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    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-12-06 06:57:22 教學(xué)資源 投訴 投稿

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板

      作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題。那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板,希望能夠幫助到大家。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板1

      一、設(shè)計(jì)理念

      《20xx版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就是說(shuō)在識(shí)字教學(xué)中,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性,這樣學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法,逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。因此,本課在教學(xué)過(guò)程中除了創(chuàng)造條件教學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)外,還應(yīng)在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得歸納識(shí)字的方法,以便在以后的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

      二、教材分析

      《對(duì)韻歌》教學(xué)時(shí),要給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)拼讀音節(jié),在其中體會(huì)學(xué)習(xí)拼音識(shí)字的快樂(lè),以及利用熟字鞏固拼音的情趣,加深理解字與拼音的關(guān)系,韻文內(nèi)容可以讓學(xué)生淺顯的了解,并嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)韻”的方式。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      1.復(fù)習(xí)聲母b p m f d t n l

      2.復(fù)習(xí)拼讀拼音。

      3.閱讀《對(duì)韻歌》,讀通課文,會(huì)認(rèn)5個(gè)字, 1個(gè)字。

      4.引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然,知道植物的生長(zhǎng)規(guī)律和自然現(xiàn)象,懂得愛(ài)護(hù)大自然。

      四、教學(xué)重、難點(diǎn)

      1.鞏固所學(xué)的字母以及兩拼法。

      2.識(shí)字、寫(xiě)字。

      五、教學(xué)方法

      談話,創(chuàng)設(shè)情境,自主、合作、探究

      六、教學(xué)策略

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的'組織者和引導(dǎo)者。

      七、教具準(zhǔn)備

      1.ppt

      2.字母卡片。

      八、課時(shí)安排

      1課時(shí)

      九、教學(xué)過(guò)程

     。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)鞏固

      師:同學(xué)們,我們學(xué)過(guò)了6個(gè)單韻母,它們是---那么聲母有幾個(gè)呢?對(duì),23個(gè),我們也學(xué)了一些聲母,現(xiàn)在老師要考考大家還記不記得它們?(出示卡片:b p m f d t n l)

      師:看來(lái),大家已經(jīng)和八個(gè)聲母交上朋友了。

      (二)拼讀音節(jié)

      師:今天,這些聲母朋友又帶了一些朋友來(lái),你們還認(rèn)識(shí)他們嗎?自己拼讀一下。(拼音+漢字)大米 泥土 馬路 伯父

      1.學(xué)生認(rèn)讀生字

      師:同學(xué)們,這些詞語(yǔ)你們認(rèn)識(shí)嗎?誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶讀?

      師:這個(gè)小老師當(dāng)?shù)迷趺礃?那我們把掌聲送給他。

      2.學(xué)生拼讀(拼音+漢字)的音節(jié)

      師:詞語(yǔ)頭上的拼音你們會(huì)拼讀嗎?自己拼讀一下。

      師:剛才同學(xué)們拼讀得很認(rèn)真,那我們應(yīng)怎樣拼讀音節(jié)呢?(出示拼讀規(guī)則:聲母短,韻母重,兩音相連猛一碰。)現(xiàn)在請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)拼讀一下。

      師:同學(xué)們拼讀得真好。請(qǐng)男生女生合作拼讀一個(gè)音節(jié)。

      3.拼讀沒(méi)帶漢字的音節(jié)

      師:男女生合作得不錯(cuò),還有一些音節(jié)朋友想和大家交朋友,愿意嗎?和同桌一起拼讀一下。

      師:剛才同桌兩個(gè)人拼讀可熱鬧了,老師請(qǐng)幾對(duì)同桌來(lái)拼讀一下。

      師:看來(lái),團(tuán)結(jié)力量大。我請(qǐng)小組來(lái)拼讀一下。

      【設(shè)計(jì)意圖:采用“識(shí)字帶拼音”的方法拼讀音節(jié),以更好的幫助學(xué)生通過(guò)熟字認(rèn)識(shí)字母和音節(jié),學(xué)習(xí)拼讀!

     。ㄈ┱勗,揭示主題

      師:老師發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)們都能準(zhǔn)確拼讀音節(jié),還不熟練的同學(xué)不要緊,只要堅(jiān)持練一定可以的。這節(jié)課,老師要帶大家學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌,題目叫:對(duì)韻歌。先看老師寫(xiě)課題。

      師:同學(xué)們,跟老師讀讀課題。

      師:同學(xué)們,在第三單元里,我們背過(guò)一首對(duì)韻歌,大家還記得嗎?

      師:在這首詩(shī)歌里,我們知道了幾個(gè)對(duì)子,那就是?(天對(duì)地,上對(duì)下,日對(duì)月,今對(duì)古)

      師:今天我們也要再學(xué)習(xí)一首對(duì)韻歌,這首對(duì)韻歌同樣藏著意思相對(duì)的字或詞語(yǔ)呢,一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)歌。

      【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力,再次學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》時(shí),通過(guò)初步滲透《對(duì)韻歌》“意思相對(duì),字?jǐn)?shù)相同”的基本特點(diǎn),讓學(xué)生逐漸把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律!

      (四)初讀詩(shī)歌

      師:同學(xué)們,請(qǐng)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)43頁(yè)聽(tīng)老師讀,老師讀到哪個(gè)字你們的手指就指到哪個(gè)字。

      師:你們想不想也讀一讀?那就趕快自己去讀一讀吧。

      師:同學(xué)們讀得可真熱烈,老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),待會(huì)說(shuō)說(shuō)看,他們讀得怎么樣?

      師:同學(xué)們真會(huì)評(píng)價(jià)。

      師:我請(qǐng)全班同學(xué)一起響亮、流利地讀一讀《對(duì)韻歌》。

      師:第一二組和三四小組比賽一下。

      師:四個(gè)小組都讀得不錯(cuò),把掌聲送給自己吧。

     。ㄎ澹┳x通課文,整體感知

      1.畫(huà)出學(xué)習(xí)過(guò)的八個(gè)聲母

      師:同學(xué)們,拿起你們的筆,到詩(shī)歌里把我們學(xué)習(xí)過(guò)的八個(gè)聲母圈起來(lái)。圈完了和同桌讀讀這些聲母,注意聲母要讀得又輕又短。

      師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這八個(gè)聲母藏在哪里?我們一起讀讀吧。

      2.找出水果名

      師:同學(xué)們,《對(duì)韻歌》中除了藏著我們學(xué)過(guò)的八個(gè)聲母,還藏著一些水果呢!找一找,用“-”畫(huà)出來(lái)。(出示:葡萄架 蘋(píng)果園 李苦對(duì)瓜甜)

      師:真是火眼金睛,一下子就認(rèn)識(shí)了這些水果。你們知道葡萄長(zhǎng)在哪里嗎,那蘋(píng)果呢?

      師:你看(出示:葡萄,蘋(píng)果的圖片),多誘人呀!我口水都快流出來(lái)了。

      師:你們吃過(guò)李子嗎,什么味道?那西瓜呢?(出示李子,西瓜的圖片)

      師:看到你們的笑容老師就知道有多甜了,老師忍不住想表達(dá)一下我的心情。聽(tīng)--(師讀句子)

      師:同學(xué)們,你們能像老師這們讀一遍嗎?

      3.理解“習(xí)習(xí) 綿綿”

      師:同學(xué)們讀得真好,為了獎(jiǎng)勵(lì)你們,老師請(qǐng)來(lái)了風(fēng)婆婆和雨姐姐,它們從天南地北趕過(guò)來(lái)了,大家一起和它們打打招呼。(出示:風(fēng)習(xí)習(xí) 雨綿綿 地北對(duì)天南)

      師:風(fēng)習(xí)習(xí)是怎樣的?雨綿綿又是怎樣的呢?(出示風(fēng)習(xí)習(xí),雨綿綿動(dòng)態(tài)圖)

      師:同學(xué)們真會(huì)用眼睛觀察生活!那就讓我們輕輕地,柔柔地讀一讀這一句。

      師:通過(guò)你們的朗讀老師感受到了風(fēng)婆婆和雨姐姐的溫柔了。

      4.學(xué)習(xí)對(duì)子

      師:老師上課不久說(shuō)過(guò)這首《對(duì)韻歌》里也藏著對(duì)子,你們找到了嗎?我們一起讀讀這首詩(shī)歌,一邊讀一邊找。

      師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有哪些對(duì)子?

      師:同學(xué)們真能干。我們一起讀讀對(duì)子吧。

      師:同學(xué)們,我們?cè)谡n文中找到了不少對(duì)子,那你還知道哪些想對(duì)的詞嗎?

      師:學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)運(yùn)用真棒。獎(jiǎng)勵(lì)你們把詩(shī)歌再讀一遍。

      5.拼讀生字

      師:剛才我們走進(jìn)詩(shī)歌里,和詩(shī)歌交朋友,現(xiàn)在詩(shī)歌里的字詞很調(diào)皮跑出來(lái)了,還認(rèn)識(shí)他們嗎?(出示生字:葡萄 蘋(píng)果 李 風(fēng)習(xí)習(xí) 綿綿 地北 天南)

      師:誰(shuí)來(lái)拼讀,拼讀對(duì)了,其他學(xué)生跟著讀。

      師:請(qǐng)男生或女生拼讀。

      師:同學(xué)們拼讀得真好。那這幾個(gè)字你們認(rèn)識(shí)它嗎?(出示:蘋(píng)、李、瓜、地、南)指名生拼讀這些字。

      師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看著字,選擇自己感興趣的字,想想打算怎么記住它。

      師:同學(xué)們的認(rèn)字能力越來(lái)越強(qiáng)了,剛才我們采用了“加一加”、“組詞”、“找象形字”等等記住了這些字。(出示:“加一加”、“組詞”、“找象形字”、“讀拼音”的方法能幫助我們記住認(rèn)識(shí)很多字。)在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們可以繼續(xù)運(yùn)用這些方法認(rèn)識(shí)更多的字。

      【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)“熟字帶拼音”的方法,讓學(xué)生既學(xué)會(huì)拼讀識(shí)字,又總結(jié)歸納識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。】

      6.學(xué)寫(xiě)字

      師:好了。字我們會(huì)認(rèn)了,我們要學(xué)寫(xiě)字了,要求我們會(huì)寫(xiě)的字有三個(gè)。(出示:果、風(fēng)、北)

      師:誰(shuí)把他們拼讀一下。

      師:這節(jié)課我們學(xué)寫(xiě)一個(gè)字—“果”,你打算用什么方法記住它?你有什么要提醒大家的?

      師:同學(xué)們說(shuō)得真好。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“果”字在田字格中的位置。

      師:觀察得真仔細(xì)呀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的筆畫(huà)順序?

      師:現(xiàn)在老師根據(jù)你們說(shuō)的寫(xiě),請(qǐng)認(rèn)真看。

      師:請(qǐng)同學(xué)們伸出手指書(shū)空,描一個(gè),寫(xiě)一個(gè)。(老師巡視指導(dǎo),展示作品,評(píng)價(jià))

      【設(shè)計(jì)理念:為了落實(shí)“寫(xiě)對(duì)”原則,課堂上通過(guò)觀察漢字在田字格中的位置,書(shū)空字的筆畫(huà)順序,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字正確的筆順和結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美。】

      (六)總結(jié)

      同學(xué)們,今天我們?cè)诠麍@里的收獲可真大。×私饬酥参锏纳L(zhǎng)規(guī)律,知道了一些自然現(xiàn)象,那我們更要懂得熱愛(ài)大自然。

      (七)布置作業(yè)

      1.“果”字寫(xiě)一行。

      2.背誦《對(duì)韻歌》

      十、板書(shū)

      對(duì)韻歌

      苦對(duì)甜

      天對(duì)地

      北對(duì)南

      教學(xué)反思

      《對(duì)韻歌》是以對(duì)對(duì)子的小韻文出現(xiàn)的,讀來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)這首詩(shī)歌前我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié),因?yàn)閷W(xué)生已有前面幾課的拼音儲(chǔ)備,所以我采用各用形式,放手給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)拼讀音節(jié)。例如:采用“識(shí)字帶拼音”的方法拼讀音節(jié),以更好的幫助學(xué)生通過(guò)熟字認(rèn)識(shí)字母和音節(jié),學(xué)習(xí)拼讀。

      語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能力,再次學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》時(shí),通過(guò)初步滲透《對(duì)韻歌》“意思相對(duì),字?jǐn)?shù)相同”的基本特點(diǎn),讓學(xué)生逐漸把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí),我采用多種形式讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中識(shí)字,并在讀中感悟,同時(shí)借助多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律和自然現(xiàn)象。

      遺憾的是本次教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,時(shí)間把握不到位,可以在學(xué)生了解韻文內(nèi)容后升華主題---我們應(yīng)如何愛(ài)護(hù)大自然,最后教師總結(jié)以此結(jié)束本課教學(xué)。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板2

      目標(biāo)預(yù)設(shè):

      1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,初步掌握歸類(lèi)識(shí)字的方法。

      2、正確、流利地朗讀課文,在研讀中明白寓意:不勞動(dòng)不會(huì)有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):研讀課文,明白寓意。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、揭示課題,初步解題

      1、這節(jié)課,老師和你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事。

      2、誰(shuí)能把題目讀一讀?能說(shuō)說(shuō)課題是什么意思嗎?

