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    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計

    時間:2023-12-06 06:57:22 教學(xué)資源 投訴 投稿

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板

      作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的,教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板,希望能夠幫助到大家。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板1

      一、設(shè)計理念

      《20xx版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。這就是說在識字教學(xué)中,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性,這樣學(xué)生必然會主動探求識字的方法,逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。因此,本課在教學(xué)過程中除了創(chuàng)造條件教學(xué)生逐漸學(xué)會拼讀音節(jié)外,還應(yīng)在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得歸納識字的方法,以便在以后的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

      二、教材分析

      《對韻歌》教學(xué)時,要給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié),在其中體會學(xué)習(xí)拼音識字的快樂,以及利用熟字鞏固拼音的情趣,加深理解字與拼音的關(guān)系,韻文內(nèi)容可以讓學(xué)生淺顯的了解,并嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對韻”的方式。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      1.復(fù)習(xí)聲母b p m f d t n l

      2.復(fù)習(xí)拼讀拼音。

      3.閱讀《對韻歌》,讀通課文,會認(rèn)5個字, 1個字。

      4.引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然,知道植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象,懂得愛護(hù)大自然。

      四、教學(xué)重、難點(diǎn)

      1.鞏固所學(xué)的字母以及兩拼法。

      2.識字、寫字。

      五、教學(xué)方法

      談話,創(chuàng)設(shè)情境,自主、合作、探究

      六、教學(xué)策略

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的'組織者和引導(dǎo)者。

      七、教具準(zhǔn)備

      1.ppt

      2.字母卡片。

      八、課時安排

      1課時

      九、教學(xué)過程

     。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)鞏固

      師:同學(xué)們,我們學(xué)過了6個單韻母,它們是---那么聲母有幾個呢?對,23個,我們也學(xué)了一些聲母,現(xiàn)在老師要考考大家還記不記得它們?(出示卡片:b p m f d t n l)

      師:看來,大家已經(jīng)和八個聲母交上朋友了。

      (二)拼讀音節(jié)

      師:今天,這些聲母朋友又帶了一些朋友來,你們還認(rèn)識他們嗎?自己拼讀一下。(拼音+漢字)大米 泥土 馬路 伯父

      1.學(xué)生認(rèn)讀生字

      師:同學(xué)們,這些詞語你們認(rèn)識嗎?誰愿意當(dāng)小老師帶讀?

      師:這個小老師當(dāng)?shù)迷趺礃?那我們把掌聲送給他。

      2.學(xué)生拼讀(拼音+漢字)的音節(jié)

      師:詞語頭上的拼音你們會拼讀嗎?自己拼讀一下。

      師:剛才同學(xué)們拼讀得很認(rèn)真,那我們應(yīng)怎樣拼讀音節(jié)呢?(出示拼讀規(guī)則:聲母短,韻母重,兩音相連猛一碰。)現(xiàn)在請一些同學(xué)來拼讀一下。

      師:同學(xué)們拼讀得真好。請男生女生合作拼讀一個音節(jié)。

      3.拼讀沒帶漢字的音節(jié)

      師:男女生合作得不錯,還有一些音節(jié)朋友想和大家交朋友,愿意嗎?和同桌一起拼讀一下。

      師:剛才同桌兩個人拼讀可熱鬧了,老師請幾對同桌來拼讀一下。

      師:看來,團(tuán)結(jié)力量大。我請小組來拼讀一下。

      【設(shè)計意圖:采用“識字帶拼音”的方法拼讀音節(jié),以更好的幫助學(xué)生通過熟字認(rèn)識字母和音節(jié),學(xué)習(xí)拼讀。】

     。ㄈ┱勗,揭示主題

      師:老師發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)們都能準(zhǔn)確拼讀音節(jié),還不熟練的同學(xué)不要緊,只要堅持練一定可以的。這節(jié)課,老師要帶大家學(xué)習(xí)一首詩歌,題目叫:對韻歌。先看老師寫課題。

      師:同學(xué)們,跟老師讀讀課題。

      師:同學(xué)們,在第三單元里,我們背過一首對韻歌,大家還記得嗎?

      師:在這首詩歌里,我們知道了幾個對子,那就是?(天對地,上對下,日對月,今對古)

      師:今天我們也要再學(xué)習(xí)一首對韻歌,這首對韻歌同樣藏著意思相對的字或詞語呢,一起來聽聽這首詩歌。

      【設(shè)計意圖:語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力,再次學(xué)習(xí)《對韻歌》時,通過初步滲透《對韻歌》“意思相對,字?jǐn)?shù)相同”的基本特點(diǎn),讓學(xué)生逐漸把握運(yùn)用語文的規(guī)律!

     。ㄋ模┏踝x詩歌

      師:同學(xué)們,請打開語文書43頁聽老師讀,老師讀到哪個字你們的手指就指到哪個字。

      師:你們想不想也讀一讀?那就趕快自己去讀一讀吧。

      師:同學(xué)們讀得可真熱烈,老師請幾位同學(xué)來讀讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽,待會說說看,他們讀得怎么樣?

      師:同學(xué)們真會評價。

      師:我請全班同學(xué)一起響亮、流利地讀一讀《對韻歌》。

      師:第一二組和三四小組比賽一下。

      師:四個小組都讀得不錯,把掌聲送給自己吧。

     。ㄎ澹┳x通課文,整體感知

      1.畫出學(xué)習(xí)過的八個聲母

      師:同學(xué)們,拿起你們的筆,到詩歌里把我們學(xué)習(xí)過的八個聲母圈起來。圈完了和同桌讀讀這些聲母,注意聲母要讀得又輕又短。

      師:誰來說說這八個聲母藏在哪里?我們一起讀讀吧。

      2.找出水果名

      師:同學(xué)們,《對韻歌》中除了藏著我們學(xué)過的八個聲母,還藏著一些水果呢!找一找,用“-”畫出來。(出示:葡萄架 蘋果園 李苦對瓜甜)

      師:真是火眼金睛,一下子就認(rèn)識了這些水果。你們知道葡萄長在哪里嗎,那蘋果呢?

      師:你看(出示:葡萄,蘋果的圖片),多誘人呀!我口水都快流出來了。

      師:你們吃過李子嗎,什么味道?那西瓜呢?(出示李子,西瓜的圖片)

      師:看到你們的笑容老師就知道有多甜了,老師忍不住想表達(dá)一下我的心情。聽--(師讀句子)

      師:同學(xué)們,你們能像老師這們讀一遍嗎?

      3.理解“習(xí)習(xí) 綿綿”

      師:同學(xué)們讀得真好,為了獎勵你們,老師請來了風(fēng)婆婆和雨姐姐,它們從天南地北趕過來了,大家一起和它們打打招呼。(出示:風(fēng)習(xí)習(xí) 雨綿綿 地北對天南)

      師:風(fēng)習(xí)習(xí)是怎樣的?雨綿綿又是怎樣的呢?(出示風(fēng)習(xí)習(xí),雨綿綿動態(tài)圖)

      師:同學(xué)們真會用眼睛觀察生活啊!那就讓我們輕輕地,柔柔地讀一讀這一句。

      師:通過你們的朗讀老師感受到了風(fēng)婆婆和雨姐姐的溫柔了。

      4.學(xué)習(xí)對子

      師:老師上課不久說過這首《對韻歌》里也藏著對子,你們找到了嗎?我們一起讀讀這首詩歌,一邊讀一邊找。

      師:誰來說說有哪些對子?

      師:同學(xué)們真能干。我們一起讀讀對子吧。

      師:同學(xué)們,我們在課文中找到了不少對子,那你還知道哪些想對的詞嗎?

      師:學(xué)過的知識會運(yùn)用真棒。獎勵你們把詩歌再讀一遍。

      5.拼讀生字

      師:剛才我們走進(jìn)詩歌里,和詩歌交朋友,現(xiàn)在詩歌里的字詞很調(diào)皮跑出來了,還認(rèn)識他們嗎?(出示生字:葡萄 蘋果 李 風(fēng)習(xí)習(xí) 綿綿 地北 天南)

      師:誰來拼讀,拼讀對了,其他學(xué)生跟著讀。

      師:請男生或女生拼讀。

      師:同學(xué)們拼讀得真好。那這幾個字你們認(rèn)識它嗎?(出示:蘋、李、瓜、地、南)指名生拼讀這些字。

      師:請同學(xué)們認(rèn)真地看著字,選擇自己感興趣的字,想想打算怎么記住它。

      師:同學(xué)們的認(rèn)字能力越來越強(qiáng)了,剛才我們采用了“加一加”、“組詞”、“找象形字”等等記住了這些字。(出示:“加一加”、“組詞”、“找象形字”、“讀拼音”的方法能幫助我們記住認(rèn)識很多字。)在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們可以繼續(xù)運(yùn)用這些方法認(rèn)識更多的字。

      【設(shè)計意圖:通過“熟字帶拼音”的方法,讓學(xué)生既學(xué)會拼讀識字,又總結(jié)歸納識字方法,培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望!

      6.學(xué)寫字

      師:好了。字我們會認(rèn)了,我們要學(xué)寫字了,要求我們會寫的字有三個。(出示:果、風(fēng)、北)

      師:誰把他們拼讀一下。

      師:這節(jié)課我們學(xué)寫一個字—“果”,你打算用什么方法記住它?你有什么要提醒大家的?

      師:同學(xué)們說得真好。請同學(xué)們仔細(xì)觀察“果”字在田字格中的位置。

      師:觀察得真仔細(xì)呀。誰來說說它的筆畫順序?

      師:現(xiàn)在老師根據(jù)你們說的寫,請認(rèn)真看。

      師:請同學(xué)們伸出手指書空,描一個,寫一個。(老師巡視指導(dǎo),展示作品,評價)

      【設(shè)計理念:為了落實(shí)“寫對”原則,課堂上通過觀察漢字在田字格中的位置,書空字的筆畫順序,來引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字正確的筆順和結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美!

     。┛偨Y(jié)

      同學(xué)們,今天我們在果園里的收獲可真大!了解了植物的生長規(guī)律,知道了一些自然現(xiàn)象,那我們更要懂得熱愛大自然。

      (七)布置作業(yè)

      1.“果”字寫一行。

      2.背誦《對韻歌》

      十、板書

      對韻歌

      苦對甜

      天對地

      北對南

      教學(xué)反思

      《對韻歌》是以對對子的小韻文出現(xiàn)的,讀來瑯瑯上口。教學(xué)這首詩歌前我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié),因?yàn)閷W(xué)生已有前面幾課的拼音儲備,所以我采用各用形式,放手給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)。例如:采用“識字帶拼音”的方法拼讀音節(jié),以更好的幫助學(xué)生通過熟字認(rèn)識字母和音節(jié),學(xué)習(xí)拼讀。

      語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力,再次學(xué)習(xí)《對韻歌》時,通過初步滲透《對韻歌》“意思相對,字?jǐn)?shù)相同”的基本特點(diǎn),讓學(xué)生逐漸把握運(yùn)用語文的規(guī)律。教學(xué)《對韻歌》時,我采用多種形式讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中識字,并在讀中感悟,同時借助多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,了解植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象。

      遺憾的是本次教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容過多,時間把握不到位,可以在學(xué)生了解韻文內(nèi)容后升華主題---我們應(yīng)如何愛護(hù)大自然,最后教師總結(jié)以此結(jié)束本課教學(xué)。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板2

      目標(biāo)預(yù)設(shè):

      1、學(xué)會本課六個生字,初步掌握歸類識字的方法。

      2、正確、流利地朗讀課文,在研讀中明白寓意:不勞動不會有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過日子。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):研讀課文,明白寓意。

      教學(xué)過程:

      一、揭示課題,初步解題

      1、這節(jié)課,老師和你們一起再來學(xué)習(xí)一則寓言故事。

      2、誰能把題目讀一讀?能說說課題是什么意思嗎?

      二、初讀課文,自主識字

      1、學(xué)生自由輕聲讀課文,注意把生字的音讀準(zhǔn)了。

      2、檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況

      (1)這些詞你會讀嗎?(竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋)指名讀,齊讀。

      (2)如果讓你給這六個字分類,你會怎么分?

      小結(jié):你們一個個都很棒,已經(jīng)學(xué)會了歸類識字,這可是識字的一種好辦法!

      3、再次解題:你們都已讀了課文,現(xiàn)在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎?

