”延”字,看好,”撇,豎,橫”,請(qǐng)注意下邊的”豎折”是一筆寫成(師邊講邊范寫),看看有沒有同學(xué)把豎折寫斷了就變成了兩筆?一定要注意。還要注意”森林毀滅”中”毀”的左上角的”臼”字,不要寫成“白”字。
4.大家一起看大屏幕，讀詞語(yǔ)。
二、研讀課文學(xué)生質(zhì)疑
(一)感受森林之美
1.(出示課件：凱巴伯森林)問：這是哪兒?這么美的凱巴泊森林，能不能找一個(gè)或兩個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)來形容這么美的森林?（松杉蔥郁生機(jī)勃勃）看圖片上的這八個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎?這是凱巴泊森林到了夜晚的美景,月籠輕杉”(生跟讀)”恬靜幽美”(生跟讀),讀得再靜一點(diǎn),再美一點(diǎn),皎潔的月光如詩(shī)一樣照著凱巴泊森林.請(qǐng)注意看,美麗的夜景即將發(fā)生突然變化。
2.(課件出示一聲狼嚎)你們發(fā)現(xiàn)什么?談?wù)勀銓?duì)狼的印象?我知道有些詞語(yǔ)只要帶狼字的幾乎沒好的,誰能說出一到兩個(gè)?出示關(guān)于狼的詞語(yǔ)課件，生讀。(課件出示槍聲)
3.同學(xué)們，這槍聲誰打的，誰指示他們?nèi)ゴ虻�？（羅斯福）但當(dāng)?shù)氐娜苏J(rèn)為對(duì)凱巴伯森林來說，狼是“功臣”鹿是“禍?zhǔn)住薄Ｄ銈兿胫肋@是為什么嗎？那就讓我們一起到狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林尋找答案。好嗎？
（二）感受森林變化
1.自由朗讀課文第一自然段，說說20世紀(jì)初凱巴伯森林是怎樣的，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
2.指名讀：“20世紀(jì)初，凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃�！�
師：“生機(jī)勃勃”什么意思？由“生機(jī)勃勃”，你想到了哪些景象？
該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
3.這是20世紀(jì)初凱巴伯森林，郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
4.快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
5.指名讀：“森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大�！背鍪揪渥樱页鲆唤M反義詞。
6.讀著這句話，看著這幅圖，你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？再讀課文，找到原因，和同學(xué)互相交流。
三、理解課文內(nèi)容,感受狼與鹿的變化
�。ㄒ唬├堑淖兓�
1.讀第二自然段想一想為什么要捕殺狼呢？
點(diǎn)撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。
2、這里說狼對(duì)鹿下毒手，進(jìn)行暗算，想想看，狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？
3.狼對(duì)人們喜愛的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說什么？當(dāng)?shù)卣畷?huì)怎么做？
4.羅斯福為了保護(hù)森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。
5.狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？
6.狼倒在槍口下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它會(huì)說什么嗎？
�。ǘ┞沟淖兓�
1、狼被殺掉了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢銜?huì)說什么了呢？正如當(dāng)?shù)鼐用袼氲囊粯�，這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國(guó)）自由王國(guó)還可以說成（自由世界、自由天堂）出示句子
2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？（學(xué)生自由表達(dá)）
3、教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
教師小結(jié)：總之，在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。
4.于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。出示：很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當(dāng)年的25倍。（我們班有22人，10萬只鹿相當(dāng)于多少個(gè)班的人（4千多個(gè)班））想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧�。ǔ鍪緢D片）
5、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？幾年過去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
6、默讀。討論：鹿為什么相繼死去？
�、兖I死。（哪些句子說明它們沒有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會(huì)去吃？同學(xué)們，想象一下，如果這時(shí)候讓你畫上凱巴伯森林，森林會(huì)是一番什么景象？多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？
�、诓∷馈＃槭裁炊嗄昵凹膊]有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達(dá)這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）
8.這是“狼”的錯(cuò)嗎？“狼”難到就該殺嗎？
四、對(duì)照感悟，深入理解
1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的`生活呢�。ǔ鍪静R讀第一自然段。）
2、男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。
過渡：同學(xué)們讀得真好，讓我們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機(jī)和它的災(zāi)難、悲慘，面對(duì)著現(xiàn)在狼被除，鹿也慘敗，森林也枯黃的景象，當(dāng)?shù)鼐用裼謺?huì)說什么呢？
3.為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住保磕隳懿荒苡谩耙驗(yàn)椤浴眮砘卮鹉�？自由讀課文最后一段思考。
4.同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)住皢幔空嬲摹暗準(zhǔn)住笔钦l？（美國(guó)總統(tǒng)羅斯福）。
5.師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福他錯(cuò)在哪兒？
6.同學(xué)們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲�。∵@無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟罕Ｗo(hù)）
7、“保護(hù)生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！
過渡：盡管人們?nèi)绱瞬粩嗟卮舐暭埠�，但在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，總一部分人貪婪一時(shí)的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、導(dǎo)入課題
聽過有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?
2.在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
（1）什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购�，就可以將森林中鹿的總�?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的`限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
（2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說什么?