      二、初讀課文,自主識(shí)字

      1、學(xué)生自由輕聲讀課文,注意把生字的音讀準(zhǔn)了。

      2、檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況

     。1)這些詞你會(huì)讀嗎?(竄出來(lái)樹(shù)樁撞死鋤頭莊稼樂(lè)滋滋)指名讀,齊讀。

     。2)如果讓你給這六個(gè)字分類(lèi),你會(huì)怎么分?

      小結(jié):你們一個(gè)個(gè)都很棒,已經(jīng)學(xué)會(huì)了歸類(lèi)識(shí)字,這可是識(shí)字的一種好辦法!

      3、再次解題:你們都已讀了課文,現(xiàn)在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎?

      4、質(zhì)疑:根據(jù)這個(gè)課題,你能提幾個(gè)問(wèn)題嗎?板書(shū):怎么等?等的結(jié)果?

      三、帶著問(wèn)題,再次讀文

      四、深讀課文,明白寓意

      種田人守呀守,等呀等,結(jié)果呢?板書(shū):莊稼全完野兔沒(méi)來(lái)(課件出示句子):日子一天一天過(guò)去了,再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò),他的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿了野草,莊稼全完了。

     。ㄒ唬┭凶x課文,知道不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的。

      1、田里的莊稼怎么會(huì)全完的呢?請(qǐng)你找一找,課文中哪句話告訴了我們?cè),把它用橫線劃下來(lái)。

      2、學(xué)習(xí)句子:從此他丟掉了鋤頭,整天坐在樹(shù)樁旁邊等著,看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。

     。1)自由讀讀句子,看看從這句話我們可以知道什么。

     。2)交流預(yù)設(shè):

      a、"丟掉了鋤頭"可以知道他沒(méi)有到田里去鋤過(guò)草,沒(méi)有到田里去挖過(guò)地。(是呀,鋤頭可是種田人最重要的勞動(dòng)工具,現(xiàn)在他連鋤頭也不要了,又怎么去勞動(dòng)呢?)

      b、你是怎么理解"整天在樹(shù)樁旁等著"這句話的?你們看,早晨,太陽(yáng)剛從東方升起,他已經(jīng)坐在樹(shù)樁旁等了;中午,太陽(yáng)高照,他沒(méi)回家休息,還是坐著等;傍晚,太陽(yáng)已經(jīng)下山了,他仍舊在等,從早到晚,他一直都在等。

      c、他在樹(shù)樁旁傻等,人家在干什么呀?想象說(shuō)話:別人———時(shí),他在等;別人———時(shí),他在等;別人———時(shí),他在等;別人———時(shí),他在等;別人———時(shí),他還在等……是呀,一田到晚,他什么活也不干,一心只想著等兔子,他是多么渴望得到兔子呀!

     。3)朗讀指導(dǎo):

      a、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子?先自己準(zhǔn)備一下,指名讀。

      b、你對(duì)他的朗讀滿意嗎?那你能試一試嗎?

      c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點(diǎn)不一樣,它就好象在講一個(gè)笑話故事,聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。d、誰(shuí)還愿意讀?

      e、一天、兩天、三天,從此他再也不出門(mén)勞動(dòng)了,就在樹(shù)樁旁傻等,讓我們一起讀,一起去感受一下吧!

     。4)結(jié):種田人整天什么農(nóng)活也不干,也難怪,他的莊稼全完了!

      3、學(xué)到這兒,你明白了什么?(板書(shū)預(yù)設(shè))不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的。

      (二)研讀課文,知道不能憑著運(yùn)氣生活。

      1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,因?yàn)闆](méi)有勞動(dòng),所以莊稼全完了,;可是他整天都在傻等,怎么又沒(méi)等到野兔呢?

      2、理解"竄","竄"是什么意思?筆直地向前跑,能叫"竄"嗎?究竟怎樣的跑才叫"竄"?(竄就是沒(méi)有方向地亂跑)

      3、什么原因,野兔要這么慌亂地從樹(shù)林了跑出來(lái),四人小組想象野兔"竄"的種種原因。

     。1)后面有獵人追趕

     。2)受傷了

     。3)有野獸追擊

      (4)他發(fā)現(xiàn)前面有好玩的東西

     。5)他想到森林外面去玩一玩

      (6)他想出去找朋友玩

     。7)他和別的野兔比賽跑步

      小結(jié):你們剛才說(shuō)的種種情況確實(shí)都有可能發(fā)生,但是因?yàn)檫@些原因,野兔從樹(shù)林里竄出來(lái)就撞死的可能性大嗎?

      4、種田人意識(shí)到這一點(diǎn)了嗎?從哪里知道?能給"樂(lè)滋滋"換一個(gè)詞嗎?(喜滋滋、美滋滋、樂(lè)呵呵、樂(lè)哈哈、喜洋洋)

      5、朗讀指導(dǎo):想到今后每天都能撿一只野兔,種田人更是開(kāi)心極了,你能把他心里想的這句話讀好嗎?

     。1)指名讀

      (2)每天都白撿一只野兔,這是一件多美的事呀,誰(shuí)再來(lái)讀讀?

      (3)不是一只,也不是兩只,三只、四只……而是每天都有一只呀,還想讀嗎?

     。4)讓我們都來(lái)做做這樣的美夢(mèng)吧!

      6、因?yàn)橛辛艘淮我馔獾氖斋@,種田人便希望每天都能碰到這樣的好運(yùn)氣,正因?yàn)橛辛诉@種不

      切實(shí)際的想法,所以從撿到兔子的那天起,他便一直坐在樹(shù)樁旁傻等(課件:第一天……第二天……第三天,……一個(gè)星期后……一個(gè)月后……)每天,他就是在那兒撞運(yùn)氣,可直到最后,他還是沒(méi)又等到兔子。

      7、學(xué)到這兒,你又明白了什么?(板書(shū):不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子)

     。ㄈ┯^看動(dòng)畫(huà),加深理解。

      1、剛才我們通過(guò)讀課文了解了這個(gè)故事,現(xiàn)在想看看動(dòng)畫(huà)嗎?

      2、現(xiàn)在,你想對(duì)種田人說(shuō)些什么,請(qǐng)你把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。小結(jié):靠碰運(yùn)氣是不可能得到自己想要的東西的.,只有實(shí)實(shí)在在去做,才能有收獲。

     。ㄋ模⒄f(shuō)說(shuō)身邊的人和事

      其實(shí)像種田人一樣,因?yàn)橐淮闻龅胶眠\(yùn)氣,就想永遠(yuǎn)靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的人在我們生活中也有,你能說(shuō)一說(shuō)嗎?

      五、課外閱讀

     。ㄟ^(guò)渡:寓言,總是借一個(gè)短小的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,它對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活,都會(huì)有很大幫助。老師這還有一則寓言故事,請(qǐng)你們自由地讀一讀)

      1、自由讀讀寓言,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

      2、推薦課外讀物。其實(shí)像這樣的寓言故事還有很多很多,課后我們可以去讀讀這本《中國(guó)古代寓言故事》,相信你們會(huì)有更大的收獲。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板3

      教學(xué)要求:

      A組:

      1、體會(huì)書(shū)包是我們學(xué)習(xí)的好伙伴的道理,樹(shù)立自己的事情自己做的意識(shí)。

      2、學(xué)會(huì)整理書(shū)包。

      B組:

      1、體會(huì)書(shū)包是我們學(xué)習(xí)的好伙伴的道理,樹(shù)立自己的事情自己做的意識(shí)。

      2、學(xué)習(xí)在老師的幫助下整理書(shū)包。

      教學(xué)重點(diǎn):

      學(xué)會(huì)整理書(shū)包方法

      教學(xué)難點(diǎn):

      按學(xué)習(xí)用品歸類(lèi)

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      書(shū)包、課本、練習(xí)本、文具盒、課件

      教學(xué)過(guò)程:

      一、引入課題。

      1、問(wèn):前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品”,我們知道了哪些是學(xué)習(xí)用品。這些學(xué)習(xí)用品我們天天要用到,所以我們要愛(ài)惜它們。那么,我們?cè)趺磥?lái)愛(ài)惜呢?(引導(dǎo)學(xué)生講出整理書(shū)包)

      2、師:整理書(shū)包是愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的一個(gè)方面。這節(jié)課,老師來(lái)教你們學(xué)習(xí)自己整理書(shū)包。你們?cè)敢鈱W(xué)嗎?

      3、出示課題:整理書(shū)包

      二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整理書(shū)包

      1、問(wèn):小朋友,你今天的書(shū)包是誰(shuí)整理的?(爸爸、媽媽、奶奶、爺爺……自己)

      2、師:你們真行,那么,想不想把書(shū)包整理得更好?(想)好,我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)一學(xué)這個(gè)本領(lǐng)。

      3、師:小朋友,你們先來(lái)看看老師是怎么整理的。

      教師示范,學(xué)生觀看。

      (1)打開(kāi)書(shū)包,取出書(shū)包里所有東西;

     。2)先把練習(xí)本整理好,再把課本整理好,墊板放在課本的上面;把文具盒整理好,放在墊板上面;

     。3)依次將練習(xí)本、課本、墊板和文具盒放進(jìn)書(shū)包里;

     。4)沒(méi)有用的東西丟到廢紙簍里,還有一些學(xué)校里要用的東西放進(jìn)書(shū)包里,要放整齊;

     。5)合上書(shū)包蓋,扣好袢兒。

      4、問(wèn):你們都看清楚了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣理書(shū)包?

      5、學(xué)生口述過(guò)程,媒體出示。

      三、組織學(xué)生操作練習(xí)

      1、問(wèn):大家都記住整理書(shū)包的方法了嗎?現(xiàn)在,誰(shuí)愿意上來(lái)整理一下書(shū)包?其他小朋友看看他們理得好不好,對(duì)不對(duì)。

      2、請(qǐng)三個(gè)學(xué)生當(dāng)眾整理書(shū)包。其他學(xué)生觀看。

      3、師:你們覺(jué)得哪位小朋友整理的書(shū)包最好,就上來(lái)給他插一朵小花,然后說(shuō)說(shuō)為什么給他小花。(講評(píng)、表?yè)P(yáng)。)

      4、師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整理書(shū)包,你們想不想像剛才三位小朋友那樣整理自己的書(shū)包?(想)現(xiàn)在,我們來(lái)整理書(shū)包。

      5、學(xué)生進(jìn)行整理書(shū)包的操作。(重點(diǎn)幫助B組)

      6、師:小朋友,你們的本領(lǐng)真大!現(xiàn)在,誰(shuí)愿意把你整理的書(shū)包給大家看一下?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎樣整理的?

      四、鞏固練習(xí)(小鬼當(dāng)家)

      1、師:小朋友你們聽(tīng),這是什么歌?(小鬼當(dāng)家),下面我們來(lái)做一個(gè)《小鬼當(dāng)家》的游戲,請(qǐng)你幫助一些不會(huì)整理書(shū)包小朋友整理書(shū)包好,你們?cè)敢鈫?(愿意?/p>

      2、出示一些書(shū)包。師:你們整理好書(shū)包后,請(qǐng)拿給后面客人老師看看,再說(shuō)一說(shuō)你是怎樣理書(shū)包的。然后,把整理好的'書(shū)包放回原來(lái)的位置。

      3、學(xué)生進(jìn)行整理書(shū)包的操作。(重點(diǎn)幫助B組)

      4、師:小朋友,你們都整理好了書(shū)包,老師看見(jiàn)有的小朋友得到了一個(gè)笑臉,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么得到這個(gè)笑臉?

      5、小朋友介紹他得獎(jiǎng)的原因。

      五、總結(jié)

      1、師:這節(jié)課,小朋友們學(xué)習(xí)了整理書(shū)包的方法,我們知道了整理書(shū)包先……再……接著……最后……(學(xué)生齊說(shuō)步驟)你們真棒!所以老師想告訴你們:只要我們努力了,我們就一定能行!讓我們一起說(shuō):我能行!

      2、學(xué)生齊喊:我能行!

      3、師:下課了,讓我們聽(tīng)著音樂(lè),背著書(shū)包高高興興地回家吧。

      4、學(xué)生律動(dòng)出教室。

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      第1章反比例函數(shù)

      反比例函數(shù)

      教學(xué)目標(biāo)

      【知識(shí)與技能】

      理解反比例函數(shù)的概念,根據(jù)實(shí)際問(wèn)題能列出反比例函數(shù)關(guān)系式.

      【過(guò)程與方法】

      經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出反比例函數(shù)的探索過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力.

      【情感態(tài)度】

      培養(yǎng)觀察、推理、分析能力,體會(huì)由實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型,認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值.

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      理解反比例函數(shù)的概念,能根據(jù)已知條件寫(xiě)出函數(shù)解析式.

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的條件確定反比例函數(shù)的解析式,體會(huì)函數(shù)的模型思想.

      教學(xué)過(guò)程

      一、情景導(dǎo)入,初步認(rèn)知

      1.復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過(guò)的反比例關(guān)系,例如:

      (1)當(dāng)路程s一定,時(shí)間t與速度v成反比例,即vt=s(s是常數(shù))

      (2)當(dāng)矩形面積一定時(shí),長(zhǎng)a和寬b成反比例,即ab=S(S是常數(shù))

      2、電流I、電阻R、電壓U之間滿足關(guān)系式U=IR,當(dāng)U=220V時(shí),請(qǐng)你用含R的代數(shù)式表示I嗎?