      4、質(zhì)疑:根據(jù)這個課題,你能提幾個問題嗎?板書:怎么等?等的結(jié)果?

      三、帶著問題,再次讀文

      四、深讀課文,明白寓意

      種田人守呀守,等呀等,結(jié)果呢?板書:莊稼全完野兔沒來(課件出示句子):日子一天一天過去了,再也沒有野兔來過,他的田里已經(jīng)長滿了野草,莊稼全完了。

     。ㄒ唬┭凶x課文,知道不勞動是不會有收獲的。

      1、田里的莊稼怎么會全完的呢?請你找一找,課文中哪句話告訴了我們原因,把它用橫線劃下來。

      2、學(xué)習(xí)句子:從此他丟掉了鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

     。1)自由讀讀句子,看看從這句話我們可以知道什么。

      (2)交流預(yù)設(shè):

      a、"丟掉了鋤頭"可以知道他沒有到田里去鋤過草,沒有到田里去挖過地。(是呀,鋤頭可是種田人最重要的勞動工具,現(xiàn)在他連鋤頭也不要了,又怎么去勞動呢?)

      b、你是怎么理解"整天在樹樁旁等著"這句話的?你們看,早晨,太陽剛從東方升起,他已經(jīng)坐在樹樁旁等了;中午,太陽高照,他沒回家休息,還是坐著等;傍晚,太陽已經(jīng)下山了,他仍舊在等,從早到晚,他一直都在等。

      c、他在樹樁旁傻等,人家在干什么呀?想象說話:別人———時,他在等;別人———時,他在等;別人———時,他在等;別人———時,他在等;別人———時,他還在等……是呀,一田到晚,他什么活也不干,一心只想著等兔子,他是多么渴望得到兔子呀!

     。3)朗讀指導(dǎo):

      a、誰愿意來讀讀這個句子?先自己準(zhǔn)備一下,指名讀。

      b、你對他的朗讀滿意嗎?那你能試一試嗎?

      c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點(diǎn)不一樣,它就好象在講一個笑話故事,聽老師來讀一讀。d、誰還愿意讀?

      e、一天、兩天、三天,從此他再也不出門勞動了,就在樹樁旁傻等,讓我們一起讀,一起去感受一下吧!

     。4)結(jié):種田人整天什么農(nóng)活也不干,也難怪,他的莊稼全完了!

      3、學(xué)到這兒,你明白了什么?(板書預(yù)設(shè))不勞動是不會有收獲的。

     。ǘ┭凶x課文,知道不能憑著運(yùn)氣生活。

      1、通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,因?yàn)闆]有勞動,所以莊稼全完了,;可是他整天都在傻等,怎么又沒等到野兔呢?

      2、理解"竄","竄"是什么意思?筆直地向前跑,能叫"竄"嗎?究竟怎樣的跑才叫"竄"?(竄就是沒有方向地亂跑)

      3、什么原因,野兔要這么慌亂地從樹林了跑出來,四人小組想象野兔"竄"的種種原因。

     。1)后面有獵人追趕

     。2)受傷了

     。3)有野獸追擊

     。4)他發(fā)現(xiàn)前面有好玩的東西

     。5)他想到森林外面去玩一玩

      (6)他想出去找朋友玩

     。7)他和別的野兔比賽跑步

      小結(jié):你們剛才說的種種情況確實(shí)都有可能發(fā)生,但是因?yàn)檫@些原因,野兔從樹林里竄出來就撞死的可能性大嗎?

      4、種田人意識到這一點(diǎn)了嗎?從哪里知道?能給"樂滋滋"換一個詞嗎?(喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋)

      5、朗讀指導(dǎo):想到今后每天都能撿一只野兔,種田人更是開心極了,你能把他心里想的這句話讀好嗎?

     。1)指名讀

     。2)每天都白撿一只野兔,這是一件多美的事呀,誰再來讀讀?

     。3)不是一只,也不是兩只,三只、四只……而是每天都有一只呀,還想讀嗎?

     。4)讓我們都來做做這樣的美夢吧!

      6、因?yàn)橛辛艘淮我馔獾氖斋@,種田人便希望每天都能碰到這樣的好運(yùn)氣,正因?yàn)橛辛诉@種不

      切實(shí)際的想法,所以從撿到兔子的那天起,他便一直坐在樹樁旁傻等(課件:第一天……第二天……第三天,……一個星期后……一個月后……)每天,他就是在那兒撞運(yùn)氣,可直到最后,他還是沒又等到兔子。

      7、學(xué)到這兒,你又明白了什么?(板書:不能靠碰運(yùn)氣過日子)

      (三)觀看動畫,加深理解。

      1、剛才我們通過讀課文了解了這個故事,現(xiàn)在想看看動畫嗎?

      2、現(xiàn)在,你想對種田人說些什么,請你把自己想說的話寫下來。小結(jié):靠碰運(yùn)氣是不可能得到自己想要的東西的.,只有實(shí)實(shí)在在去做,才能有收獲。

     。ㄋ模、說說身邊的人和事

      其實(shí)像種田人一樣,因?yàn)橐淮闻龅胶眠\(yùn)氣,就想永遠(yuǎn)靠碰運(yùn)氣過日子的人在我們生活中也有,你能說一說嗎?

      五、課外閱讀

     。ㄟ^渡:寓言,總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理,它對我們的學(xué)習(xí)、生活,都會有很大幫助。老師這還有一則寓言故事,請你們自由地讀一讀)

      1、自由讀讀寓言,說說自己讀懂了什么。

      2、推薦課外讀物。其實(shí)像這樣的寓言故事還有很多很多,課后我們可以去讀讀這本《中國古代寓言故事》,相信你們會有更大的收獲。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板3

      教學(xué)要求:

      A組:

      1、體會書包是我們學(xué)習(xí)的好伙伴的道理,樹立自己的事情自己做的意識。

      2、學(xué)會整理書包。

      B組:

      1、體會書包是我們學(xué)習(xí)的好伙伴的道理,樹立自己的事情自己做的意識。

      2、學(xué)習(xí)在老師的幫助下整理書包。

      教學(xué)重點(diǎn):

      學(xué)會整理書包方法

      教學(xué)難點(diǎn):

      按學(xué)習(xí)用品歸類

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      書包、課本、練習(xí)本、文具盒、課件

      教學(xué)過程:

      一、引入課題。

      1、問:前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“愛惜學(xué)習(xí)用品”,我們知道了哪些是學(xué)習(xí)用品。這些學(xué)習(xí)用品我們天天要用到,所以我們要愛惜它們。那么,我們怎么來愛惜呢?(引導(dǎo)學(xué)生講出整理書包)

      2、師:整理書包是愛惜學(xué)習(xí)用品的一個方面。這節(jié)課,老師來教你們學(xué)習(xí)自己整理書包。你們愿意學(xué)嗎?

      3、出示課題:整理書包

      二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整理書包

      1、問:小朋友,你今天的書包是誰整理的?(爸爸、媽媽、奶奶、爺爺……自己)

      2、師:你們真行,那么,想不想把書包整理得更好?(想)好,我們現(xiàn)在就來學(xué)一學(xué)這個本領(lǐng)。

      3、師:小朋友,你們先來看看老師是怎么整理的。

      教師示范,學(xué)生觀看。

     。1)打開書包,取出書包里所有東西;

     。2)先把練習(xí)本整理好,再把課本整理好,墊板放在課本的上面;把文具盒整理好,放在墊板上面;

     。3)依次將練習(xí)本、課本、墊板和文具盒放進(jìn)書包里;

     。4)沒有用的東西丟到廢紙簍里,還有一些學(xué)校里要用的東西放進(jìn)書包里,要放整齊;

     。5)合上書包蓋,扣好袢兒。

      4、問:你們都看清楚了嗎?誰來說說怎樣理書包?

      5、學(xué)生口述過程,媒體出示。

      三、組織學(xué)生操作練習(xí)

      1、問:大家都記住整理書包的方法了嗎?現(xiàn)在,誰愿意上來整理一下書包?其他小朋友看看他們理得好不好,對不對。

      2、請三個學(xué)生當(dāng)眾整理書包。其他學(xué)生觀看。

      3、師:你們覺得哪位小朋友整理的書包最好,就上來給他插一朵小花,然后說說為什么給他小花。(講評、表揚(yáng)。)

      4、師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整理書包,你們想不想像剛才三位小朋友那樣整理自己的書包?(想)現(xiàn)在,我們來整理書包。

      5、學(xué)生進(jìn)行整理書包的操作。(重點(diǎn)幫助B組)

      6、師:小朋友,你們的本領(lǐng)真大!現(xiàn)在,誰愿意把你整理的書包給大家看一下?請你說說你是怎樣整理的?

      四、鞏固練習(xí)(小鬼當(dāng)家)

      1、師:小朋友你們聽,這是什么歌啊?(小鬼當(dāng)家),下面我們來做一個《小鬼當(dāng)家》的游戲,請你幫助一些不會整理書包小朋友整理書包好,你們愿意嗎?(愿意)

      2、出示一些書包。師:你們整理好書包后,請拿給后面客人老師看看,再說一說你是怎樣理書包的。然后,把整理好的'書包放回原來的位置。

      3、學(xué)生進(jìn)行整理書包的操作。(重點(diǎn)幫助B組)

      4、師:小朋友,你們都整理好了書包,老師看見有的小朋友得到了一個笑臉,請你來說說是怎么得到這個笑臉?

      5、小朋友介紹他得獎的原因。

      五、總結(jié)

      1、師:這節(jié)課,小朋友們學(xué)習(xí)了整理書包的方法,我們知道了整理書包先……再……接著……最后……(學(xué)生齊說步驟)你們真棒!所以老師想告訴你們:只要我們努力了,我們就一定能行!讓我們一起說:我能行!

      2、學(xué)生齊喊:我能行!

      3、師:下課了,讓我們聽著音樂,背著書包高高興興地回家吧。

      4、學(xué)生律動出教室。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板4

      第1章反比例函數(shù)

      反比例函數(shù)

      教學(xué)目標(biāo)

      【知識與技能】

      理解反比例函數(shù)的概念,根據(jù)實(shí)際問題能列出反比例函數(shù)關(guān)系式.

      【過程與方法】

      經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出反比例函數(shù)的探索過程,發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力.

      【情感態(tài)度】

      培養(yǎng)觀察、推理、分析能力,體會由實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型,認(rèn)識反比例函數(shù)的應(yīng)用價值.

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      理解反比例函數(shù)的概念,能根據(jù)已知條件寫出函數(shù)解析式.

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      能根據(jù)實(shí)際問題中的條件確定反比例函數(shù)的解析式,體會函數(shù)的模型思想.

      教學(xué)過程

      一、情景導(dǎo)入,初步認(rèn)知

      1.復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過的反比例關(guān)系,例如:

      (1)當(dāng)路程s一定,時間t與速度v成反比例,即vt=s(s是常數(shù))

      (2)當(dāng)矩形面積一定時,長a和寬b成反比例,即ab=S(S是常數(shù))

      2、電流I、電阻R、電壓U之間滿足關(guān)系式U=IR,當(dāng)U=220V時,請你用含R的代數(shù)式表示I嗎?

      【教學(xué)說明】對相關(guān)知識的復(fù)習(xí),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

      二、思考探究,獲取新知

      探究1:反比例函數(shù)的概念

      (1)一群選手在進(jìn)行全程為3000米的比賽時,各選手的平均速度v(m/s)與所用時間t(s)之間有怎樣的關(guān)系?并寫出它們之間的關(guān)系式.

      (2)利用(1)的關(guān)系式完成下表:

      (3)隨著時間t的變化,平均速度v發(fā)生了怎樣的變化?

      (4)平均速度v是所用時間t的函數(shù)嗎?為什么?

      (5)觀察上述函數(shù)解析式,與前面學(xué)的一次函數(shù)有什么不同?這種函數(shù)有什么特點(diǎn)?

      【歸納結(jié)論】一般地,如果兩個變量x,y之間可以表示成y=(k為常數(shù)且k≠0)的形式,那么稱y是x的反比例函數(shù).其中x是自變量,常數(shù)k稱為反比例函數(shù)的比例系數(shù).