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結(jié)，作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下。
板書設(shè)計(jì)：
21 鹿和狼的故事
殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死
不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護(hù)鹿群穩(wěn)定－＞鹿健康繁殖
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第20課鹿和狼的故事
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方式。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解羅斯福為保護(hù)森林中的鹿采取的措施。
2、領(lǐng)悟作者借一個(gè)故事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
一、導(dǎo)入新課：聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法�；脽羝鍪菊n題及鹿和狼的圖片。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)（幻燈片出示：難逃厄運(yùn)、罪魁禍?zhǔn)�、蔥郁、茍延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）
2、請(qǐng)同學(xué)朗讀課文。
三、新課：
1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？（幻燈片出示問題）
2、指名回答，師生討論。
3、練習(xí)講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習(xí)說一說或同桌間講一講鹿和狼的故事）
4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯(cuò)在哪里？為什么？作者借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（幻燈片出示問題）
5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關(guān)系圖，幫助學(xué)生理解）
6、分析本課寫作思路及課文結(jié)構(gòu)（幻燈片出示相關(guān)內(nèi)容）
7、羅斯福總統(tǒng)知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？讓我們寫信告訴他吧�；脽羝鍪荆�
請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容填寫下面"勸說羅斯�？偨y(tǒng)的一封信"：
羅斯�？偨y(tǒng)閣下：
狼吃掉一些鹿后，就會(huì)（），而沒有了狼，就會(huì)（）；您制定的'保護(hù)鹿群的政策，只是根據(jù)（），這是片面的，并不符合客觀規(guī)律。
8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯(lián)系的事例？
9、希望大家都行動(dòng)起來，共同保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、談話激趣：
1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藘晌慌笥选３鍪緢D片能用一句話描述一下他們留給你的印象嗎？從你們的表情中可以看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。
2、然而美國(guó)民眾做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們一向認(rèn)為的兇惡殘忍的狼，居然也會(huì)變成“功臣”，而美麗可愛的鹿，倒成了“罪魁禍?zhǔn)住�。到底發(fā)生了什么事情呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林里去尋找答案。板題。
二、初步感受森林的變化：
1、請(qǐng)同學(xué)默讀自學(xué)提示，看看從這段話你獲取了哪些有價(jià)值的信息？（出示目標(biāo)1、2）
2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)放聲讀一讀課文1至6自然段，把描寫森林的語(yǔ)句用醒目的符號(hào)畫出來，讀一讀。
課件：“20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃�！薄吧种械木G色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大�！�
三、探究森林變化的原因：
1、同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？（狼被消滅，鹿大量繁殖）為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。（美國(guó)總統(tǒng)··去消滅狼。）
2、想一想凱巴伯森林的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果？再讀課文1—6自然段，動(dòng)筆劃出相關(guān)的語(yǔ)句。自由匯報(bào)
出示句子：
a、經(jīng)過···也被獵殺了很多。（交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。）
出示課件：我仿佛看到了狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，聽到了一聲接一聲凄慘的嚎叫，聞到了一股濃濃的血腥味。
（指導(dǎo)讀出獵人的殘忍，狼的'悲慘，場(chǎng)面的血腥，時(shí)間的漫長(zhǎng)。）
過渡：狼被獵殺后鹿沒有了后顧之憂，它們的生活是什么樣呢？
b、得到特別···幸福生活。
（1）自由王國(guó)還可以說成？（自由世界、自由天堂）是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……無聊了可以……
�。�2）你怎么理解“寵兒”？假如你是凱巴伯森林中的鹿，相遇后你們會(huì)說些什么？
3、就這樣，（出示：很快，·····是當(dāng)年的25倍。）想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林到處是？鹿！再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是？鹿！密密麻麻的鹿呀，讓我們?cè)賮碜x讀這些觸目驚心的數(shù)字。
四、生態(tài)失衡，鹿多為患：
1、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成為鹿的自由王國(guó)嗎？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）
2、討論：從十萬只到四萬只再到八千只，你覺得這是什么原因造成的？（①植被減少—餓死。②疾病蔓延—病死。）
3、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì)說些什么？多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達(dá)這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）
五、對(duì)照感悟
過渡：同一座森林，25年間發(fā)生了如此大的變化，面對(duì)著眼前狼被除，鹿慘敗，森林也枯黃的景象，真正的“禍?zhǔn)住笔钦l？羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。在這場(chǎng)災(zāi)難發(fā)生后，為了挽救錯(cuò)誤決策帶來的惡果，美國(guó)政府于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃，想不到卻遭到了一些人的反對(duì)，為了挽救凱巴伯森林，請(qǐng)同學(xué)們深層次的去讀第7自然段，找出理由來說服他們。
1、師生現(xiàn)場(chǎng)辯論
角色分配：師：一部分人的代表（觀點(diǎn)：不能引狼入室）
生：政府代表（觀點(diǎn)：引狼入室）
2、“引狼入室”計(jì)劃彌補(bǔ)了羅斯福的過錯(cuò)，但這位老人卻在時(shí)常的反省自己的過失。請(qǐng)大家讀課文的8——9自然段，說說羅斯福錯(cuò)在哪里了？（錯(cuò)在他僅僅根據(jù)習(xí)慣性的看法和童話原則制定了決策）
3、從羅斯福的失誤教訓(xùn)中你獲得了怎樣的啟示呢？動(dòng)筆寫一寫自己的體會(huì)。
4、為了不讓凱巴伯森林中的悲劇重演，如果讓你在森林中立一個(gè)警示牌，你打算寫什么？
六、升華、拓展：
通過凱巴伯森林中發(fā)生的一系列故事，你如何辯證的看待鹿和狼的關(guān)系？
總結(jié)：同學(xué)們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，（板畫天平；板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟罕Ｗo(hù)）讓我們?cè)俅未舐暫粲�。“保護(hù)生態(tài)平衡，維護(hù)自然和諧”
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.看一看：鹿和狼的圖片
2.談一談：你心中的鹿和狼。
3.說一說：含狼的成語(yǔ)。(投影出示成語(yǔ))
二、朗讀課文，整體感知。
1.填一填：(投影)
松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運(yùn)
生態(tài)( )難 美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首
2.記一記：(投影出示詞語(yǔ)意思)
蔥郁、相悖、生機(jī)勃勃、難逃厄運(yùn)、茍延殘喘、罪魁禍?zhǔn)�、面目全非等詞語(yǔ)的意思。
3.講一講：
(學(xué)生活動(dòng))合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。
想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細(xì)地講述這個(gè)故事。(交流后投影出示故事梗概)
4.找一找：
哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。
三、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟道理。
小組合作，討論交流：
1.議一議：
故事中的鹿和狼結(jié)局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?
(學(xué)生活動(dòng))交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。
小結(jié)：
羅斯福保護(hù)鹿的政策失敗的原因：
用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购�，就可以將森林中鹿的總�?shù)控制在一個(gè)合理的范圍，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說，過多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?投影出示原因)
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的`數(shù)量，二是可以減少疾病。(投影)
2.悟一悟：
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?
(學(xué)生活動(dòng))再次默讀課文，尋找答案。
生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。(投影出示道理)
誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。(投影出示關(guān)系圖)
3.學(xué)一學(xué)：
你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?
(學(xué)生活動(dòng))討論交流
小結(jié)：講述事例——分析原因——說明道理(投影)
四、課外延伸，深刻體會(huì)。
1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請(qǐng)你給羅斯�？偨y(tǒng)寫一封信，告訴總統(tǒng)，森林里不僅需要鹿，也需要狼。
2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法
3、體會(huì)故事告訴我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生明白故事告訴我們的道理
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是��！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事,說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，告訴我們一個(gè)什么道理！
2、再不懂得地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑
三、學(xué)生自學(xué)、思考
四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報(bào)交流
五、再讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點(diǎn)討論
1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的`狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系
�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會(huì)怎么樣?
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、討論：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學(xué)之間交流
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材說明：
這篇課文以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令捕殺狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡述了不同生物之間“相互制約、相互聯(lián)系”的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間“相互制約、相互聯(lián)系”的關(guān)系，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、感悟作者通過分析具體事例而說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“鹿、狼、林”之間“相互制約、相互聯(lián)系”的關(guān)系。
教學(xué)方法：
快速閱讀、感情朗讀、口語(yǔ)交流、討論總結(jié)。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、讓學(xué)生預(yù)讀課文并搜集有關(guān)資料。
2、教師做好課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們聽過關(guān)于“狼和鹿”的童話故事嗎？在童話
中，你覺得“狼和鹿”分別是一種怎樣的動(dòng)物？
二、快速閱讀課文1、2自然段。
1、課文如何描寫森林的，你能找出相關(guān)的詞句嗎?