      【教學(xué)說(shuō)明】對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

      二、思考探究,獲取新知

      探究1:反比例函數(shù)的概念

      (1)一群選手在進(jìn)行全程為3000米的比賽時(shí),各選手的平均速度v(m/s)與所用時(shí)間t(s)之間有怎樣的關(guān)系?并寫(xiě)出它們之間的關(guān)系式.

      (2)利用(1)的關(guān)系式完成下表:

      (3)隨著時(shí)間t的變化,平均速度v發(fā)生了怎樣的變化?

      (4)平均速度v是所用時(shí)間t的函數(shù)嗎?為什么?

      (5)觀察上述函數(shù)解析式,與前面學(xué)的一次函數(shù)有什么不同?這種函數(shù)有什么特點(diǎn)?

      【歸納結(jié)論】一般地,如果兩個(gè)變量x,y之間可以表示成y=(k為常數(shù)且k≠0)的形式,那么稱y是x的反比例函數(shù).其中x是自變量,常數(shù)k稱為反比例函數(shù)的比例系數(shù).

      【教學(xué)說(shuō)明】先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流,再進(jìn)行全班性的問(wèn)答或交流.學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)明兩個(gè)變量間的關(guān)系為什么可以看作函數(shù),了解所討論的.函數(shù)的表達(dá)形式.探究2:反比例函數(shù)的自變量的取值范圍思考:在上面的問(wèn)題中,對(duì)于反比例函數(shù)v=3000/t,其中自變量t可以取哪些值呢?分析:反比例函數(shù)的自變量的取值范圍是所有非零實(shí)數(shù),但是在實(shí)際問(wèn)題中,應(yīng)該根據(jù)具體情況來(lái)確定該反比例函數(shù)的自變量取值范圍.由于t代表的是時(shí)間,且時(shí)間不能為負(fù)數(shù),所有t的取值范圍為t>0.

      【教學(xué)說(shuō)明】教師組織學(xué)生討論,提問(wèn)學(xué)生,師生互動(dòng).

      三、運(yùn)用新知,深化理解

      1.見(jiàn)教材P3例題.

      2.下列函數(shù)關(guān)系中,哪些是反比例函數(shù)?

      (1)已知平行四邊形的面積是12cm2,它的一邊是acm,這邊上的高是hcm,則a與h的函數(shù)關(guān)系;

      (2)壓強(qiáng)p一定時(shí),壓力F與受力面積S的關(guān)系;

      (3)功是常數(shù)W時(shí),力F與物體在力的方向上通過(guò)的距離s的函數(shù)關(guān)系.

      (4)某鄉(xiāng)糧食總產(chǎn)量為m噸,那么該鄉(xiāng)每人平均擁有糧食y(噸)與該鄉(xiāng)人口數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式.

      分析:確定函數(shù)是否為反比例函數(shù),就是看它們的解析式經(jīng)過(guò)整理后是否符合y=(k是常數(shù),k≠0).所以此題必須先寫(xiě)出函數(shù)解析式,后解答.

      解:

      (1)a=12/h,是反比例函數(shù);

      (2)F=pS,是正比例函數(shù);

      (3)F=W/s,是反比例函數(shù);

      (4)y=m/x,是反比例函數(shù).

      3.當(dāng)m為何值時(shí),函數(shù)y=是反比例函數(shù),并求出其函數(shù)解析式.分析:由反比例函數(shù)的定義易求出m的值.解:由反比例函數(shù)的定義可知:2m-2=1,m=3/2.所以反比例函數(shù)的解析式為y=.

      4.當(dāng)質(zhì)量一定時(shí),二氧化碳的體積V與密度ρ成反比例.且V=5m3時(shí),ρ=/m3

      (1)求p與V的函數(shù)關(guān)系式,并指出自變量的取值范圍.

      (2)求V=9m3時(shí),二氧化碳的密度.

      解:略

      5.已知y=y1+y2,y1與x成正比例,y2與x2成反比例,且x=2與x=3時(shí),y的值都等于19.求y與x間的函數(shù)關(guān)系式.

      分析:y1與x成正比例,則y1=k1x,y2與x2成反比例,則y2=k2x2,又由y=y1+y2,可知,y=k1x+k2x2,只要求出k1和k2即可求出y與x間的函數(shù)關(guān)系式.

      解:因?yàn)閥1與x成正比例,所以y1=k1x;因?yàn)閥2與x2成反比例,所以y2=,而y=y1+y2,所以y=k1x+,當(dāng)x=2與x=3時(shí),y的值都等于19.

      【教學(xué)說(shuō)明】加深對(duì)反比例函數(shù)概念的理解,及掌握如何求反比例函數(shù)的解析式.

      四、師生互動(dòng)、課堂小結(jié)

      先小組內(nèi)交流收獲和感想,而后以小組為單位派代表進(jìn)行總結(jié).教師作以補(bǔ)充.

      課后作業(yè)

      布置作業(yè):教材“習(xí)題”中第1.3.5題.

      教學(xué)反思

      學(xué)生對(duì)于反比例函數(shù)的概念理解的都很好,但在求函數(shù)解析式時(shí),解題不夠靈活,如解答第5題時(shí),不知如何設(shè)未知數(shù).在這方面應(yīng)多加練習(xí).

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板5

      一、教學(xué)目標(biāo)

     。1)知識(shí)與技能:能根據(jù)氣溫和降水的數(shù)字資料,繪制出氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖,并依據(jù)這些氣候資料說(shuō)出氣候的特點(diǎn)。

      (2)過(guò)程與方法:充分利用圖文系統(tǒng),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,將氣候圖像中蘊(yùn)含的氣溫、降水等信息挖掘出來(lái),從而提高學(xué)生讀氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖、析氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖以及分析、概括氣候資料能力。

     。3)情感態(tài)度價(jià)值觀:嘗試與他人交流、溝通,嘗試認(rèn)真觀察,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真做事的態(tài)度和習(xí)慣。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖的繪制與判讀。

      難點(diǎn):能夠根據(jù)氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖說(shuō)出氣候的特點(diǎn)。

      三、教法和學(xué)法

      (1)教法:

      教師利用計(jì)算機(jī)演示氣溫曲線圖和降水柱狀圖的整個(gè)繪制過(guò)程,學(xué)生觀察、模仿、繪制、歸納。教師提供案例,進(jìn)行例題的講解,學(xué)生以兩人小組合作進(jìn)行分析歸納氣候特征,然后指導(dǎo)學(xué)生理清分析的思路和方法,最后領(lǐng)著學(xué)生用書(shū)本上的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

      (2)學(xué)法:

     、俑鶕(jù)提供的氣候資料,學(xué)生通過(guò)自主繪制氣溫曲線圖與降水柱狀圖,體會(huì)繪圖的基本步驟,最后歸納出繪制氣候直方圖的基本方法(或注意事項(xiàng))。

     、趯W(xué)生通過(guò)兩人小組合作,按照老師提供的案例進(jìn)行分析歸納,最后掌握利用氣候直方圖分析氣候特點(diǎn)的思路和方法。

      四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入部分

      [師設(shè)疑]:同學(xué)們知道最近湖南衛(wèi)視最火的綜藝節(jié)目是什么嗎?

      [學(xué)生交流]:爸爸去哪兒(異口同聲)

      (師展示圖片)

      [創(chuàng)設(shè)情境]:爸爸去哪兒的第二季啊將在新加坡開(kāi)拍,爸爸們的地理成績(jī)可差了,他們不知道新加坡那邊的氣候是不是和長(zhǎng)沙一樣,也就沒(méi)有辦法提寶貝們準(zhǔn)備行李了,于是乎在網(wǎng)上找了一堆資料。

     。ㄟ呎f(shuō)邊播放新加坡的一些城市景觀、旅游景點(diǎn)、氣候圖)

      [引出課題]今天呢,老師就領(lǐng)著大家一起來(lái)學(xué)習(xí)《氣候資料的分析》,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),幫助爸爸們解決生活中的問(wèn)題。

     。ń處煱鍟(shū)課題)

     。ǘ┲黝}部分

     。1)學(xué)會(huì)讀圖

      [組織活動(dòng)]:請(qǐng)同學(xué)們看一副圖,我們以前在學(xué)習(xí)地圖三要素的課堂中強(qiáng)調(diào)過(guò),拿到一幅圖,先讀什么呀?

     。ㄕ故緸跆m巴托氣候圖)

      [學(xué)生回答]:先讀圖名

      [肯定學(xué)生]:對(duì),我們要先讀圖名,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給我們說(shuō)一下這幅圖的圖名。

      [學(xué)生回答]:烏蘭巴托氣溫變化曲線和逐月降水量

      [教師提示]:回答正確,那么老師現(xiàn)在呢請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀察這幅圖,你能夠得到哪些信息呢?

      [進(jìn)行交流]:大多數(shù)學(xué)生得出烏蘭巴托7月氣溫最高,是19℃,1月氣溫最低,是-23℃。學(xué)生舉手回答。

      [及時(shí)指正]:教師糾正,不是7月的氣溫,表述不準(zhǔn)確,應(yīng)該是7月的月平均氣溫是19℃,且提到氣溫年較差

      [設(shè)疑操作]:你判斷的依據(jù)是什么呢?請(qǐng)你上來(lái)給同學(xué)們演示一下,好不好?

     。▽W(xué)生用教鞭指著氣溫曲線上的點(diǎn),比劃判斷的方法,教師對(duì)他判斷的正確與否給予評(píng)論)

      [詢問(wèn)復(fù)查]:其他同學(xué)是不是也是這樣判斷的?(生答:是)

      [設(shè)疑]:有同學(xué)從這幅圖上觀察到了其他的信息嗎?

      [學(xué)生回答]:7月降水量最多,80mm左右,1、2、11、12月降水量最少,接近為0。年降水總量約為100mm。

      [教師表?yè)P(yáng)]:這位同學(xué)觀察很仔細(xì)哦!你能不能上來(lái)教其他同學(xué)你是怎么判斷的呢?

      [學(xué)生演示]:學(xué)生上來(lái)在圖上指出怎樣判斷的,教師對(duì)于正確的結(jié)論給予鼓勵(lì),[引導(dǎo)互評(píng)]:對(duì)于不足的,教師問(wèn)學(xué)生:同學(xué)們覺(jué)得他比劃的對(duì)不對(duì)? (學(xué)生對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià))

      [教師總結(jié)讀圖方法]

      [自主學(xué)習(xí)]:現(xiàn)在我們會(huì)讀這種坐標(biāo)圖了嗎?(會(huì))好,下面我們來(lái)檢驗(yàn)一下,打開(kāi)導(dǎo)學(xué)案,自主完成活動(dòng)一。

      [檢驗(yàn)效果]:我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下他的答案(同學(xué)回答,教師點(diǎn)評(píng)講解活動(dòng)一,昆明的氣溫和降水情況)

     。2)動(dòng)手繪圖

      [教師過(guò)渡]:這種坐標(biāo)圖我們現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)讀了,那么大家知道這個(gè)圖是怎么畫(huà)出來(lái)的嗎?

      [學(xué)生展示]:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在小黑板上描出一個(gè)點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們判斷是否正確,如若正確,請(qǐng)他將分析思路講給大家聽(tīng);如若錯(cuò)誤,請(qǐng)其他同學(xué)指證。

      [師點(diǎn)撥]:教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng),然后簡(jiǎn)單演示氣溫曲線和降水柱狀圖的`步驟。

      小結(jié):繪制氣溫曲線圖三步驟:定位----描點(diǎn)----連線

      小結(jié):繪制降水柱狀圖三步驟:定位----描線 ----畫(huà)柱

      [學(xué)生展示]:我們請(qǐng)2位同學(xué)上黑板完成活動(dòng)二好不好?請(qǐng)xx xx2位同學(xué)上來(lái),其他同學(xué)在下面完成洛杉磯的氣溫變化曲線圖和逐月降水量圖。

      (教師巡查學(xué)生完成情況,指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖,找出典型,用紅筆評(píng)等級(jí),然后投影到多媒體,提醒學(xué)生避免出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤或者是對(duì)正確答卷的表?yè)P(yáng)。之后清同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)黑板上兩位同學(xué)的作業(yè),教師也對(duì)對(duì)黑板上作圖的2位同學(xué)的作業(yè)情況作出點(diǎn)評(píng)、用哄哄粉筆打等級(jí))

      (3)描述氣候

      [教師過(guò)渡]:看來(lái)同學(xué)們對(duì)于怎么繪制氣溫曲線圖和逐月降水量圖已經(jīng)掌握了,那么大家從這個(gè)圖上是不是可以很快的說(shuō)出它的氣候特征了呢?現(xiàn)在就來(lái)檢驗(yàn)一下大家的水平了,請(qǐng)同學(xué)們看到活動(dòng)三的第一題,看圖描述洛杉磯的氣候特征。

      [引導(dǎo)學(xué)生]:找?guī)讉(gè)學(xué)生描述生:夏季????教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),并且要循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生答出正確的答案

      [總結(jié)提問(wèn)]:同學(xué)們表述不一,到底誰(shuí)的回答是正確的呢,我們暫時(shí)不予評(píng)價(jià)。老師呢先給大家看一個(gè)約定俗成的描述氣溫和降水特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。(展示 月平均氣溫高于15℃ 高溫,月平均氣溫0~15℃ 溫和,月平均氣溫

      (生:不會(huì))

      [教師設(shè)疑]::那你會(huì)怎么描述洛杉磯的氣候特征呢?