      【教學(xué)說明】先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流,再進(jìn)行全班性的問答或交流.學(xué)生用自己的語言說明兩個變量間的關(guān)系為什么可以看作函數(shù),了解所討論的.函數(shù)的表達(dá)形式.探究2:反比例函數(shù)的自變量的取值范圍思考:在上面的問題中,對于反比例函數(shù)v=3000/t,其中自變量t可以取哪些值呢?分析:反比例函數(shù)的自變量的取值范圍是所有非零實(shí)數(shù),但是在實(shí)際問題中,應(yīng)該根據(jù)具體情況來確定該反比例函數(shù)的自變量取值范圍.由于t代表的是時間,且時間不能為負(fù)數(shù),所有t的取值范圍為t>0.

      【教學(xué)說明】教師組織學(xué)生討論,提問學(xué)生,師生互動.

      三、運(yùn)用新知,深化理解

      1.見教材P3例題.

      2.下列函數(shù)關(guān)系中,哪些是反比例函數(shù)?

      (1)已知平行四邊形的面積是12cm2,它的一邊是acm,這邊上的高是hcm,則a與h的函數(shù)關(guān)系;

      (2)壓強(qiáng)p一定時,壓力F與受力面積S的關(guān)系;

      (3)功是常數(shù)W時,力F與物體在力的方向上通過的距離s的函數(shù)關(guān)系.

      (4)某鄉(xiāng)糧食總產(chǎn)量為m噸,那么該鄉(xiāng)每人平均擁有糧食y(噸)與該鄉(xiāng)人口數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式.

      分析:確定函數(shù)是否為反比例函數(shù),就是看它們的解析式經(jīng)過整理后是否符合y=(k是常數(shù),k≠0).所以此題必須先寫出函數(shù)解析式,后解答.

      解:

      (1)a=12/h,是反比例函數(shù);

      (2)F=pS,是正比例函數(shù);

      (3)F=W/s,是反比例函數(shù);

      (4)y=m/x,是反比例函數(shù).

      3.當(dāng)m為何值時,函數(shù)y=是反比例函數(shù),并求出其函數(shù)解析式.分析:由反比例函數(shù)的定義易求出m的值.解:由反比例函數(shù)的定義可知:2m-2=1,m=3/2.所以反比例函數(shù)的解析式為y=.

      4.當(dāng)質(zhì)量一定時,二氧化碳的體積V與密度ρ成反比例.且V=5m3時,ρ=/m3

      (1)求p與V的函數(shù)關(guān)系式,并指出自變量的取值范圍.

      (2)求V=9m3時,二氧化碳的密度.

      解:略

      5.已知y=y1+y2,y1與x成正比例,y2與x2成反比例,且x=2與x=3時,y的值都等于19.求y與x間的函數(shù)關(guān)系式.

      分析:y1與x成正比例,則y1=k1x,y2與x2成反比例,則y2=k2x2,又由y=y1+y2,可知,y=k1x+k2x2,只要求出k1和k2即可求出y與x間的函數(shù)關(guān)系式.

      解:因?yàn)閥1與x成正比例,所以y1=k1x;因?yàn)閥2與x2成反比例,所以y2=,而y=y1+y2,所以y=k1x+,當(dāng)x=2與x=3時,y的值都等于19.

      【教學(xué)說明】加深對反比例函數(shù)概念的理解,及掌握如何求反比例函數(shù)的解析式.

      四、師生互動、課堂小結(jié)

      先小組內(nèi)交流收獲和感想,而后以小組為單位派代表進(jìn)行總結(jié).教師作以補(bǔ)充.

      課后作業(yè)

      布置作業(yè):教材“習(xí)題”中第1.3.5題.

      教學(xué)反思

      學(xué)生對于反比例函數(shù)的概念理解的都很好,但在求函數(shù)解析式時,解題不夠靈活,如解答第5題時,不知如何設(shè)未知數(shù).在這方面應(yīng)多加練習(xí).

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板5

      一、教學(xué)目標(biāo)

     。1)知識與技能:能根據(jù)氣溫和降水的數(shù)字資料,繪制出氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖,并依據(jù)這些氣候資料說出氣候的特點(diǎn)。

     。2)過程與方法:充分利用圖文系統(tǒng),調(diào)動學(xué)生思維的積極性,將氣候圖像中蘊(yùn)含的氣溫、降水等信息挖掘出來,從而提高學(xué)生讀氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖、析氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖以及分析、概括氣候資料能力。

     。3)情感態(tài)度價值觀:嘗試與他人交流、溝通,嘗試認(rèn)真觀察,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真做事的態(tài)度和習(xí)慣。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖的繪制與判讀。

      難點(diǎn):能夠根據(jù)氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖說出氣候的特點(diǎn)。

      三、教法和學(xué)法

     。1)教法:

      教師利用計算機(jī)演示氣溫曲線圖和降水柱狀圖的整個繪制過程,學(xué)生觀察、模仿、繪制、歸納。教師提供案例,進(jìn)行例題的講解,學(xué)生以兩人小組合作進(jìn)行分析歸納氣候特征,然后指導(dǎo)學(xué)生理清分析的思路和方法,最后領(lǐng)著學(xué)生用書本上的知識解決生活中的問題。

     。2)學(xué)法:

     、俑鶕(jù)提供的氣候資料,學(xué)生通過自主繪制氣溫曲線圖與降水柱狀圖,體會繪圖的基本步驟,最后歸納出繪制氣候直方圖的基本方法(或注意事項(xiàng))。

     、趯W(xué)生通過兩人小組合作,按照老師提供的案例進(jìn)行分析歸納,最后掌握利用氣候直方圖分析氣候特點(diǎn)的思路和方法。

      四、教學(xué)過程設(shè)計:

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入部分

      [師設(shè)疑]:同學(xué)們知道最近湖南衛(wèi)視最火的綜藝節(jié)目是什么嗎?

      [學(xué)生交流]:爸爸去哪兒(異口同聲)

     。◣熣故緢D片)

      [創(chuàng)設(shè)情境]:爸爸去哪兒的第二季啊將在新加坡開拍,爸爸們的地理成績可差了,他們不知道新加坡那邊的氣候是不是和長沙一樣,也就沒有辦法提寶貝們準(zhǔn)備行李了,于是乎在網(wǎng)上找了一堆資料。

      (邊說邊播放新加坡的一些城市景觀、旅游景點(diǎn)、氣候圖)

      [引出課題]今天呢,老師就領(lǐng)著大家一起來學(xué)習(xí)《氣候資料的分析》,通過今天的學(xué)習(xí),幫助爸爸們解決生活中的問題。

     。ń處煱鍟n題)

     。ǘ┲黝}部分

     。1)學(xué)會讀圖

      [組織活動]:請同學(xué)們看一副圖,我們以前在學(xué)習(xí)地圖三要素的課堂中強(qiáng)調(diào)過,拿到一幅圖,先讀什么呀?

     。ㄕ故緸跆m巴托氣候圖)

      [學(xué)生回答]:先讀圖名

      [肯定學(xué)生]:對,我們要先讀圖名,請一個同學(xué)給我們說一下這幅圖的圖名。

      [學(xué)生回答]:烏蘭巴托氣溫變化曲線和逐月降水量

      [教師提示]:回答正確,那么老師現(xiàn)在呢請同學(xué)們仔細(xì)的觀察這幅圖,你能夠得到哪些信息呢?

      [進(jìn)行交流]:大多數(shù)學(xué)生得出烏蘭巴托7月氣溫最高,是19℃,1月氣溫最低,是-23℃。學(xué)生舉手回答。

      [及時指正]:教師糾正,不是7月的氣溫,表述不準(zhǔn)確,應(yīng)該是7月的月平均氣溫是19℃,且提到氣溫年較差

      [設(shè)疑操作]:你判斷的依據(jù)是什么呢?請你上來給同學(xué)們演示一下,好不好?

      (學(xué)生用教鞭指著氣溫曲線上的點(diǎn),比劃判斷的方法,教師對他判斷的正確與否給予評論)

      [詢問復(fù)查]:其他同學(xué)是不是也是這樣判斷的?(生答:是)

      [設(shè)疑]:有同學(xué)從這幅圖上觀察到了其他的信息嗎?

      [學(xué)生回答]:7月降水量最多,80mm左右,1、2、11、12月降水量最少,接近為0。年降水總量約為100mm。

      [教師表揚(yáng)]:這位同學(xué)觀察很仔細(xì)哦!你能不能上來教其他同學(xué)你是怎么判斷的呢?

      [學(xué)生演示]:學(xué)生上來在圖上指出怎樣判斷的,教師對于正確的結(jié)論給予鼓勵,[引導(dǎo)互評]:對于不足的,教師問學(xué)生:同學(xué)們覺得他比劃的對不對? (學(xué)生對他進(jìn)行評價)

      [教師總結(jié)讀圖方法]

      [自主學(xué)習(xí)]:現(xiàn)在我們會讀這種坐標(biāo)圖了嗎?(會)好,下面我們來檢驗(yàn)一下,打開導(dǎo)學(xué)案,自主完成活動一。

      [檢驗(yàn)效果]:我們請一個同學(xué)來說一下他的答案(同學(xué)回答,教師點(diǎn)評講解活動一,昆明的氣溫和降水情況)

     。2)動手繪圖

      [教師過渡]:這種坐標(biāo)圖我們現(xiàn)在已經(jīng)會讀了,那么大家知道這個圖是怎么畫出來的嗎?

      [學(xué)生展示]:請一個同學(xué)在小黑板上描出一個點(diǎn),請同學(xué)們判斷是否正確,如若正確,請他將分析思路講給大家聽;如若錯誤,請其他同學(xué)指證。

      [師點(diǎn)撥]:教師對學(xué)生的表現(xiàn)作出點(diǎn)評,然后簡單演示氣溫曲線和降水柱狀圖的`步驟。

      小結(jié):繪制氣溫曲線圖三步驟:定位----描點(diǎn)----連線

      小結(jié):繪制降水柱狀圖三步驟:定位----描線 ----畫柱

      [學(xué)生展示]:我們請2位同學(xué)上黑板完成活動二好不好?請xx xx2位同學(xué)上來,其他同學(xué)在下面完成洛杉磯的氣溫變化曲線圖和逐月降水量圖。

     。ń處熝膊閷W(xué)生完成情況,指導(dǎo)學(xué)生畫圖,找出典型,用紅筆評等級,然后投影到多媒體,提醒學(xué)生避免出現(xiàn)類似錯誤或者是對正確答卷的表揚(yáng)。之后清同學(xué)們評價黑板上兩位同學(xué)的作業(yè),教師也對對黑板上作圖的2位同學(xué)的作業(yè)情況作出點(diǎn)評、用哄哄粉筆打等級)

     。3)描述氣候

      [教師過渡]:看來同學(xué)們對于怎么繪制氣溫曲線圖和逐月降水量圖已經(jīng)掌握了,那么大家從這個圖上是不是可以很快的說出它的氣候特征了呢?現(xiàn)在就來檢驗(yàn)一下大家的水平了,請同學(xué)們看到活動三的第一題,看圖描述洛杉磯的氣候特征。

      [引導(dǎo)學(xué)生]:找?guī)讉學(xué)生描述生:夏季????教師對學(xué)生的答案進(jìn)行鼓勵性評價,并且要循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生答出正確的答案

      [總結(jié)提問]:同學(xué)們表述不一,到底誰的回答是正確的呢,我們暫時不予評價。老師呢先給大家看一個約定俗成的描述氣溫和降水特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。(展示 月平均氣溫高于15℃ 高溫,月平均氣溫0~15℃ 溫和,月平均氣溫

     。ㄉ翰粫

      [教師設(shè)疑]::那你會怎么描述洛杉磯的氣候特征呢?

     。ㄉ,師總結(jié):夏季高溫少雨,冬季溫和多雨)

      [總結(jié)歸納]:現(xiàn)在我們來總結(jié)一下我們這節(jié)課到底講了什么?你又學(xué)到了什么?(生答)

     。4)學(xué)以致用

      [前后呼應(yīng)]:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們學(xué)會了讀圖、繪圖、看圖描述氣候特征。那么你能利用今天所學(xué)的知識,幫助爸爸們解決在生活中遇到的那個難題嗎?

     。埽

      我們再次觀察新加坡的氣溫氣溫變化曲線和逐月降水量圖,你能否迅速總結(jié)它的氣候特征?