2、“羅斯�！笔呛卧S人也？他下了一道什么命令？為什么下此命令？
三、感情朗讀3、4自然段，說一說
：
1、
命令頒布后：狼被__________；鹿成了森林中的'________。
2、、我的口語(yǔ)-------Very
good
假如你就是一只受到寵愛的鹿，你會(huì)怎么想？怎么說呢？
四、用喜歡的方式自學(xué)5、6自然段，思考下列問題：
1、狼消滅后，森林發(fā)生了什么變化？
狼消滅后，鹿群發(fā)生了什么變化？
2、回憶《蛇與莊稼》一文，寫“鹿、狼、林”之間的關(guān)系圖。
3、用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀這一部分。
4、、口語(yǔ)練習(xí)：
假如你是余下的茍延殘喘的鹿，現(xiàn)在的你又會(huì)說些什么？
五、我?guī)涂偨y(tǒng)找原因——（以小組討論的形式學(xué)習(xí)7、8自然段）
�。�、為什么會(huì)發(fā)生“鹿死林毀”的悲��？你能補(bǔ)充完下面關(guān)
系圖嗎?
(
)
滅絕后→
(
)
快速繁殖→(
)毀滅→
(
)滅絕
2、
羅斯�？偨y(tǒng)錯(cuò)在什么地方？
六、這個(gè)故事說明：
生活在同一個(gè)地球上的動(dòng)物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)去斷定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃
至整個(gè)生物界中
的
這種
相互關(guān)系。
七、“我”有收獲了。
學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撟约旱氖斋@。
八、課外延伸
通過畫面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“狼”，在生活中學(xué)習(xí)狼的優(yōu)良品質(zhì)。
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利朗讀課文。
2、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、 領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。教學(xué)前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入，初步感知。
1、出示狼圖，你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)四字詞語(yǔ)說出“狼”給你留下的印象。（板書：狼 ）
�。ㄉ豪切墓贩�、如狼似虎、引狼入室、與狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狽為奸、聲名狼藉）
2、你認(rèn)為鹿又是一種怎樣的動(dòng)物？出示鹿圖，請(qǐng)你同樣用幾個(gè)詞語(yǔ)說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
（生：美麗善良、純良可愛）
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，受人憎恨�？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，看看又告訴我們什么。
補(bǔ)充課題：鹿和狼的故事（學(xué)生齊讀課題）
3、請(qǐng)同學(xué)們看今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自讀課文，初步感悟。
1、自讀導(dǎo)語(yǔ)，明白要求：
想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
2、請(qǐng)同學(xué)們較快速度讀通課文。畫出不理解的詞語(yǔ)，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。思考：課文主要講了一件什么事？想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
3、 學(xué)生匯報(bào)：（羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。）
�。肿託Я�，鹿病死、餓死。）
三、對(duì)比質(zhì)疑，確定重點(diǎn)
1、那就讓我們來看一看吧！多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國(guó)亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀(jì)初葉，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看了這些畫面，現(xiàn)在你心里面最想知道什么呢？
（總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì)弄得鹿死林毀的結(jié)局？）（板書：鹿死林毀？）
四、自讀自悟，合作探究
1、請(qǐng)你用你喜歡的方式自讀課文，找出問題的答案，在旁邊寫上自己的想法和感受。
2、也可以把不懂的地方，寫上批注，小組來討論。
3、下面，把你的想法和感受與你的小組成員分享。
五、張揚(yáng)個(gè)性，深入評(píng)明
1、鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學(xué)們，你們通過剛才的討論知道事情的最初原因在哪嗎？（指兩個(gè)學(xué)生回答）
生：因?yàn)榱_斯福下令捕殺狼
師：那捕殺狼的命令一下，事態(tài)如何發(fā)展，請(qǐng)同學(xué)們一邊發(fā)言一邊幫助老師完善這條線索（要求學(xué)生簡(jiǎn)單板書）
�。ㄏ铝畈稓⒗�---→狼被殺，鹿群大量繁殖---→森林植被破壞---→鹿群數(shù)量銳減）
重點(diǎn)指導(dǎo)：
�。�1）鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的生活。
A、假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會(huì)說些什么？
B、指導(dǎo)朗讀 （個(gè)別讀，女生讀，齊讀）得到特別保護(hù)的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，這個(gè)“自由王國(guó)”里，它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活。（讓我們感受到鹿的幸福生活）
�。�2）鹿毀滅了森林，你從那個(gè)語(yǔ)句讀出來的？
很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。
A、省略號(hào)表示什么意思？
B、指導(dǎo)朗讀
�。�3）鹿死的原因：饑餓、疾病
A、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì)說些什么？
指導(dǎo)朗讀引讀：羅斯福下令捕殺狼竟然——災(zāi)難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
原因究竟是什么呢？請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀課文，找一找。還有，想一想你打算用什么方式來匯報(bào)你的答案。
�。�1）生物鏈；
（2）生態(tài)平衡…… 板書：學(xué)生板書
2、師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。
學(xué)到這，你有什么疑問嗎？（羅斯福下令捕殺狼這一決策到底錯(cuò)在哪里？）
六、深究課文，突出重點(diǎn)
那他到底錯(cuò)在哪里？讓學(xué)生默讀課文思考。
生：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
1、 請(qǐng)用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)�，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總�?shù)控制在一個(gè)合理的`程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
七、拓展遷移，大膽實(shí)踐
1、 在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講。
（1） 回想《蛇與莊稼》，它告訴我們生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
�。�2） 出示《塞翁失馬》，它告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚�(gè)方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。
2、設(shè)計(jì)說的練習(xí)：假如現(xiàn)在老師是一個(gè)美國(guó)某報(bào)社的記者，想采訪一下在座的你——西奧多羅斯福總統(tǒng)，行嗎？“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對(duì)此事，您有什么要說的嗎？”
3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)
4、為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V全人類要尊重動(dòng)物、植物、微生物……請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語(yǔ)，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？（“還動(dòng)植物一個(gè)寧?kù)o的家園”、“朋友，請(qǐng)別讓小草流淚”、“關(guān)愛一棵小樹，成就一片綠蔭”、“綠色的希望，綠色的家，綠色需要你、我、他”、“地球是我們的媽媽，我們都是他的孩子，請(qǐng)熱愛媽媽吧！”。）
5、一種生物的存亡或數(shù)量發(fā)生變化，常常會(huì)通過這種錯(cuò)綜復(fù)雜的依存關(guān)系影響到其他生物和整個(gè)自然界。這就是鹿和狼等動(dòng)物帶給我們的啟示。學(xué)完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個(gè)啟示嗎？（按事情的發(fā)展順序敘事，最后擺出原因，敘說道理）
6、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。
八、作業(yè)布置
把這個(gè)故事復(fù)述下來，講給你的家人和朋友聽。
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教師：同學(xué)們好！
學(xué)生：老師好！
教師：同學(xué)們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動(dòng)物呢？（板書：鹿）
狼，又是怎樣的動(dòng)物？（板書：狼）
學(xué)生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛、善良的動(dòng)物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動(dòng)物。
學(xué)生：在許多書中，還經(jīng)常把鹿作為吉祥物呢！
教師：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。