      (生答,師總結(jié):夏季高溫少雨,冬季溫和多雨)

      [總結(jié)歸納]:現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下我們這節(jié)課到底講了什么?你又學(xué)到了什么?(生答)

      (4)學(xué)以致用

      [前后呼應(yīng)]:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)了讀圖、繪圖、看圖描述氣候特征。那么你能利用今天所學(xué)的知識(shí),幫助爸爸們解決在生活中遇到的那個(gè)難題嗎?

      (能)

      我們?cè)俅斡^察新加坡的氣溫氣溫變化曲線和逐月降水量圖,你能否迅速總結(jié)它的氣候特征?

      [交流總結(jié)]:全年高溫多雨。這個(gè)問(wèn)題中如果有學(xué)生回答夏季冬季都高溫,教師對(duì)此應(yīng)該解釋?zhuān)瑹釒У貐^(qū),沒(méi)有冬夏季之分)

      [教師設(shè)疑]:那么在這樣的氣候條件下,你建議爸爸們提前準(zhǔn)備那些東西去錄節(jié)目呢?

      [學(xué)生交流]:(相機(jī)、泳衣、裙子、太陽(yáng)傘、防曬霜、花露水) 那我們現(xiàn)在就帶著行李物品一起出發(fā)吧!

      [教師總結(jié)]:好了,剛才我們大家利用所學(xué)的知識(shí)幫助爸爸們解決了生活當(dāng)中的難題。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn),在我們的生活中,地理知識(shí)是無(wú)處不在的。

      [教師總結(jié)性板書(shū)]:板書(shū)內(nèi)容

      氣候資料的分析

      《氣候資料的分析》教學(xué)反思

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板6

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識(shí)本課生字和有生字組成的詞語(yǔ)。

      2、能正確流利有感情的朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,對(duì)自己要有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我,懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

      【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

      1、能正確熟練地認(rèn)識(shí)本課生字詞。

      2、理解王寧為什么要當(dāng)勞動(dòng)委員,理解教室里響起一片掌聲的含義。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山解題質(zhì)疑

      1、談話出示課題。2、質(zhì)疑:

      題目中的.“我”指的是誰(shuí)?

      3、讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文,思考下面問(wèn)題:

      ⑴文中的“我”指的是誰(shuí)?

     、仆鯇庍x自己做什么,為什么要選自己?

     、钦n文有幾個(gè)自然段,在自然段后面標(biāo)上序號(hào)。

     、日n文主要寫(xiě)了一件什么事?

      ⑸王寧的話剛說(shuō)完,為什么教室里響起一片掌聲?

     、誓銘(yīng)該向王寧學(xué)習(xí)什么?

      二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字,清除障礙

      1、自由讀課文,邊讀邊標(biāo)出本課生字及詞語(yǔ)。

      2、同桌小組見(jiàn)交流。

      3、讀后檢查:

     、懦鍪旧挚ㄆ该寣W(xué)生認(rèn)讀。

     、瞥鍪拘『诎澹

      學(xué)校教室委員親切班長(zhǎng)勞動(dòng)集體(自由讀、指名讀、小組讀、集體讀。)

     、钦n文分幾個(gè)自然段,指名說(shuō)出序號(hào)。

      三、精讀課文回答問(wèn)題

      1、教室里靜悄悄的,大家都在想。

      (從“靜悄悄”體會(huì)到了什么?)

      2、突然,王寧站起來(lái)對(duì)說(shuō):“我選我”。

      (從“突然”體會(huì)到了什么?)

      3、王寧選自己做什么,為什么要選自己?

      4、王寧的話剛說(shuō)完,教室里響起一片掌聲。

      (從“一片掌聲”體會(huì)到了什么?)

      四、再讀課文,突破教學(xué)重難點(diǎn)

      1、教師適當(dāng)點(diǎn)撥:

      ⑴“靜悄悄地都在想”說(shuō)明同學(xué)們正在認(rèn)真思考選誰(shuí)合適。

     、啤拔疫x我”:

      ①說(shuō)明王寧勇敢。

      ②體現(xiàn)王寧真心實(shí)意的為大家服務(wù)。

     、峭瑢W(xué)們都“楞住了”說(shuō)明王寧與別人不同,不是選別人而是選自己,出乎同學(xué)們的意料。

      2、教室里響起“一片掌聲”說(shuō)明同學(xué)們有當(dāng)好勞動(dòng)委員的決心,而且相信他一定能當(dāng)好,所以鼓掌表示同意。

      3、讓學(xué)生重點(diǎn)讀王寧說(shuō)“我選我”理由的那些話,讓學(xué)生說(shuō)出從這些話中體會(huì)到了什么?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

      4、指導(dǎo)朗讀。

      (讀出課文的思想感情。)

      五、 鞏固練習(xí)

      1、看拼音讀詞語(yǔ):

      xuéxiàojiàoshìqīnqièxiǎngshēng

      學(xué)校教室親切響聲

      bānzhǎngwěiyuánjí tí yí yàng

      班長(zhǎng)委員集體一樣

      2、照課文內(nèi)容填空:

      王寧和李小青是(),王寧像李小青一樣(),(),我要學(xué)習(xí)王寧熱愛(ài)(),()集體,樂(lè)意為大家服務(wù)的好品質(zhì)。

      3、假如你參加班干部競(jìng)選,你準(zhǔn)備怎么做,講些什么?試說(shuō)一說(shuō)。

      4、自由組合,分角色讀課文。

      六、課堂小結(jié)

      這篇課文寫(xiě)王寧在班會(huì)上選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的事。贊揚(yáng)了王寧虛心好學(xué)、樂(lè)意為大家服務(wù)的好品質(zhì)。希望你們向王寧學(xué)習(xí),熱愛(ài)勞關(guān)心集體、樂(lè)意為集體做好事,成為德、智、體全面發(fā)展的有用人才。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板7

      教材分析:

      《稱贊》主題是:“別人有困難,我們應(yīng)該熱情幫助,新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處,團(tuán)結(jié)合作!

      愛(ài)聽(tīng)好話,這是人們的正常心理,獲得他人和社會(huì)的認(rèn)可,這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會(huì)產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊,得先學(xué)會(huì)稱贊別人。

      設(shè)計(jì)理念:

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課采用個(gè)性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析,整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

      教學(xué)思路:

      1、課前通過(guò)學(xué)生欣賞4幅插圖,初步了解了課文故事,給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生結(jié)合插圖敘述故事。

      2、在學(xué)課文前,進(jìn)行反復(fù)的自由讀,選擇喜歡的段落讀,小組讀,分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑,它可以喚起學(xué)生的想像,鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)情感的能力。

      3、教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀,讓學(xué)生具體感受課文中的真情。

      4、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行課文內(nèi)容表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)行角色表演。這個(gè)過(guò)程既可以培養(yǎng)學(xué)生的表演才能,同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的能力。

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

     1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。

      3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

      教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫(xiě)生字,朗讀課文。

      教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):讀通課文,在語(yǔ)言文字中學(xué)習(xí)生字,并且書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。

      教學(xué)過(guò)程

      一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入。

      1、隨機(jī)表?yè)P(yáng):

      (你坐得真好!老師稱贊你!)

      (你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊。∥乙卜Q贊你!)

      (你們的精神真飽滿,眼睛一直在注視著老師,我稱贊你們!你們真棒!)

      聽(tīng)了老師的稱贊,你心里感覺(jué)怎么樣?

      2、

      我知道你們都非常的聰明、能干,平時(shí)得到的稱贊一定少不了。

      請(qǐng)同學(xué)們用上“稱贊”一詞來(lái)說(shuō)一句話。

      師:(你表現(xiàn)得那么好,的確該得到稱贊;發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點(diǎn),是該好好稱贊一番啊!)真為你們高興,得到了那么多的稱贊!

      3、今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇以“稱贊”為題目的'文章,隨機(jī)出示:稱贊(齊讀課題)看到這個(gè)題目,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?(讓學(xué)生問(wèn))

      4、同學(xué)們問(wèn)的題目非常好,這些問(wèn)題讓我們共同到課文中去找答案吧!

      二、初讀課文,整體感知。

      1、放錄音朗讀課文,學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖,思考課文講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)?

      出示:小刺猬——小獾(他們?cè)诨ハ喾Q贊)

      學(xué)習(xí)生字“猬”跟讀正音(注意:詞語(yǔ)連讀時(shí)這個(gè)字念輕聲)

      看圖片:我們對(duì)刺猬已經(jīng)很熟悉了,渾身長(zhǎng)滿了刺,圓滾滾的,可愛(ài)極

      了!可對(duì)于獾我們并不了解,那就一起看看它的長(zhǎng)相吧!看圖片

      點(diǎn)擊這兩個(gè)生字:“猬”和“獾”都是四只腳的帶皮毛的小獸類(lèi),所以

      都是反犬旁。

      2、自由讀課文,圈出不認(rèn)識(shí)的生字大聲讀幾遍,讀通每句話,標(biāo)出自然段的序號(hào)。

      3、小組內(nèi)自習(xí)生字,游戲“你指我讀”。

      三、認(rèn)讀感知(檢查自讀效果)

      1、我能認(rèn):認(rèn)讀生字詞語(yǔ)

      刺猬

      小獾

      板凳

      粗糙

      但是

      泄氣

      傍晚

      椅子

      瞧

      留下

      (學(xué)生讀,教師及時(shí)正音)

      2、我能記:出示生字,說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字的。

      3、我能讀:以自己喜歡的方式讀課文,指名讀。

      四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

      1、我發(fā)現(xiàn):出示本課的8個(gè)生字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?

      2、我會(huì)寫(xiě):每個(gè)生字寫(xiě)三個(gè)。

      五、小結(jié)

      這節(jié)課的收獲真不少,學(xué)習(xí)了這篇課文的生字新詞,初步知道了課文講小刺猬和小獾他們?cè)诨ハ喾Q贊的事,那他們?yōu)槭裁词露Q贊對(duì)方呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板8

      一、教學(xué)目的:

      1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式;

      2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧;

      3.學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)景及抒情

      4.感受親情

      5.理清思路

      二.課時(shí)安排:

      3課時(shí)

      第一課時(shí):

      完成目標(biāo):

      1.誦讀全文,理清思路(局部思路全文思路)

      2.背誦第一二自然段

      3.掌握并積累幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式.

      五、教學(xué)過(guò)程

      (一)導(dǎo)入新課

      請(qǐng)同學(xué)們看下面的成語(yǔ),并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面,猜一明代作家名。

      謎面:衣錦還鄉(xiāng)。

      謎底:歸有光

      下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作《項(xiàng)脊軒志》。

      (二)解題:

      1.作者簡(jiǎn)介:

      明代:

      字:號(hào):

      文學(xué)主張:獨(dú)出于胸臆

      有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”。

      強(qiáng)調(diào)真實(shí)感情

      被譽(yù)為:“明文第一”﹑“今之歐陽(yáng)修”

      2.作品簡(jiǎn)介:

      項(xiàng)脊軒:注解①

      志:注解①

      其它作品:《先妣事略》《寒花葬志》

      (三)品讀

      全班學(xué)生朗讀全文:

      自讀全文:

      提出不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問(wèn)題(抄寫(xiě)在一張紙上)

      朗讀第一二段:

      朗讀第三四五段:

      (四)集體朗讀第一段,協(xié)作完成下列問(wèn)題

      1.你認(rèn)為該段應(yīng)該用什么語(yǔ)調(diào)朗讀?應(yīng)讀出什么效果?

      平緩親切

      2.修葺前的項(xiàng)脊軒有何特點(diǎn)?作者嫌棄它嗎?

      特點(diǎn):小舊破漏暗

      感情:喜愛(ài)

      3.經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得如何了?

      不漏

      不暗(亮)

      幽雅(美)

      靜

      在這樣的環(huán)境里讀書(shū),你覺(jué)得如何?試用一個(gè)詞概括作者的感受.

      樂(lè)

      4.思考并討論:

      “萬(wàn)籟有聲”是什么意思?是寫(xiě)幽靜還是寫(xiě)喧囂?

      體會(huì)“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”一句.

      (五)理清思路,背誦第一段.