      [交流總結(jié)]:全年高溫多雨。這個問題中如果有學(xué)生回答夏季冬季都高溫,教師對此應(yīng)該解釋,熱帶地區(qū),沒有冬夏季之分)

      [教師設(shè)疑]:那么在這樣的氣候條件下,你建議爸爸們提前準(zhǔn)備那些東西去錄節(jié)目呢?

      [學(xué)生交流]:(相機(jī)、泳衣、裙子、太陽傘、防曬霜、花露水) 那我們現(xiàn)在就帶著行李物品一起出發(fā)吧!

      [教師總結(jié)]:好了,剛才我們大家利用所學(xué)的知識幫助爸爸們解決了生活當(dāng)中的難題。通過這堂課的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn),在我們的生活中,地理知識是無處不在的。

      [教師總結(jié)性板書]:板書內(nèi)容

      氣候資料的分析

      《氣候資料的分析》教學(xué)反思

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板6

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識本課生字和有生字組成的詞語。

      2、能正確流利有感情的朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,對自己要有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我,懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

      【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

      1、能正確熟練地認(rèn)識本課生字詞。

      2、理解王寧為什么要當(dāng)勞動委員,理解教室里響起一片掌聲的含義。

      【教學(xué)過程】

      一、開門見山解題質(zhì)疑

      1、談話出示課題。2、質(zhì)疑:

      題目中的.“我”指的是誰?

      3、讓學(xué)生帶著問題自由讀課文,思考下面問題:

     、盼闹械摹拔摇敝傅氖钦l?

     、仆鯇庍x自己做什么,為什么要選自己?

     、钦n文有幾個自然段,在自然段后面標(biāo)上序號。

     、日n文主要寫了一件什么事?

      ⑸王寧的話剛說完,為什么教室里響起一片掌聲?

      ⑹你應(yīng)該向王寧學(xué)習(xí)什么?

      二、初讀課文,認(rèn)識生字,清除障礙

      1、自由讀課文,邊讀邊標(biāo)出本課生字及詞語。

      2、同桌小組見交流。

      3、讀后檢查:

      ⑴出示生字卡片指名讓學(xué)生認(rèn)讀。

     、瞥鍪拘『诎澹

      學(xué)校教室委員親切班長勞動集體(自由讀、指名讀、小組讀、集體讀。)

      ⑶課文分幾個自然段,指名說出序號。

      三、精讀課文回答問題

      1、教室里靜悄悄的,大家都在想。

      (從“靜悄悄”體會到了什么?)

      2、突然,王寧站起來對說:“我選我”。

      (從“突然”體會到了什么?)

      3、王寧選自己做什么,為什么要選自己?

      4、王寧的話剛說完,教室里響起一片掌聲。

      (從“一片掌聲”體會到了什么?)

      四、再讀課文,突破教學(xué)重難點(diǎn)

      1、教師適當(dāng)點(diǎn)撥:

      ⑴“靜悄悄地都在想”說明同學(xué)們正在認(rèn)真思考選誰合適。

     、啤拔疫x我”:

      ①說明王寧勇敢。

      ②體現(xiàn)王寧真心實(shí)意的為大家服務(wù)。

      ⑶同學(xué)們都“楞住了”說明王寧與別人不同,不是選別人而是選自己,出乎同學(xué)們的意料。

      2、教室里響起“一片掌聲”說明同學(xué)們有當(dāng)好勞動委員的決心,而且相信他一定能當(dāng)好,所以鼓掌表示同意。

      3、讓學(xué)生重點(diǎn)讀王寧說“我選我”理由的那些話,讓學(xué)生說出從這些話中體會到了什么?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

      4、指導(dǎo)朗讀。

      (讀出課文的思想感情。)

      五、 鞏固練習(xí)

      1、看拼音讀詞語:

      xuéxiàojiàoshìqīnqièxiǎngshēng

      學(xué)校教室親切響聲

      bānzhǎngwěiyuánjí tí yí yàng

      班長委員集體一樣

      2、照課文內(nèi)容填空:

      王寧和李小青是(),王寧像李小青一樣(),(),我要學(xué)習(xí)王寧熱愛(),()集體,樂意為大家服務(wù)的好品質(zhì)。

      3、假如你參加班干部競選,你準(zhǔn)備怎么做,講些什么?試說一說。

      4、自由組合,分角色讀課文。

      六、課堂小結(jié)

      這篇課文寫王寧在班會上選自己當(dāng)勞動委員的事。贊揚(yáng)了王寧虛心好學(xué)、樂意為大家服務(wù)的好品質(zhì)。希望你們向王寧學(xué)習(xí),熱愛勞關(guān)心集體、樂意為集體做好事,成為德、智、體全面發(fā)展的有用人才。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板7

      教材分析:

      《稱贊》主題是:“別人有困難,我們應(yīng)該熱情幫助,新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處,團(tuán)結(jié)合作。”

      愛聽好話,這是人們的正常心理,獲得他人和社會的認(rèn)可,這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊,得先學(xué)會稱贊別人。

      設(shè)計理念:

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!北菊n采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析,整個過程為張揚(yáng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

      教學(xué)思路:

      1、課前通過學(xué)生欣賞4幅插圖,初步了解了課文故事,給學(xué)生一個充分展示自我的機(jī)會,讓學(xué)生結(jié)合插圖敘述故事。

      2、在學(xué)課文前,進(jìn)行反復(fù)的自由讀,選擇喜歡的段落讀,小組讀,分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑,它可以喚起學(xué)生的想像,鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)情感的能力。

      3、教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),抓住了重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀,讓學(xué)生具體感受課文中的真情。

      4、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行課文內(nèi)容表演。學(xué)生通過對課文內(nèi)容的理解,進(jìn)行角色表演。這個過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的表演才能,同時又能培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的能力。

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

     1、認(rèn)識10個生字,會寫8個字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會相互稱贊帶來的快樂。

      3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

      教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識生字,會寫生字,朗讀課文。

      教學(xué)時間:1課時

      第一課時

      教學(xué)要點(diǎn):讀通課文,在語言文字中學(xué)習(xí)生字,并且書寫8個生字。

      教學(xué)過程

      一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入。

      1、隨機(jī)表揚(yáng):

      (你坐得真好!老師稱贊你!)

      (你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊!我也稱贊你!)

      (你們的精神真飽滿,眼睛一直在注視著老師,我稱贊你們!你們真棒!)

      聽了老師的稱贊,你心里感覺怎么樣?

      2、

      我知道你們都非常的聰明、能干,平時得到的稱贊一定少不了。

      請同學(xué)們用上“稱贊”一詞來說一句話。

      師:(你表現(xiàn)得那么好,的確該得到稱贊;發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點(diǎn),是該好好稱贊一番啊!)真為你們高興,得到了那么多的稱贊!

      3、今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇以“稱贊”為題目的'文章,隨機(jī)出示:稱贊(齊讀課題)看到這個題目,你有什么問題要問嗎?(讓學(xué)生問)

      4、同學(xué)們問的題目非常好,這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧!

      二、初讀課文,整體感知。

      1、放錄音朗讀課文,學(xué)生邊聽邊看圖,思考課文講了誰稱贊誰?

      出示:小刺猬——小獾(他們在互相稱贊)

      學(xué)習(xí)生字“猬”跟讀正音(注意:詞語連讀時這個字念輕聲)

      看圖片:我們對刺猬已經(jīng)很熟悉了,渾身長滿了刺,圓滾滾的,可愛極

      了!可對于獾我們并不了解,那就一起看看它的長相吧!看圖片

      點(diǎn)擊這兩個生字:“猬”和“獾”都是四只腳的帶皮毛的小獸類,所以

      都是反犬旁。

      2、自由讀課文,圈出不認(rèn)識的生字大聲讀幾遍,讀通每句話,標(biāo)出自然段的序號。

      3、小組內(nèi)自習(xí)生字,游戲“你指我讀”。

      三、認(rèn)讀感知(檢查自讀效果)

      1、我能認(rèn):認(rèn)讀生字詞語

      刺猬

      小獾

      板凳

      粗糙

      但是

      泄氣

      傍晚

      椅子

      瞧

      留下

      (學(xué)生讀,教師及時正音)

      2、我能記:出示生字,說說你是怎么記住這些生字的。

      3、我能讀:以自己喜歡的方式讀課文,指名讀。

      四、書寫指導(dǎo)。

      1、我發(fā)現(xiàn):出示本課的8個生字,讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

      2、我會寫:每個生字寫三個。

      五、小結(jié)

      這節(jié)課的收獲真不少,學(xué)習(xí)了這篇課文的生字新詞,初步知道了課文講小刺猬和小獾他們在互相稱贊的事,那他們?yōu)槭裁词露Q贊對方呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板8

      一、教學(xué)目的:

      1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式;

      2.學(xué)習(xí)作者的寫作技巧;

      3.學(xué)習(xí)本文的寫景及抒情

      4.感受親情

      5.理清思路

      二.課時安排:

      3課時

      第一課時:

      完成目標(biāo):

      1.誦讀全文,理清思路(局部思路全文思路)

      2.背誦第一二自然段

      3.掌握并積累幾個重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式.

      五、教學(xué)過程

      (一)導(dǎo)入新課

      請同學(xué)們看下面的成語,并以這個成語為謎面,猜一明代作家名。

      謎面:衣錦還鄉(xiāng)。

      謎底:歸有光

      下面我們就來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作《項(xiàng)脊軒志》。

      (二)解題:

      1.作者簡介:

      明代:

      字:號:

      文學(xué)主張:獨(dú)出于胸臆

      有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”。

      強(qiáng)調(diào)真實(shí)感情

      被譽(yù)為:“明文第一”﹑“今之歐陽修”

      2.作品簡介:

      項(xiàng)脊軒:注解①

      志:注解①

      其它作品:《先妣事略》《寒花葬志》

      (三)品讀

      全班學(xué)生朗讀全文:

      自讀全文:

      提出不能解釋的詞語和疑難問題(抄寫在一張紙上)

      朗讀第一二段:

      朗讀第三四五段:

      (四)集體朗讀第一段,協(xié)作完成下列問題

      1.你認(rèn)為該段應(yīng)該用什么語調(diào)朗讀?應(yīng)讀出什么效果?

      平緩親切

      2.修葺前的項(xiàng)脊軒有何特點(diǎn)?作者嫌棄它嗎?

      特點(diǎn):小舊破漏暗

      感情:喜愛

      3.經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得如何了?

      不漏

      不暗(亮)

      幽雅(美)

      靜

      在這樣的環(huán)境里讀書,你覺得如何?試用一個詞概括作者的感受.

      樂

      4.思考并討論:

      “萬籟有聲”是什么意思?是寫幽靜還是寫喧囂?

      體會“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”一句.

      (五)理清思路,背誦第一段.

      思路:

      (六)背誦練習(xí):

      理解記憶:根據(jù)寫作思路練習(xí)

      (七)練習(xí)

      1.課本108頁第一題的.1和2小題。

      2.課本第二、三題。

      3.小屋與作者內(nèi)心感情的聯(lián)系。

      第一,此軒牽系著歸家的幾代人,而且都是作者最思念的人。

      第二,小軒牽系著自己和家族的許多事,小軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化。

      第三,小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢想的見證。

      此文處處寫小屋,實(shí)際上是處處在寫自己的感情,小屋成了全文思想感情的一個綰結(jié),成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個觸發(fā)點(diǎn)。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板9

      知識目標(biāo):

      理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望

      能力目標(biāo):

      1、分析本文通過對比手法塑造的人物形象,領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

      2、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和想象能力。

      情感目標(biāo):

      加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接,從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛與珍惜

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、理解課文運(yùn)用對比手法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。

      2、品味小說語言,領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

      教學(xué)難點(diǎn):

      領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

      教學(xué)方法:

      以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,綜合運(yùn)用講述,設(shè)問、啟發(fā)、討論等法。

      預(yù)習(xí)要點(diǎn):

      1、解決生字詞

      2、把握結(jié)構(gòu),劃分層次

      3、找出小說中人物描寫片段,找出主人公。

      4、領(lǐng)會文章所要表達(dá)的情感:魯迅為什么要寫故鄉(xiāng)?他要表達(dá)什么樣的情感?只是表述回憶故鄉(xiāng)的美好,還是有別的什么情感在里面?

      課堂研討:

      一、導(dǎo)入新課

      自古以來,“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來?