�。ò鍟汉偷墓适拢�
教師：同學(xué)們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個(gè)故事呢？會(huì)帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書，我們先把這個(gè)故事讀一遍。好，開始吧。
�。▽W(xué)生讀）
教師：初次閱讀，同學(xué)們產(chǎn)生了哪些閱讀的感受啊？咱們說一說，請(qǐng)你講。
學(xué)生：讀完這個(gè)故事，這個(gè)故事的結(jié)局是我沒想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會(huì)更加美好。
學(xué)生：老師，我認(rèn)為這個(gè)故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。
教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來的；有的呢，是從故事之外得來的。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，這篇閱讀課文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？好，你試著說說。
學(xué)生：我認(rèn)為這篇文章有這樣一個(gè)特點(diǎn)，前面是先給大家講了個(gè)故事，后面是講道理。
教師：是不是這樣？
學(xué)生：是。
教師：它是敘事說理的一篇閱讀課文。那你們說我們?cè)趺床拍軐W(xué)懂這樣一篇閱讀課文呢？
學(xué)生：我覺得我們可以采用帶著問題讀書的方法。
學(xué)生：我認(rèn)為我們應(yīng)該用講讀課上學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)這篇閱讀課文。
教師：你們說得不錯(cuò)。根據(jù)這篇課文先敘事后說理的特色，我們給自己制訂一個(gè)怎樣的讀懂的目標(biāo)呢？能具體說說嗎？好，請(qǐng)你講。
學(xué)生：我認(rèn)為，應(yīng)該首先弄明白，這個(gè)故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說明了一個(gè)怎樣的道理。
學(xué)生：我來給他補(bǔ)充一點(diǎn)，我認(rèn)為我們還要體會(huì)文章是怎么把這個(gè)道理說明白的。
教師：那我歸納一下，剛才同學(xué)們給自己定了三個(gè)讀書的目標(biāo)。有知事的，有明理的，還有領(lǐng)悟表達(dá)方法的。是不是呀？
�。ò鍟菏�、理、表達(dá)）
教師：你們這個(gè)讀書目標(biāo)定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來學(xué)呢？你們過去運(yùn)用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來說。
學(xué)生：我們運(yùn)用畫批的方法。
學(xué)生：我們也可以用朗讀的方法來體會(huì)這篇文章。
學(xué)生：我覺得還可以用給自己提出問題，帶著問題讀書的方法來學(xué)習(xí)這篇文章。
教師：剛才同學(xué)們說的這些學(xué)習(xí)方法，都是在過去的閱讀實(shí)踐當(dāng)中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問題，帶著問題來讀書，可以把能夠引起自己思考、感悟的語(yǔ)句圈畫出來，做上批注，還可以像你們說的那樣一邊讀一邊體會(huì)。我們一會(huì)兒可以在自學(xué)基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)。下面，開始自學(xué)。
�。▽W(xué)生自學(xué)）
教師：剛才，同學(xué)們自學(xué)很認(rèn)真，下面我們來交流一下自學(xué)成果。好不好？
學(xué)生：好。
教師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？
學(xué)生：我們組通過認(rèn)真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了使鹿得到有效的保護(hù)，采取了消滅狼的方法，結(jié)果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數(shù)量急劇減少。
學(xué)生：老師，我還認(rèn)為這篇文章說明了一個(gè)道理。我們組在認(rèn)真讀書后，弄明白了。我們認(rèn)為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們組為了表達(dá)它們之間的關(guān)系，還做了一個(gè)圖表。
教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來講解一下。
學(xué)生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護(hù)森林，一旦沒有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)吮仨氁鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。王寒寧，你還有什么問題嗎？
學(xué)生：聽完你們組的發(fā)言，我認(rèn)為你們組的'這個(gè)圖畫得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺得這幅圖是不是缺了一個(gè)人呢？人，為了保護(hù)鹿，而消滅了狼，導(dǎo)致鹿的數(shù)量過多，破壞了森林，所以我覺得人更應(yīng)該尊重萬物之間的關(guān)系。
學(xué)生：謝謝你對(duì)我們組的補(bǔ)充。人為了保護(hù)鹿，而消滅狼。一旦沒有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)艘欢ㄒ鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。
�。▽W(xué)生畫圖）
教師：剛才你們組的圖表非常有創(chuàng)意。孩子，你說話的時(shí)候有一個(gè)口誤，就是鹿的數(shù)量急劇增多，超過了合理的限度。你講得很好，請(qǐng)回去。
教師：同學(xué)們，你們可真會(huì)學(xué)習(xí)。這是今天你們創(chuàng)造的一個(gè)新的讀書方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關(guān)系和要說明的道理表現(xiàn)得非常清楚，通過你們的匯報(bào)，我們就知道了“世界萬物是一體，相互關(guān)系很緊密”。
�。ǔ鍪荆骸笆澜缛f物是一體，相互關(guān)系很緊密”。）
教師：下面繼續(xù)交流你們的自學(xué)成果，哪個(gè)小組？請(qǐng)你來匯報(bào)。
學(xué)生：老師，我們組重點(diǎn)讀的是五、六段，下面我就給大家匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果，我先來給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在擴(kuò)大。”同學(xué)們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后就啃食大樹”、還有“難逃噩運(yùn)”，“噩”在這兒指的是不好的命運(yùn)，還有“減少與擴(kuò)大”這對(duì)反義詞，都清楚準(zhǔn)確地表達(dá)森林在一天天變化。
學(xué)生：我再給大家讀第六自然段：“災(zāi)難終于降臨在鹿群身上……茍延殘喘�！边@段話中的十萬、四萬、八千都是表示數(shù)量的詞，文章用準(zhǔn)確的數(shù)字說話，會(huì)更使人信服。
學(xué)生：我們組對(duì)第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運(yùn)用這些詞就能很好地把災(zāi)難是怎樣一步步發(fā)展的，講得很清楚。
學(xué)生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫出了災(zāi)難的具體情況，這些詞把這段話表達(dá)得非常生動(dòng)。
教師：剛才同學(xué)們體會(huì)得很好，歸納起來，看看你們是不是從這樣三個(gè)方面來體會(huì)的：第一體會(huì)到敘述很有條理；第二，文章語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確，讀后確實(shí)讓人感到觸目驚心；第三，同學(xué)們還體會(huì)到表達(dá)上運(yùn)用了數(shù)字，這樣就更有說服力。同學(xué)們，你們?cè)谶@些方面做了批注，讓我們?cè)侔堰@樣的句子好好讀一讀，體會(huì)一下。
（學(xué)生讀）
教師：下面我們來繼續(xù)交流。
教師：哪個(gè)組來說？請(qǐng)你們來講。
學(xué)生：剛才在我們的學(xué)習(xí)過程中，我們從課文第七自然段的敘述里對(duì)鹿和狼又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我來給大家讀一讀：“羅斯福無論如何也想不到……生態(tài)災(zāi)難�！币簿褪钦f過多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
學(xué)生：我們組通過合作學(xué)習(xí)，研究明白了這一部分是通過兩個(gè)方面來談的。第一個(gè)方面是從狼來談的。狼也是森林的保護(hù)者，原因有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，狼吃鹿，把鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點(diǎn)，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對(duì)鹿群的威脅。第二個(gè)方面是從鹿來談的，一旦沒有了狼，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會(huì)成為森林的破壞者的。
學(xué)生：你說得很對(duì)，狼和鹿的數(shù)量合理就會(huì)保護(hù)森林，優(yōu)化鹿群，從這個(gè)事例中我們更深刻地體會(huì)到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種相互關(guān)系。
教師：你們組學(xué)得也很有收獲。正像你們說的這樣，我們正確認(rèn)識(shí)，不片面，要尊重它們之間的聯(lián)系才有益。
�。ǔ鍪尽罢_認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益”。）
教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文中說理的部分很好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。好，開始吧！
�。▽W(xué)生讀）
教師：同學(xué)們，咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了嗎？
學(xué)生：實(shí)現(xiàn)了。
教師：很好，我們還把學(xué)習(xí)的收獲形成了一首小詩(shī)呢！咱們一起來讀一讀。
學(xué)生：世界萬物是一體，相互關(guān)系很緊密。
正確認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益。