      思路:

      (六)背誦練習(xí):

      理解記憶:根據(jù)寫(xiě)作思路練習(xí)

      (七)練習(xí)

      1.課本108頁(yè)第一題的.1和2小題。

      2.課本第二、三題。

      3.小屋與作者內(nèi)心感情的聯(lián)系。

      第一,此軒牽系著歸家的幾代人,而且都是作者最思念的人。

      第二,小軒牽系著自己和家族的許多事,小軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化。

      第三,小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見(jiàn)證。

      此文處處寫(xiě)小屋,實(shí)際上是處處在寫(xiě)自己的感情,小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié),成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板9

      知識(shí)目標(biāo):

      理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望

      能力目標(biāo):

      1、分析本文通過(guò)對(duì)比手法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

      2、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

      情感目標(biāo):

      加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)與珍惜

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、理解課文運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。

      2、品味小說(shuō)語(yǔ)言,領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

      教學(xué)難點(diǎn):

      領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

      教學(xué)方法:

      以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,綜合運(yùn)用講述,設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、討論等法。

      預(yù)習(xí)要點(diǎn):

      1、解決生字詞

      2、把握結(jié)構(gòu),劃分層次

      3、找出小說(shuō)中人物描寫(xiě)片段,找出主人公。

      4、領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的情感:魯迅為什么要寫(xiě)故鄉(xiāng)?他要表達(dá)什么樣的情感?只是表述回憶故鄉(xiāng)的美好,還是有別的什么情感在里面?

      課堂研討:

      一、導(dǎo)入新課

      自古以來(lái),“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)?

      故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

      二、自主閱讀,整體感知小說(shuō)情節(jié),鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力。

      1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?

      2、感知情節(jié):誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話,并表現(xiàn)小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。想一想,小說(shuō)的敘事線索是什么?理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

      三、反饋展示,討論交流:

      1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?

      明確:判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位,對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用,因此閏土就是本文的主人公,而“我”只是本文的線索人物。

      2、感知情節(jié):想一想,小說(shuō)的敘事線索是什么?理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

      明確:小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開(kāi)故事情節(jié),按時(shí)間先后為順序,全文分成三個(gè)部分:回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。第一部分(1—5段),寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情,交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段),寫(xiě)“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感,重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸,表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)

      四、合作探究,分析本文通過(guò)對(duì)比寫(xiě)法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

      1、此次回故鄉(xiāng),“我”的心情如何?為什么?

      明確:能?chē)@“沉重、失望”,并自圓其說(shuō)即可。

      2、神游《故鄉(xiāng)》,能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?

      明確:變

      那么,究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?

     。1)人變

      A、以閏土為例,討論完成表格

      對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土

      外貌“十一二歲”“紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手!蹦樕尹S,很深的皺紋,眼睛周?chē)[得通紅,手又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹(shù)皮了。

      動(dòng)作

      語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉,向猹盡力刺去”

      很高興,說(shuō)話脫口而出,滔滔不絕。

      4個(gè)省略號(hào),說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,說(shuō)也說(shuō)不完!艾F(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般”說(shuō)話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù)。

      9個(gè)省略號(hào),說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

      對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日,我們便熟識(shí)了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”,告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。

      生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。

      從表中的填出的語(yǔ)句中,我們可以看出作者通過(guò)對(duì)比寫(xiě)法,從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫(xiě)出了二十年前后閏土的變化,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),閏土最大的`變化是什么?他為什么會(huì)發(fā)生這些變化?閏土這一形象揭示了什么?

      明確:精神狀態(tài)的變化,在鮮明的對(duì)比中,揭示了舊中國(guó)農(nóng)民在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了舊中國(guó)農(nóng)民悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳,他是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

      B、除了閏土,楊二嫂也有了變化,課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

      明確:通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比手法,表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。

      既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢?

      明確:其實(shí)這也是一種對(duì)比手法,楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表,她的形象塑造有兩個(gè)意義:一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

     。2)景變

      二十年前:這里有“深藍(lán)”的天空,有“金黃”的圓月,有“碧綠”的西瓜,一個(gè)五彩繽紛的世界。(美麗)

      二十年后:蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣。(陰晦)

      3、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎?為什么?

      明確:其實(shí),以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同,只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了,所以世界顯得那樣單純、美好,甚至有一絲神奇。

      4、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗,而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢?

      明確:心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化:兒時(shí)故鄉(xiāng),給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶,甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”;而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非,毫無(wú)生氣,昔日的人物也失去了純真與溫情,變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣,使“我”感到“希望”的幻滅,心中無(wú)比的“悲哀”。

      5、現(xiàn)實(shí)是殘酷的,我們當(dāng)然憧憬未來(lái),但未來(lái)是有希望的嗎?同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的?我是個(gè)什么樣的人?

      引導(dǎo)學(xué)生探究“我想:希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。”

      有行動(dòng),才有路,有實(shí)踐,才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗,魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

      五、拓展延伸

      1、與閏土對(duì)話

      小說(shuō)中的閏土,是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表;小說(shuō)中的故鄉(xiāng),是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們,生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們,感受著新農(nóng)村的巨大變化,此時(shí)此刻,你想對(duì)閏土說(shuō)些什么?

      2、與先生對(duì)話

      同學(xué)們,從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái),讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟:魯迅先生之于“希望”的闡述,不正是今天黨的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎?民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序,人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似。∠壬舻叵掠兄,定會(huì)含笑于人間了!

      請(qǐng)以“魯迅先生,讓我告訴您”為題,談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板10

      課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板通常稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,除首頁(yè)(上報(bào)材料時(shí)用)外,由5張基本表格組成。在填寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

      1.章節(jié)名稱

      按照教科書(shū)上的章、節(jié)(或課)的順序和名稱填寫(xiě)。

      在一般情況下,是以教科書(shū)上的一節(jié)(或一課)為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。如果教科書(shū)上的一節(jié)(或一課)在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課(我們把它稱為學(xué)時(shí))才能完成,那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué);也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系。

      如《初中化學(xué)》第二章第二節(jié):原子,統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱可填寫(xiě)為:2.2 原子;分別設(shè)計(jì)時(shí)則為:2.2 原子(第一學(xué)時(shí))和2.2 原子(第二學(xué)時(shí))兩個(gè)設(shè)計(jì)表。

      2.計(jì)劃學(xué)時(shí)

      按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫(xiě)。如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì),需要兩堂課來(lái)完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,因此在“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中應(yīng)填寫(xiě)“2”;若按照第二種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案,則在對(duì)應(yīng)的“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中填寫(xiě)“1”。

      3.教學(xué)目標(biāo)

      應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的要求,認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的特點(diǎn),提出本節(jié)(課)的教學(xué)目標(biāo)。

      教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)一般包括了認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三方面的內(nèi)容。按新課標(biāo)的要求,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面。尤其是情感目標(biāo),應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,挖掘、提煉對(duì)學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面,因勢(shì)利導(dǎo)、自然貼切。

      教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉,概括性強(qiáng),包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。它和表下方的各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系,但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加。

      另外要注意的是,教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)(課)的統(tǒng)一設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)(課)的;若是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的,則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分,而不是該節(jié)(課)的全部。

      4.學(xué)生特征

      填寫(xiě)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)(課)時(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,作為解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),選擇教學(xué)策略,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。如果在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),已經(jīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象做過(guò)分析,沒(méi)有新的內(nèi)容,此欄可以不填或刪去。

      5.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

      學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分三個(gè)部分:

      (1)知識(shí)點(diǎn)編號(hào) 指該知識(shí)點(diǎn)的代號(hào),它在本課程中具有惟一性。知識(shí)點(diǎn)編號(hào)由兩部分組成:前邊為章、節(jié)(或課)的代號(hào),后邊為該知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)(課)中的順序號(hào),中間用短橫線相連。如:2.6-1 代表第二章第六節(jié)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn); 3.2-3 代表第三章第二節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn); 28-4代表第28課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn);1.3.4-2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

     。2)學(xué)習(xí)目標(biāo) 指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。

     。3)具體描述語(yǔ)句 指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的具體描述。

      在課堂教學(xué)的條件下,教學(xué)對(duì)象特指授課班級(jí)的學(xué)生,因此在目標(biāo)描述中可以省略而不致引起誤解;教學(xué)條件一般都在教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行,如非必要也可以省略;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外,都以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù),因此也不必再重復(fù)說(shuō)明。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述,只要用動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)說(shuō)明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。如:

      知道電路各組成部分的名稱和基本作用。 畫(huà)出常見(jiàn)電路組件的符號(hào)和簡(jiǎn)單的電路圖。 掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

      了解環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的重要性,樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

      6.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識(shí)和能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識(shí)的深度和知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題。

      在填寫(xiě)此欄時(shí),除應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外,更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫(xiě)“解決措施”一欄時(shí),應(yīng)把考慮的具體措施簡(jiǎn)要地加以說(shuō)明。

      7.教學(xué)媒體(資源)的選擇

      本欄是對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)表中教學(xué)媒體(資源)列表的具體落實(shí),此欄共有9項(xiàng)內(nèi)容:

     。1)知識(shí)點(diǎn)編號(hào) 同前。

     。2)學(xué)習(xí)目標(biāo) 同前。

     。3)媒體類(lèi)型 指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的媒體有:圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音(CD)、錄像(VCD)、課件(文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻)、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng),如演示、示范、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等。

     。4)媒體內(nèi)容要點(diǎn) 指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容,用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括。一般情況下,媒體的名稱(題目)大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。

      (5)教學(xué)作用 指媒體在教學(xué)中所起的作用。它已經(jīng)在表中列出,選用時(shí)只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B等填入欄內(nèi)即可。

     。6)使用方式 指媒體在教學(xué)過(guò)程中使用的方法。它也在表中列出,只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B等填入欄內(nèi)即可。

     。7)所得結(jié)論 指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德演示實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識(shí)到:物體在液體中受到的浮力與排開(kāi)液體的體積有關(guān)系。

     。8)占用時(shí)間 指媒體使用過(guò)程需要的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分估計(jì)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的情況,計(jì)劃好媒體使用的時(shí)間。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握。

     。9)媒體來(lái)源 包括自制、購(gòu)入、庫(kù)存、取自××資源庫(kù)、網(wǎng)上下載等。

      8.板書(shū)設(shè)計(jì)

      板書(shū)是指教師講課時(shí)在黑板(白板)上所寫(xiě)的文字、公式符號(hào)和所畫(huà)的圖表等內(nèi) 容。它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮,是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。

      板書(shū)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊,充分合理地利用板面,更重要的在于 板書(shū)可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上,有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

      因此,要求板書(shū)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整,系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng),符合視覺(jué)心理,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

      “板書(shū)設(shè)計(jì)”一欄,整體可作為一幅板面,也可分為4幅板面,或者作為8幅投影片(只限板書(shū)內(nèi)容)使用。如果需要在板面上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容較多,設(shè)計(jì)時(shí)可以只用符號(hào)“×××”代替板書(shū)內(nèi)容即可,不必把字符一一寫(xiě)出。

      我們通常所用的板書(shū),多為邏輯式的,如:

      一、× × × × × × × 1.× × × × × (1)× × × ×①× × × × × × ×

      其實(shí),板書(shū)的形式是多種多樣的`。如果精心設(shè)計(jì),學(xué)生得到的將不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。

      9.課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)圖通常稱為流程圖,這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析,教學(xué)策略(包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式)、教學(xué)媒體(資源)的選擇,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的選擇與組合等工作,都將在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。

      為了便于教學(xué)和交流,我們規(guī)定在課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中統(tǒng)一使用下列圖形符號(hào):

      內(nèi)填寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容和教師的活動(dòng)內(nèi)容; 內(nèi)填寫(xiě)媒體的類(lèi)型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn);

      內(nèi)填寫(xiě)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容; 內(nèi)填寫(xiě)教師進(jìn)行邏輯判斷的內(nèi)容; 為課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始和結(jié)束的符號(hào)。

      10.課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路 詳細(xì)敘述課堂教學(xué)過(guò)程每一步驟的設(shè)計(jì)依據(jù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和資源)的相互關(guān)系,以及學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)作用等。既可以用文字?jǐn)⑹,也可以采用以下任意一種表格形式敘述。如果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只是為自己的教學(xué)使用,不準(zhǔn)備和別人交流,可以不填寫(xiě)此欄,只保留流程圖即可。

      11.個(gè)性化教學(xué) 為學(xué)有余力的學(xué)生和需要幫助的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略,促進(jìn)他們的發(fā)展。

      12.形成性檢測(cè) 它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組檢測(cè)題,用以考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課(或本知識(shí)單元)的基本知識(shí)和基本概念的掌握程度。它不同于課堂練習(xí)和課外作業(yè),需要教師自己設(shè)計(jì)、編制。

      形成性檢測(cè)題的編制,應(yīng)按如下要求進(jìn)行:

      (1)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的檢測(cè)題與之對(duì)應(yīng);

     。2)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)或一個(gè)以上的檢測(cè)題與之對(duì)應(yīng); (3)將所有的檢測(cè)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序排列;

     。4)在滿足上述三項(xiàng)要求的前提下,檢測(cè)題要盡量精簡(jiǎn),要求做到題量少但滿足檢測(cè)的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計(jì)。

      13.評(píng)價(jià)量表 在課堂教學(xué)活動(dòng)中,如果需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià),應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。此欄可根據(jù)需要確定其大小。如果不需要,可將此欄刪去。

      14.形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是對(duì)每節(jié)課(或知識(shí)單元)教學(xué)情況的評(píng)價(jià),在本欄中應(yīng)填寫(xiě)以下內(nèi)容:

     。1)形成性檢測(cè)題的檢測(cè)結(jié)果;

     。2)課堂教學(xué)過(guò)程中的反饋信息;

     。3)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;