      故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個永遠(yuǎn)也做不完的夢;故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

      二、自主閱讀,整體感知小說情節(jié),鍛煉學(xué)生語言概括能力。

      1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?

      2、感知情節(jié):誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話,并表現(xiàn)小說的寫作意圖。想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

      三、反饋展示,討論交流:

      1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?

      明確:判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位,對表現(xiàn)小說的主題起決定作用,因此閏土就是本文的主人公,而“我”只是本文的線索人物。

      2、感知情節(jié):想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

      明確:小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié),按時間先后為順序,全文分成三個部分:回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。第一部分(1—5段),寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情,交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段),寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感,重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸,表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)

      四、合作探究,分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

      1、此次回故鄉(xiāng),“我”的心情如何?為什么?

      明確:能圍繞“沉重、失望”,并自圓其說即可。

      2、神游《故鄉(xiāng)》,能否用一個字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?

      明確:變

      那么,究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?

     。1)人變

      A、以閏土為例,討論完成表格

      對比內(nèi)容少年閏土中年閏土

      外貌“十一二歲”“紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手!蹦樕尹S,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。

      動作

      語態(tài)“手捏鋼叉,向猹盡力刺去”

      很高興,說話脫口而出,滔滔不絕。

      4個省略號,說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。“現(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù)。

      9個省略號,說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

      對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日,我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”,告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。

      生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺”。

      從表中的填出的語句中,我們可以看出作者通過對比寫法,從外貌、動作、語態(tài)、對我態(tài)度、對生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化,請同學(xué)們說說,閏土最大的`變化是什么?他為什么會發(fā)生這些變化?閏土這一形象揭示了什么?

      明確:精神狀態(tài)的變化,在鮮明的對比中,揭示了舊中國農(nóng)民在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了舊中國農(nóng)民悲慘命運(yùn)的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳,他是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

      B、除了閏土,楊二嫂也有了變化,課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

      明確:通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫和對比手法,表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

      既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?

      明確:其實(shí)這也是一種對比手法,楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表,她的形象塑造有兩個意義:一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,反映了當(dāng)時社會的弊病。

     。2)景變

      二十年前:這里有“深藍(lán)”的天空,有“金黃”的圓月,有“碧綠”的西瓜,一個五彩繽紛的世界。(美麗)

      二十年后:蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣。(陰晦)

      3、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎?為什么?

      明確:其實(shí),以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒有什么不同,只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了,所以世界顯得那樣單純、美好,甚至有一絲神奇。

      4、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗,而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢?

      明確:心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化:兒時故鄉(xiāng),給我許多歡樂、甜蜜的回憶,甚至可以說代表了一種“理想”;而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非,毫無生氣,昔日的人物也失去了純真與溫情,變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣,使“我”感到“希望”的幻滅,心中無比的“悲哀”。

      5、現(xiàn)實(shí)是殘酷的,我們當(dāng)然憧憬未來,但未來是有希望的嗎?同學(xué)們認(rèn)為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的?我是個什么樣的人?

      引導(dǎo)學(xué)生探究“我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”

      有行動,才有路,有實(shí)踐,才有希望。希望來自奮斗,魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

      五、拓展延伸

      1、與閏土對話

      小說中的閏土,是舊中國千千萬萬農(nóng)民的代表;小說中的故鄉(xiāng),是舊中國千千萬萬農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們,生長在農(nóng)民家庭的我們,感受著新農(nóng)村的巨大變化,此時此刻,你想對閏土說些什么?

      2、與先生對話

      同學(xué)們,從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來,讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟:魯迅先生之于“希望”的闡述,不正是今天黨的“構(gòu)建社會主義和諧社會”的美好目標(biāo)嗎?民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序,人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似!先生若地下有知,定會含笑于人間了!

      請以“魯迅先生,讓我告訴您”為題,談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板10

      課堂教學(xué)設(shè)計模板通常稱為課堂教學(xué)設(shè)計表,除首頁(上報材料時用)外,由5張基本表格組成。在填寫時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

      1.章節(jié)名稱

      按照教科書上的章、節(jié)(或課)的順序和名稱填寫。

      在一般情況下,是以教科書上的一節(jié)(或一課)為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的。如果教科書上的一節(jié)(或一課)在實(shí)際教學(xué)時需要兩堂以上的課(我們把它稱為學(xué)時)才能完成,那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時,既可以統(tǒng)一設(shè)計、分段教學(xué);也可以按學(xué)時分別設(shè)計、各成體系。

      如《初中化學(xué)》第二章第二節(jié):原子,統(tǒng)一設(shè)計時章節(jié)名稱可填寫為:2.2 原子;分別設(shè)計時則為:2.2 原子(第一學(xué)時)和2.2 原子(第二學(xué)時)兩個設(shè)計表。

      2.計劃學(xué)時

      按照設(shè)計的授課實(shí)際需要填寫。如上述統(tǒng)一設(shè)計,需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,因此在“計劃學(xué)時”欄中應(yīng)填寫“2”;若按照第二種分學(xué)時的設(shè)計方案,則在對應(yīng)的“計劃學(xué)時”欄中填寫“1”。

      3.教學(xué)目標(biāo)

      應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的要求,認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對象(學(xué)生)的特點(diǎn),提出本節(jié)(課)的教學(xué)目標(biāo)。

      教學(xué)目標(biāo)的編寫一般包括了認(rèn)知、動作技能和情感三方面的內(nèi)容。按新課標(biāo)的要求,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面。尤其是情感目標(biāo),應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,挖掘、提煉對學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面,因勢利導(dǎo)、自然貼切。

      教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確、精煉,概括性強(qiáng),包括對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個要素。它和表下方的各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系,但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡單相加。

      另外要注意的是,教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)(課)的統(tǒng)一設(shè)計,教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)(課)的;若是按學(xué)時分別設(shè)計的,則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對應(yīng)該學(xué)時教學(xué)內(nèi)容的那一部分,而不是該節(jié)(課)的全部。

      4.學(xué)生特征

      填寫學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)(課)時的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,作為解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),選擇教學(xué)策略,設(shè)計課堂教學(xué)過程的依據(jù)。如果在課程教學(xué)設(shè)計時,已經(jīng)對教學(xué)對象做過分析,沒有新的內(nèi)容,此欄可以不填或刪去。

      5.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

      學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分三個部分:

      (1)知識點(diǎn)編號 指該知識點(diǎn)的代號,它在本課程中具有惟一性。知識點(diǎn)編號由兩部分組成:前邊為章、節(jié)(或課)的代號,后邊為該知識點(diǎn)在本節(jié)(課)中的順序號,中間用短橫線相連。如:2.6-1 代表第二章第六節(jié)的第一個知識點(diǎn); 3.2-3 代表第三章第二節(jié)的第三個知識點(diǎn); 28-4代表第28課的第四個知識點(diǎn);1.3.4-2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個知識點(diǎn)。

     。2)學(xué)習(xí)目標(biāo) 指每個知識點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。

     。3)具體描述語句 指對學(xué)習(xí)目標(biāo)各個層次的具體描述。

      在課堂教學(xué)的條件下,教學(xué)對象特指授課班級的學(xué)生,因此在目標(biāo)描述中可以省略而不致引起誤解;教學(xué)條件一般都在教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場所進(jìn)行,如非必要也可以省略;評價標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外,都以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù),因此也不必再重復(fù)說明。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述,只要用動賓短語來說明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。如:

      知道電路各組成部分的名稱和基本作用。 畫出常見電路組件的符號和簡單的電路圖。 掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

      了解環(huán)境對人類生存的重要性,樹立環(huán)保意識。

      6.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識和能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題。

      在填寫此欄時,除應(yīng)簡要地說明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外,更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫“解決措施”一欄時,應(yīng)把考慮的具體措施簡要地加以說明。

      7.教學(xué)媒體(資源)的選擇

      本欄是對課程教學(xué)設(shè)計表中教學(xué)媒體(資源)列表的具體落實(shí),此欄共有9項(xiàng)內(nèi)容:

     。1)知識點(diǎn)編號 同前。

     。2)學(xué)習(xí)目標(biāo) 同前。

     。3)媒體類型 指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的媒體有:圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音(CD)、錄像(VCD)、課件(文本、圖片、動畫、視頻、音頻)、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的活動,如演示、示范、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等。

     。4)媒體內(nèi)容要點(diǎn) 指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容,用一句簡潔的話來概括。一般情況下,媒體的名稱(題目)大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。

     。5)教學(xué)作用 指媒體在教學(xué)中所起的作用。它已經(jīng)在表中列出,選用時只要把相應(yīng)的代號A、B等填入欄內(nèi)即可。

     。6)使用方式 指媒體在教學(xué)過程中使用的方法。它也在表中列出,只要把相應(yīng)的代號A、B等填入欄內(nèi)即可。

     。7)所得結(jié)論 指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德演示實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識到:物體在液體中受到的浮力與排開液體的體積有關(guān)系。

      (8)占用時間 指媒體使用過程需要的時間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分估計到實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的情況,計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的合理掌握。

     。9)媒體來源 包括自制、購入、庫存、取自××資源庫、網(wǎng)上下載等。

      8.板書設(shè)計

      板書是指教師講課時在黑板(白板)上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內(nèi) 容。它是整個教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮,是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。

      板書設(shè)計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊,充分合理地利用板面,更重要的在于 板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上,有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

      因此,要求板書設(shè)計緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整,系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng),符合視覺心理,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

      “板書設(shè)計”一欄,整體可作為一幅板面,也可分為4幅板面,或者作為8幅投影片(只限板書內(nèi)容)使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多,設(shè)計時可以只用符號“×××”代替板書內(nèi)容即可,不必把字符一一寫出。

      我們通常所用的板書,多為邏輯式的,如:

      一、× × × × × × × 1.× × × × × (1)× × × ×①× × × × × × ×

      其實(shí),板書的形式是多種多樣的`。如果精心設(shè)計,學(xué)生得到的將不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。

      9.課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計 課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖通常稱為流程圖,這是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的分析,教學(xué)策略(包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式)、教學(xué)媒體(資源)的選擇,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作,都將在課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計中得到體現(xiàn)。

      為了便于教學(xué)和交流,我們規(guī)定在課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計中統(tǒng)一使用下列圖形符號:

      內(nèi)填寫教學(xué)內(nèi)容和教師的活動內(nèi)容; 內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn);

      內(nèi)填寫學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的活動內(nèi)容; 內(nèi)填寫教師進(jìn)行邏輯判斷的內(nèi)容; 為課堂教學(xué)過程開始和結(jié)束的符號。

      10.課堂教學(xué)過程設(shè)計思路 詳細(xì)敘述課堂教學(xué)過程每一步驟的設(shè)計依據(jù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和資源)的相互關(guān)系,以及學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)作用等。既可以用文字?jǐn)⑹,也可以采用以下任意一種表格形式敘述。如果課堂教學(xué)設(shè)計只是為自己的教學(xué)使用,不準(zhǔn)備和別人交流,可以不填寫此欄,只保留流程圖即可。

      11.個性化教學(xué) 為學(xué)有余力的學(xué)生和需要幫助的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略,促進(jìn)他們的發(fā)展。

      12.形成性檢測 它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組檢測題,用以考核學(xué)生對本節(jié)課(或本知識單元)的基本知識和基本概念的掌握程度。它不同于課堂練習(xí)和課外作業(yè),需要教師自己設(shè)計、編制。

      形成性檢測題的編制,應(yīng)按如下要求進(jìn)行:

     。1)將每個知識點(diǎn)用一個或一個以上的檢測題與之對應(yīng);

     。2)將每個知識點(diǎn)上每個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個或一個以上的檢測題與之對應(yīng); (3)將所有的檢測題由簡單到復(fù)雜順序排列;

     。4)在滿足上述三項(xiàng)要求的前提下,檢測題要盡量精簡,要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計。

      13.評價量表 在課堂教學(xué)活動中,如果需要對學(xué)生進(jìn)行過程性評價和成果評價,應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的評價量表。此欄可根據(jù)需要確定其大小。如果不需要,可將此欄刪去。

      14.形成性評價 形成性評價是對每節(jié)課(或知識單元)教學(xué)情況的評價,在本欄中應(yīng)填寫以下內(nèi)容:

     。1)形成性檢測題的檢測結(jié)果;

     。2)課堂教學(xué)過程中的反饋信息;

      (3)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題;