教師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文受到了不少啟發(fā)，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫一寫。好，同學(xué)們，這節(jié)語(yǔ)文課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
學(xué)生：老師再見！
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、悖“4個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。
一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？
是��！提起狼，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？
二、新授：
同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？
1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？
羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？
4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？
心里是什么滋味？
原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的`畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？
讓我們親眼目睹一下吧！
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破壞保護(hù)
森林
生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難。
6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說些什么？
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？
8、老師也給大家?guī)硪粋�(gè)小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）
告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？
三、課外延伸
同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[反思]
兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美。
兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時(shí)，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費(fèi)。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會(huì)繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問題，我本以為教室里會(huì)小手如林，學(xué)生會(huì)暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。
為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場(chǎng)上想問題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問。問題沒有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？
我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設(shè)計(jì)，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了聽課時(shí)的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問題的出爐。再上這節(jié)課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語(yǔ)言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì)有所成就，語(yǔ)文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。
老師，你寫錯(cuò)了！
今天學(xué)習(xí)課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，你寫錯(cuò)了！”
我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。心想：這么個(gè)簡(jiǎn)單的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”
哦？這我倒是真沒注意。認(rèn)真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，
一般老師們都會(huì)這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認(rèn)真觀察了沒有。很好，這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了�！�
這種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機(jī)智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時(shí)蒙混過關(guān)。可是，真的就能維護(hù)老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學(xué)生問倒時(shí)，不肯坦然地承認(rèn)自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學(xué)生自己來尋找答案。學(xué)生們也許當(dāng)時(shí)并不曉得，可是天長(zhǎng)日久，逐漸長(zhǎng)大的他們，未必不會(huì)洞察到，原來老師這樣做，是因?yàn)闆]有勇氣面對(duì)自己知識(shí)的匱乏。老師的不真誠(chéng)，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象。學(xué)生，對(duì)你還會(huì)信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，老師還靠什么來為人師表。
“謝謝博聞同學(xué)，老師今天一時(shí)疏忽，沒有仔細(xì)觀察就寫這個(gè)生字，大家可要引以為戒呀！”
真誠(chéng)的認(rèn)錯(cuò)，或許贏得的是學(xué)生更多的喜愛與尊重。
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是小學(xué)人教版第十一冊(cè)的課文。文章以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡述了不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。文章分為三個(gè)部分，第一部分講述了凱巴伯森林中發(fā)生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關(guān)系。第三部分講人們對(duì)狼與鹿的認(rèn)識(shí)同現(xiàn)實(shí)相悖，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)"獰、寵、厄、悖"，理解由生字組成的詞語(yǔ)：生機(jī)勃勃、罪魁禍?zhǔn)�、糟蹋等�?/p>
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、通過"法庭申訴"，使學(xué)生從人們隨意殺狼護(hù)鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森森，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的重要性。
4、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
四、課前準(zhǔn)備：
學(xué)生收集有關(guān)鹿、狼的圖片和故事
五、教學(xué)流程：
（一）、激情導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，課前老師讓大家收集有關(guān)鹿的故事或者狼的故事，誰說說你都搜集到了那些故事？
師：請(qǐng)用幾個(gè)詞說出故事中的"鹿"留給你的印象。（板書：鹿）這些故事中"狼"給你留下什么印象？（板書：狼）
2、揭示課題：
師：是啊，在人們的印象中狼總是兇殘的，一百多年前，美國(guó)有個(gè)總統(tǒng)叫西奧多、羅斯福，他也不喜歡狼，為了保護(hù)美麗善良的鹿，他是怎么做的？結(jié)果怎樣？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》。
3、補(bǔ)充課題：
鹿和狼的故事
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知
1、提出學(xué)習(xí)要求：
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文講了鹿和狼之間的什么故事？羅福斯為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎
樣？
2、全班交流：
師：誰來說說課文講了鹿和狼之間什么故事？說出你感受最深的一部分，并發(fā)表自己的意見。
匯報(bào)提示：
a、羅福斯宣布凱巴伯森林為全國(guó)獰獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。
b、他采取了兩項(xiàng)措施：
1、設(shè)立凱巴伯森林為獰獵保護(hù)區(qū)。
2、雇請(qǐng)獵人捕殺狼
c、這項(xiàng)決定的結(jié)果是：
1、狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過25年獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對(duì)象的動(dòng)物也被獵殺了很多。"25年，六千多只"說明獵殺的時(shí)間長(zhǎng)，狼幾乎滅絕。
2、同時(shí)，鹿過著幸福的生活，在這個(gè)"自由王國(guó)"中，它們自由地生長(zhǎng)繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)，食物充足的幸福生活，鹿群數(shù)量超過了十萬只。
3、十萬只鹿開始啃食樹皮，植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了嚴(yán)重破壞。
4、1942，整個(gè)凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
3、在課文中你認(rèn)識(shí)了那些字詞朋友：
生：認(rèn)識(shí)了"獰、寵、厄、悖"
理解了"生機(jī)勃勃、罪魁禍?zhǔn)住⒃闾�、茍延殘�?