     。4)遇到有測(cè)驗(yàn)和考試時(shí),記錄其評(píng)價(jià)結(jié)果。

      此欄應(yīng)在每節(jié)課后及時(shí)填寫(xiě)。對(duì)上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)解決,以保證教學(xué)效果最優(yōu)化。

      15.教學(xué)反思 教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思考,不斷進(jìn)步的總結(jié)和記錄,反映了教師成長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)。此欄在需要時(shí)填寫(xiě),內(nèi)容較多時(shí),可另加附頁(yè)。

      二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表首頁(yè)

      該首頁(yè)只供參加評(píng)比、比賽和上報(bào)材料時(shí)使用,日常教學(xué)不用。

      三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板(一)

      該模板為分頁(yè)式,供課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使用。

      三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板(二)

      該模板為連頁(yè)式,供課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使用。

      課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

      學(xué)科名稱:授課班級(jí):設(shè) 計(jì) 者:所在學(xué)校:地址郵編:聯(lián)系電話:電子郵箱:設(shè)計(jì)時(shí)間:

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板11

      《搭石》課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。下面是的《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板,僅供參考,歡送大家閱讀。 《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動(dòng)人的畫(huà)面:秋涼在即,人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意了才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情兩畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話家常;假設(shè)是偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

      課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

      在學(xué)生們的齊聲呼喚中,在聽(tīng)課老師熱情的掌聲中,王玲湘老師完畢了她四十分鐘的講課──《搭石》。

      聽(tīng)完課后,留在我心頭的熱乎卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有因?yàn)闅g呼、掌聲的漸行遠(yuǎn)去而消逝,她已深深地印在我一個(gè)年青老師的心底。對(duì)王老師這一堂課的評(píng)價(jià),人民出版社網(wǎng)站的論壇上已經(jīng)有很多了,我先沒(méi)去看,就想讓自己先想想自己對(duì)這堂的解讀,之后寫(xiě)出的東西也算是對(duì)王老師的敬畏。

      對(duì)這堂課,就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統(tǒng)領(lǐng)全課堂的“文眼詞句”談?wù)勎覍?duì)課的整體感覺(jué),那真可謂是──《搭石》,構(gòu)建了新課程背景下的和諧課堂。

      師:(出示圖片,配樂(lè))文章的作者劉章?tīng)敔,在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都沒(méi)回過(guò)家鄉(xiāng)。但當(dāng)他靜心閑坐,回想起自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)的一幕幕,浮現(xiàn)出的不僅是家鄉(xiāng)那優(yōu)美的風(fēng)景──連綿起伏的山巒,郁郁蔥蔥的樹(shù)木,一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪,以及散落在小溪邊的風(fēng)情民居,但讓作者覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

      在開(kāi)課時(shí)一段優(yōu)美音樂(lè)的配樂(lè)下,加之王老師入情的課堂引領(lǐng)辭,在每一個(gè)聽(tīng)課學(xué)生面前勾勒出一幅鄉(xiāng)間恬淡、閑適的畫(huà)面,以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅畫(huà)面深深地吸引著聽(tīng)課的每一個(gè)孩子,他們很快便就融入到了課堂當(dāng)中,有了很強(qiáng)的欲望──想去劉章?tīng)敔敿亦l(xiāng)看看的欲望,想去讀讀文本的欲望,想去了解自己可能先前從未見(jiàn)過(guò)的鄉(xiāng)村世界──小溪上的搭石的欲望。 開(kāi)篇之景,就像小溪的源頭活水,浸潤(rùn)了每一個(gè)孩子的心田。有了源頭,便有了源源不斷的溪水,也就匯就了那涓涓小溪。 順流而下,王老師緊扣“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”讓學(xué)生初讀課文,并用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石。通過(guò)比照,學(xué)生感受到了有了這不起眼的搭石,給當(dāng)?shù)厝藗儙?lái)很大的便利。課堂由此逐層深入,恬靜的溪水流向深潭……

      師:你們說(shuō)得都不錯(cuò),和作家心是相通的。課文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子,找一找。

      生:“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”(板書(shū))

      師:想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?讓我們跟隨著作家,跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句,再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。

      圍繞課文第二自然段中的“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)品讀咀嚼。層層深入,步步遞進(jìn),如流水般順暢、自然。在一系列的學(xué)法指導(dǎo)中,孩子們真切地感受到了鄉(xiāng)村人淳樸的民風(fēng)、民情。

      師:搭石是怎樣一道風(fēng)景呢?

      生:我找的是“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感!保◣燑c(diǎn)擊課件)

      ……

      師:怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?

      生1:就是很有秩序,配合得很好。 師:這是從字面上理解。

      生2:就是“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的`聲音,像輕快的音樂(lè)”。

      師:你聯(lián)系上下文理解了。讓我們參加到走搭石的人群中,(指一組學(xué)生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。

      ……

      師:沒(méi)有人踩在別人腳上,沒(méi)有人跌入水中,該是有人指揮吧?(生搖頭)其實(shí)沒(méi)有人指揮,但配合得那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫做──(生:協(xié)調(diào)有序)

      在上述教學(xué)過(guò)程中,老師的角色始終表達(dá)著新課程提出的引導(dǎo)者的角色。每一個(gè)問(wèn)題的提出,都由學(xué)生主動(dòng)完成。那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景,在初讀之后,可能學(xué)生只是基于文本,感覺(jué)到鄉(xiāng)親們走得很有秩序,至于是一種怎樣的情景他們沒(méi)有一個(gè)真切體會(huì)。此時(shí)老師適時(shí)得引導(dǎo),參加表演讀的元素,創(chuàng)造出似“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)”的課堂朗讀呈現(xiàn),“清波漾漾,人影綽綽”,使孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。如行云,似輕扶,無(wú)形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。

      這一教學(xué)過(guò)程,王老師也充分加強(qiáng)了對(duì)閱讀的學(xué)法指導(dǎo)!斑@是從字面上理解;你聯(lián)系上下文理解了;這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。”等等,老師甜美輕快的小結(jié)之音,深深扎根孩子們的心田,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,讓學(xué)生對(duì)如何進(jìn)展文本理解、閱讀有了一定的方法積累。

      斯事雖小,但足見(jiàn)老師的匠心獨(dú)具。如朵朵浮云,沁人心脾。 師:讓我們讀讀課文的3.4自然段,再次去感受走搭石的美。 師:展開(kāi)你們的想象,每天有多少人走搭石呀!假設(shè)懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石,假設(shè)......

      生1:假設(shè)膽小的孩子來(lái)走搭石;

      生2:假設(shè)拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石;

      生3:假設(shè)回娘家的婦女走搭石;

      師:“假設(shè)……誰(shuí)總會(huì)怎么做”,發(fā)揮你的想象,想一想,再說(shuō)說(shuō)你心中的假設(shè)吧。

      生1:假設(shè)遇上年幼的孩子來(lái)走搭石,大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

      生2:假設(shè)遇到抓扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石,年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李,扛在自己的肩膀上,還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。

      生3:假設(shè)有殘疾人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過(guò)搭石。

      ……

      通過(guò)孩子們對(duì)來(lái)走搭石人的假設(shè),孩子充分發(fā)揮自己的想象,將那些原本自己本無(wú)法親身經(jīng)歷,但又想借他們讓自己所想幫助的人去經(jīng)歷走搭石過(guò)程,都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界,各色各樣的特殊人群都來(lái)了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉(xiāng)人,抱著孩子的婦女,手拄拐杖的老伯……從孩子們的答復(fù)中,我們不難感受到這些假設(shè)人群正代表著什么?是的,那些正是些需要幫助的人,孩子們心中有的正是那顆──像鄉(xiāng)村人那樣為他人無(wú)私奉獻(xiàn)的心呀!這正是我們新課程下的課堂,正是我們想培養(yǎng)的人才……

      孩子們通過(guò)想象,想盡各種方法去幫助那些過(guò)搭石需要幫助的人。多善良的孩子們,正是基于王老師巧妙的設(shè)計(jì),引領(lǐng)著孩子們?cè)谔焯美飼痴劑ぉじ惺苤碎g溫情。

      多好的課堂,多美的鄉(xiāng)音,孩子們被文章中的那些無(wú)私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)親們感動(dòng)了,自己也愿意成為那些淳樸鄉(xiāng)民,共同奏響一首淳樸的民歌,讓余音久久環(huán)繞在廣闊的山村間,讓和諧之音暢響課堂! 人教版第七冊(cè)《21 搭石》

      1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪爆發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,從中受到感染和熏陶。

      3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

      體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。 第一課時(shí)

     。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入,提醒課題:

      師:同學(xué)們,這就是作者劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),那里有連綿起伏的群山,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪,但每每回憶起家鄉(xiāng),作者覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第21課《搭石》(板書(shū)課題)。

      師:看到這個(gè)題目,聽(tīng)到這個(gè)陌生的名字,你有沒(méi)有什么問(wèn)題要問(wèn)?

      生1:什么是搭石?

      生2:搭石搭在哪?

      生3:搭石是干什么用的?師:那就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū),相信書(shū)中總會(huì)有大家需要的答案。

      (二)初讀課文,整體感知:

      1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,遇到不好讀的詞語(yǔ)或句子就多讀幾遍,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)把課文讀通順。

      2、反應(yīng)字詞:譴責(zé) 懶惰 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當(dāng)然 倆人

      師:課文里的生字詞都讀準(zhǔn)確了嗎?那我可要考考你。(出示詞語(yǔ))同桌互讀有需要提醒同學(xué)注意的詞語(yǔ)嗎?

      生1:“倆”念liǎ。

      生2:“脫鞋綰褲”的“綰”師:“綰”是什么意思?

      生3:把褲子卷起來(lái)。

      師:那就是說(shuō),如果小溪里沒(méi)有搭石,人們出工就必須生:脫鞋綰褲師:人們收工就必須——

      生:脫鞋綰褲師:人們趕集就必須——

      生:脫鞋綰褲師:人們?cè)L友就必須——

      生:脫鞋綰褲。

      師:一句話,人們來(lái)來(lái)往往都必須——

      生齊:脫鞋綰褲師:一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會(huì)到了什么?

      生1:我覺(jué)得總要脫鞋綰褲,家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。

      生2:我認(rèn)為會(huì)很辛苦。

      生3:還會(huì)很麻煩。

      師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼呢?

      生:就會(huì)著涼感冒。師:那家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了?梢(jiàn)搭石是這么重要啊!

      師:還有要提醒的詞語(yǔ)嗎?

      生:譴責(zé)師:放到課文的句子里讀一讀。譴責(zé)這里的人懶惰,就是在——

      生:稱贊勤勞。(齊讀句子)

      師:還有要提醒的詞語(yǔ)嗎?

      生:人影綽綽的綽。師:遇到不理解的詞語(yǔ),別忘了字典這個(gè)好朋友。 熬b”在字典中有三種意思,出示:綽: A寬;不狹窄 B寬裕;富裕 C形容姿態(tài)柔美師:想一想,“人影綽綽”的“綽”是什么意思?

      生:我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

      師:不錯(cuò),那“人影綽綽”又是什么意思呢?

      生:人的影子的姿態(tài)柔美。

      師:還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”,“綽”又是什么意思?

      生:我覺(jué)得是“寬裕,富裕”。

      師:“綽綽有余”的意思就是“很寬裕,用不完”。把這個(gè)詞寫(xiě)在書(shū)上,積累下來(lái)吧!

      3、指名讀課文,思考:這篇課文主要寫(xiě)了什么?

      生:課文第二段主要寫(xiě)了怎么擺搭石,第三段和第四段寫(xiě)了人們?cè)趺醋叽钍?/p>

      師:那第一段呢?

      生:寫(xiě)了什么是搭石。師:那就是知搭石。最后一段呢?

      生:贊美搭石。

      師:課文就是圍繞這些內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的。能完整的說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么嗎?

      生:課文主要寫(xiě)了什么是搭石,人們?cè)趺磾[搭石、走搭石,最后贊美了搭石。

      1、再讀第一段,你能不能試著用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō),到底什么是搭石呢?師:能看著圖片,用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?生:就是放在小溪里的石頭,方便大家過(guò)小溪用的。(生齊讀“進(jìn)入秋天……這就是搭石!保

      2、搭石在我們的眼里是那么平凡,但在作者的眼里卻是那么美,他覺(jué)得,搭石——(引讀)構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

      3、那你覺(jué)得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢?默讀課文第2、3自然段,找一找,畫(huà)一畫(huà),想象著那是怎樣的畫(huà)面,批注你的感受,再讀一讀。

      生:我覺(jué)得“上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。

      師:你能想象的出,這上了點(diǎn)年歲的人可能會(huì)怎么想?

      生1:我得把這搭石搭好。

      生2:要不別人走到這該掉水里了。

      師:你不是急著趕路嗎?