     。4)遇到有測驗(yàn)和考試時,記錄其評價結(jié)果。

      此欄應(yīng)在每節(jié)課后及時填寫。對上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問題,應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中及時解決,以保證教學(xué)效果最優(yōu)化。

      15.教學(xué)反思 教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中不斷思考,不斷進(jìn)步的總結(jié)和記錄,反映了教師成長的經(jīng)過。此欄在需要時填寫,內(nèi)容較多時,可另加附頁。

      二、課堂教學(xué)設(shè)計表首頁

      該首頁只供參加評比、比賽和上報材料時使用,日常教學(xué)不用。

      三、課堂教學(xué)設(shè)計模板(一)

      該模板為分頁式,供課堂教學(xué)設(shè)計使用。

      三、課堂教學(xué)設(shè)計模板(二)

      該模板為連頁式,供課堂教學(xué)設(shè)計使用。

      課堂教學(xué)設(shè)計表

      學(xué)科名稱:授課班級:設(shè) 計 者:所在學(xué)校:地址郵編:聯(lián)系電話:電子郵箱:設(shè)計時間:

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板11

      《搭石》課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。下面是的《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計模板,僅供參考,歡送大家閱讀。 《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動人的畫面:秋涼在即,人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意了才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情兩畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;假設(shè)是偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……

      課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

      在學(xué)生們的齊聲呼喚中,在聽課老師熱情的掌聲中,王玲湘老師完畢了她四十分鐘的講課──《搭石》。

      聽完課后,留在我心頭的熱乎卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有因?yàn)闅g呼、掌聲的漸行遠(yuǎn)去而消逝,她已深深地印在我一個年青老師的心底。對王老師這一堂課的評價,人民出版社網(wǎng)站的論壇上已經(jīng)有很多了,我先沒去看,就想讓自己先想想自己對這堂的解讀,之后寫出的東西也算是對王老師的敬畏。

      對這堂課,就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統(tǒng)領(lǐng)全課堂的“文眼詞句”談?wù)勎覍φn的整體感覺,那真可謂是──《搭石》,構(gòu)建了新課程背景下的和諧課堂。

      師:(出示圖片,配樂)文章的作者劉章爺爺,在很長一段時間里都沒回過家鄉(xiāng)。但當(dāng)他靜心閑坐,回想起自己小時候在家鄉(xiāng)的一幕幕,浮現(xiàn)出的不僅是家鄉(xiāng)那優(yōu)美的風(fēng)景──連綿起伏的山巒,郁郁蔥蔥的樹木,一條清澈見底、潺潺而流的小溪,以及散落在小溪邊的風(fēng)情民居,但讓作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

      在開課時一段優(yōu)美音樂的配樂下,加之王老師入情的課堂引領(lǐng)辭,在每一個聽課學(xué)生面前勾勒出一幅鄉(xiāng)間恬淡、閑適的畫面,以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅畫面深深地吸引著聽課的每一個孩子,他們很快便就融入到了課堂當(dāng)中,有了很強(qiáng)的欲望──想去劉章爺爺家鄉(xiāng)看看的欲望,想去讀讀文本的欲望,想去了解自己可能先前從未見過的鄉(xiāng)村世界──小溪上的搭石的欲望。 開篇之景,就像小溪的源頭活水,浸潤了每一個孩子的心田。有了源頭,便有了源源不斷的溪水,也就匯就了那涓涓小溪。 順流而下,王老師緊扣“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”讓學(xué)生初讀課文,并用課文中的句子來說說什么是搭石。通過比照,學(xué)生感受到了有了這不起眼的搭石,給當(dāng)?shù)厝藗儙砗艽蟮谋憷。課堂由此逐層深入,恬靜的溪水流向深潭……

      師:你們說得都不錯,和作家心是相通的。課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子,找一找。

      生:“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”(板書)

      師:想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?讓我們跟隨著作家,跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。

      圍繞課文第二自然段中的“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)品讀咀嚼。層層深入,步步遞進(jìn),如流水般順暢、自然。在一系列的學(xué)法指導(dǎo)中,孩子們真切地感受到了鄉(xiāng)村人淳樸的民風(fēng)、民情。

      師:搭石是怎樣一道風(fēng)景呢?

      生:我找的是“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”(師點(diǎn)擊課件)

      ……

      師:怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢?

      生1:就是很有秩序,配合得很好。 師:這是從字面上理解。

      生2:就是“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的`聲音,像輕快的音樂”。

      師:你聯(lián)系上下文理解了。讓我們參加到走搭石的人群中,(指一組學(xué)生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。

      ……

      師:沒有人踩在別人腳上,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧?(生搖頭)其實(shí)沒有人指揮,但配合得那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做──(生:協(xié)調(diào)有序)

      在上述教學(xué)過程中,老師的角色始終表達(dá)著新課程提出的引導(dǎo)者的角色。每一個問題的提出,都由學(xué)生主動完成。那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景,在初讀之后,可能學(xué)生只是基于文本,感覺到鄉(xiāng)親們走得很有秩序,至于是一種怎樣的情景他們沒有一個真切體會。此時老師適時得引導(dǎo),參加表演讀的元素,創(chuàng)造出似“踏踏的聲音,像輕快的音樂”的課堂朗讀呈現(xiàn),“清波漾漾,人影綽綽”,使孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。如行云,似輕扶,無形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。

      這一教學(xué)過程,王老師也充分加強(qiáng)了對閱讀的學(xué)法指導(dǎo)!斑@是從字面上理解;你聯(lián)系上下文理解了;這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序!钡鹊龋蠋熖鹈垒p快的小結(jié)之音,深深扎根孩子們的心田,“潤物細(xì)無聲”,讓學(xué)生對如何進(jìn)展文本理解、閱讀有了一定的方法積累。

      斯事雖小,但足見老師的匠心獨(dú)具。如朵朵浮云,沁人心脾。 師:讓我們讀讀課文的3.4自然段,再次去感受走搭石的美。 師:展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀!假設(shè)懷抱著寶寶的媽媽來走搭石,假設(shè)......

      生1:假設(shè)膽小的孩子來走搭石;

      生2:假設(shè)拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石;

      生3:假設(shè)回娘家的婦女走搭石;

      師:“假設(shè)……誰總會怎么做”,發(fā)揮你的想象,想一想,再說說你心中的假設(shè)吧。

      生1:假設(shè)遇上年幼的孩子來走搭石,大人總會用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過搭石,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

      生2:假設(shè)遇到抓扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石,年輕人一定會接過他的行李,扛在自己的肩膀上,還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。

      生3:假設(shè)有殘疾人來走搭石,家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過搭石。

      ……

      通過孩子們對來走搭石人的假設(shè),孩子充分發(fā)揮自己的想象,將那些原本自己本無法親身經(jīng)歷,但又想借他們讓自己所想幫助的人去經(jīng)歷走搭石過程,都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界,各色各樣的特殊人群都來了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉(xiāng)人,抱著孩子的婦女,手拄拐杖的老伯……從孩子們的答復(fù)中,我們不難感受到這些假設(shè)人群正代表著什么?是的,那些正是些需要幫助的人,孩子們心中有的正是那顆──像鄉(xiāng)村人那樣為他人無私奉獻(xiàn)的心呀!這正是我們新課程下的課堂,正是我們想培養(yǎng)的人才……

      孩子們通過想象,想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。多善良的孩子們,正是基于王老師巧妙的設(shè)計,引領(lǐng)著孩子們在天堂里暢談──感受著人間溫情。

      多好的課堂,多美的鄉(xiāng)音,孩子們被文章中的那些無私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)親們感動了,自己也愿意成為那些淳樸鄉(xiāng)民,共同奏響一首淳樸的民歌,讓余音久久環(huán)繞在廣闊的山村間,讓和諧之音暢響課堂! 人教版第七冊《21 搭石》

      1、認(rèn)識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當(dāng)然”等詞語。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,從中受到感染和熏陶。

      3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

      體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。 第一課時

      (一)情境導(dǎo)入,提醒課題:

      師:同學(xué)們,這就是作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),那里有連綿起伏的群山,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪,但每每回憶起家鄉(xiāng),作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第21課《搭石》(板書課題)。

      師:看到這個題目,聽到這個陌生的名字,你有沒有什么問題要問?

      生1:什么是搭石?

      生2:搭石搭在哪?

      生3:搭石是干什么用的?師:那就讓我們帶著這些問題來讀書,相信書中總會有大家需要的答案。

      (二)初讀課文,整體感知:

      1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍,爭取在最短的時間內(nèi)把課文讀通順。

      2、反應(yīng)字詞:譴責(zé) 懶惰 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當(dāng)然 倆人

      師:課文里的生字詞都讀準(zhǔn)確了嗎?那我可要考考你。(出示詞語)同桌互讀有需要提醒同學(xué)注意的詞語嗎?

      生1:“倆”念liǎ。

      生2:“脫鞋綰褲”的“綰”師:“綰”是什么意思?

      生3:把褲子卷起來。

      師:那就是說,如果小溪里沒有搭石,人們出工就必須生:脫鞋綰褲師:人們收工就必須——

      生:脫鞋綰褲師:人們趕集就必須——

      生:脫鞋綰褲師:人們訪友就必須——

      生:脫鞋綰褲。

      師:一句話,人們來來往往都必須——

      生齊:脫鞋綰褲師:一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會到了什么?

      生1:我覺得總要脫鞋綰褲,家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。

      生2:我認(rèn)為會很辛苦。

      生3:還會很麻煩。

      師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼呢?

      生:就會著涼感冒。師:那家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了?梢姶钍沁@么重要。

      師:還有要提醒的詞語嗎?

      生:譴責(zé)師:放到課文的句子里讀一讀。譴責(zé)這里的人懶惰,就是在——

      生:稱贊勤勞。(齊讀句子)

      師:還有要提醒的詞語嗎?

      生:人影綽綽的綽。師:遇到不理解的詞語,別忘了字典這個好朋友!“綽”在字典中有三種意思,出示:綽: A寬;不狹窄 B寬裕;富裕 C形容姿態(tài)柔美師:想一想,“人影綽綽”的“綽”是什么意思?

      生:我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

      師:不錯,那“人影綽綽”又是什么意思呢?

      生:人的影子的姿態(tài)柔美。

      師:還有一個詞語叫“綽綽有余”,“綽”又是什么意思?

      生:我覺得是“寬裕,富!。

      師:“綽綽有余”的意思就是“很寬裕,用不完”。把這個詞寫在書上,積累下來吧!

      3、指名讀課文,思考:這篇課文主要寫了什么?

      生:課文第二段主要寫了怎么擺搭石,第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。

      師:那第一段呢?

      生:寫了什么是搭石。師:那就是知搭石。最后一段呢?

      生:贊美搭石。

      師:課文就是圍繞這些內(nèi)容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎?

      生:課文主要寫了什么是搭石,人們怎么擺搭石、走搭石,最后贊美了搭石。

      1、再讀第一段,你能不能試著用自己的話來說一說,到底什么是搭石呢?師:能看著圖片,用自己的話來說一說嗎?生:就是放在小溪里的石頭,方便大家過小溪用的。(生齊讀“進(jìn)入秋天……這就是搭石!保

      2、搭石在我們的眼里是那么平凡,但在作者的眼里卻是那么美,他覺得,搭石——(引讀)構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

      3、那你覺得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢?默讀課文第2、3自然段,找一找,畫一畫,想象著那是怎樣的畫面,批注你的感受,再讀一讀。

      生:我覺得“上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣……直到滿意了才肯離去!边@很美。

      師:你能想象的出,這上了點(diǎn)年歲的人可能會怎么想?

      生1:我得把這搭石搭好。

      生2:要不別人走到這該掉水里了。

      師:你不是急著趕路嗎?