（三）、創(chuàng)設(shè)情境，深化理解
1、法庭申訴
1）確定角色
師：保護(hù)美麗善良的鹿，你們覺得應(yīng)該嗎？但這樣做結(jié)果卻導(dǎo)致了凱巴伯森林的毀滅。假如自然界有個(gè)法庭可以告狀，誰會(huì)去告，又該告誰？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：森林告鹿；鹿?fàn)罡胬�；狼狀告獵人；森林、鹿、狼狀告羅斯福總統(tǒng)）
你們想不想當(dāng)回律師為他們申訴或辯護(hù)呢？愿意成為誰的律師呢？選擇同一角色的同學(xué)可以坐在一起討論案情。
2）研讀課文
師：各位律師請(qǐng)注意，法庭是注重證據(jù)的，你們的證據(jù)主要在課文中，所以請(qǐng)你們從以下兩方面去準(zhǔn)備：一是速讀課文，將有利于自己的證詞劃出來認(rèn)真讀一讀；二是與同桌或小組交流；愿意做誰的律師？理由是什么？
�。▽W(xué)生自由組合討論交流，教師巡視指導(dǎo)）
3）模擬申訴
師：各位律師，我宣布凱巴伯森林被毀案正式開庭。哪位律師站起來告訴大家要狀告誰？請(qǐng)陳述你的理由并拿出證據(jù)來。（學(xué)生模擬森林、鹿、狼、人類的律師依次展開辯論，教師以法官身份調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的證詞有感情地讀出來；學(xué)生會(huì)挖掘文中的數(shù)據(jù)、事實(shí)作為證據(jù)。在申訴的過程中明白作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。）
4）申訴小結(jié)
師：經(jīng)過剛才精彩的辯論，我認(rèn)為你們已經(jīng)能判斷出誰是來凱巴伯森林的'兇手，造成凱巴伯森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)卓此泼利惿屏嫉穆�，其�?shí)真正的罪魁禍?zhǔn)资橇_斯福，是人類。
2、致羅斯福的一封信（告訴他錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎樣做才能挽回?fù)p失）
師：羅斯福做夢(mèng)也沒有想到自己的一個(gè)善意的舉措，竟然帶來這樣的結(jié)果，你能寫一封信給他，告訴他錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎樣做才能挽回?fù)p失呢？
學(xué)生交流后出示資料：凱巴伯森林的現(xiàn)狀：美國(guó)政府為挽救護(hù)鹿來狼帶來的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了"引狼入室"的計(jì)劃。而當(dāng)時(shí)該項(xiàng)計(jì)劃遭到一些人的反對(duì)沒有及時(shí)實(shí)施。隨著人們對(duì)環(huán)境意識(shí)的提高，"引狼入室"計(jì)劃終于在1995年得到實(shí)施。當(dāng)年美國(guó)從加拿大運(yùn)來一批野狼放生森林中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
3、提示道理
師：是的，生物之間相互制約、相互聯(lián)系的，缺少其中的任何一鏈都會(huì)帶來嚴(yán)重的災(zāi)難，我們一定要尊重這一自然規(guī)律。課文哪個(gè)自然段告訴了我們這個(gè)道理？大家一齊讀最后一段。
�。ㄋ模�、自由談收獲
學(xué)完這篇文章，你有什么收獲嗎？不要讓凱巴伯的悲劇再重演了。我們要尊重生物界相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，不要憑著
自身的片面的認(rèn)識(shí)去做事。
六、課后拓展：
搜集有關(guān)生態(tài)平衡的例子，談?wù)劯邢搿?/p>
附：
板書設(shè)計(jì)：
鹿和狼的故事吃狼鹿保護(hù)破壞森林（相互制約、相互聯(lián)系）
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)12
自主學(xué)習(xí)我能行
我會(huì)給大家介紹美國(guó)總統(tǒng)羅斯福。
課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？
合作探究我最棒
小組合作找出羅斯福為保護(hù)鹿所采取措施的句子。
討論：羅斯福這樣做的目的是什么？
下令后狼和鹿發(fā)生了什么變化？
槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過25年的獵捕，有數(shù)千只狼先后斃命。
羅斯福的決策給狼帶來了什么？
狼被殺時(shí)肯定有很多話要說，它會(huì)說什么呢？
在這個(gè)“自由王國(guó)”里，它們自由自在的`生長(zhǎng)繁育，自由自在的啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活。
自由自在的說明了什么？
看到這樣，猜猜羅斯福滿意嗎？
森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。
為什么會(huì)枯黃，綠樹會(huì)減少？這句話說明了什么？
兩年后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到了1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
本段中采用了什么說明方法？為什么會(huì)有這個(gè)結(jié)果？
為什么鹿會(huì)“餓”“痛”直到“病”死，變少呢？
這是狼的錯(cuò)嗎？狼真的該殺碼？那是鹿的錯(cuò)嗎？真正的禍?zhǔn)资钦l？
展示提升我優(yōu)秀
從課文中你得到什么啟示？
我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)羅斯�？偨y(tǒng)？
達(dá)標(biāo)檢測(cè)我會(huì)做
在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞：
�。ǎ┝_斯福根據(jù)狼是兇殘的，要消滅；鹿是善良的，要保護(hù)這種習(xí)慣看法和童話原則，制定了政策下令消滅狼，（）造成了凱巴伯森林的毀滅。
總統(tǒng)先生下達(dá)命令的時(shí)候，沒弄明白：（）狼吃鹿，（）維護(hù)了鹿群種族的穩(wěn)定。
�。ǎ]有狼，鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，（）會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
森林中，（）需要狼，（）需要鹿。地球不同的生物之間，相互制約，相互聯(lián)系，人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。
板書設(shè)計(jì)：
14鹿和狼的故事
狼吃鹿
鹿破壞森林相互制約、相互聯(lián)系
狼保護(hù)森林
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；
2、了解故事經(jīng)過，懂得生物之間的關(guān)系，明白文中蘊(yùn)含的道理；
3、了解狼文化。
教學(xué)重點(diǎn)： 了解故事經(jīng)過，理清生物間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)： 通過事例明白道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)
1、通過看圖聽寫生詞、好詞；
2、匯報(bào)課前自讀成果：與狼有關(guān)的故事、成語(yǔ)；概括人們對(duì)狼和鹿的習(xí)慣認(rèn)識(shí)。
二、了解事例，理清關(guān)系
1、理清故事過程
人類（羅斯福）護(hù)鹿——屠狼——鹿增——林毀——鹿亡（板書）
2、理清事物間的因果關(guān)系
試用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞說出以上各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。（道理一：生物間是相互聯(lián)系的、相互制約的。板書）
三、重點(diǎn)研討，挖掘主題
1、質(zhì)疑：究竟誰是凱巴伯森林悲劇的兇手？
2、辯論：羅斯福是不是兇手？
a：辯護(hù)：
1、總統(tǒng)絕對(duì)是個(gè)聰明人，是公認(rèn)的智者，不可能有什么過失；
2、我制訂滅狼政策的目的有二：其一是除暴，因?yàn)槔鞘侨怂仓膼贺灊M盈的強(qiáng)盜，“兇惡殘忍的狼是鹿的大敵”；其二是安良，因?yàn)槁故侨艘娙藧鄣纳屏嫉男√焓�，我是為了“讓鹿得到更有效的保護(hù)” ，如此為民除害，行俠仗義的壯舉，請(qǐng)問錯(cuò)在何處；
3、是我讓鹿成了森林中的“寵兒”，讓它們“自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活”，我給鹿群帶來了幸福 ，你們竟然說我是兇手；
4、我承認(rèn)，我曾下令滅狼，但是鹿群消亡、森林毀滅與本總統(tǒng)無關(guān)；
5、一切都是我的錯(cuò)，那么請(qǐng)問：面對(duì)凱巴伯森林，乃至整個(gè)生物界，正確的態(tài)度又是什么？
b：反駁：
1、智者千慮，必有一失；（板書）
2、依據(jù)是習(xí)慣認(rèn)識(shí)和童話原則；（板書）
3、舍遠(yuǎn)求近，舍本逐末；（板書）
4、生物間是相互聯(lián)系，相互制約的，屠狼破壞了生態(tài)系統(tǒng)中的種種“度”，破壞了生態(tài)平衡；（板書）
5、尊重生物間的相互關(guān)系。（板書）