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板12

      【設(shè)計(jì)理念】

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!惫ぞ咝允侨宋男缘幕A(chǔ),是人文性的載體,人文性蘊(yùn)含于工具性之中,沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性。而人文性是工具性的升華,沒(méi)有人文性,工具性也就失去了靈魂。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言,挖掘人文性和審美性,提高課堂教學(xué)的有效性。本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思路、教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,重視引領(lǐng)學(xué)生縱橫聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,有效地體會(huì)文中寓意。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)以讀為本,兼顧聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“渾黃一體、高大挺秀”等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊的那段話。

      3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

      4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      體會(huì)寫(xiě)法,感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于新疆建設(shè)兵團(tuán)的資料,了解當(dāng)時(shí)的艱苦條件和勞動(dòng)環(huán)境

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、初讀,感知白楊樹(shù)的“外秀”

      1、情境導(dǎo)入(向?qū)W生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫(huà)),教師描述:“看,這就是茫茫的大戈壁:大戈壁上沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃。分不清哪里是天,哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!然而,那高大挺秀的白楊引人注目,給大戈壁大來(lái)了生機(jī)與希望,也給旅客帶來(lái)了快慰與喜悅!

      2、按要求預(yù)習(xí)課文。

     。1)自由讀文,要求讀得正確、通順。

      (2)思考:課文講了一件什么事?

      3、檢查預(yù)習(xí)情況。

     。1)認(rèn)識(shí)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“疆”和“陷”。

     。2)檢查朗讀,匯報(bào)課文講了一件什么事。

      4、找出三個(gè)問(wèn)句,理清課文思路。

      【設(shè)計(jì)意圖:直觀的圖畫(huà),形象的描述,一下子吸引學(xué)生的注意力,仿佛把他們帶到了人煙稀少的大戈壁,使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué),為學(xué)習(xí)下文奠定良好的心理基礎(chǔ),達(dá)到“先聲奪人”的藝術(shù)效果。同時(shí),重視預(yù)習(xí)與書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo),突出語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)!

      二、研讀,品析白楊樹(shù)的“內(nèi)秀”。

      1、默讀,畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句,體會(huì)樹(shù)的形象

      2、交流匯報(bào),重點(diǎn)指導(dǎo)。

      ◆白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

     。1)理解“從來(lái)就這么直”,體會(huì)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)“高大挺秀”。

     。2)理解“哪兒……哪兒……”,體會(huì)白楊樹(shù)的適應(yīng)能力強(qiáng)。

      ①想象說(shuō)話:城市需要白楊樹(shù),它就;鄉(xiāng)村需要白楊樹(shù),它就;公園需要白楊樹(shù),它就;需要白楊樹(shù),它就。

     、诶首x第1自然段,看關(guān)于戈壁灘的課件,體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境非常惡劣。

     。3)理解“不管……不管……都……”,體會(huì)白楊樹(shù)不怕困難的精神。

      寫(xiě)話:遮天蔽日的風(fēng)沙來(lái)了,白楊樹(shù)像,總是;滔滔不絕的洪水來(lái)了,白楊樹(shù)像,總是;持續(xù)數(shù)月的干旱來(lái)了,白楊樹(shù)像,總是;來(lái)了,白楊樹(shù)像,總是。

      (4)有感情朗讀,背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的話。

      【設(shè)計(jì)意圖:“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō)話;學(xué)生理解了白楊的象征意義后,再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛(ài)戴去寫(xiě)話,以提高他們的寫(xiě)作能力;最后讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。】

      ◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心。

     。1)設(shè)問(wèn):爸爸的心孩子懂得嗎?他表白一顆怎樣的心?

     。2)默讀第13自然段,思考:爸爸有一顆怎樣的心?

     。3)補(bǔ)寫(xiě):他們只知道,但不知道;他們只知道,但不知道;他們只知道,但不知道。

      提問(wèn):從這個(gè)寫(xiě)話中,體會(huì)到什么?

     。4)有感情的朗讀,再次體會(huì)爸爸的心。

      【設(shè)計(jì)意圖:由于時(shí)代間隔,現(xiàn)在的學(xué)生很難理解文中“爸爸的心”。為突破難點(diǎn),應(yīng)采用補(bǔ)充的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心,也就是白楊的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,而不知道父母是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來(lái)成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,可收到一舉數(shù)得之效!

      ◆突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

     。1)默讀,思考:為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?

     。2)說(shuō)話:假如你是其中一個(gè)孩子,你會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)什么?

      三、聯(lián)想,由樹(shù)及人升華形象

      1、思考:爸爸僅僅是贊美白楊樹(shù)嗎?

      2、他還贊美了誰(shuí)?這些人和白楊樹(shù)有什么相似之處?

      小結(jié):有多少邊疆創(chuàng)業(yè)者,他們把自己的青春獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆建設(shè)事業(yè),有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。這次來(lái)成都參加教學(xué)活動(dòng)的新疆代表隊(duì)14人中就有13人是從全國(guó)各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹(shù)”,祖國(guó)各地也有無(wú)數(shù)的“白楊樹(shù)”。正由于有了這些“白楊樹(shù)”,我們的祖國(guó)才變得越來(lái)越越繁榮,越來(lái)越強(qiáng)大!

      【設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)想結(jié)課,由白楊聯(lián)想到無(wú)數(shù)邊疆建設(shè)者,由邊疆建設(shè)者聯(lián)想到各地的建設(shè)者,由文中的小白楊聯(lián)想到自己,在學(xué)生的無(wú)限遙想中教學(xué)戛然而止,追求“言有盡而意無(wú)窮”】

      四、拓展:尋找身邊的“白楊樹(shù)”

      1、描寫(xiě)一種事物,如粉筆、菊花……夸夸像文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。

      2、推薦閱讀《白楊禮贊》、《荔枝蜜》、《松樹(shù)的風(fēng)格》

      《白楊》教學(xué)反思

      《白楊》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文,作家袁鷹文筆清新流暢,人物描寫(xiě)生動(dòng)。選編這篇課文,一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人,贊頌邊疆建設(shè)者的';三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

      在本課的教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文,說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了一件什么事,并畫(huà)一畫(huà)文中直接描寫(xiě)和談?wù)摪讞畹木渥樱雷髡咭园讞顬榫索,從開(kāi)始西行列車(chē)上看見(jiàn)窗外的白楊,到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志,最后畫(huà)面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容,并初步感知白楊的象征意義。然后,我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。我讓學(xué)生先自讀,畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句,并反復(fù)研讀;然后在小組和全班交流,體會(huì)樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語(yǔ)句:“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。” “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心!薄斑@兒需要它們,它們就在這兒生根了!薄巴蝗唬淖旖怯指∑鹨唤z微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)!睂(duì)這些句子,要聯(lián)系上下文,前后貫通地反復(fù)研讀,理解后抄寫(xiě)下來(lái)。在討論和朗讀中,學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到,在沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙的茫茫戈壁上,白楊樹(shù)在此生根,并長(zhǎng)得高大挺秀,成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”;在經(jīng)濟(jì)、文化落后,生活條件艱苦,自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū),建設(shè)者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng),代代扎根于此,奉獻(xiàn)青春,是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件,哪里需要哪里安家。樹(shù)似人,人如樹(shù),二者的形象疊印在一起,借此體會(huì)到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。但是由于上課時(shí)間有限,我并沒(méi)有對(duì)所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接,而是抓住了2、3個(gè)方面進(jìn)行詳講,以面代全。

      例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心!边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生看三組畫(huà)面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板13

      教學(xué)目標(biāo):

     。1)學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn);

      (2)感知作品言外的情感理趣;

      (3)了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想。

      教學(xué)重點(diǎn):

      欣賞分析文中的‘水月’意象

      體悟主客問(wèn)答中的哲理內(nèi)涵。

      教學(xué)方法:

      第一課時(shí):誦讀法,教師講解法。

      第二課時(shí):討論學(xué)習(xí)法。

      第一課時(shí)

      一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)

      1、閱覽相關(guān)材料《人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。

      2、熟讀課文,利用工具書(shū)解決字詞,并歸納文章的字詞。

      3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生按平均水平分為若干小組(4-6人之間)。說(shuō)明:這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)收集材料,學(xué)會(huì)整理材料,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,初步感知課文,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      二、作者和解題:以蘇軾圖片導(dǎo)入,由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷。

      教師明確:

      1、黃州的蘇軾:蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫(xiě)作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。

      2、解題:(1)赤壁的有關(guān)話題:三國(guó)時(shí)的赤壁和黃州的赤壁(2)賦的特點(diǎn)的演變:騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦說(shuō)明:這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課前預(yù)習(xí)的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學(xué),得到認(rèn)可,激發(fā)興趣。

      三、第一環(huán)節(jié):聽(tīng)錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語(yǔ)句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

      四、第二環(huán)節(jié):以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:

      1、正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意,找出駢句,用心讀。

      2、學(xué)生提出疑問(wèn),教師提示重要知識(shí),舉例:詞類(lèi)活用——使動(dòng)用法:舞幽壑之潛蛟意動(dòng)用法:侶魚(yú)蝦而友麋鹿名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語(yǔ)后置:客有吹洞簫者 賓語(yǔ)前置:何為其然也說(shuō)明:以朗讀加深對(duì)課文的體會(huì),通過(guò)讀了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。

      五、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路,(學(xué)生默讀,檢查學(xué)生有無(wú)動(dòng)筆勾畫(huà))

      教師點(diǎn)撥第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉 第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感 第三節(jié)——人生失意的悲情 第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度 第五節(jié)——忘情塵世的灑脫說(shuō)明:此步驟重在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)合作。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性,從而在語(yǔ)感上進(jìn)行強(qiáng)化,促進(jìn)課文的.背誦。從讀到理解文意,再?gòu)睦斫馕囊獾奖痴b,、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

      六、第四環(huán)節(jié):通過(guò)以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言,探討景、情、理的關(guān)系(再細(xì)讀,小組討論)。

      學(xué)生按四組展開(kāi)討論:

      1、文章寫(xiě)了怎樣的景?

      2、文章寫(xiě)了怎樣的情?

      3、文章寫(xiě)了怎樣的理?

      4、總結(jié)情、理、景之間有什么關(guān)系?

      七、課堂演練,強(qiáng)化雙基(略)

      八、布置作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題:

     。1)搜集蘇軾相關(guān)作品(詞賦)中有“月亮”的句子,欣賞本文中的“水月”的意象,體會(huì)蘇軾對(duì)自然的態(tài)度。參考:《永遇樂(lè)》、《虞姜人》、《江城子?密州出貓》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

      (2)分析主客的形象,體悟主客問(wèn)答中的理性思想。

     。3)尋找材料,看古人(主要是陶淵明、李白等)的人生觀。

      第二課時(shí)

      一、評(píng)析文中的“水月”意象

      1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象,僅以“月”為例,有哪些? 學(xué)生展示自己搜集的材料,并進(jìn)行分析(以下為節(jié)選): ?明月如霜,好風(fēng)如水,清景無(wú)限。(《永遇樂(lè)》) ?夜閑風(fēng)靜欲歸時(shí),惟有一江明月碧流漓。(《虞姜人》) ?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望射于狼。(《江城子?密州出貓》) ?缺月掛疏桐,漏斷人初靜。(《卜算子?黃州定惠院寓居作》) ?人生如夢(mèng),一尊還酹江月。(《念奴嬌?赤壁懷古》) ?山高月小,水落石出。(《后赤壁賦》) ?何夜無(wú)月,何處無(wú)松柏,但少閑人如吾兩人耳。(《記承天寺夜游》)

      2、課文中都有哪些月亮?與前面同學(xué)們搜集的有什么異同之處?(學(xué)生分組討論)教師點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實(shí)) 歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛) 哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)

      3、學(xué)生分析蘇軾描寫(xiě)月亮的變化發(fā)展過(guò)程。討論明確: 以被貶黃州為界,被貶前,他是一個(gè)愉悅輕松、激情滿懷的蘇軾。明月高在景中呈寧?kù)o、輕松之態(tài)。到他密州時(shí),到達(dá)極致,豪情萬(wàn)丈,渴望建功立業(yè)的抱負(fù)噴薄欲出。“月”成了祥樂(lè)、寧?kù)o、澄澈、優(yōu)秀、高潔、圓滿、理想的化身。被貶后,他的心態(tài)發(fā)生大轉(zhuǎn)變。出現(xiàn)在景中的月也是靜的,然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”。甚至讓人產(chǎn)生羽化登仙的虛無(wú)感、人生如夢(mèng)的飄渺感。蘇軾由“會(huì)換雕弓如滿月”的豪情狀態(tài)輕而為“抱月而長(zhǎng)終”的遺此獨(dú)立。但蘇軾畢意是大家,總能于逆境中化解苦悶,隨緣自適,超脫放曠。說(shuō)明:這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力,通過(guò)研究性學(xué)習(xí),在搜集材料、分析材料上得以鍛煉,并且通過(guò)提供解讀的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生“知人論文”、“知人論世”的能力。

      二、主客是否為兩個(gè)人?面對(duì)眼前的景物,他們有怎樣的看法?從中看出他們對(duì)待人生有什么不同的看法?將原先的四組分為兩組,分別從客和主兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

      1、主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面,主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適,隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫,生命渺小明確:蘇軾將儒與道結(jié)合在一起,形成了自己的人生觀。