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板12

      【設(shè)計理念】

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!惫ぞ咝允侨宋男缘幕A(chǔ),是人文性的載體,人文性蘊(yùn)含于工具性之中,沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的升華,沒有人文性,工具性也就失去了靈魂。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言,挖掘人文性和審美性,提高課堂教學(xué)的有效性。本教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了思路、教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,重視引領(lǐng)學(xué)生縱橫聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,有效地體會文中寓意。在語言文字訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)以讀為本,兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、學(xué)會6個生字,正確讀寫“渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

      2、有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊的那段話。

      3、抓住重點(diǎn)語句,聯(lián)系上下文,體會白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

      4、體會借物喻人的寫作特點(diǎn)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      體會寫法,感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于新疆建設(shè)兵團(tuán)的資料,了解當(dāng)時的艱苦條件和勞動環(huán)境

      【教學(xué)過程】

      一、初讀,感知白楊樹的“外秀”

      1、情境導(dǎo)入(向?qū)W生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫),教師描述:“看,這就是茫茫的大戈壁:大戈壁上沒有山,沒有水,也沒有人煙,有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃。分不清哪里是天,哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!然而,那高大挺秀的白楊引人注目,給大戈壁大來了生機(jī)與希望,也給旅客帶來了快慰與喜悅。”

      2、按要求預(yù)習(xí)課文。

      (1)自由讀文,要求讀得正確、通順。

     。2)思考:課文講了一件什么事?

      3、檢查預(yù)習(xí)情況。

     。1)認(rèn)識生字,指導(dǎo)書寫“疆”和“陷”。

     。2)檢查朗讀,匯報課文講了一件什么事。

      4、找出三個問句,理清課文思路。

      【設(shè)計意圖:直觀的圖畫,形象的描述,一下子吸引學(xué)生的注意力,仿佛把他們帶到了人煙稀少的大戈壁,使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺,為學(xué)習(xí)下文奠定良好的心理基礎(chǔ),達(dá)到“先聲奪人”的藝術(shù)效果。同時,重視預(yù)習(xí)與書寫的指導(dǎo),突出語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)!

      二、研讀,品析白楊樹的“內(nèi)秀”。

      1、默讀,畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句,體會樹的形象

      2、交流匯報,重點(diǎn)指導(dǎo)。

      ◆白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強(qiáng),不軟弱,也不動搖。

      (1)理解“從來就這么直”,體會白楊樹的外在特點(diǎn)“高大挺秀”。

     。2)理解“哪兒……哪兒……”,體會白楊樹的適應(yīng)能力強(qiáng)。

     、傧胂笳f話:城市需要白楊樹,它就;鄉(xiāng)村需要白楊樹,它就;公園需要白楊樹,它就;需要白楊樹,它就。

      ②朗讀第1自然段,看關(guān)于戈壁灘的課件,體會白楊樹的生長環(huán)境非常惡劣。

      (3)理解“不管……不管……都……”,體會白楊樹不怕困難的精神。

      寫話:遮天蔽日的風(fēng)沙來了,白楊樹像,總是;滔滔不絕的洪水來了,白楊樹像,總是;持續(xù)數(shù)月的干旱來了,白楊樹像,總是;來了,白楊樹像,總是。

     。4)有感情朗讀,背誦爸爸介紹白楊樹的話。

      【設(shè)計意圖:“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個句式練說話;學(xué)生理解了白楊的象征意義后,再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴去寫話,以提高他們的寫作能力;最后讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀!

      ◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。

      (1)設(shè)問:爸爸的心孩子懂得嗎?他表白一顆怎樣的心?

     。2)默讀第13自然段,思考:爸爸有一顆怎樣的心?

     。3)補(bǔ)寫:他們只知道,但不知道;他們只知道,但不知道;他們只知道,但不知道。

      提問:從這個寫話中,體會到什么?

     。4)有感情的朗讀,再次體會爸爸的心。

      【設(shè)計意圖:由于時代間隔,現(xiàn)在的學(xué)生很難理解文中“爸爸的心”。為突破難點(diǎn),應(yīng)采用補(bǔ)充的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心,也就是白楊的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,而不知道父母是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,可收到一舉數(shù)得之效。】

      ◆突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

     。1)默讀,思考:為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?

     。2)說話:假如你是其中一個孩子,你會對爸爸說什么?

      三、聯(lián)想,由樹及人升華形象

      1、思考:爸爸僅僅是贊美白楊樹嗎?

      2、他還贊美了誰?這些人和白楊樹有什么相似之處?

      小結(jié):有多少邊疆創(chuàng)業(yè)者,他們把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè),有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。這次來成都參加教學(xué)活動的新疆代表隊14人中就有13人是從全國各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹”,祖國各地也有無數(shù)的“白楊樹”。正由于有了這些“白楊樹”,我們的祖國才變得越來越越繁榮,越來越強(qiáng)大!

      【設(shè)計意圖:聯(lián)想結(jié)課,由白楊聯(lián)想到無數(shù)邊疆建設(shè)者,由邊疆建設(shè)者聯(lián)想到各地的建設(shè)者,由文中的小白楊聯(lián)想到自己,在學(xué)生的無限遙想中教學(xué)戛然而止,追求“言有盡而意無窮”】

      四、拓展:尋找身邊的“白楊樹”

      1、描寫一種事物,如粉筆、菊花……夸夸像文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。

      2、推薦閱讀《白楊禮贊》、《荔枝蜜》、《松樹的風(fēng)格》

      《白楊》教學(xué)反思

      《白楊》是人教課標(biāo)版五年級下冊的一篇精讀課文,作家袁鷹文筆清新流暢,人物描寫生動。選編這篇課文,一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子;二是體會課文是怎樣借物喻人,贊頌邊疆建設(shè)者的';三是進(jìn)一步加深對西部的了解。

      在本課的教學(xué)時,我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文,說說這篇文章寫了一件什么事,并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥樱雷髡咭园讞顬榫索,從開始西行列車上看見窗外的白楊,到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志,最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容,并初步感知白楊的象征意義。然后,我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。我讓學(xué)生先自讀,畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句,并反復(fù)研讀;然后在小組和全班交流,體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句:“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強(qiáng),不軟弱,也不動搖! “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心!薄斑@兒需要它們,它們就在這兒生根了!薄巴蝗,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來!睂@些句子,要聯(lián)系上下文,前后貫通地反復(fù)研讀,理解后抄寫下來。在討論和朗讀中,學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識到,在沒有山,沒有水,也沒有人煙的茫茫戈壁上,白楊樹在此生根,并長得高大挺秀,成為毫不動搖的“戈壁衛(wèi)士”;在經(jīng)濟(jì)、文化落后,生活條件艱苦,自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū),建設(shè)者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng),代代扎根于此,奉獻(xiàn)青春,是堅強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件,哪里需要哪里安家。樹似人,人如樹,二者的形象疊印在一起,借此體會到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。但是由于上課時間有限,我并沒有對所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接,而是抓住了2、3個方面進(jìn)行詳講,以面代全。

      例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心!边@是本文的又一個重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中,通過讓學(xué)生看三組畫面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板13

      教學(xué)目標(biāo):

     。1)學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn);

     。2)感知作品言外的情感理趣;

     。3)了解詩人儒道兼濟(jì)的思想。

      教學(xué)重點(diǎn):

      欣賞分析文中的‘水月’意象

      體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵。

      教學(xué)方法:

      第一課時:誦讀法,教師講解法。

      第二課時:討論學(xué)習(xí)法。

      第一課時

      一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)

      1、閱覽相關(guān)材料《人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識。

      2、熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納文章的字詞。

      3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生按平均水平分為若干小組(4-6人之間)。說明:這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué),學(xué)會收集材料,學(xué)會整理材料,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,初步感知課文,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      二、作者和解題:以蘇軾圖片導(dǎo)入,由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷。

      教師明確:

      1、黃州的蘇軾:蘇軾人生中最無用世機(jī)會的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對欣賞作品時恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。

      2、解題:(1)赤壁的有關(guān)話題:三國時的赤壁和黃州的赤壁(2)賦的特點(diǎn)的演變:騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦說明:這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生體會課前預(yù)習(xí)的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學(xué),得到認(rèn)可,激發(fā)興趣。

      三、第一環(huán)節(jié):聽錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

      四、第二環(huán)節(jié):以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個步驟:

      1、正音讀—識文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體請四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意,找出駢句,用心讀。

      2、學(xué)生提出疑問,教師提示重要知識,舉例:詞類活用——使動用法:舞幽壑之潛蛟意動用法:侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞:況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語后置:客有吹洞簫者 賓語前置:何為其然也說明:以朗讀加深對課文的體會,通過讀了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。

      五、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路,(學(xué)生默讀,檢查學(xué)生有無動筆勾畫)

      教師點(diǎn)撥第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉 第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感 第三節(jié)——人生失意的悲情 第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度 第五節(jié)——忘情塵世的灑脫說明:此步驟重在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué),學(xué)會合作。同時也讓學(xué)生體會誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性,從而在語感上進(jìn)行強(qiáng)化,促進(jìn)課文的.背誦。從讀到理解文意,再從理解文意到背誦,、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

      六、第四環(huán)節(jié):通過以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會文章的語言,探討景、情、理的關(guān)系(再細(xì)讀,小組討論)。

      學(xué)生按四組展開討論:

      1、文章寫了怎樣的景?

      2、文章寫了怎樣的情?

      3、文章寫了怎樣的理?

      4、總結(jié)情、理、景之間有什么關(guān)系?

      七、課堂演練,強(qiáng)化雙基(略)

      八、布置作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題:

      (1)搜集蘇軾相關(guān)作品(詞賦)中有“月亮”的句子,欣賞本文中的“水月”的意象,體會蘇軾對自然的態(tài)度。參考:《永遇樂》、《虞姜人》、《江城子?密州出貓》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

     。2)分析主客的形象,體悟主客問答中的理性思想。

     。3)尋找材料,看古人(主要是陶淵明、李白等)的人生觀。

      第二課時

      一、評析文中的“水月”意象

      1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象,僅以“月”為例,有哪些? 學(xué)生展示自己搜集的材料,并進(jìn)行分析(以下為節(jié)選): ?明月如霜,好風(fēng)如水,清景無限。(《永遇樂》) ?夜閑風(fēng)靜欲歸時,惟有一江明月碧流漓。(《虞姜人》) ?會挽雕弓如滿月,西北望射于狼。(《江城子?密州出貓》) ?缺月掛疏桐,漏斷人初靜。(《卜算子?黃州定惠院寓居作》) ?人生如夢,一尊還酹江月。(《念奴嬌?赤壁懷古》) ?山高月小,水落石出。(《后赤壁賦》) ?何夜無月,何處無松柏,但少閑人如吾兩人耳。(《記承天寺夜游》)

      2、課文中都有哪些月亮?與前面同學(xué)們搜集的有什么異同之處?(學(xué)生分組討論)教師點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實(shí)) 歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛) 哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)

      3、學(xué)生分析蘇軾描寫月亮的變化發(fā)展過程。討論明確: 以被貶黃州為界,被貶前,他是一個愉悅輕松、激情滿懷的蘇軾。明月高在景中呈寧靜、輕松之態(tài)。到他密州時,到達(dá)極致,豪情萬丈,渴望建功立業(yè)的抱負(fù)噴薄欲出!霸隆背闪讼闃、寧靜、澄澈、優(yōu)秀、高潔、圓滿、理想的化身。被貶后,他的心態(tài)發(fā)生大轉(zhuǎn)變。出現(xiàn)在景中的月也是靜的,然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”。甚至讓人產(chǎn)生羽化登仙的虛無感、人生如夢的飄渺感。蘇軾由“會換雕弓如滿月”的豪情狀態(tài)輕而為“抱月而長終”的遺此獨(dú)立。但蘇軾畢意是大家,總能于逆境中化解苦悶,隨緣自適,超脫放曠。說明:這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力,通過研究性學(xué)習(xí),在搜集材料、分析材料上得以鍛煉,并且通過提供解讀的平臺,培養(yǎng)學(xué)生“知人論文”、“知人論世”的能力。

      二、主客是否為兩個人?面對眼前的景物,他們有怎樣的看法?從中看出他們對待人生有什么不同的看法?將原先的四組分為兩組,分別從客和主兩個角度進(jìn)行分析。

      1、主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個層面,主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適,隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫,生命渺小明確:蘇軾將儒與道結(jié)合在一起,形成了自己的人生觀。

      2、三位學(xué)生分角色朗誦全文。一讀旁白,一讀蘇子,一讀客。讀出課文情感的變化。 3、結(jié)合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》,談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對傳統(tǒng)人格超越。學(xué)生展示自己事先搜集好的材料,并結(jié)合相關(guān)分析,得出:陶淵明——羈鳥戀舊林,池魚思故淵——是帶性使氣的(參考)李白——安能摧眉要事權(quán)貴,使我不開心顏——是深感痛苦的(參考)蘇軾——水逝去而常流,月盈虧而永生——是灑脫曠達(dá)的(參考)說明:利用小組討論,減少任務(wù)量,加大課堂的容量,并且通過競爭激發(fā)了興趣。通過分角色朗讀加深對情感的體悟。同樣也通過研究性學(xué)習(xí)的方式,加深學(xué)生對古人人生觀的理解,通過對比感受人的多姿多彩,感受傳統(tǒng)文化的神奇。