3、挖掘主題，理解內(nèi)涵
�。ǜ讲牧希�
尊重是一種美德，被尊重是一種幸福。在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都需要尊重。
在生活中尊重他人，是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，是時(shí)時(shí)刻刻的，是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的�；蛟S，尊重只是給予在困境中痛苦掙扎的友人的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神；或許，尊重只是遞給在沙漠中艱難跋涉的旅者的一杯清淡的香茗；或許，尊重只是送給異鄉(xiāng)孤獨(dú)的游子的一個(gè)解渴的蘋果；或許，尊重只是在接過老師發(fā)給你的試卷時(shí)的一個(gè)靦腆的微笑；或許，尊重只是向比賽中摔倒的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手伸出你的援助之手，……
尊重他人，尊重生命，尊重自然，尊重差異，尊重規(guī)律。尊重其實(shí)很簡(jiǎn)單，但它又是如此重要，人們只有“尊重”這個(gè)博大的海洋里生活，才能創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)不老的神話。
四、記者訪談，深化主題
記者：總統(tǒng)先生，凱巴伯森林由“生機(jī)勃勃”走向了“毀滅”，請(qǐng)問你當(dāng)初下令時(shí)就沒有想到應(yīng)該尊重生物間的這些關(guān)系？
記者：總統(tǒng)先生，請(qǐng)就凱巴伯森林悲劇事件向關(guān)注凱巴伯森林，關(guān)注自然、生態(tài)和環(huán)保的廣大民眾發(fā)表講話。
記者：請(qǐng)問你現(xiàn)在是如何理解尊重的？
五、聯(lián)系生活，升華主題
1、凱巴伯森林該走向何處，說說你的想法；
2、觀看資料，給計(jì)劃取名；（“引狼入室”）
附資料：
美國(guó)政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃。而這項(xiàng)計(jì)劃卻遭到一些人的反對(duì)未及時(shí)實(shí)施。隨著人們環(huán)境意識(shí)的提高，“引狼入室”計(jì)劃終于在1995年得以實(shí)施。時(shí)年從加拿大運(yùn)來首批野狼放生到落基山中，森林中又煥發(fā)勃勃生機(jī)。
3、現(xiàn)在，出于種種考慮，熱心的.人們?cè)趧P巴伯森林的各主要入口處樹立起牌匾，以提醒和警示大家。想一想，上面該寫些什么呢？
六、拓展延伸，挖掘文化
1、全面了解狼的特性；
2、《狼圖騰》簡(jiǎn)介；
讀了《狼圖騰》，覺得狼的許多難以置信的做法也值得借鑒。其一，不打無準(zhǔn)備之仗，踩點(diǎn)、埋伏、攻擊、打圍、堵截，組織嚴(yán)密，很有章法。好像在實(shí)踐孫子兵法，‘多算勝，少算不勝’。其二，最佳時(shí)機(jī)出擊，保存實(shí)力，麻痹對(duì)方，并在其最不易跑動(dòng)時(shí)，突然出擊，置對(duì)方于死地。其三，最值得稱道的是戰(zhàn)斗中的團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)同作戰(zhàn)，甚至不惜為了勝利粉身碎骨、以身殉職。商戰(zhàn)中這種對(duì)手是最恐懼，也是最具殺傷力的。
——海爾集團(tuán)董事局主席 張瑞敏
感謝《狼圖騰》，它讓我讀出：深沉、豪放、憂郁而綿長(zhǎng)的蒙古長(zhǎng)調(diào)與草原蒼狼幽怨、孤獨(dú)、固執(zhí)于親情呼喚的仰天哭嗥，都是悲壯的勇士面對(duì)長(zhǎng)天如歌的表達(dá)；是獻(xiàn)給《天堂》里偉大母親最美的情感、最柔弱的衷腸、最動(dòng)人的怨曲……
——蒙古族歌唱家 騰格爾 《 狼圖騰》在當(dāng)代中國(guó)文學(xué)的整體格局中，是一個(gè)燦爛而奇異的存在：如果將它作為小說來讀，它充滿了歷史和傳說；如果將它當(dāng)作一部文化人類學(xué)著作來度，它又充滿了虛構(gòu)和想象。作者將他的學(xué)識(shí)和文學(xué)能力奇妙地結(jié)合在一起，這就是作品的獨(dú)創(chuàng)性。它的具體描述和人類學(xué)知識(shí)相互滲透得如此出人意料、不可思議。因此，這是一部情理交織、力透紙背的大書。
——文學(xué)批評(píng)家 孟繁華
姜戎筆下的草原狼，是生物的狼，也是人文的狼；是現(xiàn)實(shí)的狼，也是歷史的狼。因之，這是一部狼的贊歌，也是一部狼的挽歌。
——文學(xué)批評(píng)家 白燁
3、華為狼文化
華為團(tuán)隊(duì)精神的核心就是互助。華為非常崇尚狼。因?yàn)槔怯腥N特性：其一，有良好的嗅覺；二，反應(yīng)敏捷；其三，發(fā)現(xiàn)獵物集體攻擊；華為認(rèn)為狼是企業(yè)學(xué)習(xí)的榜樣，要向狼學(xué)習(xí)狼性，狼性永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。華為的企業(yè)文化節(jié)可以用這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)來概括：團(tuán)結(jié)，奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新，獲益和公平。華為公司總裁任正非在《致新員工書》中寫道：“華為的企業(yè)文化是建立在國(guó)家優(yōu)良傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的企業(yè)文化。這個(gè)企業(yè)文化粘合全體員工團(tuán)結(jié)合作，走群體奮斗的門道路。有了這個(gè)平臺(tái)，你的聰明才智方能很好發(fā)揮，并有所成就。沒有責(zé)任心，不善于合作不能群體奮斗的人，等于喪失了在華為進(jìn)步的機(jī)會(huì)�！比A為非常厭惡的是個(gè)人英雄主義，主張的是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，“勝則舉杯相慶，敗則拼死相救。”
4、其他狼文化
《狼陣—團(tuán)隊(duì)合作之終極哲學(xué)》
《狼魂—強(qiáng)者的經(jīng)營(yíng)法則》
《狼性法則—強(qiáng)者的職場(chǎng)生存之道》
《狼性生存—人生必知的強(qiáng)勢(shì)生存之道》
《披上狼皮—辦公室心理修煉》
《狼道全集—成就個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、企業(yè)的鐵血定律》
七、板書設(shè)計(jì)（略）
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)第四組課文的第二課，本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗(yàn)的疆場(chǎng)。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運(yùn)用閱讀提示，以問題帶動(dòng)全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。
學(xué)情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會(huì)故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
會(huì)正確讀寫“厄運(yùn)、銳減、維護(hù)、糟蹋、威脅、相悖、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語(yǔ)。
能力目標(biāo)
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語(yǔ)。
2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標(biāo)
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教法學(xué)法：
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的`特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。
1、導(dǎo)入激趣。
要求學(xué)生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）
�。ò鍟购屠牵┰儐枌W(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。
生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題導(dǎo)入。
�。ㄑa(bǔ)全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì)與大家對(duì)于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們?cè)谀承┩捓镒x到的觀念，更是背道而馳。
設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營(yíng)造強(qiáng)烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。
閱讀提示
�。�1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