      2、三位學(xué)生分角色朗誦全文。一讀旁白,一讀蘇子,一讀客。讀出課文情感的變化。 3、結(jié)合詩(shī)歌單元《歸園田居》、《夢(mèng)游天姥吟留別》,談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對(duì)傳統(tǒng)人格超越。學(xué)生展示自己事先搜集好的材料,并結(jié)合相關(guān)分析,得出:陶淵明——羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵——是帶性使氣的(參考)李白——安能摧眉要事權(quán)貴,使我不開(kāi)心顏——是深感痛苦的(參考)蘇軾——水逝去而常流,月盈虧而永生——是灑脫曠達(dá)的(參考)說(shuō)明:利用小組討論,減少任務(wù)量,加大課堂的容量,并且通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了興趣。通過(guò)分角色朗讀加深對(duì)情感的體悟。同樣也通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式,加深學(xué)生對(duì)古人人生觀的理解,通過(guò)對(duì)比感受人的多姿多彩,感受傳統(tǒng)文化的神奇。

      三、蘇軾這種聽(tīng)任自然,力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感,他是否有陶淵明歸園田的心境?(也就是如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安,及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度。)

      1、蘇軾這番話看起來(lái)很超脫,但骨子里仍然有人生空虛之感,所以所謂的聽(tīng)任自然,只能是一種自我安慰。

      2、不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂(lè)觀曠達(dá)的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州,又幾乎喪失人身自由,但他不講喪氣話,不甘陷于苦悶而力求解脫,這很不簡(jiǎn)單。

      3、他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的,陶淵明是不肯為五斗米一束帶見(jiàn)鄉(xiāng)里小兒,他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的,在《念奴嬌》中拿周瑜比,現(xiàn)在與曹操比,都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

      4、認(rèn)為聽(tīng)任自然是積極的人生態(tài)度,在客觀形勢(shì)對(duì)自己最不利時(shí),蘇軾不是意志消沉,不去幻想,而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中,要立足于社會(huì),我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),投身到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去。

      5、在現(xiàn)代社會(huì),“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通,你不去爭(zhēng)取,只有被別人“吃”掉。 6、理解是斷章取義了,他說(shuō)這話有前提“茍非吾之所有”,如果用這種態(tài)度做官,那現(xiàn)在會(huì)少很多貪心官員,反腐倡廉的工作就好做多了。

      7、“取之無(wú)禁,用之不竭”作為成語(yǔ)現(xiàn)在還用,如果說(shuō)是對(duì)大自然無(wú)節(jié)制地索取、破壞,顯然是不對(duì)的;而作者享受的只限于清風(fēng)、明月,所以不至于破壞生態(tài)。

      小結(jié):同學(xué)們不是只停留在讀懂字詞句上,而是立足于時(shí)代來(lái)評(píng)判古人的文章,批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。今天我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》,我們不僅走進(jìn)了作品,也走近了蘇軾,感悟到了一種人生的美。下面我們一起來(lái)朗讀余秋雨先生寫(xiě)給蘇東坡的一段話,和大家互勉。

      學(xué)生齊讀:“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容,一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖。說(shuō)明:通過(guò)生生之間心靈的碰撞加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)對(duì)他人關(guān)注的意識(shí),利用優(yōu)美的文字喚起對(duì)人生的感悟。

      四、請(qǐng)學(xué)生給本課做個(gè)結(jié)語(yǔ)出現(xiàn)的精彩總結(jié):

      五、布置作業(yè)

      結(jié)合蘇軾的詞,分析詞中所蘊(yùn)涵的對(duì)人生(生命),對(duì)苦難的理解。寫(xiě)一篇評(píng)論文章800字以上。參考詞:《念奴嬌赤壁懷古》、《定風(fēng)波》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等三。

      教學(xué)反思:

      本案例力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為值得肯定的地方有:首先,學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終,無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解,還是對(duì)意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。

      例如學(xué)生總結(jié)這篇課文十分精彩:(1)文章有賦的情韻,散文的筆調(diào),打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛,用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文,兼具詩(shī)的情韻和散文的理意,體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長(zhǎng)的特色。(2)《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的幽美景致,都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉,于是他用那傳神的妙筆,為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界,他描寫(xiě)了秋夜泛舟大江的情景,抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨,并以水月為喻,暢達(dá)宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系,使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解,表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷。(3)面對(duì)逆境,要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些,胸懷放寬廣一些。緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇,暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。

      其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。(說(shuō)明:還學(xué)生自主的權(quán)利,同時(shí)也是對(duì)課堂的總結(jié)。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對(duì)于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。教學(xué)中,有好多學(xué)生都談到這樣的學(xué)習(xí)非常輕松,并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知識(shí)。

      第三,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng),變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門(mén)。我覺(jué)得,這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

      值得探討改進(jìn)的地方: 1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。

      2、閱讀大量的資料,對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。(當(dāng)然,教會(huì)學(xué)生方法,改變學(xué)生的習(xí)慣比任何都值)

      3、改進(jìn)的想法是打算結(jié)合網(wǎng)絡(luò),以利于更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板14

      教學(xué)目標(biāo):

      1 知識(shí)與技能:

      (1) 簡(jiǎn)要復(fù)述課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

      (2) 揣摩人物內(nèi)心世界,理解“心聲”的內(nèi)涵

      (3) 嘗試心理描寫(xiě)的片段語(yǔ)言訓(xùn)練

      2 過(guò)程與方法:

      教師激趣,學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)

      3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

      (1) 尊重學(xué)生個(gè)體,展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

      (2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成

      教學(xué)重點(diǎn):

      揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵

      教學(xué)難點(diǎn):

      分析人物形象,領(lǐng)悟文章的主旨

      教學(xué)方法:

      1:誦讀法; 2:換位思考法 ;

      3:自主、合作、探究法;

      教學(xué)工具:

      多媒體

      課時(shí)安排:

      1課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程

      一:導(dǎo)入:

      同學(xué)們,先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》,歌中唱道“你對(duì)我好,我心里都知道,我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了,我的煩惱又有誰(shuí)能知道,學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨,訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

      可能有以下幾種感慨:

      生l:我想對(duì)媽媽說(shuō):媽媽?zhuān)畠阂呀?jīng)長(zhǎng)大,請(qǐng)您松開(kāi)您的手,讓她自由地飛翔吧!

      生2:我想對(duì)爸爸說(shuō):爸爸,我的成績(jī)總是沒(méi)有達(dá)到您希望的目標(biāo),請(qǐng)您不要傷心,我會(huì)繼續(xù)努力的!

      生3:我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō):爸爸媽媽?zhuān)覀兒芫枚紱](méi)坐在一起聊聊天了,你們能暫時(shí)放下手中的工作,輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

      師:(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái),面對(duì)人生,面對(duì)爸爸媽媽?zhuān)砷L(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧

      二:速讀課文,整體感知

      1學(xué)生速讀課文,自行積累字詞,明確小說(shuō)的三要素

      學(xué)生可能這樣歸納:

      其1:這篇小說(shuō)的主要人物形象:李京京

      其2:小說(shuō)的環(huán)境:校園

      其3:小說(shuō)的情節(jié):開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局

      開(kāi)端(117):李京京要求在公開(kāi)課前朗讀課文,被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;

      發(fā)展(1844):李京京在林中練習(xí)朗讀,想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇,心里難過(guò)悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤,被同學(xué)嘲笑,他倍感委屈

      高潮和結(jié)局(4559):李京京在公開(kāi)課上終于得到了機(jī)會(huì),聲情并茂地朗讀了課文

      3 結(jié)合故事情節(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述課文

      (師提示:以第一人稱的口吻復(fù)述)

      學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié):

      在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,程老師設(shè)計(jì)了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感,所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),我舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的.心聲

      三:精讀課文,揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵

      精讀文中,描繪李京京的文字(如:語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)),劃出令人感觸最深的語(yǔ)言,有感情地誦讀,并將他的心里話說(shuō)出來(lái).

     、倮罹┚┫胱x課文.

      京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?”

     、诶罹┚┛释玫嚼蠋、同學(xué)的肯定、理解和尊重

      京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?

      ③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖:

      京京嘆了一口氣,走起神來(lái)講義從他的手指間滑落,飄在地上,他沒(méi)有發(fā)覺(jué),一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺小時(shí)候,他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的……

     、芾罹┚┧寄钅輧,渴望得到友誼.

      這么說(shuō),這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友,叫妮兒,就住在爺爺家對(duì)門(mén)……

     、堇罹┚┛释中箖(nèi)心情感:

      京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子他真想站起來(lái)可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)

      ……

      學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥:

      李京京的“心聲”(心里話)是:執(zhí)著的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō);渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重;渴望親情、友情,家庭能和睦,想念爺爺和兒時(shí)的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求

      四、語(yǔ)言訓(xùn)練:

      用動(dòng)情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)(學(xué)生預(yù)習(xí)本文時(shí)已醞釀)

      示例:渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)

      我到底犯了什么錯(cuò)?為什么,為什么當(dāng)班長(zhǎng)這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥(niǎo),不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái),落到唇邊,苦澀的!我覺(jué)得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報(bào)機(jī)”……都成了我的代名詞

      五、思讀課文,探討主題(多媒體分步出示討論題)

      結(jié)合下列討論題,快速探討小說(shuō)主題:

      1. 你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?

      2. 談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法?

      (提示:可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考,談看法)

      學(xué)生小組探討,積極發(fā)言,教師小結(jié):

      通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事,告訴孩子們?cè)谌松缆飞,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)并真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注少年身心健康發(fā)展

      六、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè)畫(huà)面,烘托氣氛)

      教師導(dǎo)言:同學(xué)們,成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光,就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài),就會(huì)有孤獨(dú)生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹,他讓我們看到了青春的美麗此時(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟,就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧!(學(xué)生訴說(shuō)心聲,師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng))

      教師訴說(shuō)心聲,并作總結(jié):

      溝通從“心”開(kāi)始,傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,與每位同學(xué)平等交流,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景

      七:板書(shū)設(shè)計(jì)

      心 聲

      黃蓓佳

      人物:李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng))

      (117)朗讀要求被拒絕 (開(kāi)端)

      情節(jié) (1844)用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀 (發(fā)展)

      (4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結(jié)局)

      教學(xué)反思:

      分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,整體感知,復(fù)述內(nèi)容;精讀課文,理解李京京的心路歷程,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我,與文本對(duì)話,理解文章深刻的主題

      李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的,如何善待這樣的學(xué)生,不僅是時(shí)代的呼喚,也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思,想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者

      通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法,領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育,才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板15

      教學(xué)要求:

      1、激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣。

      2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      1、讀好人物對(duì)話。

      2、理解課文內(nèi)容,激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。

      課前準(zhǔn)備:

      幻燈片

      教學(xué)設(shè)計(jì):

      一、課題導(dǎo)入

      1、板書(shū)課題,齊讀課題。

      2、讀了題目,你想知道些什么?

      3、生質(zhì)疑,師歸納并相機(jī)板書(shū):

     。1)“書(shū)”指的是什么? 為什么“書(shū)”字要加引號(hào)?

     。2)這本書(shū)里有哪些內(nèi)容?

      (3)這本書(shū)有什么作用?

      二、細(xì)讀課文,深入探究

      1、請(qǐng)帶著剛才提出的三個(gè)問(wèn)題自由讀課文,邊讀邊思考。

      2、我們現(xiàn)在一個(gè)一個(gè)地來(lái)解決這些問(wèn)題。

      誰(shuí)來(lái)告訴大家,這本“書(shū)”指的什么?

     。1)指名回答,相機(jī)出示第四自然段。

     。2)指名讀,說(shuō)說(shuō)巖石為什么像書(shū)?“一冊(cè)”還可以換個(gè)什么詞語(yǔ)?

      (3)指導(dǎo)讀好含感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)的'句子。

      (4)哦,原來(lái)這本書(shū)指的就是巖石啊!現(xiàn)在我明白了。那你們明白為什么“書(shū)”要加引號(hào)嗎?

      3、過(guò)渡:既然叔叔說(shuō)巖石就是“書(shū)”,那這本書(shū)里有哪些內(nèi)容?它又有什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5至12自然段,找找川川對(duì)叔叔提了哪些問(wèn)題?

     。1)指名讀川川的話,指導(dǎo)讀好問(wèn)號(hào)。

     。2)從川川的提問(wèn)中,你覺(jué)得川川是個(gè)怎樣的孩子?(勤學(xué)好問(wèn))

     。3)面對(duì)川川的問(wèn)題,知識(shí)豐富的地質(zhì)勘探員叔叔是怎樣回答的呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀他們的對(duì)話。(指名分角色讀,男女生讀,教師示范讀,齊讀)

      4、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這本“書(shū)”里有哪些內(nèi)容?叔叔是通過(guò)什么判斷這里原來(lái)是長(zhǎng)滿樹(shù)木的森林,后來(lái)變成大海的呢?

      5、這本“書(shū)”有什么作用?

     。1)課文中用”……”是什么意思呢?誰(shuí)能接著說(shuō)說(shuō)它還有哪些作用?(出示幻燈片)

     。2)聽(tīng)了叔叔的介紹,川川的心情怎樣? (高興)

     。3)帶著高興的心情齊讀最后一個(gè)自然段。

      三、讀了這一段,請(qǐng)大家猜猜看:川川長(zhǎng)大以后想干什么呢?

      四、小結(jié)

      最大的”書(shū)”不僅滿足了川川的好奇心,還讓他從中找到了自己的夢(mèng)想.相信同學(xué)們也從中學(xué)到了不少知識(shí)。大自然的奧秘還有很多很多,等著聰明的你們?nèi)ヌ剿、去發(fā)現(xiàn)!

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