      三、蘇軾這種聽任自然,力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感,他是否有陶淵明歸園田的心境?(也就是如何正確評價蘇軾隨遇而安,及時行樂的人生態(tài)度。)

      1、蘇軾這番話看起來很超脫,但骨子里仍然有人生空虛之感,所以所謂的聽任自然,只能是一種自我安慰。

      2、不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂觀曠達(dá)的,因?yàn)楫?dāng)時他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州,又幾乎喪失人身自由,但他不講喪氣話,不甘陷于苦悶而力求解脫,這很不簡單。

      3、他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的,陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉(xiāng)里小兒,他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的,在《念奴嬌》中拿周瑜比,現(xiàn)在與曹操比,都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

      4、認(rèn)為聽任自然是積極的人生態(tài)度,在客觀形勢對自己最不利時,蘇軾不是意志消沉,不去幻想,而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)在競爭社會中,要立足于社會,我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),投身到激烈的競爭中去。

      5、在現(xiàn)代社會,“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通,你不去爭取,只有被別人“吃”掉。 6、理解是斷章取義了,他說這話有前提“茍非吾之所有”,如果用這種態(tài)度做官,那現(xiàn)在會少很多貪心官員,反腐倡廉的工作就好做多了。

      7、“取之無禁,用之不竭”作為成語現(xiàn)在還用,如果說是對大自然無節(jié)制地索取、破壞,顯然是不對的;而作者享受的只限于清風(fēng)、明月,所以不至于破壞生態(tài)。

      小結(jié):同學(xué)們不是只停留在讀懂字詞句上,而是立足于時代來評判古人的文章,批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。今天我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》,我們不僅走進(jìn)了作品,也走近了蘇軾,感悟到了一種人生的美。下面我們一起來朗讀余秋雨先生寫給蘇東坡的一段話,和大家互勉。

      學(xué)生齊讀:“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖。說明:通過生生之間心靈的碰撞加深對課文的理解,培養(yǎng)對他人關(guān)注的意識,利用優(yōu)美的文字喚起對人生的感悟。

      四、請學(xué)生給本課做個結(jié)語出現(xiàn)的精彩總結(jié):

      五、布置作業(yè)

      結(jié)合蘇軾的詞,分析詞中所蘊(yùn)涵的對人生(生命),對苦難的理解。寫一篇評論文章800字以上。參考詞:《念奴嬌赤壁懷古》、《定風(fēng)波》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等三。

      教學(xué)反思:

      本案例力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為值得肯定的地方有:首先,學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終,無論是對文本意義的讀解,還是對意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

      例如學(xué)生總結(jié)這篇課文十分精彩:(1)文章有賦的情韻,散文的筆調(diào),打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛,用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文,兼具詩的情韻和散文的理意,體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長的特色。(2)《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的幽美景致,都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉,于是他用那傳神的妙筆,為我們展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界,他描寫了秋夜泛舟大江的情景,抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨,并以水月為喻,暢達(dá)宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系,使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解,表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂觀的襟懷。(3)面對逆境,要把眼光放長遠(yuǎn)一些,胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇,暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。

      其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。(說明:還學(xué)生自主的權(quán)利,同時也是對課堂的總結(jié)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進(jìn)作用。教學(xué)中,有好多學(xué)生都談到這樣的學(xué)習(xí)非常輕松,并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知識。

      第三,強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動,改變教師原來單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭,變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得,這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。

      值得探討改進(jìn)的地方: 1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。

      2、閱讀大量的資料,對于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個挑戰(zhàn)。(當(dāng)然,教會學(xué)生方法,改變學(xué)生的習(xí)慣比任何都值)

      3、改進(jìn)的想法是打算結(jié)合網(wǎng)絡(luò),以利于更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板14

      教學(xué)目標(biāo):

      1 知識與技能:

      (1) 簡要復(fù)述課文,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

      (2) 揣摩人物內(nèi)心世界,理解“心聲”的內(nèi)涵

      (3) 嘗試心理描寫的片段語言訓(xùn)練

      2 過程與方法:

      教師激趣,學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)

      3 情感態(tài)度與價值觀

      (1) 尊重學(xué)生個體,展示學(xué)生個性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

      (2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成

      教學(xué)重點(diǎn):

      揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵

      教學(xué)難點(diǎn):

      分析人物形象,領(lǐng)悟文章的主旨

      教學(xué)方法:

      1:誦讀法; 2:換位思考法 ;

      3:自主、合作、探究法;

      教學(xué)工具:

      多媒體

      課時安排:

      1課時

      教學(xué)過程

      一:導(dǎo)入:

      同學(xué)們,先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》,歌中唱道“你對我好,我心里都知道,我學(xué)學(xué)這個學(xué)學(xué)那個忙得不得了,我的煩惱又有誰能知道,學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨,訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說出來呢?

      可能有以下幾種感慨:

      生l:我想對媽媽說:媽媽,女兒已經(jīng)長大,請您松開您的手,讓她自由地飛翔吧!

      生2:我想對爸爸說:爸爸,我的成績總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo),請您不要傷心,我會繼續(xù)努力的!

      生3:我想對爸爸媽媽說:爸爸媽媽,我們很久都沒坐在一起聊聊天了,你們能暫時放下手中的工作,輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

      師:(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來,面對人生,面對爸爸媽媽,成長中的我們有太多的話要說,下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧

      二:速讀課文,整體感知

      1學(xué)生速讀課文,自行積累字詞,明確小說的三要素

      學(xué)生可能這樣歸納:

      其1:這篇小說的主要人物形象:李京京

      其2:小說的環(huán)境:校園

      其3:小說的情節(jié):開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局

      開端(117):李京京要求在公開課前朗讀課文,被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;

      發(fā)展(1844):李京京在林中練習(xí)朗讀,想起自己與萬卡相似的遭遇,心里難過悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤,被同學(xué)嘲笑,他倍感委屈

      高潮和結(jié)局(4559):李京京在公開課上終于得到了機(jī)會,聲情并茂地朗讀了課文

      3 結(jié)合故事情節(jié),簡要復(fù)述課文

      (師提示:以第一人稱的口吻復(fù)述)

      學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié):

      在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中,程老師設(shè)計了學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感,所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,我舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了自己的.心聲

      三:精讀課文,揣摩人物內(nèi)心世界,明確“心聲”內(nèi)涵

      精讀文中,描繪李京京的文字(如:語言、動作、神態(tài)、心里活動),劃出令人感觸最深的語言,有感情地誦讀,并將他的心里話說出來.

     、倮罹┚┫胱x課文.

      京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”

     、诶罹┚┛释玫嚼蠋、同學(xué)的肯定、理解和尊重

      京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?

     、劾罹┚┫肽顮敔,渴望父母和諧、家庭溫暖:

      京京嘆了一口氣,走起神來講義從他的手指間滑落,飄在地上,他沒有發(fā)覺,一動不動他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺小時候,他是在爺爺那兒長大的……

     、芾罹┚┧寄钅輧,渴望得到友誼.

      這么說,這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個好朋友,叫妮兒,就住在爺爺家對門……

     、堇罹┚┛释中箖(nèi)心情感:

      京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是,如果舉了手,程老師會喊他嗎?課后趙小禎會不會嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來

      ……

      學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥:

      李京京的“心聲”(心里話)是:執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說;渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重;渴望親情、友情,家庭能和睦,想念爺爺和兒時的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求

      四、語言訓(xùn)練:

      用動情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時的心理活動表達(dá)出來(學(xué)生預(yù)習(xí)本文時已醞釀)

      示例:渴望“理解”時的心理活動

      我到底犯了什么錯?為什么,為什么當(dāng)班長這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥,不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來,落到唇邊,苦澀的!我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報機(jī)”……都成了我的代名詞

      五、思讀課文,探討主題(多媒體分步出示討論題)

      結(jié)合下列討論題,快速探討小說主題:

      1. 你認(rèn)為李京京是個怎樣的孩子?請同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?

      2. 談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法?

      (提示:可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考,談看法)

      學(xué)生小組探討,積極發(fā)言,教師小結(jié):

      通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭取、表達(dá)心聲的故事,告訴孩子們在人生道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時,不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭取成功的機(jī)會并真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn),關(guān)注少年身心健康發(fā)展

      六、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面,烘托氣氛)

      教師導(dǎo)言:同學(xué)們,成長的路上有陽光,就會有風(fēng)雨;有關(guān)愛,就會有孤獨(dú)生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹,他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟,就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧!(學(xué)生訴說心聲,師生隨機(jī)點(diǎn)評)

      教師訴說心聲,并作總結(jié):

      溝通從“心”開始,傾聽了同學(xué)們的心聲,我深受感動和激勵作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠的愛心,與每位同學(xué)平等交流,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景

      七:板書設(shè)計

      心 聲

      黃蓓佳

      人物:李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng))

      (117)朗讀要求被拒絕 (開端)

      情節(jié) (1844)用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀 (發(fā)展)

      (4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結(jié)局)

      教學(xué)反思:

      分析人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,整體感知,復(fù)述內(nèi)容;精讀課文,理解李京京的心路歷程,在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我,與文本對話,理解文章深刻的主題

      李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見慣的,如何善待這樣的學(xué)生,不僅是時代的呼喚,也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認(rèn)真的反思,想想自己是否配做新時代的教育工作者

      通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法,領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價教師、評價教育,才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。

    優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計模板15

      教學(xué)要求:

      1、激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。

      2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      1、讀好人物對話。

      2、理解課文內(nèi)容,激發(fā)探究自然知識的興趣。

      課前準(zhǔn)備:

      幻燈片

      教學(xué)設(shè)計:

      一、課題導(dǎo)入

      1、板書課題,齊讀課題。

      2、讀了題目,你想知道些什么?

      3、生質(zhì)疑,師歸納并相機(jī)板書:

     。1)“書”指的是什么? 為什么“書”字要加引號?

     。2)這本書里有哪些內(nèi)容?

     。3)這本書有什么作用?

      二、細(xì)讀課文,深入探究

      1、請帶著剛才提出的三個問題自由讀課文,邊讀邊思考。

      2、我們現(xiàn)在一個一個地來解決這些問題。

      誰來告訴大家,這本“書”指的什么?

     。1)指名回答,相機(jī)出示第四自然段。

     。2)指名讀,說說巖石為什么像書?“一冊”還可以換個什么詞語?

     。3)指導(dǎo)讀好含感嘆號和問號的'句子。

     。4)哦,原來這本書指的就是巖石啊!現(xiàn)在我明白了。那你們明白為什么“書”要加引號嗎?

      3、過渡:既然叔叔說巖石就是“書”,那這本書里有哪些內(nèi)容?它又有什么作用呢?請同學(xué)們默讀課文5至12自然段,找找川川對叔叔提了哪些問題?

     。1)指名讀川川的話,指導(dǎo)讀好問號。

     。2)從川川的提問中,你覺得川川是個怎樣的孩子?(勤學(xué)好問)

     。3)面對川川的問題,知識豐富的地質(zhì)勘探員叔叔是怎樣回答的呢?現(xiàn)在請同學(xué)們分角色朗讀他們的對話。(指名分角色讀,男女生讀,教師示范讀,齊讀)

      4、誰能說說這本“書”里有哪些內(nèi)容?叔叔是通過什么判斷這里原來是長滿樹木的森林,后來變成大海的呢?

      5、這本“書”有什么作用?

     。1)課文中用”……”是什么意思呢?誰能接著說說它還有哪些作用?(出示幻燈片)

     。2)聽了叔叔的介紹,川川的心情怎樣? (高興)

     。3)帶著高興的心情齊讀最后一個自然段。

      三、讀了這一段,請大家猜猜看:川川長大以后想干什么呢?

      四、小結(jié)

      最大的”書”不僅滿足了川川的好奇心,還讓他從中找到了自己的夢想.相信同學(xué)們也從中學(xué)到了不少知識。大自然的奧秘還有很多很多,等著聰明的你們?nèi)ヌ剿、去發(fā)現(xiàn)!

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