�。�2）認(rèn)真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會(huì)。
要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語(yǔ)和句子。
（1）交流難懂的詞匯。
隨機(jī)滲透：理解詞語(yǔ)既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。
�。�2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對(duì)文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對(duì)全文內(nèi)容的理解，而不是進(jìn)行毫無重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)有意義的生生互動(dòng)。此外，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題2：為什么說狼是森林的保護(hù)者？
思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
分組交流討論。
學(xué)生匯報(bào)從書中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。
教師總結(jié)。
4、練筆提升。
結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實(shí)的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設(shè)計(jì)意圖：練筆的過程既是對(duì)文本的再度認(rèn)知和把握，也是對(duì)閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評(píng)中，需要教師仔細(xì)聆聽，尤其對(duì)學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評(píng)，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力。
5、總結(jié)擴(kuò)展。
小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎В堑膬礆�、血腥同樣值得我們尊重，我們�(nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動(dòng)物的伙伴，而不是大自然的主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。
6、自主作業(yè)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)維持生態(tài)平衡的意識(shí)，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。
�。�1）從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例；
�。�2）談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。
設(shè)計(jì)意圖：旨在加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規(guī)律
教學(xué)反思：
語(yǔ)文應(yīng)該是思想性和語(yǔ)言性的統(tǒng)一，應(yīng)讓語(yǔ)文的思想性與語(yǔ)言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離�？蛇@篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語(yǔ)言性的有機(jī)結(jié)合？既讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中感受到中華民族語(yǔ)言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達(dá)的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、通過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí);
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結(jié)果怎樣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪兒，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課
1、談?wù)勀阌∠笾械穆购屠?/p>
相信同學(xué)們都聽過有關(guān)鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?用一個(gè)詞形容
(板書：鹿 狼)
沒錯(cuò)，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護(hù)，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進(jìn)課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)
二、導(dǎo)讀
本節(jié)課我們來玩一個(gè)游戲，一個(gè)勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個(gè)小組展開競(jìng)賽，究竟哪一組的同學(xué)會(huì)旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺(tái)階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進(jìn)第一個(gè)回合——初讀課文，自護(hù)學(xué)習(xí)，復(fù)述故事——
(一)、初讀課文，自主學(xué)習(xí)，復(fù)述故事
1、讀準(zhǔn)字音，理解詞義：厄運(yùn) 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍?zhǔn)?相悖
2、根據(jù)提示，說說課文講了一個(gè)什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死
羅斯福的本意是想保護(hù)鹿，不曾想?yún)s反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因——
(二)、細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因
1、羅斯福為了保護(hù)鹿做出了什么決定?受到保護(hù)后，鹿的地位和命運(yùn)發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當(dāng)時(shí)的.鹿或狼，你想對(duì)羅斯福說些什么?
是啊，羅斯福的失策，在于當(dāng)時(shí)對(duì)自然認(rèn)識(shí)水平的局限，因?yàn)樗温毱陂g是二十世紀(jì)初，那時(shí)，人們對(duì)自然地認(rèn)識(shí)水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災(zāi)難。羅斯福的現(xiàn)身說法告訴我們一個(gè)什么道理，讓我們一起走進(jìn)第三個(gè)環(huán)節(jié)：精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理——
(三)、精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理
1、課文借故事告訴我們一個(gè)什么道理?從哪兒找到的?
(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著把這句話話加到文中，給它找個(gè)坐標(biāo)?)
2、讀最后一段，聯(lián)系實(shí)際，寫體會(huì)，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例
是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，好心辦了壞事，其實(shí)，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號(hào))來保護(hù)鹿(鹿字上畫心形)，結(jié)果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴(yán)重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個(gè)人喜好和片面認(rèn)識(shí)去保護(hù)或消滅某種動(dòng)物。要：尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡(板書)
三、拓展延伸
從大家的回答中，我們已深刻認(rèn)識(shí)到了尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設(shè)計(jì)一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳標(biāo)語(yǔ)把。
四、板書設(shè)計(jì)
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